让情感教学走进语文课堂
让情感之花在语文教学中绽放
应 到 了什 么？ ” 学生 很快 从４ 、 ５ 自然 段 中找 到 了答 案 。 这样很 自然地 把学 生 引入 了文 本情 境 中。 五、 “ 在“ 读” 中感－ 晤情感
会得 到 全 面提 高 。
关键词 ： 学生 ； 培养； 情感
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ － ０ ２ ７ ０ — ０ ２
பைடு நூலகம்
“ 情感态度 与价 值观” 是语 文新课标所提 出的三大课程 目 标之 一。 语文教材 中的文章蕴含着作 者的情感 ， 能 引起读者共
多媒体现在以独特的优越性越来越深受广大教育Ｔ作 者 的青 睐 ， 它不 受 时空 限制 ， 把 抽象 的事 物通 过文 字 、 图片 、 动画 、 视频集于一身， 使学生注意力集中， 教者潇洒 自如 ， 提 高了语文课堂教学效率。能让学生触景生情 ， 激发情感， 获 得体验 。比如在教学《 夕阳真美》 一课时 ， 我利用多媒体 ， 展 现夕 阳落 山时 的壮 丽景 色 ， 师 生一起欣 赏夕 阳 。师 提 出问题 “ 夕阳是怎样和我们告别的？” 在学生通过读文找到答案后 ， 我依次呈现太阳西斜图、 太阳下沉图、 太阳落 山图， 让学生仔 细观察并找出 自己最喜欢的图片， 谈谈 自己喜欢的原因。通 过夕 阳落山和天边云朵的展现 ， 学生认识到我们生活的大 自 然是如此地神奇与美妙 ， 从 内心产生了热爱大 自然 的感情 ，
融入情感展现语文课堂魅力
语文教材的每篇文章 ，都是 编者 从茫茫文海 中采撷的一朵朵精美的浪
花， 是作者在特定 背景下复杂情感 的 美丽绽 放 。如何激 活语 文课 堂的情 趣 ，让学生积极主动地学习？只有让 学生 的情感 与作者 相融 才是 最佳途 径。因此 ，教者应该 以每一篇文章表 达 的情 感 为重点 ，引 导学生 接触 文 本 ，深入作者内心世界 。教学导语设 计要以情人文 ，以情感为出发点 ，点 燃学生心灵 中的情感火花 ，用充满激 情的表情 、心境、语气 ，融人文本内 容 ，创设学习情景 ，触 发学生思维 ， 使学生充满对文本内容 的期望。当把 学生 的学 习情感 充分地 激发 出来 以 后 ，沿着这条情感通 道 ，以情人文 ， 就可以进入作者的感情世界。 例如 ，在教学 《 羚羊木 雕》 时 ， 导语可以这样设计 ： 父母对我们的爱 看似无声 ，却深似大海 ，父母之爱 细 如春风细雨 ，而我们就是这爱的海洋 中的一叶小舟。在他们默默的关怀之 下， 我们才能坚强前行 。我们用这样 的情感表达方式可将学生引入无限魅 力的感情世界 ， 进入正文的学习。 二． 以声入文 ． 点燃情感 事实证 明，教师的精神状态 可以 左右学生的学习效果。当我们语文教 师神采奕奕地走进教室 ，用悦耳动 听 的声腔 、铿锵有力 的语调 、生动 活泼 的语言与学生交 流，难道不能与学生 产生共鸣 ，难道不能够让学生感受到 语文课堂的魅力 吗？如果我们朗读 的 语调像小鸟飞翔一样轻盈 ，朗读 的声 音似雄鹰展翅一样浑厚 ，朗读的情感 如千军万马一样 高亢 ，完全把作者写 作 时的激 情如 情景 再现般 展示 给学 生 ，就可以让学生尽快融人作品的情 感境界之中 ， 感受作品人物内心 ，与 作者产生情感的交合 。 例如 ，教学 朱 自清先生 的 《 春》 时 ，一定少不了朗读示范。教者应该 用 轻松愉 快 的声音 ，把春 天万 物复
让语文课堂渗透情感
界 的接触过 程 中， 情感得 到熏陶 ， 使学 生的
观察、 象及表达能力得到提高。 想 在 万 物 复 苏 、 暖 花 开 的 季 节 里 ， 带 春 我 着 孩 子 们走 出教 室 去 看 春 天 。 春 天 金 灿 灿 看 的 迎 春 花 、 嘟 嘟 的 桃 花 、 盈 盈 的草 和 迎 粉 绿 风 飘 扬 的柳 条上 的小 嫩 芽 。 光 下 ， 阳 花丛 中 ，
学 生 各 种 美 好 的 品 质 和 健 全 的人 格 。 这
种和谐、 满感情的氛围里进行教学 ， 充
心 与 心 的 交 流 ，会 收 到 出人 意 料 的 教 学
效果。
三 、 课 堂 语 言 以 情 激情 让 教 学 过 程 中 ，感 情 是 激 励 学 生 的起 点 ， 是 能 引起 学 生 共 鸣 的 导 火 索 ， 更 情感 型 的 教 学 语 言 ，能 产 生 一 种 无 形 的感 染
容融为一体。
们的情感和着课文的节拍起伏跳荡 。通
客 ” 人要买一件 物品 ，售货 员” 热 情待 每 “ 要 客 ， 比看 ， 买 的最便 宜 ， 说说 购 物所 比 谁 再 得 。 这 样 学 生 角 色意 识 得 到发 展 ， 与 兴 趣 参
很浓 ， 际更为活跃。 交
因此 情 感 教 学 在 语 文 教 学 过 程 中 起
着 不 可 忽 视
ｊ
让语 一 课 堂 渗透 情感 Ｘ
阳市 第十 中学 张 丽元
四 、 情 来 触 动 用
生 活是 口语 交际 的广 阔天 地 ， 生 活 是 而
的作 用 。
一
、
让 阅
读 教 学 漫 溢 情 感
语 文 教
多姿 多彩 的 ， 教 学 中 ， 力 使 学 生 在 与 外 在 努
让语文教学的课堂充满情感
让学生具备较高的情感是人文精 神 内涵 的重要部分 ，是帮助 中学生 ，
特别是高中学生形成健全人格和 良好
这些如实的描写 ，洗尽铅 华 ， 保存本 色 ，至 真 至朴 ，细 细道 来 ，将 人 、
事、 情 、感原态原貌地呈现 于读者 的 面前 ， 让人感 同身受。是 的 ， 作为语 文老师，应该经常让学生来讨论 “ 寸 草春晖 ” ，让学生阅读 最伟大的父母
个性的重要教学内容 。语文教学在对 学生进行情感教育 中具有得天独厚的 优势 ，无论是教材、课外阅读 、试题 还是作 文教学 ，只要 教师巧加利 用 ， 就能对学生起到很好 的教育作用 。语
文教师要在教学 活动 中实现高素质人 才 的培养 ， 在知识传承 中注意对学生 的情感教育渗透。 谛 听天籁 ．体悟 自然界 蕴涵
诗人领略到了 自由与欢乐 ，这正是他
英烈中感知祖 国的凝聚力和无尽 的恩 情。如舒婷 的 《 祖国啊 ， 我 亲爱 的祖 国》 ，表 达诗人 对祖 国的 一片深 情 。
如黄 药眠的 《 祖 国山川 颂》 ，以祖 国
对 自然理解的写照 ，当然也是他遗世
独立人格的写照。在诗人眼里 ，大 自
让语文教学的课堂充满情感
丘山” ，在 陶 渊 明看 来 ，尘 世 即是
风景 的文章 中感 知祖 国的地大物博 ， 更要从民族文化 中感知祖国的博大精 深 、丰富底蕴 ，从祖国的优 秀儿女特
别是在祖国危难时刻为祖国而献 身的
“ 心为形役”的 “ 尘 网” ， 大 自然才是 人本性 的归宿。 徐 “ 采菊东篱下 王化龙 军 ，悠然 见南 山” ，在大 自然 的 宁静 和谐 中 ，
三． 赤子之 心 。体悟 到祖 国的 恩 情
高中语文教材中有许多文质兼美 描写大 自然的散 文 ， 它们通过细致地 描绘 自 然形象 ，展示无穷魅力 ，让人 们感受到 自然之美 ， 体悟出 自然包含
让情感教育走进初中语文课堂教学
让情感教育走进初中语文课堂教学作者：邵广华来源：《现代教育实践与研究》2013年第03期在中学语文教学过程中，我认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。
”这里强调的就是在课堂上的情感教育。
情感教育可以通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操。
一、人文性的教育是情感教育的首要在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使初中语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。
新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，”使之成为一门受初中生欢迎的课程。
如我们在教《秋天》这篇课文，我们就要学生抓住这种人文性：“清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐。
这是一种人文的情感和体现。
没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然发展趋势。
二、正确引导是情感教育的真谛初中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。
这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。
让情感走进语文课堂
让情感走进语文课堂【摘要】课堂教学是教学过程的主要环节,而课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生文本情感的接收、对自己情感的表达等方面是保证课堂教学效益的前提。
情感在课堂上的综合运用,会使我们的课堂教学更为有效。
在语文课堂上如何开启学生的情感之门,是教师要解决的首要问题。
情感之门打开,知识的清泉才能够流进来。
【关键词】情感语文课堂教学冶情传情融情课堂40分钟对于每位教师来说,时间并不长,但对于学生来说,他们每一天要置身于若干个40分钟内,难免会产生疲倦、情绪低落等现象。
而学生们一旦没了兴趣,也就谈不上学习效益了。
作为一名教师,如何能及时发现这个问题,并及时进行调节,那就是要给他们创造一个和谐的学习环境,以“情”贯穿整个课堂去吸引他们的注意力,想办法提高他们的兴趣。
,因其特殊的学科性质,具有工具性和人文性。
所谓的人文性,即以“人”为本,探讨人的思想,人的情感。
语文课本中的每一篇文章——即便是枯燥的应用文--都体现着人文思想的光芒和情感的波澜。
审美的理想、高尚的情感、自信的品质、科学的意识、爱国主义精神,积极的人生态度、勇敢、顽强、乐观,这些都是语文课堂中蕴藏着的亮点。
,学生的好奇心、成功感、交流欲是学习的三种基本动机。
他们都具有自我奖赏的的功能,是激励学生自我探索、获取科学知识的心理因素,这三种动机均属于情感范畴。
可见,学生在课堂上是渴望情感交流的。
甚至可以说,在语文课堂上如何开启学生的情感之门,是教师要解决的首要问题。
情感之门打开,知识的清泉才能够流进来。
,情感教学实际上是一把双刃剑:搞得好,能够发挥出情感因素的积极作用,增强教学效果,有利于优化教学;搞得不好,挫伤学生的情感,或情感调动得不恰当、不科学,则会影响教学,甚至会损害教学。
,人的情感是依循“情绪——情感——情操”这样一个过程发生、发展的,因此在语文课堂中对情感教学手段的运用亦可从三个方面进行。
1、冶情,教师往往主导自己和学生的情绪状态,教师应该学会灵活调整自己的授课情绪以及学生的听课情绪。
让情感教学遍布小学语文课堂的每个角落
让情感教学遍布小学语文课堂的每个角落作者：李国霞来源：《新一代》2013年第03期摘要：加强和改进小学语文教育被列为当前小学德育工作的重点，语文教育课程教学是小学德育教育的一项主要内容。
小学生的世界观、价值观和人生观，在很大程度上影响着良好社会风尚的形成，促进和谐社会的构建，在一定意义上决定小学发展的未来。
本文将重点阐述情感因素在小学语文教育课程教学中的运用。
关键词：语文教育；情感因素；构建；小学生中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0020-01党的十八大把“科学发展观”确立为党的行动指南，也是社会各项事业的指导思想。
“科学发展观”作为我党的行动指南已经写入党章，是指导语文教育的基础。
尤其在市场经济不断深入发展的今天，小学语文教育工作的过程与小学自身发展是一个统一的整体，简单的说，小学是由众多的学生与老师组成的，通过各种关系相互联系的联盟。
人要在其中能有发挥个人的特质，实现自己的价值，必然需要得到大众的认可和处理好各种各样的社会关系。
因此，小学语文教育课程教学在小学管理工作中占据非常重要的地位[1]。
一、情感因素在小学语文教育课程教学中的重要性情感因素是一个与认知教育相对应的教育概念。
情感因素指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以的教育力量，主要是通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，激起受教育者的感情共鸣，使其形成正确的思想。
重视情感因素，就是关注入的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一道发挥作用，以达到最佳的功能状态。
从心理学、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对小学语文教育问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示小学语文教育现状和规律，从而为有效解决小学语文问题提供理论依据。
将小学语文教育问题为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关小学生情感因素问题的研究，从而提高小学生的思想素质。
让情感教育走进语文课堂
原因在于教学 中教 师往往过 于强调用假设 法来解题 ， 此题也就成了封 闭题 ， 禁锢 了学生 的思维 。实 际上 ， 教 师观念变一变 ， 它就是一道开放题 。 如给学生足够 的 假 时 间， 思维水平稍低的学生也会用凑数 的办法去解决 ， 教师应允许学生这样做。这种办法看似很笨 ， 恰是学生 获得数感并对数学产生深刻体验必不可少 的。 再如 ， 一年级上册 的“ 分类 ” 教学 ， 在学 生学习了新 知识 ， 做课本第５ 页第 １ “ ４ 题 分一 分 ， 说一说 时 ， 当学生 都 把题 中的人物头像 分为男 和女 的两类 圈起 来后 ， 教 师 问：还可以怎样分 ？“没有学生举手 。教师作 出示 ” ， 范： 大人分为一类 ， 小孩分为一类 。这样学生受到启发 ， 思维开放 了 ， 纷纷发言 ： 以扎头发 的分为一类 ， 可 不扎 头发的分为一类 。 ２ ． 用于 “ 师生互动” 教学。相对封 闭题而言 ， 数学开 放题 的解决往往需要 较长时间 ，而小学生 的注意力不 能持久 ，容易转移 ，所 以经 常看到在 开放题教学 过程 中， 教师处于两难境地 ： 间不 足 ， 时 学生对 问题 探索不 充分 ； 时间宽裕 ， 课堂上秩序混乱 、 教学低效 ， 教师难 以 控制局面。 际上 ， 实 开放题使教师充分发挥学生 主体作 用的同时， 也对老师 的主导作用提 出了更高的要求。师 生互动教学模式是一种变教师单向传授 、一讲到底 为 师 生平等参与 、 多向交 流的教学模 式 。要 让学生 积极 、 主动地参与教学过 程 ， 教师应创设 一种无 拘无束 、 畅所 欲言 、 敢于争鸣的民主气氛 ， 紧扣教学 目标 和教材重 应 点、 难点 ， 根据学生 的智能水平 ， 精心设计 问题 ， 启发和 引导学生主动展示 自己的思维过程 。然而如何发挥好 教师的主动作用 ， 使学生能积极有效地探索 ， 一些教师 的经验值得借鉴。 比如 ， 简单邮路 问题” 在“ 的教学 中， 教师 首先问学生能否给出满足条件的路线 ，而学生已 经给出大量的符合 条件的路线后 ，教师 又树立新 的 目 标 ，引导 探索 向纵深发 展 ： 怎样 的路 线算 是最 好 的 “ 呢？” 期间当有学生提及 “ 如果有加急邮件怎么办 ” ， 时
让情感教育走进语文课堂
让情感教育走进语文课堂语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。
任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。
实践中，语文教学往往只片面重视对学生进行智力训练，以及听说读写的能力培养，学生正处于情绪高亢强烈、天真活泼、富有朝气的阶段，他们对新事物充满了好奇和幻想。
情感作为他们对待客观事物的态度，在他们的活动中起着愈来愈重要的作用。
因此，教师在教学中要更多地思考：如何把情感渗透到语文教学中，把单一的文字化为优美的意境，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生把学习语文当作一种美的享受，当作充实自己的需要。
因此，教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理，探究能激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，实现教学目标。
尤其是在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。
一、建立全面的知识结构无限热爱教育工作，甘愿把自己的聪明才智毫无保留地贡献给太阳底下最光辉的事业，全身心地投入到教育工作中去。
“一切为了孩子”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，具有一种神圣的责任感和使命感。
教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。
没有牺牲精神的人最好不要当教师。
还要作风正派，宽以待人，严以律己；不计名利，一身正气，心胸坦荡，志比天高。
具备上述几点，教师道德品质之灯便高悬于三尺讲台之上，从而给学生以巨大的人格影响。
做老师不容易,做一个让学生喜欢的老师就更不容易,这首先就需要教师有过硬的知识结构,也就是说学生有一杯水,教师就应该有一桶水,甚至是几桶水。
当你让你的学生知道你能“通晓一切”的时候,当学生用崇拜的眼神望着你,认真地听你每一句话的时候,这不正是情感教育的一种体现吗?还记得在给学生讲《最后一课》时,为了激发学生的爱国情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,当我将其中的数据一一列出:“1905年10月,俄国人博奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月,法国人帕西和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷……”还不等我把这些数据念完,下面已经有了小小的骚动,这小小的骚动恰恰是学生爱国情感的流露。
融情于学,蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学
2019/062020/06XIAOXUE JIAOXUE YANJIU表达方法，而在文本理解、积累语言方面则不做过多要求，让学生运用在阅读教学中发现和学到的表达方法进行习作。
《搭船的鸟》中，学生学习静态观察法和动态观察法以及连续动作的描写方法；《金色的草地》中学习时序观察法以及“提出问题”“发现原因”的表达技巧。
阅读和学习课文中的表达方法，通过“交流平台”的讨论、交流，归纳梳理提炼方法，再通过“初试身手”初步尝试应用，然后借助两篇贴近儿童生活的习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》进一步感知方法。
最后，在单元习作《我眼中的缤纷世界》中综合运用本单元学习所得，学写自己的观察所得，形成单元成果。
笔者分别针对两篇习作例文进行单元习作，指导学生用在阅读课文中习得的表达方法，也写两篇作文，一篇是“我家的小动物”，一篇是“我种植的大蒜苗”。
“我家的小动物”这篇习作，笔者让学生观察自己家的某一种小动物，观察它的外形，活动时的动作。
“我种植的大蒜苗”笔者更是提前让学生种了一些大蒜，每天观察，并用好“观察记录单”，记录大蒜每天的生长变化情况，还鼓励学生通过拍照、拍视频等方式记录自己观察中的发现。
观察有了素材，表达有了方法，学生习作也就言之有法、言之有物、言之有理了。
习作策略单元是密不可分的一个整体，从导语到阅读课文，从交流平台到初试身手，从习作例文到单元习作，六个部分聚焦“观察”这一核心点。
这个核心点使在形式、内容上都完全不同的六个部分具有了一种向心力，呈现出一种整体的教学功能：从观察方法到观察实践，从片段练习到语篇写作，从个体练习到交流中提升，在逐次进行的学习中不断获得学习体验，不断进行心理经验的叠加，从而在一个单元的学习历程中来完成对一种或一项习作能力、习惯的培养。
【参考文献】[1]余琴.在整组课文的阅读中统筹学习作[J].小学语文，2010（9）.[2]吴勇.吴勇话“知识”[M].福建：福建教育出版社，2016.教学探究【摘要】阅读教学是语文教学的基础和前提，也是学生将信息个性化的过程。
试论语文课堂教学中的情感教育的探索
试论语文课堂教学中的情感教育的探索作者：罗军来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第06期情感教育是语文课堂教学中非常重要的部分，在学习过程中，学生受到作品中的美好情感的熏陶，为形成良好的个性和健全的人格打下基础。
语文教师如何在课堂教学中进行情感教育，把“立德树人”的目标纳入教学任务中去呢？笔者认为可以从以下几个方面探索。
一、走进文本，情感体验语文教材中的每一篇作品都凝聚着作者的情感，古人云：“文者，情之经。
”学生要体验作品中蕴含的情感，就需要走进文本，与文本作者对话，进行心灵的交流。
那么，语文教师如何带领学生走进文本，体验文本中蕴含的情感呢？首先，要重视教材中的阅读提示。
统编版初中语文教材中的很多课文都有旁批，每个单元都有详细的单元导语。
比如，八下第一单元的导语为：“……学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的;还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。
”再比如，学习吴伯箫写的散文《灯笼》这篇课文时，教师可以先让学生读课文后的阅读提示：“……作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。
结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做‘灯笼下的马前卒’的誓愿……”这些阅读提示，有助于学生走进文本，更好地体验文本中的思想感情。
其次，要了解作者、写作背景与写作目的。
教师在引导学生阅读文本时，适当穿插介绍写作背景，讲解作者成长的故事，可以帮助学生加深对文本的理解，体验文本中蕴含的情感。
比如学习史铁生的《秋天的怀念》，如果教师讲述史铁生励志的成长故事，学生便更容易走进文本，体验其文字中感人的力量。
再次，借助文本后的“思考探究”体验文本的思想感情。
统编版教材大部分课文后面附有思考练习，教师可借此引导学生带着问题走进文本，体验作者所抒发的感情。
比如郑振铎写的《猫》，本文“思考探究”中第三题：“第三只猫‘大家都不喜欢它’，但它亡失之后，‘我’却‘更难过得多’。
情感,让语文更温暖——记陈爱娟老师的“以情感打造课堂”之路
情感，让语文更温暖——记陈爱娟老师的“以情感打造课堂”之路本刊记者：方程陈爱娟老师的情感教学研究，始于1995年。
选择将情感纳入自己的教学研究范畴，陈老师说，源于一起一学生在校长室打骂其母亲的事件。
这一事件引起了陈老师的深思。
带着这样的深思，又从于漪老师的一堂课中得到触发，陈老师开始了情感教学的探索。
陈老师回忆，1996年赴上海参加教研活动，听了于漪老师上的《七根火柴》一课。
这堂课的结尾是这样的：师他想着自己要像无名战士一样，忠诚党的事业，革命到底。
过去，我们的红军，为了夺取政权，在草地上进行艰苦的长征；今天呢，全国人民为了实现四个现代化，在进行新的长征。
因此，这个“数”，是不是也给我们提出了一个严峻的问题——怎样继承先烈遗志？对党的事业应当采取怎样的态度？[学生小声议论]师千千万万的革命先烈是我们的光辉榜样。
为了表示对献身革命的千百万烈士永久的纪念，人们在洒满阳光的天安门广场，树立了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑，碑的正面是——生（集体）“人民英雄永垂不朽”八个金色大字。
师背面的碑文是——【名师档案】陈爱娟，任教于浙江省绍兴鲁迅高级中学，为第二批浙派名师培养对象、绍兴市学科带头人、绍兴市名师、绍兴市优秀青年教师。
主持过各级课题多项，其中2006年浙江省教育学会课题“语文教学中的情感渗透实践研究”获省一等奖，2013年绍兴市级课题“构建立人特色的校本选修课程体系的实践与研究”获市一等奖，2016年浙江省师干训中心课题“有序提高学生议论文思辨力的对策”获省二等奖；在《教学月刊·中学版》《中学语文教学参考》《语文学习》《语文建设》《中学语文教学》等专业期刊上发表学术论文多篇。
在实践中，陈爱娟老师牢记智慧型真语文（简称慧心语文）教学的“趣、实、活、新、效”原则，注重“以情感打造课堂”，并在培养学生创造性思维和批判性思维的过程中，引导学生爱阅读、会思考、能表达。
【教育格言】情感让教育更有韵味。
情感教学在语文课堂中的实践研究
51[2014.8]【才智】【兴趣与成才】小学生正处于人生观和世界观的发展期，人教版语文教材收录了不少情感类题材的文章，它对于激发学生的情感，提高学生的学习兴趣有着重要作用。
“感人心者，莫先乎情。
”语文教师如何紧扣学生实际，巧妙挖掘教材中蕴含的情感点，有效促进学生语文能力的发展，为学生成才打好基础呢？一、巧妙挖掘情感点，以情促学语文教师要意识到情感类文章能有效调动学生的情感，但有些文本将情感以平凡的语言蕴含在文字之中，需要教师深入挖掘，与学生一起细细品味，才能让学生既习得语言，又获得情感的熏陶。
如人教版五年级上册《慈母情深》，本文蕴含着作者深深的情感，以朴实的语言摄取了少年时期生活的一个镜头：母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱买书的故事。
在研读文本时，我发现文本朴实的语言中蕴含着深深的情感。
然而，面对五年级的学生，教师如何引导学生深入文本去挖掘、感悟？课文开头先讲了“我”想买书和贫困的家境，愿望难以实现。
接下来，重点写了母亲给钱让“我”买书的经过。
这部分是调动学生情感的重要载体，如何引导学生深入挖掘文本中的情感点？教师可以让学生结合文本描写母亲外貌、语言、动作和神态的语言，去感受文本情感。
比如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”中，“七八十台”“震耳欲聋”两个词将母亲工作的环境写得淋漓尽致，母亲在这样的环境下工作是多么艰辛；“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”：“极其瘦弱”“挨得很近”两个词写出瘦弱母亲挣钱的样子，认真品读它就会有一种心酸的苦楚；“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这里连用四个“立刻”写出母亲快节奏的工作，用叠加的形式出现可见母亲挣钱的工作强度。
文本中还有很多地方值得品味，如果教师能和学生一起深入挖掘，细细品读，文本所描写的母亲形象在五年级学生的心中就会渐渐清晰起来，作者所表现的“平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲”就能打动学生。
让情感充满语文课堂教学
激 发 学生 的 求知 欲 和 对语 文 的兴 趣 。 如 何 培 养 学 生 的学 习 兴 趣 呢 ？
方 法 很 多 ，可 以是 激 励 、悬 念 、竞
中适 当增 加 一 点 科 学 知 识 、生 活 小
４ ．增 强 授 课 过 程 的 生 动 性 。
、
运 用语 文学 科 的特 点
《 课程 标准》指出 ： “ 语 文 是 最 重要 的 交 际 工 具 ，是 人 类 文 化 的 重要组 成部分 。 ” 工 具 性 与 人 文 性
的 统 一 是语 文课 程 的 基本 特点 。人 文 教 育 的 核 心 是情 感 教 育 。语 文是
赛 式 等 教 学 方 法 ，也 可 以采 用 “ 电
教 演 示 ”等 教 学 手 段 。 总之 ， 只要 教 师 认 真 地 把 握 好 教 材 内容 和结 合 学 生 的 实际 ，因课 制 宜 、因材施 教 ， 哪怕 是一 句艺 术 的语 言 ，讲 一个 动 听 的 故 事 ，举 行 一 次 有 趣 的 活 动 ， 甚 至教 师 做 一 个 恰 当 的 手势 ，都 有 利 于调 动 学 生 学 习语 文 的兴 趣 。 因 此 ，在 语 文教 学 中 ，教 师要 善 于 找
智
直
亡—鱼
让情 感充满语 文课 堂教 学
文／ 紫金 县 黄 塘 中学 黄 淑 珍
语 文 教 学 的情 感 教 学 虽 然 提 了 很 多年 ，可 并 没 有 引起 人 们 的高 度
重 视 。一 旦 有 什 么 问题 ，教 师 更 多
养 学 生 对 客 观 事 物 和 对 象 正 确 的 态
语文课堂教学中的情感教学
浅谈语文课堂教学中的情感教学【摘要】教师善于以情激情，以情促知，激发学生的积极情感投入阅读教学，使阅读教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活。
教师必须用“心”施教，视课堂为师生互动，心灵对话的舞台。
这一过程也是师生彼此情感交流的过程。
这样使学生处于最佳的情绪状态，养成良好的情感品质，既是知识技能的增长，也是情感升华的过程。
【关键词】个性感悟；传导感情；真情注入情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映。
现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。
情感教育是素质教育的重要内容之一。
《新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
”它集中体现了新课程阅读教学的新理念。
“对话”是现代社会的一种重要理念，阅读教学中的对话是一种价值追求，是一种平等沟通、交流的方式。
新课程标准明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观。
并着力构建课堂教学比较完整的目标体系，由过去知识本位、学科本位转向以学生发展为本。
阅读教学过程成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，使学生的学习态度越来越积极，对学习充满着渴望和追求。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
而小学语文教材则充满了优美的语言、深刻的思想、精辟的道理、动人的形象，具有激发学生情感的功能。
教师应吃透教材，理清情节发展线索，任务情感的变化，准确地把握教材中的情感因素，进行情感教育。
怎样才能进行好小学语文阅读教学中的情感教学呢？笔者认为应从以下几个方面入手：一、巧妙引入情境，激励灵活的思维方式在小学语文课堂阅读教学中，引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。
只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。
如何在语文课堂中进行情感教学
如何在语文课堂中进行情感教学摘要：语文教师在课堂教学过程中善于采取策略，创设教学情境，让自己首先进入“角色”，把作者寄托的情感化为自己的真情实感，以情动人，然后去扣击学生的心弦，营造课堂群体心理气氛，用“真情”激发“兴趣”，用“真诚”启迪“智慧”，用“真爱”鼓励“创新”，形成课堂教学情感交融的效应，让学生在不知不觉中受到思想的教育和智慧的启迪，从而激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，进一步推动教学活动向纵深发展。
一、通过示范朗读，传递情感信息有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。
”教师声情并茂的朗读既是引导学生领悟课文思想内容的过程，也是“以声传情”感染学生的过程，学生的情感往往是潜在的、内蕴的，教师用“动情”的语言传达“动情”的事，通过调节自己语言的轻重高低，语调的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，表情的喜怒哀乐，将课文中的文字语言及蕴涵的感情声情并茂地传达给学生，点燃学生感情的火焰，激发学生那灼热的情感，使他们在强烈的感情驱使下学知识、受教育、懂道理、明人生，使学生从教师悦耳的语言、起伏的语调、适宜的节奏、丰富的表情中传递情感信息，进入情感意境，从而达到培养学生情感的目的。
如教《岳阳楼记》这一托景言志的散文名篇时，教师可先用一种低沉、缓慢、凄苍的语气形象地描绘一幅阴冷的画面：淫雨霏霏，阴风怒号；然后，转用一种轻快活泼的语气具体地描绘晴朗的画面：春和景明，波澜不惊，这两景一阴沉一晴朗，都把学生带进特定的情境，从而让学生深切地体会到“迁客骚人”的“悲”和“喜”。
学生的情感随着教者的朗读而发生或悲或喜的变化。
同时，为学生进一步领会下文的“不以物喜，不以物悲”的崇高思想境界作好铺垫。
二、运用教育导语，奠定情感基调导语是课堂教学的突破口，是创设情境教学的开始，是调节学生的状态、集中学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习热情的首要手段。
富有情感的导语，往往能“先声夺人”，一下子扣住学生的心弦，为学生学习全文定下情感基调，为学生把握作者的情感脉络，把握作品中蕴涵的情感基调作好铺垫。
充满激情走进语文课堂
充满激情的走进语文课堂摘要：语文教学是塑造人们心灵的主要阵地。
因此，在语文教学中必须以情感教学原理高筑课堂，充分利用、发挥语文学科本身的情感因素，激发学生的学习兴趣，促进学生的身心发展。
从而感悟人生、品味生活，获得一种语文独有的审美能力。
关键词：点燃释放诠释“语文本质上是一门人的心灵的学问。
”语文课堂教学是师生洋溢激情，闪烁灵慧之光的平台。
这个平台需要情感的支撑。
以情感教学原理构筑语文课堂，正是还语文以本来面目的教学。
情感教学的核心就是变”苦学”为”乐学”，促进人的和谐、全面发展。
情感教学就是充分利用、发挥语文学科本身的情感因素，促进学生知情共进的教学。
语文教师富有情感的教学不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且能展示语文教学的艺术魅力。
语文情感教学让学生在语言文字的引领下，走进作者所描绘的世界，认识他们笔下个性化的人物形象。
从而感悟人生、品味生活，获得一种语文独有的审美能力。
语文情感教学的环节主要体现在以下三点：一、创设情境点燃激情有一定教学经验的教师都懂得课前导入的作用。
特别是在阅读一些文学作品时，起首的氛围营造很重要，这个时候，教师导入语的设计就起到了相当重要的作用，我们来比较同一篇课文《散步》的两种导语设计：1、大家和自己的亲人一起散过步吗？散步这是多么平常的一件事，而作家莫怀戚却能从平常中感悟到不平常。
今天，让我们一起走进《散步》去体会其中的人生哲理。
家，是一个多么温馨的字眼。
他永远伫立在那里，无论跟你走到哪里，永远都是不变的一个姿势，等着你归来。
他更是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。
家，正是因为有了情人之间深深的爱而温暖，有了浓浓的情而美好。
今天，让我们跟随莫怀戚先生一家三代散一次歩，感受人间这一份浓浓的亲情。
第一则的导语重在让学生理解小事能见大道理，侧重写作教学的指导，充满理性的方向。
而第二则导语的设计重在感受普通事件中隐藏的温暖真情，情感教育成为他的教学重点。
一开始就用抒情化的语言把学生带入对象的无限温情的感受之中。
小学语文课堂中的情感教育与人格培养研究
小学语文课堂中的情感教育与人格培养研究摘要：本文旨在研究小学语文课堂中的情感教育与人格培养。
通过文献综述和实地调研，探讨了情感教育对小学生人格发展的影响，并提出了相关的教学策略和方法。
研究结果表明，在小学语文课堂中积极开展情感教育活动，有助于培养学生的情感表达能力、情绪调节能力和人际交往能力，促进学生综合素质的全面发展。
关键词：小学语文课堂，情感教育，人格培养，教学策略，教学方法引言本文旨在研究小学语文课堂中的情感教育与人格培养。
通过对情感教育对小学生人格发展的影响进行探讨，并提出相关的教学策略和方法。
研究结果表明，在小学语文课堂中积极开展情感教育活动有助于培养学生的情感表达能力、情绪调节能力和人际交往能力，促进学生综合素质的全面发展。
通过本文的研究，为小学语文教师在课堂中开展情感教育提供了参考和指导，进一步推动小学生的人格培养。
一、情感教育对小学生人格发展的影响1.1 情感表达能力的培养情感表达能力是指个体能够准确、适当地表达自己的情感和感受的能力。
在情感教育中，小学生可以通过各种方式，如绘画、写作、表演等，来表达自己的情感和内心世界。
这有助于他们更好地理解自己的情感，增强情绪认知能力，并培养他们积极健康的情感表达方式。
1.2 情绪调节能力的培养情绪调节能力是指个体能够有效地管理和调节自己的情绪的能力。
小学生正处于情绪发展的关键阶段，他们常常面临各种情绪困扰和挑战。
通过情感教育，可以帮助他们学会认识和理解自己的情绪，学会正确的情绪调节策略，如深呼吸、积极思考、寻求支持等。
这有助于促进他们情绪的平衡和稳定，提高应对压力和困难的能力。
1.3 人际交往能力的培养人际交往能力是指个体与他人进行有效沟通和合作的能力。
在小学阶段，培养良好的人际交往能力对孩子们的成长至关重要。
情感教育可以通过角色扮演、合作游戏等活动，培养小学生的合作意识、沟通技巧和解决问题的能力。
这有助于他们建立良好的人际关系，增强团队合作意识，并培养积极的社交技能。
让情感在课堂上流淌——谈语文教学中的情感教育
三 、 发 诱 导 。 胆 想 象 启 大
教 师 要 善 于 抓 住 文 章 的空 白 点 、 定 点 ． 引 起 想 未 能
康 的体 魄 ， 谢 周 围存 在 的许 多 东西 … …如果 有 一 天 ， 感 就 在 你 们 如 此 青 春 欢 畅 的 时 候 ，突 然 失 去 了一 条 腿 或 者 一
只 手 。 们 会 怎 么 想 、 么 做 呢 ？会 恐 惧 害 怕 吗 ？（ 生 发 你 怎 学
使 学生 感 受语 文 的诗 意与 灵性 。
四 、 师 要 以 积 极 健 康 的 心 态 教 育 学 生 、 响 学 生 教 影
乱投 医 的无 助 。又 如在 教 授 《 江 堰 》 ， 给学 生 介绍 ， 都 时 我 余 秋 雨 曾 说 过 ：都 江 堰 是 我 情 感 支 撑 的 一 座 城 市 。 称 都 “ ”
江 堰 是 “ 水 流 深 ， 心 之 城 ” 让 学 生 理 解 都 江 堰 千 年 屹 善 洗 。
诱 导方 式 ， 发 联 想 。 导学 生 学 习 的积 极 情 感 。 进 其 引 引 促
全 面发 展 。
比如 ， 《 后 的常 春藤 叶》 教学 设 计 中 ， 就设 计 在 最 的 我 了 这 样 几 个 问 题 ：． 照 我 们 的 思 路 ， “ 珊 身 染 肺 炎 ． １ 依 当 琼 情 况严 重 ， 外 的常 春藤 叶成 为 她 活下 去 的 支柱 。 藤 叶 窗 而 却 不 断 掉 落 ” 时 ， 觉 得 后 面 的 情 节 该 如 何 发 展 ？２“ 之 你 ．贝 尔 曼 画常 春 藤 叶 ” 节 ， 作 者 却 没 有 实写 ， 在 艺 术 上 情 可 这
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让情感教学走进语文课堂
关于让情感教学走进语文课堂
美国心理学之父、哈佛大学教授威廉.詹姆斯说过：人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。
因此，教师在评价学生时，应尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生学习语文的潜能，让学生体验成功，张扬个性。
(二)展示语文之美，以美融情
科学是美的，每个科学家都有这种感觉。
（杨振宁语）语文世界绚丽多彩，千姿百态，奥秘无穷。
语文美在于它的内容美。
诗歌散文给人以节律美，文学结构给人以对称美，内容各异的写景文给人以静态美，语言描写给人以动态美，讨论演讲又给人以辨证统一美。
语文美还在于语言之美。
同样，美的语言也能激发学生的学习热情。
课堂语言，一要清楚明白、详略得当，二要深入浅出、通俗易懂，三要优美动听、富有节奏感。
板书是教学内容的纲要和精华，所以，板书要做到精练、明确、形象，既要概括教学内容又要体现美感，让学生印象深刻，铭记在心。
在教学过程中，教师如果能充分利用各种现代化教学手段，在课堂上创设美的氛围，培养学生的审美情趣，引导学生进行妙趣横生的科学探索，使学生在学习过程中感受语言之美，体验语文之美，那么他的教学一定能达到事半功倍的效果。
因为当学生对语文之美感受最深刻的时候，他们的思维也就进入了最佳时期，聪明才智也就得到了充分的发挥。
(三)优化课堂提问，以疑导情
学贵有疑，学须知疑。
学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村之后
的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。
要使设疑达到预期的目的，
关键在于问题的`质量。
好的设疑应突出教材的重点和难点，通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和
积极的思维状态。
好的设疑应注重知识间的联系。
语文知识系统性
很强，前后知识联系紧密，教师可在每节课的教学中，巧设疑问，
承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。
另外，设疑的难度要适当。
问题过难，不但不能启发学生的思维，反而会使学生逐渐失去学习的信心；问题过易，则会使学生感到语
文知识简单乏味，久而久之会使学生失去积极探索进取的科学精神。
因此，设疑的难度一定要符合学生的认知水平。
在语文课堂教学中，教师若能在充分利用情感因素下精心设疑，并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价，必
然会激发学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂教学，从而提高教
学质量。
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。
学习语文是为了更好地为日常生活、工农业生产以及科技服务。
因此，在授课时有意识地
介绍日常生活、社会环境和建筑等诸学科所用到的语文知识，使语
文贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。
语文教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例激发学生的情感，促进学生的求知欲，同时，还
可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到语文是
一门极具时代气息的学问，从而激发学习兴趣，使学生迅速进入学
习的最佳状态。
(五)挖掘语文史，以史渗情
语文给人以知识，更给人以智慧。
语文史对语文科学的形成、产生和发展的描述，揭示了语文科学的演变规律，其中蕴藏着丰富的
哲理。
在语文教学中，教师可从教材中挖掘语文史实，激发学生学习语文的热情。
我们的祖国有源远流长的历史,有灿烂辉煌的文化,为我们流下了珍贵的文化遗产。
在教学中适当引用这些语文史实，可帮助学生了解我国语文的过去，增强学生的民族自信心和自豪感，再结合当前的国情教育，培养学生强烈的历史使命感和社会责任感，努力升华自己的精神境界，激发学生为祖国的振兴而努力学习的拼搏精神和爱国热忱.。