结构化教学

视觉形式
• 视觉清晰显示（要做什么）；把重要 资料（形状、拼盘……）、物件部分清 晰地表现出来。(如：时间表---你的相 片,图案,代表某人要上什么课；个人工 作---你的相片、标示卡，代表某人要 做的工作) • 视觉组织（做多少）：协助自闭症儿 童组织及处理接受的感觉资料的安排 方法，使他们从视觉上辨别便可以理 解（使儿童明白工作的范围）将要做
• 当儿童预先建立有意义的行为时，能减少 他们自行建立的无意义或固执的行为。
环境安排
•概念：把范围清楚地划分出来做固定的活动 •形式 ①固定范围：最好一个角落只做一个活动， 但改变环境提示后可在一个角落进行多个 活动 ②环境界线 •好处:(一清二楚)使自闭症孩子明白在哪玩、 哪工作…… •目的：掌握环境要求和常规、集体活动.
• 派发式 • 张贴式 • 悬挂式 • 携带式
• 文件夹形式：完成了画“
/”
时间表的具体操作步骤
• 到时间表区 • 找到××的时间表
• • • • • • • • 看看有什么课（介绍） 能按次序取标示 能处理标示 从上到下的顺序拿 现在上××课 找一样的放一起 在哪里上课 找谁上课
个人工作系统
• 定义:一个建立儿童独立工作技巧 系统 • 好处：(一心一意) ①建立他们自发及独立工作的能力 ②当儿童能独立工作时,他们多了一种方 法,以处理个人的时间 ③也可以为他们在成人世界中独立生活 做准备
程序时间表
• 形式：建立—— ①全日流程 ②独立工作系统 •目的：让孩子—— ①明白及应付环境或程序之转变 ②明白活动程序及要求 ③体会生活模式 ④预知及控制环境
时间表时段
• 全日 • 半日 • 一周
时间表活动标示
• • • • • 实物 图片（象征性） 符号（个人工作） 文字 图画
时间表摆放的方式
• 有组织、有系统的安排能帮助他们了解世 界。
• 利用自闭症儿童视觉接受信息的能力比听 觉好的长处，以清楚的视觉界限，有组织 有系统地学习。 • 安定情绪、增强对环境的理解，减少焦虑。 • 提高独立能力、强调儿童自行跟做每一步。
结构化教学的五大 元素 ★两个策略
• 视觉安排 ---视觉清晰显示 ---视觉组织 ---视觉提示 • 常规
如：吃饭
1、先带其看活动范围 • 我们在----饭桌 • 吃饭 • 要坐下来吃 2、然后带孩子进入活动范围或位置 3、安顿学生在活动位置并再解释我们在 • 饭桌 • 吃饭 • 要坐下来吃
程序时间表
• 定义：告诉儿童每日或某时段进行的活动以及进行这些活 动的先后顺序。 • 好处：（一日之计） ①使孩子非常容易理解转变 ②帮助记忆次序差的孩子明白活动的次序 ③也可以使用视觉提示而非只用口头形式来沟通，以协助他 们理解要求 ④可以帮助那些注意力不集中的儿童 ⑤儿童能预知将要发生的事情，从而减少焦虑，稳定情绪 ⑥在改变流程时也可借着改变程序时间表而清楚地让儿童了 解
常规的形式
• 先后：让其明白其行为影响环境， 所做行为有其后果，并建立次序概 念（先做什么后做什么）。 • 完成概念：让儿童明白工作是会完 结的，以推动儿童工作，是一种组 织资料的方法，可使其明确工作要 求。（做事情有头有尾，有始有终）
常规的形式
•从左到右，从上到下：儿童对于陌生的
工作怯步，主要是不知如何开始。从 左到右，从上到下可指令如何组织开 展工作（涂色、描字、擦桌子……） • 检视个人时间程序表：开始下一个工 作时去看时间表。 • 根据个人工作系统的指示去做（按指 示去工作）
目标
• 独立生活 • 掌握生活技能 • 明白因果关系 • 增强沟通 • 让他们过上有意义的成人生活。
自闭症儿童的特点及学习特色
• 思想（AD的思想方法） • 行为（行为表现） • 问题（感觉异常）
思想
问题: A、不能联系经验 、前因后果、很难从经验 中学习、形成认 识困难、综合和运用概念难。（如：要喝牛奶不会找吸管； 吃饭不会找勺子等） B、不恰当地看重事物的细节（如：把时间表一样的放一 起）；（视听）学习整体有困难。 C、只会使用具体的思考方式，难以理解抽象概念。（如： 量的比较，画出物的就明白，用数字代表的不明白） D、难以有组织及次序地完成工作。 E、较难综合不同的概念（拍头---明白头，但不能结合拍） 特点：从视觉辨别,认识环境。（视觉辨别能力较强）
划分活动范围
• 课堂范围 • 学校的其他范围 • 生活中的环境安排
常设区域
• 课堂范围包括：小组区、游戏区、 个别工作区、时间表区、其他(厕 所、休息室、餐厅)
• 学校其他范围包括：活动区、花园、 操场、唱游区…… • 其他：治疗室、厨房、接见室
• 生活中的环境安排（厨房、卧室、卫生间、 书房、客厅等）
常规
•目的：让孩子—— ①建立恰当的惯例 ②明白因果及次序概念
③减低焦虑，冲动及固执
注：最有效建立常规的方法是“一致 性”，无论在家居或课堂中都用同样 的常规处理环境及生活。
自闭症孩子为什么要学习常规？
• 自闭症给自己建立了一些常规（无意义） 如：进门一定要开灯；出门必须得走那一 条路…… • 自闭症解决问题的能力差，很难较好地组 织理解及计划做出相应的反应，常规可以 提高他们解决问题及理解环境的能力。
• 标示位置---场地 • 标示摆设---特色 • 标示活动 • 标示负责人
B、区域的标示要考 虑的因素
标示的形式
• • • • • • 物件（实物） 相片 线条画 象征性图画 文字 组合图形
摆放标示的形式
• 张贴式 • 摆放式 • 悬挂式
当孩子进入活动区时，引领孩子检 视环境的标示
1、先带孩子去看区域标示，边看边解释 • 在活动范围进行的活动 • 在活动范围进行活动对学生的 要求 2、立即带源自文库生进入活动范围 3、安顿好学生在活动范围内进行活动并解释 • 在活动范围进行的活动 • 在活动范围进行活动对学生的 要求
A、区域间隔法
• 固定间隔：利用不会移走或不可拆除 的设置，分隔不同的活动区域（如:墙） • 活动间隔:利用可移走或可拆除的设置, 分隔不同的活动区域(如：板隔、活动 栅栏、桌子、滑梯等） • 竖式间隔：利用立体的设置（如：竖 起板隔、屏风） • 地面式、标记或间隔：利用铺式的设 置（如：线、地垫等）
行为
• 问题：固执，适应转变非常困难/ 易冲动、对喜欢的很快完成（有兴 趣才有动力，否则很被动）、过于 焦虑易发脾气（生理问题、不明白 要求、转换方式不能接受等）
• 特点：有组织及次序地完成工作， 按常规模式行事。
感觉
• 问题：异常、迟钝或 过敏
• 特点：有特别的兴趣 或长处
结构化教学法为什么适合自闭症儿 童
结构化教学的五大 元素
★三种形式
• 环境安排 • 程序时间表 • 个人工作系统
视觉安排
•定义：把环境、材料、程序，做一个适
当的安排（个辅、个工），使儿童用 视觉辨别能力，便能明白和理解当中 的意义。 •好处：（一目了然）适合自闭症的特点， 视觉接受讯息能力较强，听觉较弱， 影响沟通，使用视觉安排能可克服沟 通及语言上的困难。
视觉安排
•目的：让孩子—— ①衡量资料之比重（重要性） ②有组织地处理资料 ③理解环境及联系概念
常规
• 定义：就是一些习惯性程序 （惯例程序），用在日常生活 中以适应环境的要求。
• 好处：（—先—后）可以较好的提高他们解 决问题能力，理解环境的能力，当儿童建 立有意义的常规时，能减少他们无意义与 固执的行为。
结构化教学
TEACCH：自闭症及 相关沟通障碍儿童 的教育与治疗
定义
• 结构化针对自闭症在思想、行 为、语言、社交、知觉方面的 缺陷及特点，有组织、有系统 的安排教学环境、材料及程序， 让儿童从中学习和活动。（使 AD儿童对环境教育和训练内容 的理解和遵从）
理念
• 人道主义（了解自闭症儿 童的特点、尊重其特点） • 强调技能训练及环境配合。
个人工作系统
• 形式：透过—— ①结构化教学法所有元素 ②提供资料包括： ---什么工作 ---多少工作 ---工作标准 ---工作后将发生事情 •目的：让孩子—— ①有组织及层次完成工作 ②自发及独立工作
个人工作系统告诉儿童有什么重要 资料
●让学生知道“要做什么” ---有多少工作要---有什么工作要做 ---要做的工作放在什么地方 ---要做的工作有什么先后顺序 ●让学生知道“要怎样做” ---工作规范：把工作盘定为左和右，上和下的位置， 左边或上边为“未完成物料”，右边或下边为 “完成品”必须从左边位置（或上方空间）拿取 原材料，完成工作后，在右边（或下边“放下完 成品”）
视觉形式
• 视觉提示(怎么做)：就是把物件安排成一个 模式，能说明工作的步骤及内容的要求， 使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿 童按指示而不是习惯来完成工作，提高其 接受改变的能力)好处：协助儿童综合及组 织不同的部分成为一连串的步骤，（综合 细节—整体）自闭症儿童通过寻求指示完 成工作而非以他们自己的习惯，引导儿童 寻求指示做事，当他们适应了这个模式后， 便可依据视觉提示改变习惯，这样他们接 受改变的能力便可提高。
个人工作系统告诉儿童有什么重 要资料
---工作模式（是要插？还是捡？还是勺？还 是夹？） ---工作步骤 ● ---工作完成 ●让学生知道“工作完成之后做什么”
个人工作系统的操作步骤
• • • • • • 取时间表 找XX工作台 介绍工作项目及内容 进行工作 从左到右的顺序拿 找一样的贴一起，取出完成篮，回到工作 台 • 完成后，指示学生检视完成篮上的标示， 并找一样标示的架子内放好