名著导读《简爱》

教学设计

爱的归真

——《简·爱》名著阅读交流与指导

【设计思想】

《义务教育语文课程标准》中指出阅读要关注学生“阅读方法与习惯”，“重视对学生多角度阅读，有创意阅读的评价”。“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”因此本教学设计重在让学生发表自己的阅读体验，教师在引导过程中指导阅读方法。同时该教学设计也是工作室课题《推进经典阅读常态化的教学研究》的课堂实践与理论检验。

【教材分析】

《简·爱》是《义务教育语文课程标准》推荐阅读的长篇文学名著之一，是人教版初中《语文》教材九年级(下)名著导读篇目，也是2017届福建省中考名著考查的备考篇目。学生通过阅读与交流《简·爱》的相关内容，既可加深阅读体会，也可提升应考能力，更重要的激发学生阅读兴趣，获取名著阅读的方法，以及养成名著阅读的好习惯。

《简·爱》是英国著名女作家夏洛蒂·勃朗特的批判现实主义作品，是一部具有自传色彩的小说，小说引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，成功塑造了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。作品以细腻的内心独白，色彩斑斓的景物描写，悬念的巧妙设计以及气氛的渲染等增添了作品的艺术感染力。

【学情分析】

初三学生在学业压力负担下对于长篇名著的阅读常常缺乏细读品味，特别是对于外国名著，在缺乏文化背景下更不容易调动阅读积极性，往往只流于对主要情节的内容感知和对人物形象的粗浅认识。一些学生能形成自己的阅读体会又往往缺乏在讨论交流中提升。学生的阅读是一种不自觉的生成过程，没有自觉运用阅读方法的阅读难于真正读懂作品，难于提升兴趣。特别是本作品大量的内心独白与丰富的景物描写，有意识赏析与无意识感知，对于作品理解会有很大的差距。

【教学目标】

一、知识与能力：

（一）自觉阅读，形成自己的初步阅读体验，并能大胆、流畅地表达自己的感受、看法，也能提出阅读疑问。

（二）回归文本进行探究性细读，把握矛盾冲突，探究文章主题，感知人物形象。

二、过程与方法：

（一）通过讨论、交流自我阅读成果来升华自己的阅读体验；提出并合作解决自己的阅读疑问来深化阅读。

（二）在合作、讨论、探究的过程中，通过分析人物内心独白，把握矛盾冲突来深入阅读小说，掌握矛盾分析法。

三、情感态度与价值观：

在交流、合作中体会读书的乐趣；感受经典名著带来的情感熏陶；特别是感受简·爱身上所散发出来的思想魅力与个性特征。

【重点难点】

教学重点：以学生的阅读疑问为粗线条，选择精彩文段为切入点，在探究的过程中做到细品文本，进而把握矛盾冲突的阅读方法。

教学难点：透过小说的矛盾冲突进而明确主题，感知形象，真正理解简·爱人生追求的两个基本“旋律”与两个基本动机。

【教学方法】

一、教法：以学定教法、以点带面法

二、学法：情感体验法、合作探究法

【教学手段】

采用多媒体教学。

【课时安排】

一课时（45分钟）

【课型】

名著阅读交流、指导课

【课前准备】

要求学生积极、主动阅读小说，并能形成自己的阅读体验，提出自己的阅读困惑。

板书设计：

主题人物

其貌不扬

追求大爱身份卑微

知识亲情友情性格倔强

天性爱敢于反抗

情敢于幻想

富有激情

独立自尊

平等自爱

……

教学反思：

一堂课开设一部小说，以什么为抓手，要教些什么，要怎么教，学生展示为主，还是老师指导为主，学生的阅读是前期为重还是触发学生的课后阅读为主，当着手支准备一堂课时，问题就接二连三地暴发了。与此同步进行的地自己对名著作全面而深入的阅读，将文本、学生、课堂三者结合，在实践操作中，最终决定取舍，基于三者最后决定：以学生阅读为基础，在学生初步阅读的体验中发现学生的阅读问题，在合作交流中去感受名著的经典魅力，同时辅以阅读方法的指导。

虽然是以学生的阅读感知为课堂生成的基础，但学生的阅读水平大体还是相当的，所以教师的预设便有一定的代表性。在教学过程中，大体都能按自己预设的进行，只是学生阅读情况参差不齐，有好些同学跟不上来，缺乏大胆发表自己的见解，所以课堂的效果并未达到预期。但在突破名著导读中的难点——“人生追求的二重奏”，学生应该能够理解和接受。

在随后的评课过程中，王钧涛老师对其中的几个问题很感兴趣，例如“罗切斯特为何不早点告诉简·爱他有个疯了的妻子？”“如果简·爱回到桑菲尔德，一切还是如她当初离开时的样子，简·爱会作何打算？”建议抓住一部名著，不断深入阅读，将一部小说开设一系列课程，把名著“开成一朵花”。

这是个美好的愿景，只是不但需要老师的个人努力，还需要引导学生徜徉阅读的海洋如痴如醉，并将从所学中真获利，进而学生真正爱上阅读。

此路艰辛，努力前行！