学前心理学第一章

例： A
B
C
打人+奖励 打人+惩罚 打人
问：ABC放入同样情境的房间，谁的攻击性行为会最多？
⑦皮亚杰的心理发展观； ⑧维果茨基的心理发展观； ⑨朱智贤的心理发展观。
谢谢大家！
是通过分析幼儿的作品（如手工，图画等），去了解幼儿心理的方法。
第三课 影响学前儿童心理发展因素 一 生物因素 二 社会因素 （一）家庭对学前儿童的心理发展具有重要的影响作用 （二）幼儿园对学前儿童的心理发展起主导作用 （三）社会是影响学前儿童心理发展的重要环境因素
第四课 学前儿童心理学的理论流派 ①格赛尔的成熟势力说；
第一课 一 学前儿童心理学研究的对象
二 学前儿童心理学研究的内容 （一）学前儿童心理发展的影响因素 （二）学前儿童心理的年龄特征 （三）学前儿童心理发展的特点 （四）学前儿童心理发展的个别差异
三 研究学前儿童心理学的意义
第二课 学前儿童心理学的研究方法 ①观察法：研究儿童心理的最基本方法 ②实验法：改变和控制儿童的活动条件 ③测验法：测验项目和量表（幼儿，做卷） ④调查访问法：家长，教师或其他熟悉儿童生活的成人 ⑤问卷法：成人 ⑥谈话法和作品分析：谈话法是通过和幼儿的交谈，以研究他们的 各种心理活动的方法。作品分析法
成熟势力说：格塞尔的双生子爬梯实验
观点：格塞尔认为发展是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
实验：双生子爬梯试验
让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天 练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们 满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。
这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？
结果：C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。
结论：格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只 能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就 能达到事半功倍的效果。
学前心理学第一章
1 学前儿童心理学概述 2 胎儿期的发育 3 学前儿童认知的发展
1）学前儿童的感知觉 2）学前儿童的注意 3）学前儿童的记忆 4）学前儿童的想象 5）学前儿童的思维 6）学前儿童的言语 4 学前儿童的社会交往
5 学前儿童的个性的发展 6 学前儿童的情绪与情感
第一单元 学前儿童心理学概述
及时强化对儿童行为形成的重要作用。 强化分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
斯金纳箱
正强化 负强化
表现 呈现愉快刺激 撤销消极刺激
目的 增加行为发生的概率 增加行为发生的ຫໍສະໝຸດ Baidu率
⑥班杜拉的心理发展观
观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对 象成为榜样或示范者。
现实案例：孩子一般3个月时会俯卧,能用手臂撑住抬头，4~6个月会翻身，7~8个月会坐会爬，1岁左 右才会站立或独立行走。心急的父母们则通过“学步车”等,让孩子越过“爬”的阶段,或者很少让 孩子爬,就直接学走路。虽然能早早地学会走路,但容易把孩子的双腿压弯,还容易形成扁平足，还是 造成孩子日后走路步伐不稳,跌跌撞撞的原因。
②弗洛伊德心理发展观；
“本我”（完全潜意识）代表欲望，受意识遏抑；“自我”（大部分有意识）负责处理现实世界的事情； “超我”（部分有意识）是良知或内在的道德判断。
本我---快乐原则 自我---现实原则---自我防御机制 超我---道德原则 ③埃里克森的心理发展观； ④华生的儿童发展心理学理论；
⑤斯金纳的儿童发展心理学理论； 斯金纳认为，只要用好强化技术，就能控制行为反应，从而塑造出教育者所期望的行为。他强调积极强化和