小学四年级语文教学反思案例

小学四年级语文教学反思案例

小学四年级语文《小狮子爱尔莎》教学反思

没有情感的大力渲染，没有任何气氛的烘托，只是用心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，

这是我们在学习时情感的真实流露。“因为爱，作者把小狮子爱尔

莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有毅然决然，你最欣赏那一段?”我提问。随着我的一声询问，好多同学不约而同的站起来读第8自

然段：爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大

的痛苦。我搂住他的脖子吻着它，他好像也觉察到什么似的，用它

那光滑的身子一个劲儿地蹭我。

之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。读完，我发现有好几个同学的眼睛红了，目光中流露出忧伤无奈的神情。于是，我问其中的一位：“夏静怡，你为什么喜欢这个自然段?”“呜——”她再也按捺不住内心的激动，边抽噎着边说：“我……我舍不得让小狮子爱尔莎离开。”“天啊!

她竟然把自己当成主人公了!”我心想。

随后，我又发现，好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢?”“我，我好像看到了小狮子走一步一回头，走一步

一回头恋恋不舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。“我想小狮子爱尔莎离开后一定很伤心，很难过，也很孤独，我很

担心它，实在不忍心。”另一名学生站起来说。是呀，孩子们说得对，这是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情

真挚，品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。

新课标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极的

思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感

熏陶。”我想我这节

语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生一种享受，让学生的

情感得到激发，与文本亲密“接触”，在品读中享受由于学习而得

到的满足，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学的有效性。

小学四年级语文《小木偶的故事》教学反思

今天,我上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。

这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、

运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边

做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节

的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，

兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些

词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，

从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻

松又收效好，老师的解释已经显得多余。

这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱

学语文呢?这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语

文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，从而喜欢上母语。

小学四年级语文《鱼游到了纸上》教学反思

这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒

的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是

如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导

读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思;二是理解“鱼游到了纸上”和“先

游到了我的心里”之间的关系;三是学习作者是如何描写人物的神态

和动作的;四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。我认为这四个

目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生

的学情，目标的定位做到了准确。

教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的

心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到

了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的

那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”以及描写青年画鱼的

动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读

语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的

精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又

相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品

词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。

为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读;想象鱼的动态的词语进行扩展读;将文字还原

成真实的画面来读;通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学

习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成

不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了

不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，

给了学生充分展示的空间。

但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的

关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，

但还不是很明朗，如果用上“因为……所以……”这组关联词，学

生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感

态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。

这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通过

学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从文