《行动研究法》PPT课件
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（四）制定具体计划：这是实现总体计划的 具体措施。
（五）行动：在实施计划的行动中，注意收 集每一步行动的反馈信息。
（六）总结评价：这是对整个研究工作的评 价和总结。
行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性；二是较 强的联合性与参与性；三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性 评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
行动:即实施行动计划.行动计划的执行和实施具有灵活性。 考察:考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，三 是行动的结果。
反思:是行动研究第一个循环周期的结束 ，又是过渡到另一个循环周期的中介。 这一环节 包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
二、 六步骤模式
行动研究六步骤模式为：预诊－收集资料初步研究－拟定总体计划－ 制定具体 计划－行动－总结评价。
5. 反思：行动研究小组成员分别对自己的诊断过程和反思，不断提高对教学 过程的自我分析能力，并由此进入下一轮临床诊断的发展研究；
（二）行动研究法的局限性：
行动研究法的局限主要表现：受特定教育情境的局限，一般缺乏普遍的指导意义； 同时由于其非正规性而缺少科学的严密性。
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第四节 行动研究的 案例及分析
一、案例与分析一：《中小学教育行动研究的实践模式及其基本原理探讨》
（一）中小学教育行动研究的实践模式
一般中小学在开展行动研究中应如何进行？ “行动研究在义务教育中应用”的实 验研究为我们提供了实践的案例。
二 、行动研究的种类
行动研究的分类，大体上有四类： 一是诊断式行动研究； 二是参与式行动研究； 三是实证式行动研究；
四是实验式行动研究。
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第二节 行动研究的实施 步骤与基本模式
一、四环节( 四阶段)模式：
计划——行动——考察——反思 ，
四环节之间的关系如图所示：
反思
计
划
反思
计 划
计划: 计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。包含了行动研究的计划。 计划:包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案.
（ 3）结合教研活动，各教研室通过对教师 个体教学问题的讨论、交流，初步理出教学 中存在的主要问题； （4） 学校对所提出的教学问题作出归纳分类和筛选，形成各个学期重点解决的问题 场域。
2. 理论优选 其做法是：（1）教育研究者针对上述筛选的教学问题从范围广泛的中外教育 理论和实验成果中初步优选有关理论材料。（2）把优选的理论材料交给学校，由学 校和教学科室针对自己的实际第二次进行优选并且编印成册。它一般只供一个学期 使用。
2. 课堂教学诊察：教育研究者和协作教师到课堂听课并作有关记录，以便与 课堂教师共同讨论和制订改进策略；
3. 行动研究小组成员个体分析：行动研究小组成员并不急于发表具体意见， 而是首先各自反思课堂上所发生的一切，分析存在的主要优缺点，提出克服缺点的 行动策略，决定在讨论中需要解决的问题；
4. 会诊与讨论：教育研究者和协作教师分别向课堂教师提出反馈意见，共同 讨论和提出改进措施；
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第三节 行动研究法的 特征及优缺点
一、行动研究法的特征
（一） 以解决问题，改进实践为目的。 （二）研究与行动相结合。 （三）以“共同合作”的方式进行，扬长避短。 （四）行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
二、行动研究的优点和局限
（一）、行动研究法的优点主要表现为： 1、适应性和灵活性。
2、评价的持续性和反馈的及时性。 3、较强的实践性与参与性。 4、多种研究方法的综合使用。
预诊
收集资料 初步研究
拟定总体 计划
制定具体 计划
总结评价
行动
行动研究六步骤模式图
（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题、充分占有资料。 （二）收集资料初步研究：成立研究小组，对问题进行初步的讨论和研究，查找 解决问题的有关理论。
（三）拟定总体计划：因为行动研究法是一 个动态的开放系统，所以总体计划进行修订更改。
他们形成的行动研究模式是：问题筛选 反思。
理论优选
具体运用 总结
1. 问题筛选 其具体做法是：（1）教育研究人员深入学校实际，在初步调查研究的基 础上，每学期向教师针对性地介绍有关教育理论，着重引导教师提高发现和概 括教学问题的能力；
（2）课堂教师与同行教师 、教育研究者共同分析具体教学过程中存在的问题， 作出对教师个体教学问题的概括和筛选；
4、总结反思 对照原先确定的问题目标 ，检查改进的成效和不足，并把行动研究实践经验写成 论文，汇编成册。
(二) 案例分析
第一，注意发挥学校领导、教研人员与 广大教师的作用和参与行动的积极性。 第二，强调了对存在问题进行调查分析。
第三，优选改进教学的理论依据，重视了教师改进教学解决问题的理论指导和 实践运用。
（3）教师个体优选 。 即每个教师结合教学实际对”文集”文章进一步优选， 选出适合自己需要的教育理论，并确定出改进自已教学所采用的主要操作因 子。
3、具体运用 其做法是：（1） 教师个体根据学校筛选的重点教学问题，结合具体教学 计划明 确这些教学问题在自己教学中的主要体现，
来自百度文库
把学校要解决的教学问题内化为教师个体加以改进的问题。(2)进一步学习优选的教 育理论，获取开展行动研究、改进教学的操作成分，并在备课中详细制定自己的行 动策略。(3)在课堂教学中贯彻自己的行动策略，并与协作教师、教育研究者共同诊 察和分析课堂教学过程，为进一步的总结和反思积累必要的材料。
徐学莹
第一节 行动研究法概述 第二节 行动研究的实施与基本模式 第三节 行动研究的特征及优缺点 第四节 行动研究的实例及分析
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第一节
行动研究概述
一、什么是行动研究
行动研究是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。
其目的不在于建立理论，而是针对教育活动和教育实践中的 问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
第四，简明易懂，操作方便。
二 、案例与分析二：《运用“临床诊察”方法改进课堂教学》的研究
（一）案例：
“临床诊察”，就是教育研究者和协作教师与课堂教师一起有目的的对课堂教学过 程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的一种课堂教学诊断 方法。具体操作为：
1. 诊察前讨论：教育研究者、协作教师与课堂教师共同讨论教学计划，初步 制定诊查重点和记录诊察结果的方法等；
（五）行动：在实施计划的行动中，注意收 集每一步行动的反馈信息。
（六）总结评价：这是对整个研究工作的评 价和总结。
行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性；二是较 强的联合性与参与性；三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性 评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
行动:即实施行动计划.行动计划的执行和实施具有灵活性。 考察:考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，三 是行动的结果。
反思:是行动研究第一个循环周期的结束 ，又是过渡到另一个循环周期的中介。 这一环节 包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
二、 六步骤模式
行动研究六步骤模式为：预诊－收集资料初步研究－拟定总体计划－ 制定具体 计划－行动－总结评价。
5. 反思：行动研究小组成员分别对自己的诊断过程和反思，不断提高对教学 过程的自我分析能力，并由此进入下一轮临床诊断的发展研究；
（二）行动研究法的局限性：
行动研究法的局限主要表现：受特定教育情境的局限，一般缺乏普遍的指导意义； 同时由于其非正规性而缺少科学的严密性。
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第四节 行动研究的 案例及分析
一、案例与分析一：《中小学教育行动研究的实践模式及其基本原理探讨》
（一）中小学教育行动研究的实践模式
一般中小学在开展行动研究中应如何进行？ “行动研究在义务教育中应用”的实 验研究为我们提供了实践的案例。
二 、行动研究的种类
行动研究的分类，大体上有四类： 一是诊断式行动研究； 二是参与式行动研究； 三是实证式行动研究；
四是实验式行动研究。
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第二节 行动研究的实施 步骤与基本模式
一、四环节( 四阶段)模式：
计划——行动——考察——反思 ，
四环节之间的关系如图所示：
反思
计
划
反思
计 划
计划: 计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。包含了行动研究的计划。 计划:包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案.
（ 3）结合教研活动，各教研室通过对教师 个体教学问题的讨论、交流，初步理出教学 中存在的主要问题； （4） 学校对所提出的教学问题作出归纳分类和筛选，形成各个学期重点解决的问题 场域。
2. 理论优选 其做法是：（1）教育研究者针对上述筛选的教学问题从范围广泛的中外教育 理论和实验成果中初步优选有关理论材料。（2）把优选的理论材料交给学校，由学 校和教学科室针对自己的实际第二次进行优选并且编印成册。它一般只供一个学期 使用。
2. 课堂教学诊察：教育研究者和协作教师到课堂听课并作有关记录，以便与 课堂教师共同讨论和制订改进策略；
3. 行动研究小组成员个体分析：行动研究小组成员并不急于发表具体意见， 而是首先各自反思课堂上所发生的一切，分析存在的主要优缺点，提出克服缺点的 行动策略，决定在讨论中需要解决的问题；
4. 会诊与讨论：教育研究者和协作教师分别向课堂教师提出反馈意见，共同 讨论和提出改进措施；
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第三节 行动研究法的 特征及优缺点
一、行动研究法的特征
（一） 以解决问题，改进实践为目的。 （二）研究与行动相结合。 （三）以“共同合作”的方式进行，扬长避短。 （四）行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
二、行动研究的优点和局限
（一）、行动研究法的优点主要表现为： 1、适应性和灵活性。
2、评价的持续性和反馈的及时性。 3、较强的实践性与参与性。 4、多种研究方法的综合使用。
预诊
收集资料 初步研究
拟定总体 计划
制定具体 计划
总结评价
行动
行动研究六步骤模式图
（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题、充分占有资料。 （二）收集资料初步研究：成立研究小组，对问题进行初步的讨论和研究，查找 解决问题的有关理论。
（三）拟定总体计划：因为行动研究法是一 个动态的开放系统，所以总体计划进行修订更改。
他们形成的行动研究模式是：问题筛选 反思。
理论优选
具体运用 总结
1. 问题筛选 其具体做法是：（1）教育研究人员深入学校实际，在初步调查研究的基 础上，每学期向教师针对性地介绍有关教育理论，着重引导教师提高发现和概 括教学问题的能力；
（2）课堂教师与同行教师 、教育研究者共同分析具体教学过程中存在的问题， 作出对教师个体教学问题的概括和筛选；
4、总结反思 对照原先确定的问题目标 ，检查改进的成效和不足，并把行动研究实践经验写成 论文，汇编成册。
(二) 案例分析
第一，注意发挥学校领导、教研人员与 广大教师的作用和参与行动的积极性。 第二，强调了对存在问题进行调查分析。
第三，优选改进教学的理论依据，重视了教师改进教学解决问题的理论指导和 实践运用。
（3）教师个体优选 。 即每个教师结合教学实际对”文集”文章进一步优选， 选出适合自己需要的教育理论，并确定出改进自已教学所采用的主要操作因 子。
3、具体运用 其做法是：（1） 教师个体根据学校筛选的重点教学问题，结合具体教学 计划明 确这些教学问题在自己教学中的主要体现，
来自百度文库
把学校要解决的教学问题内化为教师个体加以改进的问题。(2)进一步学习优选的教 育理论，获取开展行动研究、改进教学的操作成分，并在备课中详细制定自己的行 动策略。(3)在课堂教学中贯彻自己的行动策略，并与协作教师、教育研究者共同诊 察和分析课堂教学过程，为进一步的总结和反思积累必要的材料。
徐学莹
第一节 行动研究法概述 第二节 行动研究的实施与基本模式 第三节 行动研究的特征及优缺点 第四节 行动研究的实例及分析
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第一节
行动研究概述
一、什么是行动研究
行动研究是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。
其目的不在于建立理论，而是针对教育活动和教育实践中的 问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
第四，简明易懂，操作方便。
二 、案例与分析二：《运用“临床诊察”方法改进课堂教学》的研究
（一）案例：
“临床诊察”，就是教育研究者和协作教师与课堂教师一起有目的的对课堂教学过 程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的一种课堂教学诊断 方法。具体操作为：
1. 诊察前讨论：教育研究者、协作教师与课堂教师共同讨论教学计划，初步 制定诊查重点和记录诊察结果的方法等；