用意象分析的方法开展高中古典诗词群文阅读
用意象分析的方法开展高中古典诗词群文阅读
用意象分析的方法开展高中古典诗词群文阅读(总3页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-河南大学文学院研究生课程论文专业：学科教学（语文）姓名：李卓元学号：课程：语文课程与教材分析任课教师：刘进财副教授/教授用意象分析的方法开展高中古典诗词群文阅读——以人教版高中语文必修教材《登高》为例意象是中国古典诗歌的一个重要文学理论范畴。
意象是景物与情感的统一，它是经历了世代积累的人类情感的密码，其背后蕴涵了许多人类的共同情感，蕴含了中国传统文化的精髓，是破解古典诗词的一把钥匙，意象历来是古典诗词教学的重点和难点。
傅道彬先生在《晚唐钟声》中列举了月亮、黄昏、森林、雨、门、钟声、烛光灯影、舟船、石头等中国文学中具有文化原型的意象。
并且通过考察这些意象的发展轨迹，通过对意象的原型分析，串联起这些意象在诗歌中不同的意义。
在实际教学中，我们可以利用这种方式开展古典诗词的群文阅读，通过对比同一意象在不同诗词中运用的模式，来加深学生对意象的理解，进而学会由这一意象的不同组合分析意境。
下文以杜甫的《登高》为例，具体分析这种方法：登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。
通过查阅大量教学设计、教学案例发现，大部分教师中已经注意到了引导学生找出诗中（尤其是首联与颔联）的意象，主要有“急风”、“高天”、“猿啸”、“清渚”、“白沙”、“归鸟”、“落木”、“长江”。
但是一方面在讲解前两联写景句时，将几个意象单独拆开进行讲解，没有注意到其在构成意境中的作用，没有开掘背后的深刻含义，只是简单的交代具体物象与抽象情感间的机械的联系，程式话的灌输标准答案。
另一方面，忽视了后两联抒情句中的“秋”、“台”、“霜鬓”、“酒杯”几个对抒情有重要作用的意象，没有提及本文最重要的“登高”的行为意象。
在利用意象分析进行教学时，我们可以采取以下步骤：一、整体阅读朗读全诗，通过设置问题，引导学生找出诗中包含的意象；将全诗划分为写景和抒情两部分。
意象教学在高中语文诗词鉴赏中的应用
鉴 赏不再像 “ 狼才虎豹” 那样 凶猛 ， 能够让学生“ 亲近 ” 。本文结合高 中语文教 学的 实际， 探 讨 了意象教 学在诗 词鉴 赏教 学 中
的 有效运 用。希 望这些方法能对提 高 高中语文诗词教 学的整体效 率有 所帮助 。 关键词 意象教学 高 中语文 诗词鉴 赏
诗词鉴赏一 直 以来都 是语 文教 学 中的重 要 内容 ， 在 高 考 中占有很 大的比重。诗 词鉴赏有 多种方 式 ， 一般而 言 ， 考 生都是选择 意象这 个 角度来 分 析诗 歌 的。所 谓 意象 ， 也 就 是 表意之象 ， 是指 作者 通过某 一物 体将 自己 当时 的所想 所 感 表达 出来 ， 借 助这 个物 体来 抒发 自己的 内心感 情 。意象 教学就 是指 采取一些 方法 ， 将 作者 的情 感 以学 生容 易接 受 的方式 表达出来 ， 从而提高教学效率 。 创建情境 。 让 学 生 能 够 在 意 境 中体 会 诗 词 意 象 高中语文诗词 鉴赏 的主 要 目标 有 两个 ： 一 个是 让学 生 通 过学习诗词 ， 从 而 了解诗 词 ， 积 累一些 文 学知识 ， 提 高文 学 素养 ； 另一个是让学 生在欣 赏诗词 的过程 中， 能够体会 到 诗词 中所表达的意象 ， 明白诗人 的内心所想 ， 并 准确地 把握 诗词 中所表达 的 中心 内容。而在 诗词 鉴 赏的教 学 中 ， 让 学 生置身于诗 词所 营造 的意 境 之 中 ， 是 最有 效 的教 学 方 法。 身为一名语文教 师 ， 在授 课 的时候 ， 要 发挥 自己的想 象力 ， 要善于创造情境 ， 把诗 词的内容 和情境结合 在一起 ， 让 学生 更好地融入到诗词 中。 创设情境 的方 法有 许 多， 最 常 见的就 是利 用 多媒体 投 影仪， 来为学生创造诗词 的氛围。比如 ， 在《 蜀道 难》 这 一课 的教学中 ， 教 师就可 以利用 多媒 体来 播放 后人 拍摄 的 蜀地 的面貌 ， 让学 生在短 时间 内能够感 受 到李 白“ 一 夫 当关 ， 万 夫莫开” 的气 势 ， 体 会到 这位豪 放派 诗人 的潇洒 、 放 荡 和不 羁， 并深刻地 了解 到 “ 蜀道之 难 ， 难 于上青 天” 的艰 险情境 。 又如 ， 在学 习《 春江花月夜》 这首诗 的时候 ， 教师就可 以用多 媒 体投影仪来播放《 春江 花月 夜》 的 画面场景 ， 让 学生 在观 看中感受到江南春 夜 的清丽 ， 并 体 会 到 那 些 游 子 对 闺 中 妇 女的思念之情 。多媒体 的展示 可 以给 学生带来 感观 上的 冲 击， 比教师按部就 班地 读课 文念注解的教学效果要好得多 。 此外 ， 教 师也可 以用 音乐 来创 设情 境 。音 乐是 一种 最 为直观的表达方式 ， 让学生 以音乐 为背景来 欣赏 诗词 ， 他们 能够快速进入诗词 的世界 ， 体会诗 人 的情 感 ， 从 而把握 诗词 的主题思想。 二、 通过 角色体 验 。 让学生达到情感 的共鸣
以意象研究为驱动的宋词群文阅读教学的实践与思考——以部编版高中语文教材必修上第三单元宋词三首教学为例
以意象研究为驱动的宋词群文阅读教学的实践与思考——以部编版广州市增城区第一中学广东广州 511300【摘要】随着新一轮教学改革的推进，中华传统文化经典在语文学习中的比重进一步加大，在古诗词教学中尤为迫切。
笔者以部编版高中语文教材必修上第三单元中宋词三首时便围绕意象研究设置任务群，驱动学生将三首宋词联合对比阅读，在古诗词教学方面有了新的体验与思考。
【关键词】意象研究；任务群；宋词；群文阅读1.2.高中语文新课程改革对古诗词教学的新要求自《普通高中语文课程标准（2017年版）》应用推广以来，高中语文教育教学理念发生了巨大的变化，这对语文教学提出了全新的要求。
语文学科的四大核心素养不再停留在传统语文教学听说读写的层次，而是要求学生全方位的发展。
培养这四大核心素养对于一直以培养学生听说读写能力作为培养目标的教师而言，和对于一直把高考当作语文学习的终极目标的学生而言，无疑都是困难的。
因为师生双方都已经习惯了传统的单篇教学模式，习惯了以高考作为上课的“指挥棒”。
对于古诗词教学更是这样，永远离不开串讲和背诵默写，但事实上，每年高考数据显示，古诗词阅读板块往往是各省市高考考查的痛点和难点，这说明我们的古诗词教学效果不佳。
其次，就新高考而言，考题灵活多变，更多考察的是学生的理解迁移、灵活应用的能力，再想象过去那样使用“答题套路”也是行不通的，这意味着古诗词教学思路和教学方式得有所转变。
如何更好地践行新课标，如何更好地帮助学生培养四大核心素养，新课标和部编版高中语文教材对此做出了全新的规划和引导——构建学习任务群，“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
”在古诗词教学中也应该在整合学习资源的基础上进行开放、合作、探究式的学习，将古诗词的学习与传统文化结合起来，引导学生往更深更远处探索。
二、基于意象研究的宋词群文阅读教学的实践（一）意象的理解与分析在古诗词的学习中，对于学生而言，意象是一个很好的学习古诗词的抓手，学生容易找出诗词中的意象，一般意象的内涵也不难理解，再加上多年的古诗词学习背诵的经验，让学生对意象也有自己的一些积累和理解。
意象教学在高中语文古诗词教学中的应用
意象教学在高中语文古诗词教学中的应用-中学语文论文意象教学在高中语文古诗词教学中的应用李政古诗词在我国古典文化中有着非常重要的地位，它语句凝练、节奏整齐、意象丰富，凝聚着作者的主观感情与体验。
意象，是对诗人情感的描述，通过诗词中的客观物象去寻找发生在诗人身上的悲欢离合，去寻找他们那治国平天下的强烈意愿。
高中阶段是一个人在人生中的重要转折期，语文教学过程中教师要帮助学生找出属于他们的人生观、价值观，语文课具有人文性也就体现在这里。
1.朗读古诗词过程中找出意象意象藏在古诗词的字里行间，读懂它是学习古诗词的第一步。
在课堂上要让学生对古诗词进行读准和读懂，读准是对字音来说的，对古诗词句子中的字词，特别是那些多音字、通假字要读正确它们的读音，只有这样才能对它们进行正确的解读。
读懂不是对整篇古诗词来说的，是指句子中的字词，只有朗读出这种效果，才能更好的理解古诗词，例如《蜀道难》有一句：噫吁晞！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。
这一句统领全诗，使全诗充满着咏叹的色彩和诗人那豪放的感情，读的时候要读得有声势些。
这些词句有散文语句的特点，表达出诗人在仰望蜀道时的惊叹之情，这种惊叹之情是很强烈的。
“噫吁晞”就表示惊叹的意思；“危”和“高”表达的是一个意思，蜀道让人看着高的非比寻常；“乎”、“哉”是延长音的意思，也能表达出感叹之情；“蜀道之难”这句适合用平缓的语调来读，稍微停顿一下，“难于上青天”这句用升调来读，用这种读法比较容易读出全诗的主旨。
在读诗的过程中要注重对意象的领会，诗的意象不会直接出现在读者的眼前，它是通过词句来构成和表现的，所以在读和分析词句时，要教会学生让他们用思考的方式把散乱的客观物象，整理成一个整体就形成诗的意象。
例如《春江花月夜》这首诗作者描绘了一幅江面上色美情浓的月夜图，他用春江、江水、红潭、明月、落月等形和景、光和色，这些物象并不是孤立的，通过春、夜、花、人可以把它们联系起来。
读这首诗就要读出来这些物象和春江月夜图的意象，只有这样才能读懂在夜景中作者的孤独和思乡之情。
高中语文古典诗词鉴赏教学中意象解读的策略研究
高中语文古典诗词鉴赏教学中意象解读的策略研究摘要：古典诗词鉴赏教学是高中语文教学的重点部分。
因此，需要语文老师通过古典诗词教学手段的提高来增加学生的语文素养，使学生具有一定的古典诗词鉴赏能力，同时，通过意象的解读，来促进学生对于古典诗词鉴赏。
关键词：高中语文；古典诗词；鉴赏教学；意象解读引言纵观语文的高考情况，从高考试卷来看分值的分布，古典诗词鉴赏一直在高考中占有重要地位。
因此高中语文教师要有效地提高学生的古典诗歌的鉴赏能力。
其次，在高中语文教学当中，古典诗词的学习对学生的生活学习和未来发展都有着重要的促进意义。
因为通过学生学习古典诗词，能够传承中国文化，将中国传统文化与时代一起共进步，中国传统文化发扬光大。
其次，通过对中国古典诗词的学习，有利于传承中国文化，有利于将我国传统中国文化发扬光大，增强外我国传统文化的影响力。
1.高中语文古典诗歌鉴赏的意义首先，《语文新课程标准》指出要进一步提高学生的语文素养，提高高中生的语文应用能力和语文审美能力探究能力，同时提高学生的思想道德素质，为学生的终身学习和发展奠定一个良好的基础。
因此，语文课堂中通过古典诗词教学来促进学生对于传统文化的学习，通过古典诗词的鉴赏学习来树立学生高尚的人格，同时，传承中华民族精神，发扬中国民族的优秀文化，增加中国文化在世界的影响。
其次，古典诗词鉴赏教学当中的意象解读的意义，能够培养学生把握民族文化的学习，更好地让学生增强对于本民族的文化自信。
因此，在高中语文古典诗词的鉴赏当中，需要将意象作为语文学习的突破口，通过意象来培养学生对于古典诗词的鉴赏能力。
因为意象是诗歌构成的一个重要部分，而意象解读也是诗歌鉴赏中重点把握部分，因此需要通过意象的解读来提高学生的诗歌鉴赏能力。
最后，通过意象能把握民族文化的古典诗词当中的文化特点，比如说”柳“在古代是柳絮纷飞的意思，同时”柳“也是送别的意思，通过柳来借指”送别“。
在隋朝的一首送别诗当中，就以柳树来抒发了诗人的一个依依不舍之情。
高中古诗词群文阅读的策略与实践
高中古诗词群文阅读的策略与实践在高中语文课堂中，古诗词一直着占据着很大比重，单纯的单篇阅读教学难度较大。
但古诗词又具有篇幅短小、易于操作等特点，尤其在高考复习备考阶段，往往在课内就可以一次性完成几首古诗词的学习。
因此，这类文章比较适合实施群文阅读教学，笔者曾通过一组咏柳诗的鉴赏比较，做了一次诗词群文阅读的简单尝试。
一、结合意象，巧选诗词群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
古诗词对于学生来说，既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解越透，就越容易使学生只领略其字面意思，而很难感悟其独特的语言魅力和理解其所蕴含的思想内涵，更不用说走进它的意境和诗人产生共鸣。
古诗词通常寄情于景，往往托物言志，需要感性认识和情感体验。
王国伟言：“境非独谓景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
”一首诗就是一幅画或者是几幅画，除了物还有蕴含其中的情感。
为此，我有意选择意象相近或完全相反的一组诗词。
如在教授柳永的《雨铃霖》时，我把王维的《渭城曲》、苏轼的《东栏梨花》、王之涣的《凉州词》这三首古诗并在一起。
因为这几首古诗不仅是咏柳，而且都利用“柳”来表达诗人或不舍或惆怅的感情。
另外，又特意选择了贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》、陆游的《游山西村》这三首风格迥異诗对比教学。
这样编排，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣。
二、学生诵读，整体感知“书读百遍，其义自见”。
我们更流传着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。
可见，朗诵是诗歌教学的基本切入点，是诗歌阅读的第一要素。
一方面，诗歌的美在于它们的音韵，古人作诗是相当重视抑扬平仄的，而这种音韵美非朗诵不能体会到。
另一方面，诗词给我们呈现的不仅有音韵之美，更有意境之美、情感之美。
这就需要我们通过诵读来置身诗境，把握整首诗词的内容和情感。
只有通过朗读才能领悟与品味诗歌行文中流露出的思想感情及艺术魅力。
意象教学法在高中语文诗词教学中的应用
246教育产业与教学实践意象顾名思义就是寓“意”之“象”，客观的物象通过人的主观情感实施的创作活动，所形成的一种充满文学艺术气息形象意味。
诗人在诗词创作过程中，其创作原型需要借助一定的客观事物，因此，在高中诗词教学当中一定要注意意象教学的意义和作用。
意象作为诗人内心情感的凝聚形式，客观物象经过诗人情感的深层次升华，从而形成了具有独特风格物象的特征。
在高中诗词教学中，通过意象的形式引导学生对诗词进行创作和赏析，在对诗词进行充分理解的过程中，培养学生的审美能力和艺术修养。
意象教学法在高中语文诗词教学中的应用策略包括：一、创设意境，引导学生体会诗词意象意境能够较好的表现诗词的情感和内涵特征，在具体的意象教学当中，教师根据诗词的内容创设合理的教学意境，而这一点对于整个意象教学具有十分重要的作用。
比如：在李白《梦游天姥吟留别》诗当中“别君去兮何时还？且放白鹿青崖间”以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这两段诗当中，给人一种诗人虽然漂泊在外但是却自由没有拘束的情景，当诗人漂泊在外成为一种内在的生活形式时，从中又表现出诗人流落在江湖世间，内心远大理想和报复不能施展、有才而不被重用的心理状态。
李白的这首诗虽然被称作游仙诗，但是全篇诗句内容却充满了曲折，在具体形象上散发出浓烈的外在氛围，给人一种压抑、抽象而又壮阔、挺拔的内心情境。
二、扩展思维，引导学生感受诗词意象在高中诗词教学当中，教师可以向学生讲述诗词的作者信息、所处的政治和经济背景、思想状况以及创作的风格等，让学生对作者的个人信息以及创作背景有一个比较清晰的认识，从而在一定程度上帮助学生扩展思维，帮助学生领会作者在诗词创作中所要表达的情感信息。
比如：在柳永的《雨霖铃》词中有这样几句：“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设，更与何人说。
”学生根据教师关于对作者的介绍，对作者有所了解，知道作者柳永出生在一个书香之家，但是其在早年生活当中由于放荡不羁，并且在官场中长期没有得到重用，多次考取进士但没中。
以“登高”意象为例谈群文阅读教学的开展
2019.11人们在生活中的随意的、目的性不强的阅读，大多是单篇阅读；而学习中的阅读，如对某位作家、某类问题感兴趣，我们会有意识地搜寻该作家或该主题的群组文章阅读。
学习中带有研究性质的阅读，如课题研究和论文写作中的文献梳理，更是用群文阅读的方式，对相关主题的文献进行梳理、整合，从中发现学习和研究的方向。
即使是随意的单篇阅读，我们也会将主题类似或者手法类似的文章放在一起，虽然没有明确的研究目的，但也会比较、联想，运用的也是群文阅读的整体思维的习惯。
群文阅读，就是围绕一组文章，展开整体性阅读和探究的过程。
群文并不只是根据教师的兴趣和阅读视野选择一组文章，更重要的是从选定的文本中找到一个话题，围绕话题形成清晰的逻辑结构，能在整体上对这组文章进行理解。
［1］群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。
这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，还能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。
［2］群文阅读教学是师生一起对群文进行整体性阅读。
教师可以凭借阅读经验发现学生在阅读中的需求，并提供有效的策略和资源支持，但不能以教师讲授代替学生的阅读过程，更不能以成人的理解取代学生的探究和理解过程。
教师当然要比学生的理解更全面、深刻、透彻，但是哪怕再正确、再深刻，也不能取代学生在其特有的年龄、阅历基础上的阅读探究过程。
群文阅读教学的目的并非告诉学生这些文本的内容和主旨，而是在教师提供资源和引领下，让学生掌握群文阅读的技巧、策略，学会整体把握群文的某个特点，建构自己的阅读能力体系，发展思维品质，提高审美素养。
这种阅读方式并非突然兴起的事物，在苏教版七年级下册就设有赏荷、咏荷、议荷、写荷的《荷》专题学习单元，这些文本分别是王昌龄的《采莲曲》、郑谷的《莲叶》、李商隐的《赠荷花》、陆龟蒙的《白莲》和苏轼的《莲》。
高考语文品意象究词情《望海潮》《扬州慢》群文赏析教学设计
高考语文品意象究词情《望海潮》《扬州慢》群文赏析教学设计学习目标1.通过品读意象，探究词情2.了解两首词的艺术手法一、导入意象，是用来寄托主观情思的客观物象，它是诗歌的载体。
通过对意象的揣摩和对意境的体察，把握诗歌的主旨，是鉴赏古典诗歌的重要方法。
今天我们就一起来从意象角度探究《望海潮》、《扬州慢》两首宋词。
二、品读意象研究词情课堂活动一：细读《望海潮》、《扬州慢》两首词，找出词中的意象并赏析何为意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
明确：《望海潮》：烟柳、花桥、风帘、帐幕、云树、怒涛、珠玑、罗绮、青山（叠巘）、桂花、荷花、羌管、菱歌、钓叟莲娃、箫鼓、烟霞《扬州慢》：春风十里、荠麦、废池乔木、清角、二十四桥、冷月、桥边红药赏析《望海潮》词的上阕，一开头即以鸟瞰式镜头摄下杭州的全貌。
它点出了杭州位置的重要，历史的悠久，揭示出所咏主题。
“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。
杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰：“形胜”。
“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。
它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”。
三吴，旧指吴兴、吴郡、会稽。
“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。
下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进行铺叙。
钱塘，即杭州。
“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。
浓郁的柳枝披拂着画着图案的小桥,风儿吹动着珠翠串成的门帘,放眼望去,高低错落,有十万住户之多.“烟柳画桥”，烟柳，烟柳应是清明时节，柳叶稍微长出尚还嫩黄未绿之时，成片望去所呈现的状态，仿佛轻烟笼罩树冠，故而成名。
柳树的迷离朦胧之态。
写街巷河桥的美丽；“风帘翠幕”，写居民住宅的雅致。
风光旖旎，用笔妍蒨。
古诗意象群文阅读教学设计
古诗意象群文阅读教学设计导言：古诗在中国文学历史上具有举足轻重的地位，它不仅是一种文学艺术形式，更是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
古诗中的意象描绘着诗人的感知与体验，因此在教学中，引导学生阅读、理解与欣赏古诗中的意象，有助于培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
本文将设计一堂以古诗意象群文阅读为主题的教学活动，旨在帮助学生深入理解古诗意象，并培养他们的文学素养。
第一部分：课前导入在教学开始之前，教师可以采取一些方法激发学生对古诗意象的兴趣，从而引导学生主动参与课堂活动。
以下是一些可能的导入方式：1. 观看意象丰富的古代绘画作品：教师可以给学生展示一些古代绘画作品，特别是山水画和人物画。
通过观察和讨论，引导学生发现画中的意象，并与古诗中的意象进行对比。
2. 听诗朗诵与音乐欣赏：教师可以播放一段古诗的朗诵录音，并辅以音乐。
学生在聆听中体验诗歌中的意象，并谈论他们的想法和感受。
第二部分：意象解析与群文阅读此部分是本次教学活动的主体，教师将引导学生深入理解古诗中的意象，并通过群文阅读的方式帮助学生拓展视野，增进对古诗意象的认识。
1. 意象解析：教师可以选择几首带有明显意象的古代诗歌，如杜甫的《月落乌啼霜满天》，王之涣的《登鹳雀楼》等。
教师首先引导学生发现诗歌中的意象，然后帮助学生理解意象所传达的情感、意义以及与其他意象之间的联系。
示例：教师指导学生解析王之涣的《登鹳雀楼》中的意象，如“白日依山尽，黄河入海流”等。
通过学生的思考与讨论，明确“白日”、“黄河”等意象在诗中的象征意义，并思考这些意象所代表的文化内涵。
2. 群文阅读：教师选取一些与意象主题相关的古代文学作品，如《红楼梦》中的林黛玉形象、《西游记》中的花果山、《水浒传》中的梁山泊等，让学生在阅读中寻找意象并进行分析、比较。
教师可以组织小组讨论或使用思维导图等方式帮助学生整理并展示他们的研究成果。
示例：学生以小组形式研读《红楼梦》中的林黛玉形象，并总结她在小说中的意象特点。
意象教学在高中语文诗词鉴赏中的应用探究-精选教育文档
意象教学在xx诗词鉴赏中的应用探究诗词是中国源远流长的历史中代代相传下来的艺术瑰宝，是中国人的骄傲。
对于中国人而言，对诗词的鉴赏能力不仅是对中国文化的传承也是对自身文化底蕴的熏陶。
对高中阶段的学生而言，诗词鉴赏能力不仅是学生在高考语文方面取得高分的重要因素，同时也是增加民族归属感的、增强爱国热情的重要方式。
一、意象在诗词鉴赏中的作用意象是诗人将主观和客观形象交融而产生的形象，掺杂着诗人的主观思想。
诗词的创作具有目的性，诗词通过意象向读者反映诗人眼中和心中的世界。
人的主观思想是随性的，对于学生而言较为抽象且难以理解。
在诗词的鉴赏中，把握意象能较好的体会到诗词所蕴含的感情，能有效提高学生对诗词的理解能力，进而提高学生的语文水平。
二、意象教学的开展1.创设情境，感知意象的在诗歌中的作用意象是诗人将客观事物异化后的艺术形象，对于学生而言较难理解。
在教学过程中，提高学生对意象的感知能力尤为重要。
可通过创设情境的方式，帮助学生理解意境的在诗词中的作用。
如时，在上柳永的“雨霖铃”时，可通过多媒体为展示学生播放与词相关的图片或者动画，配以古典音乐。
“寒蝉”的鸣叫声，暮色之下的“长亭”迷蒙的“烟波”为学生营造一个凄冷、寂静的场景，让学生到诗人的离愁别绪之情，调动学生的感感，提高学生对诗词思想感情的理解能力。
同时，通过创设情境可以让学生感受到诗词的美，清冷的美、大气磅礴的美等，感受到中华文化的博大精神，提高对诗词的学习热情。
2.找意象，寻找意象之间的联系在对诗词进行鉴赏时，对意象进行重点表述尤为重要，同时对意象的理解也是学生考试答题的关键点。
鉴赏诗词首先要找意象，意象多为名词且凝练、含义丰富。
在一首诗或者词里，通常都会存在几个意象，但是意象之间是存在联系的。
学生找到意象之间的联系，有利于提高对诗词的理解。
如在李清照的“醉花阴?薄雾浓云愁永昼”中，“薄雾”、“浓云”、“黄昏”、“西风”、“黄花”都给人一种阴沉、忧愁的感觉，因为诗人的心境问题，诗人眼中看到的都是会勾起其忧愁的事物。
高中语文 古诗词教学中的意象分析
高中语文古诗词教学中的意象分析古诗词作为我国几千年优秀文化的代表，它充分展示了作者所蕴含的情感。
因此，在高中语文诗词的教学中，意象显得尤其重要。
只有使学生充分了解意象的成因，学会分析诗词中的意象，学生对于诗词的鉴赏能力才能有所提高。
老师在高中语文古诗词的教学中要善于引导学生利用意象去感受诗歌的意境，体会古诗词中所传达的深层思想。
本文就以李清照词中常出现的“花”意象为例，阐述高中语文古诗词教学中意象的分析方法。
一、高中语文古诗词教学中应注意意象的分析李清照将花的意象运用到词中并不单单是为了咏物抒怀，而是有自己的情感寄托与人生哲理。
可以说，“花”意象贯穿了她一生的情感经历与人生遭遇。
她写“花”不同于他人，更深刻也更细腻，所传递的意蕴更深厚。
因此，老师在高中语文古诗词的教学里通过分析李清照词中“花”意象的含义，可以促进学生对于古诗词的理解，加深学生对李清照情感经历以及人生遭遇的了解。
1.少女时期的“花”。
李清照出生于书香门第，父亲李格非官至礼部员外郎，诗文样样皆通，学富五车，在文坛上盛极一时。
状元郎王拱辰的孙女是她的母亲，也是饱读诗书，学识渊博，是一个标准的大家闺秀。
因此，李清照从小生活在一个文学气息浓厚的环境里，生活无忧无虑，涉世不深，没有局限于闺阁之中，加上她本身性格开朗，天真活泼，少女时期的词便写得生动活泼，充满活力。
例如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
”一词中形象地写出了李清照青春气息的美好。
即使是“湖上风来波浩渺，秋已暮、红稀香少”这样萧瑟的场景，也能被她发现“莲子已成荷叶老，清露洗、萍花汀草”的清新景致。
2.少妇时期的“花”。
李清照在十八岁时就已与赵明诚成婚，这时脱去了少女时期的懵懂无知。
两人情投意合，志趣相同，生活得相当幸福。
无论是“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，还是“怕郎猜道，奴面不如花面好。
云鬓斜簪，徒要教郎比并看”，都表现出了两人之间伉俪情深。
这个时期的李清照，心思细腻，对待爱情大胆追逐，却又活泼俏皮，娇憨可爱，这是爱情给予她的滋养。
群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用
群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用“五步法”是一种常用于文艺作品分析的方法，常常被用于诗歌鉴赏。
其基本思路是按照以下五个步骤进行分析：1.整体感知；2.形式特征；3.意象分析；4.语言韵律；5.主题思考。
在高中语文诗歌鉴赏中，学生们可以运用这一方法，逐步深入理解诗歌的内涵，提高文艺鉴赏水平。
首先，整体感知是读懂一首诗歌的第一步。
在阅读一首诗歌之前，学生们应该先通读全诗，了解诗歌的主题和基调，并在心中形成一个全面的印象。
在整体感知的过程中，学生们可以体会作者运用的情感和意境，领略到诗歌所呈现的美丽和深刻。
其次，形式特征是诗歌文本的基本元素。
学生们需要注意诗歌的音韵、格律、押韵等形式特征。
在分析形式特征的过程中，学生们需要注意形式特征与诗歌表达的意义之间的关系，了解作者为什么要采用这种特定的形式。
第三，意象分析是诗歌鉴赏中比较重要的一环。
在诗歌中，作者借助生动的形象和细腻的描写，创造出美妙的视觉和感觉体验。
学生们需要仔细揣摩每一个细节，挖掘出其中蕴含的深刻意义，有助于深入理解诗歌表达的内涵。
第四，语言韵律是诗歌表达的关键。
语言韵律与意象分析相辅相成。
它包括语言的节奏、押韵、音韵等方面。
学生们需要注意这些语言韵律的运用在整个诗歌中所产生的效果，分析作者通过语言韵律表达的情感和思想。
最后，主题思考是整个五步法的重要环节。
学生们需要通过前四步分析，进一步领悟诗歌所表达的主题和思想。
正确理解主题可以提高诗歌鉴赏的深度和广度，有助于学生们拓展思维和内涵素质。
总之，“五步法”是一个非常实用的诗歌鉴赏方法，可以帮助学生们深入理解诗歌内涵。
但同时，对于每一步的分析，学生们需要有一定的诗歌鉴赏基础，并结合具体的诗歌文本进行分析。
只有不断实践和积累，才能真正提高文艺鉴赏水平。
诗歌意象群文阅读教学设计
诗歌意象群文阅读教学设计引言：在语文教学中，诗歌的教学一直是一项重要的内容。
诗歌不仅具有美感，而且也能够培养学生的审美情趣和文学素养。
然而，由于诗歌的抽象性和形式化特点，学生在阅读诗歌时常常遇到困难。
因此，本文将介绍一种针对诗歌意象群文的阅读教学设计，旨在帮助学生更好地理解和欣赏诗歌意象。
一、教学目标通过本次阅读教学，学生应能够：1. 理解诗歌意象的含义和作用；2. 分析诗歌中的意象群，理解群与群之间的联系；3. 通过欣赏优秀诗歌作品，发现其中的意象群。
二、教学内容本次阅读教学的内容为一篇诗歌作品，选择一首经典诗歌，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
三、教学流程1. 导入环节：通过与学生的互动，引起学生对诗歌意象的兴趣。
可使用以下提示：- 什么是诗歌意象？它在诗歌中的作用是什么？- 请举一个你喜欢的诗句，并分享其中的意象。
2. 意象解读：让学生一起解读选定的诗歌作品，重点理解其中的意象。
教师可以提问学生，帮助他们理解意象的含义。
可用以下问题： - 诗歌中的意象有哪些？它们分别代表什么？- 这些意象在诗歌中起到什么作用？- 意象与其他表达方式的区别是什么？3. 意象群分析：着重引导学生分析诗歌中的意象群，即将意象相近的词句归纳为一个群组。
通过分析群与群之间的联系，理解诗歌的意境和主题。
可提问学生以下问题：- 请将诗歌中的意象分成几个群组？每个群组内的意象有何联系？- 这些群组之间又存在什么联系和关联？4. 诗歌欣赏：让学生欣赏其他优秀的诗歌作品，引导他们在欣赏过程中发现其中的意象群。
教师可以选择几首中短篇诗歌，让学生在小组内进行朗读和讨论。
可提问学生以下问题：- 你在这首诗歌中发现了哪些意象群？它们给你的印象是什么？- 意象群在该诗歌中的作用是什么？5. 总结：教师对学生的讨论进行总结，强调意象群对于诗歌阅读的重要性。
可以提问以下问题：- 为什么理解意象群对于理解诗歌的含义很重要？- 诗歌意象对于我们的生活有何启示和影响？四、教学评估教师可以布置任务或提问，要求学生用笔记或口头回答的方式，检查学生对于诗歌意象群的理解。
意象教学法在高中语文诗词教学中的运用
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ＺＨ０ ＮＧＸＵＥ ＫＥＣＨＥ ＮＧ Ｚｌ ＹＵＡＮ
意象教学 法在高 中语 文诗词教 学 中的运用
四川省 苍 溪县 中学 周俊萍
摘
要： 意 象作 为一种描 述 诗人 情感 的手段 ， 通 过 对诗
感载 体 。在高 中诗 词教学 中， 学生 在课 堂上 朗诵诗词 ， 不 仅对 意象 的寓意 有了深刻 的理解 ，而且 在诗词 内容的把 握 以及内涵 的领会 上都有 了增强和提高 ，学生能 不断地 融入 诗词的意境 中 ， 去感 知诗人 的情 感状态 ， 从 中可以凸
ｂ ｌ ￣ ？ ｕ ， 在 柳永 的《 雨霖 铃》 词 中有这 样几 句 ： “ 今宵 酒 醒何处 ？杨柳 岸 ， 晓 风残 月。此去经年 ， 应是 良辰 好景虚
与“ 象” 其 实就是客观事物 的“ 象” 与主观抒 发的 “ 意” 之间 的完美 结合 ，这种物象在一定程 度上既 是对现实 生活的 真实 写照 ，也是诗人通过对物 象 的审 美创作所 表现 的情
词 意象 ， 提 高学生的诗词鉴 赏力， 推动 意象教 学法在 高 中
诗词教 学 中的 高效运 用。
二、 意象 教 学法在 高 中诗 词 教 学 中的运 用 １ ． 通 过创 设 意境 体会 诗 词意 象
意境 能够较好 地表现 诗词 的情 感和 内涵特征 ，在具
关键 词 ： 高 中语文
能够在 一定 程度上提高学生 的诗词鉴 赏能力 ，而且 对学
生写作水平 的提升又具有重要 的推动作 用。诗词在 创作
过程 中十分讲究内在 的含蓄和凝 练 ， 因此 ， 诗人在抒 发感 情 的方 式上也并不是简单地 直接流露 ，而是通过借 物言
意象分析法在高中语文古诗词教学中的应用
意象分析法在高中语文古诗词教学中的应用意象分析法在高中语文古诗词教学中的应用意象分析法是高中语文古诗词教学中的一个重要方法，本文以苏轼词中出现的频率较高的“梦”意象的分析为例，浅析高中语文古诗词教学中的意象分析法。
一、高中语文古诗词教学应注重意象分类苏轼词中的“梦”意象表现的是他历经沧桑之后的人生感悟。
可以说，“梦”意象凝聚了他一生思想的精华。
在他的词中“,梦”意象的意蕴深厚。
在教学中，教师通过对苏轼词中内涵丰富的“梦”意象进行分类和解析，有助于学生参悟苏轼词中的美学意蕴，也使学生对苏轼的生平有全面而深刻的了解。
（一）用“梦”表达对爱妻的真情苏轼的婚姻生活颇多变故，他的一生中有妻妾三人，他与她们伉俪情深，却躲不过命运的捉弄。
妻妾的相继离世，使他产生了世事无常，人生虚幻如梦的感慨，苏轼只能在他的词中表现心中的苦痛。
如着名的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词，此词情真意切，让人痛断肝肠。
妻子亡故十年，十年来，苏轼对亡妻朝思暮想。
即使“十年生死两茫茫”的时空阻隔，依然未能阻挡苏轼在梦中和妻子相逢，“小轩窗，正梳妆”,梦中的他仿佛回到了新婚时，在王氏的身旁，眼看她沐浴晨光、对镜梳妆。
这是苏轼的梦，更是他心底最深的情愫。
然而，梦中相逢的喜悦却是短暂的，十年来的种种凄凉涌上心头，纵有千言万语，却无法诉说那绵远的思念与愁苦。
这首词的上半阕描写现实生活的凄凉，下半阕描写美丽的梦境。
现实与梦境的巨大反差，更突显了无限的凄凉之情。
虚幻的梦境营造了一种迷离的意境，使人无限回味。
在这一类的作品中，苏轼通过描写自己虚幻的梦境，描写梦中与爱妻相逢的幸福情景，从而更烘托出现实中苦乐无诉的悲凉。
这样写，不仅叙事曲折，也使情感的表现具有丰富的层次。
（二）用“梦”表达对友人的思念苏轼遭遇贬谪之后，孤苦寂寞的贬谪生活，更加深了他对友人的思念。
如《水龙吟·闾丘大夫孝终公显尝守黄州》，这首词写于公元1082 年，是一首记梦词。
高中语文古诗词鉴赏分析意象方法分析
高中语文古诗词鉴赏分析意象方法分析在语文的古诗词赏析上，经常户考查古诗词的意象，下面店铺的小编将为大家带来鉴赏古诗词的意象的方法详解，希望能够帮助到大家。
高中语文古诗词鉴赏分析意象方法意象是寄托诗人情感，构成诗歌意境的客观物象，是诗人为了表现自己的内心世界，把客观的物象经过选择、提炼、重新组合后而产生的一种含有特定意义的语言形象。
诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。
诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。
这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”;借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。
诗人不仅要用意象进行思考和感受，也要用意象来进行表达。
如果要理解诗中蕴涵的情感，参透诗的意境，那就必须先把握意象。
阅读下面唐诗，完成下面的题目。
[2003年北京春季高考试题]闻雁韦应物故园渺何处?归思方悠哉。
淮南秋夜雨，高斋闻雁来。
寒塘赵嘏晓发梳临水，寒塘坐见秋。
乡心正无限，一雁过南楼[题目]这两首诗为什么都写到雁?《闻雁》抒写的是远宦思乡之情。
独坐高斋的诗人在暗夜中听着外面下个不停的淅淅沥沥的秋雨，益发感到夜的深沉、秋的凄寒和高斋的空寂。
这样的萧瑟凄寂的环境气氛不免要触动远宦者的归思。
正当怀乡之情不能自已的时候，独坐高斋的诗人听到了由远而近的雁叫声。
这声音在寂寥的秋雨之夜，显得更加凄清，使得因思乡而永夜不寐的诗人浮想联翩，触绪万端。
“归思后乃说闻雁，其情自深。
一倒转说，则近人能直矣。
”(沈德潜《唐诗别裁》)。
《寒塘》写客中秋思。
先写早起临水梳发，坐在塘边看到寒秋景色，暗含秋末人老境困，第3句更加一层，点出身在客中。
而“乡心”二字又由次句“见秋”引出的，故自然而不见有意加“码”客子心中蕴蓄的愁情，因秋一触即发，化作无边乡愁。
然而末句还要更加一“码”：“一雁过南楼”。
古典诗词的意象群落审美教学
古典诗词的意象群落审美教学古典诗词是中国传统文化的精髓，其意象群落是中国文化的精神财富。
在古典诗词中，意象是通过具象、抽象的规律表现出来的，它蕴含着诗人对人生、情感、自然、历史、宇宙等方面的思考，承载着丰富的文化内涵和审美情趣。
对古典诗词意象群落的审美教学，可以帮助学生领略中国传统文化的内在美感，提高他们的审美情操，提升他们的人文素养。
审美教学要引导学生深入理解古典诗词的意象群落。
古典诗词的意象群落是诗人浸染于文化土壤后的感悟与表达，是其所思所念的独特体现。
这些意象既有单纯情感的表达，也有对人生境况的反思，更有对自然规律的领悟。
师生可以通过阅读古典诗词的古文翻译、注释等方式，深入挖掘其中的意象群落，通过对古典诗词的解读，引导学生进入古代人的审美意识和感受历史与文化的内在联系。
审美教学要引导学生体验古典诗词的自然意象。
古典诗词中的自然意象是中国传统文化的瑰宝，它不仅是物质世界的真实表现，更是诗人对自然的赞美和对人类生活的反思。
古代诗人常用花、草、树、山、水等自然意象来描绘人与自然的交融、人与人的感情，同时也借助自然意象表现自己的情感、思想、追求等。
师生可以通过户外写生、自然观察、自然意象赏析等方式，带领学生感悟古典诗词中的自然意象，体验其中所蕴含的自然美感和中国古代文人的生活情趣，增强学生在自然美感方面的修养和素养。
对古典诗词意象群落的审美教学，可以帮助学生深入理解古典诗词的内在美感，提高他们的审美情操，促进他们的人文素养。
希望在教育实践中，能够更多关注古典诗词的意象群落，以此激发学生对中国传统文化的热爱和探索，提升他们的综合素养和审美修养。
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河南大学文学院研究生课程论文
专业：学科教学（语文）
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学号：************
课程：语文课程与教材分析
任课教师：刘进财副教授/教授
用意象分析的方法开展高中古典诗词群文阅读
——以人教版高中语文必修教材《登高》为例
意象是中国古典诗歌的一个重要文学理论范畴。
意象是景物与情感的统一，它是经历了世代积累的人类情感的密码，其背后蕴涵了许多人类的共同情感，蕴含了中国传统文化的精髓，是破解古典诗词的一把钥匙，意象历来是古典诗词教学的重点和难点。
傅道彬先生在《晚唐钟声》中列举了月亮、黄昏、森林、雨、门、钟声、烛光灯影、舟船、石头等中国文学中具有文化原型的意象。
并且通过考察这些意象的发展轨迹，通过对意象的原型分析，串联起这些意象在诗歌中不同的意义。
在实际教学中，我们可以利用这种方式开展古典诗词的群文阅读，通过对比同一意象在不同诗词中运用的模式，来加深学生对意象的理解，进而学会由这一意象的不同组合分析意境。
下文以杜甫的《登高》为例，具体分析这种方法：
登高杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。
通过查阅大量教学设计、教学案例发现，大部分教师中已经注意到了引导学生找出诗中（尤其是首联与颔联）的意象，主要有“急风”、“高天”、“猿啸”、“清渚”、“白沙”、“归鸟”、“落木”、“长江”。
但是一方面在讲解前两联写景句时，将几个意象单独拆开进行讲解，没有注意到其在构成意境中的作用，没有开掘背后的深刻含义，只是简单的交代具体物象与抽象情感间的机械的联系，程式话的灌输标准答案。
另一方面，忽视了后两联抒情句中的“秋”、“台”、“霜鬓”、“酒杯”几个对抒情有重要作用的意象，没有提及本文最重要的“登高”的行为意象。
在利用意象分析进行教学时，我们可以采取以下步骤：
一、整体阅读
朗读全诗，通过设置问题，引导学生找出诗中包含的意象；将全诗划分为写景和抒情两部分。
二、感知意象
先着重分析首联、颔联中“猿鸣”、“归鸟”、“落木”、“长江”四个中心意象。
让学生课下收集关于这些意象的诗句，并在课堂上展示，使学生对这些古典诗词中的意象有一个初步的感知。
下面是笔者收集的一些关于这四个意象的诗句。
1.关于“猿鸣”的诗句：
郦道元《三峡》“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。
”
鲍照《拟古诗》“朝朝见云归，夜夜闻猿鸣。
忧人本自悲，孤客易伤情。
”
王维《送贺遂员外外甥》“樯带城乌去，江连暮雨愁。
猿声不可听，莫待楚山秋。
”
李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
”
白居易《题新涧亭》“今日望乡迷处所，猿声暮雨一时来”。
白居易《题岳阳楼》“猿攀树立啼何苦，雁点湖飞渡亦难。
”
李德裕《思平泉树石杂咏一十首·二猿》“松上夜猿鸣，谷中清响合。
”
刘长卿《听笛歌留别郑协律》“静听关山闻一叫，三湘月色悲猿啸。
又吹杨柳激繁音，千里春色伤人心。
”
陆游《三峡歌》“神女庙前秋月明，黄牛峡里暮猿声。
危途性命不容恤，百丈牵船侵夜行。
”
李商隐《韦蟾》“谢家离别正凄凉，少傅临岐赌佩囊。
却忆短亭回首处，夜来烟雨满池塘。
”
明·刘基《旅兴（四十首）》“万物尽凋落，芳华谁独存。
我愿化为鹤，不愿化为猿。
鹤鸣声闻天，猿鸣烟雨昏。
空林夜寥寂，踯躅伤精魂。
”
明·金大车《游能仁寺》“九月霜清猿啸苦，诸天风静磬声传。
不堪摇落逢秋日，况复蹉跎入暮年。
”
明·张含《怀归》“青山绿树孤猿啸，黑水黄云一雁哀。
”
由上面诗句对比发现，“猿声”、“猿鸣”、“猿啼”、“猿啸”大多和表达“哀”、“伤”、“悲”、“苦”等情感的字词连用。
在意象组合上多和“秋雨”、“秋月”、“夜幕”等代表悲愁的意象组合形成一幅萧瑟的秋景图，正是“愁因薄暮起，兴是清秋发”，而猿鸣在声音上渲染了秋天万物凋零的萧瑟之感，本诗《登高》正是这样的；而且多与远行的悲苦、望乡的情感相联系，如鲍照的《拟古诗》、白居易《题新涧亭》、陆游《三峡歌》等，而本文也有对“万里悲秋常作客”的描写。
在地点上由郦道元的《三峡》开始，三峡猿鸣就成为有独特含义的意象，李白《早发白帝城》、陆游《三峡歌》包括本诗都是描写的三峡猿声，而《登高》的写作地点，也正是三峡长江之滨、矍塘峡口的夔州。
2.关于“归鸟”的诗句：
陶渊明《饮酒（其五）》“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
”
刘希夷《捣衣篇》“绛河转兮青云晓，飞鸟鸣兮行人少。
攒眉缉缕思纷纷，对影穿针魂悄悄。
”
曹操《短歌行》：“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？”
白居易《别杨颖士、卢克柔、殷尧藩》“倦鸟暮归林，浮云晴归山。
独有行路子，悠悠不知还。
”
毛泽东《五言排律·湘江漫游联句》“归人江上行，云流千里远……深林归倦鸟，高阁倚佳人。
”
关于归鸟的意象，学生最熟悉的就是《归去来兮辞·并序》中的“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
”由动物归山林，联想到游子归家，是从《诗经·王风•君子于役》“日之夕矣，牛羊下来，君子于役，如之何勿思！”以来就有的传统，从以上诗句中可以看出归鸟意象经常与归人、游子一起出现，而《登高》中“鸟飞回”一句，也正是与下文“万里悲秋常作客”并列出现的。
3.关于“落木”的诗句：。