英语课程标准对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：
英语课程标准对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：
英语课程标准对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：《英语课程标准》对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
从近3年的中考试卷中也可以看出阅读的篇幅在逐年的增加。
阅读理解所占分值也达到了40分。
所以对学生来说：得阅读者得天下。
为全面落实课程标准的相关要求，强化对学生课外阅读的指导，加强对学生阅读技能和技巧的培养，提高学生的阅读能力是英语教学的重头戏。
如何让学生吸收更好的英语语言知识，扩大词汇量；并且与课本知识互相印证，体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心？就要靠学生自己去实践，培养学生学习情趣和积极的学习态度、学习习惯，体味西方文化习俗，提升综合运用语言能力。
一、精选课外阅读的材料“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。
所以教师应该从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道中从多角度、多方位，选取阅读材料。
特别应该指出，阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平，只能略高一些，至少应是同步读物。
从这个意义上讲，读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的。
教师推荐书目时应注意以下几点标准：（1）文字浅易，所用词汇在2000字以内。
（2）内容健康但趣味性强、知识性强。
（3）读物应包含各种不同的题材，比如故事、笑话、对话、日记、短剧、小品文、诗歌、科普读物、游记、人物传记等。
初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主，可涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，使学生享受到阅读的快乐。
如《The Time Machine》，《Ants’ Kingdom》《The Door in The Wall》等备受初一年级学生的喜爱。
初中英语阅读教学的目标义务教育英语课程标准
初中英语阅读教学的目标义务教育英语课程标准1. 前言初中英语教学的目标义务教育英语课程标准是教学工作的指导方针和依据。
在初中阶段，英语阅读教学是英语教学的重要内容之一。
本文将从初中英语阅读教学的重要性，目标义务教育英语课程标准对于初中英语阅读教学的要求，以及个人观点和理解等方面展开阐述。
2. 初中英语阅读教学的重要性英语阅读是语言能力的重要组成部分，在英语学习中具有非常重要的地位。
通过阅读，学生可以积累词汇、提高阅读理解能力、培养语感和语言表达能力，同时也可以了解到不同国家的文化和传统。
初中英语阅读教学必须受到重视，教师需要通过有效的教学方法和手段，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和水平。
3. 目标义务教育英语课程标准对初中英语阅读教学的要求根据目标义务教育英语课程标准，初中英语阅读教学的主要目标包括培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，加深对英语文化的理解。
在具体的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和兴趣特点，选取适合学生水平的阅读材料，引导学生进行阅读，还需要注重培养学生的阅读策略和技巧，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
教师还应该引导学生通过阅读，了解不同国家的文化和风俗习惯，培养学生的国际视野，提高他们的跨文化交际能力。
4. 个人观点和理解在我看来，初中英语阅读教学的目标义务教育英语课程标准所要求的内容确实是非常重要和必要的。
通过阅读，学生可以不断地扩大词汇量，提高语言表达能力和阅读理解能力，同时也可以增进对英语文化的了解，培养国际视野和跨文化交际能力，这对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
初中英语阅读教学的目标义务教育英语课程标准对于学生的英语学习和教师的英语教学工作都具有非常重要的指导作用。
教师需要充分理解和把握这些要求，通过创造性的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的国际视野和跨文化交际能力，为学生的全面发展和未来的学习和工作打下坚实的基础。
初中英语自主性阅读能力培养的课程标准
初中英语课程标准要求：“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。
”读”有两种概念：一是有声“朗读”；二是无声“默读”。
通过阅读，可以培养学生的语感，这是学好英语的关键，所以阅读训练在学习英语过程中显得尤为重要。
通过阅读，学生可以吸收语言材料、获取信息，更多更好地学习英语。
下面浅谈一下初中英语自主性阅读能力培养的几种方法。
一、循序渐进，培养学生的自主阅读能力1. 多读多背，培养语言感悟能力朗读和背诵是有效的语音语调的实践活动，也是语言输入、培养语感的有效途径。
教师要充分利用教材，从易到难，培养学生的阅读能力。
在学生初学伊始，就要求他们准确背诵其中的对话、段落，做到词不离句，句不离文，从而培养其敏锐的语感。
学生有了敏锐的语感，就自然为自主阅读开启了一扇方便之门。
2. 技能训练，培养良好的阅读策略培养学生的阅读策略，训练速读、细读、心读、朗读、猜词、推敲、读前预测和读后反思等技能。
首先，要改变细嚼慢咽的阅读习惯，不要逐字逐句地翻译。
其次，要尽量控制阅读时的回视现象。
第三，应注意培养学生以意群为组块的视幅，减少定量次数，缩短定量时间。
第四，要注意培养在阅读中的短时记忆能力，扩大阅读量，增强长时记忆。
最后，阅读时应尽量少查词典，要养成利用上下文猜测、判断词义的习惯。
对难易程度不同的文章要做到：“一般内容快速读，重点内容反复读，疑难问题仔细读，前后联系对比读。
”二、精心布置1. 精选材料，提高阅读能力阅读策略培养的最终目的是使学生能运用学到的知识和技能解决现实的阅读问题。
如果仅依靠教科书，阅读输入量是远远不够的，教师还要给学生提供丰富的语言素材。
首先，选材要广泛。
材料可以来自英文报纸、杂志、歌曲，也可以是新闻报道、科普文章、寓言、民间故事等，教师要从这些材料中精选出符合学生口味的、跟生活紧密相联系的、适合学生水平的文章。
其次，体裁要多样化。
要有描述、议论、应用等文体，要让学生接触到不同文体的素材。
英语课程标准七年级
英语课程标准七年级英语课程标准七年级旨在帮助学生建立扎实的英语基础，培养他们的语言运用能力和跨文化交际能力。
本文将从听、说、读、写四个方面对七年级英语课程标准进行详细介绍。
首先，听是语言学习的第一步。
在七年级英语课程标准中，学生需要通过听力训练，提高自己的听力理解能力。
这包括听懂日常生活中的简单对话和公共信息，能够理解课堂上的简短对话和说明。
通过大量的听力练习，学生可以逐渐提高自己的听力水平，为今后的语言学习打下坚实的基础。
其次，口语表达是英语学习中至关重要的一环。
七年级英语课程标准要求学生能够进行简单的日常交际，能够用英语进行基本的自我介绍和简单的问答。
学生需要通过课堂练习和日常实践，提高自己的口语表达能力，逐渐增加词汇量，提高语音语调的准确性，从而能够流利地进行日常英语交流。
其次，阅读能力是英语学习中不可或缺的一环。
七年级英语课程标准要求学生能够阅读简单的英语文章和故事，理解其中的基本信息和主要意思。
学生需要通过大量的阅读练习，逐渐提高自己的阅读理解能力，扩大自己的阅读量，提高阅读速度和理解深度，从而能够更好地理解和运用英语知识。
最后，写作能力也是英语学习中必不可少的一环。
七年级英语课程标准要求学生能够进行简单的书面表达，包括日常生活中的简单通知、便条和短文。
学生需要通过写作练习，逐渐提高自己的写作能力，增加词汇量，提高语法和句式的准确性，从而能够用英语清晰地表达自己的想法和观点。
总之，七年级英语课程标准旨在帮助学生打下坚实的英语基础，培养他们的语言运用能力和跨文化交际能力。
学生需要通过听、说、读、写四个方面的训练，逐渐提高自己的英语综合能力，为今后的学习打下坚实的基础。
希望学生们能够在七年级的英语学习中取得更大的进步，为将来的学习打下坚实的基础。
关于初中英语阅读教学的几点建议
关于初中英语阅读教学的几点建议作者：汤际芳来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第01期【摘要】现行初中英语教材阅读材料和相关练习有限，不能满足英语阅读教学的需要，作为英语教师，如何充分利用教材，选用合适的课外配套读物，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力，本文对此作了探讨。
【关键词】课外读物阅读能力阅读量英语阅读作为语言输入的主要环节之一，是语言技能的重要组成部分，在初中英语教学中占有举足轻重的地位。
对学生阅读能力的培养是我们的一项很重要的教学目标。
现行的英语课程标准对初中英语阅读提出了如下要求：能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
目前，相当多的初中生在阅读时存在阅读速度慢，理解能力差的问题。
部分教师在教学过程中对学生阅读方法的培养不够，因而学生的理解能力，概括能力以及判断能力难以达到应有的水平。
那么如何解决学生阅读速度慢，理解能力差的问题呢？我建议从以下四个方面着手解决。
一、增加课外阅读量初中英语阅读教学目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
Practice makes perfect.只有进行大量的阅读实践，才能熟能生巧；不仅要增加课外阅读量，还要广泛涉猎各种题材、体裁的文章，博览群书。
见多才能识广，了解世界各地的风土人情，文化礼仪，为理解能力储备一定的社会知识作为基础；了解不同体裁文章的写法和表达方式。
这是阅读对量的要求。
二、解决处理生词的能力英语课程标准要求学生能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
为了弄清某个词的确切意思，有时查词典是很必要的。
但是，我们不提倡学生一遇到生词就搬词典，这样会大大降低阅读速度，也会时不时的打断阅读思路，影响我们对文章整体的快速把握。
如何提高九年级学生的英语阅读理解能力
如何提高九年级学生的英语阅读理解能力英语阅读理解在英语考试中占的分值很高，英语阅读理解的好坏直接影响学生的英语成绩。
文章从单词的积累，阅读兴趣的培养以及提高英语阅读能力的具体措施等方面来谈谈如何提高九年级学生的英语阅读能力。
标签：词汇量；中心句；兴趣英语在考试中极为重要，随着我国改革开放和“一带一路”的建设和发展，英语学习的重要性毋庸置疑。
《义务教育英语课程标准》2017版对九年级学生英语阅读能力要求如下：课外阅读量累计达到15万词以上，能够理解句子之间的逻辑关系，根据上文章的语境和下文及构词法来判断和推理生词的含义①。
英语阅读理解在英语考试中占的分值很高，在十七年的初中英语教学中，让我感受最深的是英语阅读理解的好坏直接影响学生的英语成绩。
打个不恰当的比喻，英语听不出来等同于“聋子”，英语说不出来，相当于哑巴，读不出来，无异于“瞎子”，写不出来就是一个“文盲”。
英语的听、说、读、写四种能力，首先必须掌握的是“读”，只有阅读能力提高了，才有可能提高英语的听力和口语，随着在阅读中获取的知识和积累，才有可能促进英语写作能力的提高。
九年级学生如何培养较强的英语阅读能力，是初中英语教学的必须面对所要解决的问题，我从以下几个方面来谈谈本人在教学的感受。
一、单词积累是提高英语阅读能力的首要任务。
单词积累是英语学习的基础，只有掌握一定数量的单词，才有可能看懂英文。
单词掌握的多少决定着能否看懂英文的前提，文章是由词汇构成的，只有看懂单词，才有可能理解一句话的意思，随后才有可能读懂文章。
单词的积累是有章可循的，常见的单词记忆方法有构词法、联想法、大量阅读法。
构词法是根据英语单词的构成的规律来构建单词并根据单词的组建方法来进行分类记忆。
联想法是根据单词的构成、单词读音的谐音和单词外形的图像化来进行联想记忆。
大量阅读法就是通过课外大量的英文阅读在段落和语句中积累单词。
在阅读时通常会碰到最新词汇和缩写，随着阅读量的增加，同一单词碰到的次数增加，单词也就慢慢掌握。
初中生英语阅读量的调查报告
xx英语阅读量的调查报告xxxx中学xx一、现状阅读与学生的语言能力紧密相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。
英语阅读属泛读范畴，是学生在课堂教学以外的自觉阅读行为。
让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定，七年级：1.能正确朗读课文；2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.除教材外，英语阅读量达四万词以上。
八年级：1.能连贯、流畅地朗读课文；2.能读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意；4.能根据上下文猜测生词的意思；5.能理解并解释图表提供的信息；6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；7.能读懂简单的个人信件；8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，英语阅读量应累计达十万词以上。
九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。
量变产生质变，没有一定的数量难有较高的质量。
我校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。
存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。
因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。
上海市初中阶段英语课程标准的解读
上海市初中阶段英语课程标准的解读一．总目标培养学生具有：较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验,良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。
1.基本素材Changes and development （变化与发展)Cities and countries (城市和国家)Cultures and customs (文化与习俗）Earth and space （地球与太空）Famous people （名人）Features （人与事物的特征）Food and drinks (饮食）Historical events (历史事件）Holidays and festivals （假日与节日）Illness and festivals (疾病与健康）Interests and hobbies （兴趣与爱好）Jobs and employment （工作与就业)Literature and art (文学与艺术)Man and natureMass mediaNatural world Neighbourhood and surroundings Personal informationPublic placesScience and technology SubjectsRecreation and sportsSocial communicationSocial relationships TransportationTrips and journeys2.呈现形式AdvertisementsChantsDialoguesFablesFamous sayingsGuidesLettersNewsNotesPassagesPlaysPoemsProverbsReportsSongsStoriesSurveys3.功能意念Ability and inabilityAdviceAgreement and disagreement ApologyArguingBlameBoredomCertainty and uncertainty ComparisonComplaintConcernConfidenceCongratulationsDecisionDelightDescriptionEncouragementFarewellGood wishesGratitudeGreetingsHesitationHopeIdentificationImpressionInformationInstructionIntentionIntroductionJudgmentLikes and dislikesObligationOffersOpinionPermissionPossibilityPreferencePromiseReasoningRepetitionRequestSatisfactionSuggestionSurpriseWarningWillingnessWorry4.语言知识语音（1）读音规则元音字母在重读开、闭音节中的读音规则辅音字母的基本读音规则字母组合的读音规则单词重音(2)国际音标（3）朗读句子重音、意群和停顿连读和不完全爆破语调词汇（1）核心词汇量累计不少于1600词;总词汇量累计不少于2100词（2）词性变化（3）构词法:合成、派生和转化（4）首字母缩略法（5）单词释义语法名词（1）普通名词和专有名词（2）可数名词（复数形式的构成）（3）不可数名词(数量表达)（4）名词所有格（‘s的用法、of结构代词（1）人称代词（主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词）（2）指示代词（3）疑问代词（4）反身代词（5）不定代词（6）it的用法(表示时间、自然现象、距离、形式主语、形式宾语）数词（1）基数词（2）序数词（3）钟点表达法（4）日期表达法（5）年份表达法（6）分数、小数、百分比表达法（7）基本数学运算表达冠词（1）不定冠词（2）定冠词（3）零冠词形容词（1）作定语（2）作表语（3）作宾语补足语（4）比较级和最高级的构成和用法副词（1）用法（2）位置（3）比较级和最高级的构成和用法介词（1）表示时间（2）表示地点（3）表示方式（4）表示所属关系（5）其他用法连词（1）并列连词（2）从属连词动词（1）连系动词（2）行为动词（3）助动词（4）情态动词（情态动词+动词原形)（5）时态: 一般现在时的构成和用法、一般过去时的构成和用法、一般将来时的构成和用法、现在进行时的构成和用法、现在完成时的构成和用法、过去进行时的构成和用法、过去完成时的构成和用法和过去将来时的构成和用法（6）语态:一般现在时被动语态的构成和用法、一般过去时被动语态的构成和用法、一般将来时被动语态的构成和用法、现在完成时被动语态的构成和用法、含情态动词的被动语态、短语动词的被动语态和主动语态向被动语态转换（7）不定式：构成（肯定句、否定句、Wh—+ 不定式、复合结构)用法（作宾语、作状语、作定语、作表语、作主语、作宾语补足语、包括不带to的不定式）（8）动名词:构成（肯定式）、用法（作宾语、作主语、作表语)句子种类（1）陈述句（肯定句、否定句）（2）疑问句及其回答（一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句、选择疑问句)（3）祈使句（4）感叹句句子类型（1）简单句（2）并列句（3）复合句:状语从句、宾语从句（构成、直接引语和间接引语）、定语从句（由关系代词who, which, that 引导)句子成分（1）主语（2）谓语（3）表语（4）宾语(简单宾语、直接宾语和间接宾语、复合宾语）（5）定语（6）状语。
英语课程标准对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求
《英语课程标准》对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
从近3年的中考试卷中也可以看出阅读的篇幅在逐年的增加。
阅读理解所占分值也达到了40分。
所以对学生来说：得阅读者得天下。
为全面落实课程标准的相关要求，强化对学生课外阅读的指导，加强对学生阅读技能和技巧的培养，提高学生的阅读能力是英语教学的重头戏。
如何让学生吸收更好的英语语言知识，扩大词汇量；并且与课本知识互相印证，体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心？就要靠学生自己去实践，培养学生学习情趣和积极的学习态度、学习习惯，体味西方文化习俗，提升综合运用语言能力。
一、精选课外阅读的材料“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。
所以教师应该从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道中从多角度、多方位，选取阅读材料。
特别应该指出，阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平，只能略高一些，至少应是同步读物。
从这个意义上讲，读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的。
教师推荐书目时应注意以下几点标准：（1）文字浅易，所用词汇在2000字以内。
（2）内容健康但趣味性强、知识性强。
（3）读物应包含各种不同的题材，比如故事、笑话、对话、日记、短剧、小品文、诗歌、科普读物、游记、人物传记等。
初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主，可涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，使学生享受到阅读的快乐。
如《The Time Machine》，《Ants’ Kingdom》《The Door in The Wall》等备受初一年级学生的喜爱。
新课标对中学英语阅读能力的几点要求
新课标对中学英语阅读能力的几点要求作者：王玲玲来源：《读写算》2014年第16期【摘要】英语作为语言类教学课程，着重培养了中学生英语知识应用能力，为学生提供语言学习交流平台。
由于语言类课程的特殊性，中学英语教学一直难以获得较大的进展，这与学生语言阅读能力薄弱存在着密切的关联。
基于新课标对中学英语教改提出的要求，本文分析了中学英语阅读教学的重要性，阐述新课标对英语阅读能力的几点要求，提出切实可行的阅读培训教学方法。
【关键词】新课标；中学英语；阅读能力；教学中学英语是历年中考的难点课程，学生对英语知识理解不透彻，约束了其在英语学习中的积极性，限制了英语课堂教学活动的有序开展。
新课标作为中学英语教学的指导方案，能够从多个方面引导英语课程教学活动，帮助师生解决课堂授课时遇到的难题。
“阅读能力”是中学生必须掌握的知识技能，教师需结合课标准则实施阅读教学课堂的有效方案。
一、英语阅读的重要性传统英语教学制约了中学生学习水平，同时也限制了学生对英语知识的兴趣，破坏了英语课堂教学的良好秩序。
为了改变早期英语教学存在的问题，积极开展英语阅读课程训练，可从多方面培养中学生的英语知识能力。
回顾初中英语教学改革历程，英语阅读对中学生具有多方面的重要性。
1、锻炼能力。
从学科特点分析，英语是中学教学体系里的语言类课程，由于其语言学特点，实际教学活动会考虑学生口语能力培养，这对英语知识教学而言具有多方面帮助。
阅读是认识英语知识的一个过程，通过阅读可以详细掌握英语教材的内容，熟悉教材课本讲述的具体情况。
2、培养语感。
“语言感觉”是学习英语的基本要素，培养学生英语语感是实际教学的一大目标。
这是由于语感能够带动学生理解英语知识，快速地融入到英语阅读情境中，对课本教材能容产生明确的思维反应，进而增强对英语知识的记忆能力。
比如，教师定期开展阅读训练，学生口语感觉能力得到增强，往往能凭个人感觉翻译出陌生词语。
二、新课标对中学英语阅读的几点要求阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。
七年级英语课程标准
七年级英语课程标准（2011版）课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，7～9年级分别完成三、四、五级目标总目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
三级目标描述对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）变换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。
能根据提示简要措述一件事情，参与简单的角色表演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识判语言交际中存在文化差异。
一、语言技能（三级）听1．能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等。
2．能根据语调变化，体会句子意义的变化。
3．能感知歌谣中的韵律。
4．能识别语段中句子之间的联系。
5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。
6．能听懂有关熟悉话题的语段。
7．能借助提示听懂教师讲述的故事。
说1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2．能就熟悉的话题进行简单的交流。
3．能在教师的指导下进行简单的角色表演。
英语新课标关于阅读的要求
英语新课标关于阅读的要求
英语新课标对阅读的要求主要有以下几点：
词汇量要求：三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。
阅读能力要求：新课标不光要求阅读词汇量增加，还对阅读提出了新要求，由原来的“理解段落中句子之间的逻辑关系”，提升为“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。
还规定了“从书面语篇中判断和归纳作者的观点及语篇的主旨要义”。
综上所述，英语新课标对阅读的要求包括增加词汇量，提高阅读速度和理解能力，以及对不同文体和话题的阅读理解能力。
同时，新课标还强调培养学生的阅读兴趣和习惯，以及跨文化意识和批判性思维。
2022版初中英语新课程标准对阅读能力的要求
2022版初中英语新课程标准对阅读能力的要求为了增强我市初中英语教师对自身职业持续发展的意识和能力，促进教师专业化发展，提升教师队伍的整体素质，提高教育教学能力，市教育局与xx大学合作组织全市初中英语教师全员培训，20xx年在全市范围开展初中英语教师全员培训。
因此从暑期开始我参加了我县这一培训的第一模块内容的培训。
第一模块为必修模块，以班级授课的形式进行，培训上课时间为16天，每天8课时。
第一模块为语言素养，主要内容包括流畅、自然、连贯的英语口语表达能力（包括纯正、地道的语音、语调）；课堂教学用语过关；掌握话题讨论能力；教材文本解读能力；跨文化语言交际能力等。
对于本次培训从县教育局领导到教研员都很重视，制定了严格的班级管理包括点名、请假和卫生制度，配备了正副班长、组长。
无论是暑假里室外骄阳似火，还是入冬后室外冰天雪地，培训地点实验小学四楼会议室总是座无虚席，参加培训教师的学习热情似火。
可以说这次培训的知识很有侧重性，对教学很有帮助。
做为一线英语教师,我们也深知,口语障碍是英语教学一大困难。
因为没有语境,何谈交流目前，我们授课形式还是以传统教学方法为主，以课教课，教学的关注点主要还在知识的传授上。
由于受这些观念的影响和支配，在课堂教学中语言信息量大，教学过程瘙痒，课堂训练机械单调，作业布置死板，评价手段单一低效率，而且无法较好地利用和研发教学资源。
因此我们必须不断地自学，努力提高自身素质，从而提高自己的英语教学质量。
教师从自己抓起,突破自己的口语第一关,然后才有可能在课堂上,尽可能的用口语和学生回去交流,为学生缔造较好的语言氛围,提升学生口语交际水平和能力。
骆老师一对一地对我们展开了语音测试，协助我们制止了发音上的错误，严苛地范了我们的语音。
给我们培训的老师还毫无保留的把她们在教学中遇到的问题和好的解决方法及教学方法告诉我们。
这对于我来说无疑是走了捷径。
通过她们的示范讲解我学到了很多好的教学方法。
新课标对中学英语阅读能力的几点要求
新课标对中学英语阅读能力的几点要求
新课标对中学英语阅读能力的要求主要有以下几点：
1. 具备快速阅读能力，能够掌握文章大意，把握文章结构，理解文章的主旨思想。
2. 具备细节阅读能力，能够找出文章中的关键信息，并能理解文章中的细节信息。
3. 具备综合阅读能力，能够把所读的文章与所知的知识进行综合，能够把文章中的信息联系起来，理解文章的主旨思想和细节信息。
4. 具备分析阅读能力，能够分析文章中的信息，从中提炼出文章的主旨思想，并能够从文章中推断出一些细节信息。
5. 具备推理阅读能力，能够根据文章中的信息，判断文章的观点，推断文章的结论，并能够根据文章中的信息推理出一些细节信息。
义务教育课程标准对阅读的要求 英语
一、义务教育课程标准对阅读的要求在我国的义务教育课程标准中，对于阅读的要求是非常重要而且特别明确的。
阅读作为一项基础能力，对学生的学习和成长至关重要。
在教育部颁布的《义务教育课程标准（小学部分）》和《义务教育课程标准（初中部分）》中，阅读能力被列为基本能力之一，要求学生具备“理解、分析、评价能力”以及“获取、处理、利用信息的能力”。
在英语学科中，阅读更是被置于重要位置，不仅要求学生具备阅读课文的能力，更要求学生具备阅读非课文材料的能力，并能够熟练运用英语进行阅读、理解和分析。
二、义务教育课程标准对英语阅读的要求1. 理解课文能力在英语学科中，学生需要通过阅读课文来获取信息、理解文意。
《义务教育课程标准（小学部分）》强调了对课文的理解能力的要求，要求学生能够“通过大量小说、诗歌、散文等文学作品的阅读，丰富语言知识，获得审美情感，增强心智活动”。
而《义务教育课程标准（初中部分）》则更进一步，要求学生能够“理解课文的具体信息和大意，了解作者运用的一些常见修辞手段和修辞方法来表现形象、抒发情感、得到读者的共鸣”。
这些要求不仅考验了学生对英语课文的理解能力，更涉及了学生的情感认知和修辞能力。
2. 阅读非课文材料能力除了对课文的理解能力，义务教育课程标准还要求学生具备阅读非课文材料的能力。
《义务教育课程标准（初中部分）》明确提出了对学生阅读的要求，要求学生“能够理解一般性表达思想和观点的文章、短文，从中获取信息，并根据实际需要进行分析、推理和判断”。
这对于学生而言是一个更高的要求，不仅需要理解文字表面的意思，更需要分析、推理和判断作者的意图和观点。
三、个人观点和理解我认为，义务教育课程标准对阅读的要求是非常合理和必要的。
阅读是一项基础能力，对于学生的综合素养和学科能力都具有重要的促进作用。
在英语学科中，阅读更是一项核心能力，不仅需要学生能够理解课文，更需要学生具备阅读非课文材料的能力，这对学生的语言能力和思维能力都提出了更高的要求。
英语课程标准三、四、五级要求
四级
听
1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。
2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件
3．能根据连续的指令完成任务
4能听懂广播，电视中初级英语教学节目
说
1．能根据提示给出连贯的简单指令
2．能引出话题并进行几个回合的交谈
3．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历
11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式
14.加深对中国文化的理解
6．能利用字典等工具书进行学习
7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上
写
1．能根据写作要求，收集，准备素材
2．能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改
3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
4．能简单描述人物或事件
5．能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
四．语言知识
级别
知识
目标描述
说
1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2．能就熟悉的话题进行简单的交流。
3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。
5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6．能讲述简单的小故事。
7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
4．把握学习的主要内容
5．注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足
6．积极探索适合自己的英语学习体会
7．经常与教师和同学交流学习体会
义务教育英语阅读量要求
义务教育英语阅读量要求
义务教育英语阅读量要求因年级而异。
以下是一般情况下的要求：
1. 小学阶段：累计课外阅读8000词左右。
具体到每个级别，一级（小学3\~4年级）累计课外阅读2000词，二级（小学5\~6年级）累计课外阅读5000词。
2. 初中阶段：3年需累计阅读大约29万\~30万词。
具体到每个级别，一级（7年级）累计课外阅读4万词，二级（8年级）累计课外阅读10万词，三级（9年级）累计课外阅读15万词。
此外，词汇量的要求也发生了变化。
在新课标中，初中毕业时学生应能运用1800个单词，并可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。
以上信息仅供参考，具体阅读量要求还应以教育部发布的信息为准。
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《英语课程标准》对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
从近3年的中考试卷中也可以看出阅读的篇幅在逐年的增加。
阅读理解所占分值也达到了40分。
所以对学生来说：得阅读者得天下。
为全面落实课程标准的相关要求，强化对学生课外阅读的指导，加强对学生阅读技能和技巧的培养，提高学生的阅读能力是英语教学的重头戏。
如何让学生吸收更好的英语语言知识，扩大词汇量；并且与课本知识互相印证，体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心？就要靠学生自己去实践，培养学生学习情趣和积极的学习态度、学习习惯，体味西方文化习俗，提升综合运用语言能力。
一、精选课外阅读的材料
“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。
所以教师应该从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道中从多角度、多方位，选取阅读材料。
特别应该指出，阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平，只能略高一些，至少应是同步读物。
从这个意义上讲，读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的。
教师推荐书目时应注意以下几点标准：（1）文字浅易，所用词汇在2000字以内。
（2）内容健康但趣味性强、知识性强。
（3）读物应包含各种不同的题材，比如故事、笑话、对话、日记、短剧、小品文、诗歌、科普读物、游记、人物传记等。
初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主，可涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，使学生享受到阅读的快乐。
如《The Time Machine》，《Ants’ Kingdom》《The Door in The Wall》等备受初一年级学生的喜爱。
随着学生阅读能力的提高，阅读材料也要有相应的变化。
初二学生要选择一些比较具有时代性、新颖性的报刊阅读。
如《Fit 沸腾英语》《英语周报》，这些都比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。
对于初三的学生，因为已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，如最近书店有《书虫》这样的读物就很好！
二、注重学生阅读策略的培养
培养学生英语阅读习惯的，要从细微处做起. 教师要侧重指导学生寻找主题句的策略，要求学生在阅读材料时综观全文，仔细体会章节、段落、语句之间的联系，把握材料的中心思想，回答一系列有关细节的理由。
从阅读开始到阅读结束的全过程中，通过对关键性词语的认读与理解，或证实开始的预测，或否定开始的预测而产生新的预测，达到对全篇的理解，把握文章前后呼应以及章节段落之间的联系。
在阅读中，教师要引导学生从篇章到语句，从大意到细节，达到对段落、句子、词组、单词的真正理解，从而使学生将其完整有机地联系在一起。
文章片段：学生在阅读材料时综观全文，仔细体会章节、段落、语句之间的联系，把握材料的中心思想，回答一系列有关细节的理由。
在阅读过程中，教师应要求学生认真阅读材料的全部内容，从对篇章开头的某些关键性词语的认读和理解，头脑中立刻开始对全篇内容的预测。
从阅读开始到阅读结束的全过程中，通过对关键性词语的认读与理解，或证实开始的首先，若遇生词，可暂时放置一边，引导学生尝试根据上下文猜测词意。
其次，要加大阅读训练，教师作适当的方法指导，即默读、略读、细读。
教会学生如何把握文本大意，如何抓住关键词，如何归纳文章和段落主旨大意以及如何引导学生阅读后理解作者或文中人物未言明的态度、意图或看法，以推断文中字里行间蕴藏的深层含义，获得文中深层的重要信息等。
教师须让学生明白：（1）课外阅读不像课文学习，学生可以放松和随意。
课外阅读的目的是获取信息，读完一本简易读物之后，不要问自己记住了多少单词，而应问自己是否了解了大意。
（2）尽量不要查词典，学会根据上下文猜出生词在特定语境中的含义，阅读时应尽力理解整个句子的意思，无需将句子细分成一个个单独的词组。
（3）不必过于注重细节。
（4）保持一定的阅读速度，不能读得太慢。
在学生刚走入初中上第一节英语课时，教师就要向学生说明英语课外阅读的重要性，并在日常英语教学中适时加以指导。
教师要认真指导学生的课外阅读，从向学生推荐课外阅读材料，安排课外阅读的时间，到具体的指导帮助，教师都要精心安排。
例如，利用晚上和周末的部分时间安排一定量的阅读。
要取得良好的阅读效果，教师就要利用有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
在阅读过程中要提倡朗读，要训练学生的口语表达能力，对于材料中的精彩段落要背熟，教师要鼓励学生随读摘抄好词好句，甚至可以用英语写短小的读后感等，从而激发学生的阅读兴趣。
Practice makes perfect.只有进行大量的阅读实践,才能熟能生巧;扩大知识面，学会用英语思维以训练学生的语感；要提倡精读与泛读相结合，课内与课外阅读相结合，使学生的阅读能力逐步提高。
也要让学生明白：不能追求立竿见影的效果，应意识到到阅读能力的提高是一个长期的、渐进的过程，只要持之以恒就能产生良好的效果
三、开展丰富多彩的英语活动
教师在平时的阅读中要关注学生的学习态度、方法与效果，注重激励和反馈，尽可能地组织丰富多彩的课内外英语读书活动，如英语美文、诗歌朗诵等，以培养学生的英语语感和节奏感；唱英文歌曲，培养学生的英语学习兴趣与美感；设计英语游戏、编制英语短剧、话题演讲等表演，培养学生的英语语言运用能力和团队合作精神；组织学生观看英语电影、动画及英语教学节目，认真写作观后感，交流心得，培养学生在特定语境中领悟使用英语语言的能力，拓展视野，获得英语阅读的乐趣和成就感；定期组织各个年级进行多种形式的英语阅读竞赛，给予学生一定的奖励，让他们从阅读中不断体验成功与快乐。
我每周给学生布置4篇课外阅读每周一或辅导课检测学生完成情况。
大约花10~20分钟在课堂上开展检测和指导活动。
检测一
口头与同学讨论阅读材料中的情节，理解事件发生顺序和人物行为。
让推测正确的学生说说自己是怎么推测出来的。
鼓励大家向他们学习。
让后写一篇50词左右的短文，批改学生的短文。
把好的文章在全班面前读，做成小报的形式贴在墙上。
检测二
全班同学分组回答阅读材料里的问题。
学生按座位两人一组。
教师把材料1，2、的答案给学生A，把材料3，4的答案给学生B，让学生相互给同伴检查答案，然后相互讨论作业的对错。
检测三
学生阅读之后，以小组合作学习的方式，交流阅读资料内容，可以是自己学到的词汇、短语和句型，也可以提出一些没有解决的理由，如阅读中没有理解的单词、句子等，小组内进行讨论和交流，学生各抒己见，阐明自己的观点，通过这一过程可以检验学生阅读的效果。
如果有在小组内仍然不能解决的理由，可以寻求教师的帮助。
检测四
在小组合作学习的基础上，教师围绕阅读内容设计一些贴近生活的理由，通过提问、研讨等形式，让每一个学习小组都设计一个相关活动，让每个小组的学生都积极参与，运用英语去表达自己的观点，推动他们在活动中提高口语表达能力，发展思维能力，激发学习兴趣。
随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查，只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的，只有学生在浩渺的英语海洋中遨游，才会获得英语运用的能力。
同时教师引导学生长期坚持课外阅读课外英语阅读，通过耳濡目染、潜移默化的方式让学生在阅读书籍的过程中逐渐扩大词汇量、提高阅读理解力并不断加深自己对英语的感性认识。
可以说，课外阅读是英语学习不可或缺的手段。