结构化教学

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教学内容结构化的三种形式

教学内容结构化的三种形式

教学内容结构化是指将教学内容按照一定的逻辑和层次进行组织和安排,使学生能够更加系统、全面地理解和掌握所学知识。

常用的教学内容结构化形式有以下三种:
1. 问题导向型结构化形式:该形式将教学内容分为若干个问题或任务,通过引导学生思考和解决问题的方式来组织教学内容。

该形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣和积极性,使学生在解决问题的过程中深入理解和掌握所学知识。

2. 主题式结构化形式:该形式将教学内容按照主题或模块进行组织,将相关的知识点和概念进行整合和归纳。

该形式的优点在于能够帮助学生建立知识框架和概念体系,使学生能够更好地理解和掌握所学知识。

3. 层次式结构化形式:该形式将教学内容按照不同的层次进行组织,从简单到复杂、从基础到综合,逐步深入学习。

该形式的优点在于能够帮助学生建立知识结构和认知层次,使学生能够逐步深入理解和掌握所学知识。

以上三种形式都是比较常用的教学内容结构化形式,教师可以根据自己的教学需求和学生的特点选择合适的形式进行教学。

结构化教学

结构化教学

结构化教学结构化教学,是指在教学过程中按照一定的结构和步骤进行教学设计和实施的方法。

这种教学方法在教学中具有较高的实用性和可操作性,被广泛地应用于各级教育教学实践中。

结构化教学强调教师对课程内容的合理组织和教学过程的有效引导,使学生能够有条理地掌握知识,提高学习效果。

结构化教学的核心理念是以学生为中心,注重学生的学习需求和学习过程。

教师在教学过程中要根据学生的实际情况,合理安排学习内容和教学活动,因材施教,让每个学生都能够得到良好的教育教学体验。

结构化教学的另一个重要特点是强调教学的系统性和层次性,教师要根据教学内容的要求,设定清晰的学习目标和教学步骤,使学生在学习过程中能够按部就班地理解和掌握知识。

结构化教学的实施过程包括以下几个重要环节:教师要对教学内容进行深入的研究和理解,找到合适的教学资源和教学方法。

教师根据学生的学习特点和能力水平,设计合理的教学计划和教学活动。

教师要在教学过程中根据学生的学习情况及时调整和改进教学方法,确保教学效果的达到。

教师要对教学过程进行及时总结和反思,不断提高自身的教学能力和水平。

结构化教学的实施需要教师具备一定的能力和素质。

教师要有扎实的专业知识和丰富的教学经验,能够准确地把握教学内容和教学要求,指导学生的学习。

教师要有良好的沟通能力和团队合作精神,能够与学生和家长、同事积极沟通,协同工作,共同完成教学任务。

教师要具有耐心和毅力,能够坚持不懈地引导学生学习,克服困难,不断提高教学质量。

结构化教学对学生的学习有着积极的促进作用。

结构化教学能够提高学生学习的积极性和主动性,让学生在有序的教学环境中更好地参与学习。

结构化教学能够培养学生的学习能力和解决问题的能力,使学生能够主动地学习和思考。

结构化教学能够降低学生学习的困难度和学习成本,帮助学生更快地掌握知识和技能。

结构化教学能够促使学生形成良好的学习习惯和学习态度,培养学生的自学能力和自我管理能力。

结构化教学也存在一些问题和挑战。

新课标小学语文结构化

新课标小学语文结构化

新课标小学语文结构化新课标小学语文课程的设计旨在培养学生的语文素养,提升学生的阅读、写作、口语交际和思维能力。

结构化教学是新课标下的一种教学方法,它强调知识与技能的系统性和层次性,使学生能够在有序的学习过程中逐步构建起完整的语文知识体系。

一、结构化教学的目标结构化教学的目标是让学生在语文学习中形成清晰的知识框架,能够系统地掌握语文知识,提高语文应用能力。

具体目标包括:1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,提高阅读理解能力。

2. 增强学生的语言表达能力,包括口头表达和书面表达。

3. 发展学生的批判性思维和创造性思维,提高解决问题的能力。

4. 培养学生的文化素养,了解和欣赏中华文化。

二、结构化教学的内容结构化教学的内容涵盖了小学语文教学的各个方面,主要包括:1. 识字与写字:通过系统的教学方法,使学生掌握基本的汉字和书写技能。

2. 阅读:包括古诗文阅读、现代文阅读,培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。

3. 写作:从写日记、写信到写作文,逐步提高学生的写作能力。

4. 口语交际:通过课堂讨论、角色扮演等活动,提高学生的口语表达和交际能力。

5. 综合实践:结合语文知识,开展各种实践活动,如手抄报、演讲比赛等。

三、结构化教学的实施策略1. 制定明确的教学计划,确保教学内容的系统性和连贯性。

2. 采用多样化的教学方法,如讲授、讨论、合作学习等,激发学生的学习兴趣。

3. 重视学生的个体差异,根据学生的实际情况调整教学策略。

4. 强化评价与反馈,通过定期的测试和评价,了解学生的学习情况,及时调整教学方法。

四、结构化教学的评估方式1. 形成性评价:通过课堂观察、作业检查等方式,持续跟踪学生的学习进度。

2. 总结性评价:通过期中、期末考试等,全面评估学生的学习成果。

3. 自我评价:鼓励学生进行自我反思,提高自我评价能力。

五、结语结构化教学是新课标小学语文教学的重要组成部分,它有助于学生系统地掌握语文知识,提高语文素养。

通过有效的教学策略和评价方式,可以确保学生在语文学习中取得全面进步。

结构化教学的实践策略(3篇)

结构化教学的实践策略(3篇)

第1篇一、引言结构化教学是一种以学生为中心的教学模式,强调教学内容的系统性和逻辑性,注重学生认知结构的构建。

在我国教育改革的大背景下,结构化教学越来越受到重视。

本文将从以下几个方面探讨结构化教学的实践策略。

二、明确教学目标1. 确定课程目标:教师应依据课程标准,明确课程目标,确保教学内容与目标相一致。

2. 制定单元目标:教师应将课程目标分解为单元目标,以便更好地组织教学内容。

3. 确定课时目标:教师应将单元目标进一步细化,制定课时目标,确保教学活动的有效性。

三、设计教学内容1. 选取合适的教学内容:教师应结合学生实际,选取与课程目标相一致的教学内容。

2. 整合教学内容:教师应将不同学科、不同领域的知识进行整合,形成系统化的教学内容。

3. 创新教学方法:教师应运用多种教学方法,如案例教学、问题解决教学等,激发学生的学习兴趣。

四、组织教学活动1. 精心设计教学环节:教师应将教学活动分解为多个环节,确保每个环节都有明确的教学目标。

2. 优化教学过程:教师应关注教学过程中的互动,鼓励学生积极参与,提高教学效果。

3. 调整教学节奏:教师应根据学生的接受能力,适时调整教学节奏,确保教学活动顺利进行。

五、运用多种教学手段1. 利用现代教育技术:教师应充分利用多媒体、网络等现代教育技术,丰富教学内容,提高教学效果。

2. 案例教学:教师可结合实际案例,引导学生分析问题、解决问题,提高学生的实践能力。

3. 小组合作学习:教师可组织学生进行小组合作学习,培养学生的团队协作精神。

六、关注学生个体差异1. 诊断学生差异:教师应关注学生的个体差异,了解学生的知识基础、学习风格等。

2. 个性化教学:教师应根据学生的个体差异,制定个性化的教学方案,满足不同学生的学习需求。

3. 鼓励学生自主学习:教师应引导学生学会自主学习,培养学生的自主学习能力。

七、评价教学效果1. 课堂观察:教师应关注学生在课堂上的表现,了解学生的学习情况。

结构化教学

结构化教学

结构化教学结构化教学是指按照一定的教学步骤和教学目标,通过有组织、系统化的教学过程来引导学生学习的一种教学方式。

它强调教师在教学过程中的主导作用,通过合理的组织和讲解来帮助学生建立知识结构,提升学习效果。

结构化教学的核心是教学目标的明确和教学内容的有机组织。

教师在设计课程时,应该明确教学目标,即要使学生达到什么样的认知水平和技能要求。

教学目标应该具有可实现性和可评估性,能够指导教师合理安排教学内容和学生的学习活动。

然后,教师应该将教学内容进行有机组织,按照一定的教学步骤和教学方法进行讲解和引导,使学生能够逐步理解和掌握所学知识。

结构化教学的优点在于能够提高教学效果和学习效果。

结构化教学能够确保教学过程的有序性和连贯性,有利于学生对知识的理解和掌握。

结构化教学能够促进学生思维的整合和深化,有利于学生建立扎实的知识结构和逻辑思维能力。

结构化教学能够提高学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生的学习动力和学习能力。

结构化教学还能够提供评估和反馈的机会,有利于教师及时发现学生的学习问题和教学困难,为教学改进提供依据。

结构化教学也存在一些不足之处。

结构化教学可能过于强调知识的传授和讲解,忽视了学生个性化的学习需求和学习风格。

结构化教学容易陷入教师主导的单向灌输模式,忽略了学生的主体地位和主动参与。

结构化教学可能会导致教学内容的片面性和单一性,缺乏多样性和创新性。

在进行结构化教学时,教师应充分考虑学生的实际情况和需求,采用灵活多样的教学方法,提供开放和互动的学习环境,充分发挥学生的主体作用和积极性。

结构化教学是一种有效的教学方式,能够提高教学效果和学习效果。

在实施结构化教学时,教师应该明确教学目标,有机组织教学内容,采用灵活多样的教学方法,关注学生的主体地位和参与度,提供评估和反馈的机会。

结构化教学

结构化教学

结构化教学结构化教学是指通过系统化的教学教材和教学方法,有计划地、有步骤地进行教学,达到教学目的的一种教学方式。

结构化教学是一种科学的教学方法,它包括了许多教学要素,如教学内容的组织、教学策略的选择、教学方法的运用等。

结构化教学是教育学理论与教育教学实践的结合,它既包括了教学的理论知识,也包括了实际的教学操作。

结构化教学的核心概念是“结构”,它强调教学的有序性、系统性和连贯性。

结构化教学要求教师依据教学大纲,有序地组织教学内容,合理地安排教学步骤,采用科学的教学方法,让学生在有序、系统、连贯的教学环境中接受知识。

结构化教学的目的是为了提高教学效果,增强学生学习的积极性,促进教学的质量提高。

对于老师而言,结构化教学要求教师具备扎实的教学知识和丰富的教学经验,能够在课堂上灵活运用不同的教学策略和方法,设计合理的教学方案,引导学生主动参与到教学中来。

教师还需要在教学过程中及时调整教学方法,根据学生的学习情况调整教学步骤,确保教学目标的顺利达成。

对于学生而言,结构化教学要求学生具备较高的学习能力和自主学习的意识,能够根据教学要求,主动参与到教学中来,积极学习和思考。

在结构化教学的环境中,学生能够更好地理解知识,掌握技能,培养自主学习的能力,提高学习成绩。

结构化教学可以应用于各个学科的教学中。

在语文教学中,教师可以通过设置故事情节、设置问题、提供实例等方式,激发学生的学习兴趣,引导学生主动思考,提高学生的语文素养。

在数学教学中,教师可以通过设计问题、引导学生解决问题的思路和方法等,培养学生的逻辑思维能力和数学解题技巧。

在英语教学中,教师可以通过课文分析、语法讲解、课外练习等方式,帮助学生掌握英语知识和提高英语表达能力。

结构化教学的优势在于能够提高教学效果,增强学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。

结构化教学能够使教学内容更加系统化,有利于教师和学生对知识的整体把握和系统学习。

结构化教学能够有效地引导学生主动学习,培养学生的自主学习意识,提高学生的学习积极性。

结构化教学

结构化教学

结构化教学结构化教学是一种教学方法,通过有计划地组织教学内容和方法,使学生在设计好的教学框架中学习。

它应用于各个教育领域,包括中文教学。

结构化教学的核心是教师在教学过程中有意识地构建一系列的学习活动和任务,以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性,提高学生的学习效果。

在中文教学中,结构化教学可以应用于不同层次的教学场景。

在初级中文教学中,教师可以按照学生的语言能力和学习需求,设计一系列的教学活动和习题,从词汇、语法、听说读写等方面对学生进行全面的训练。

教师可以设计游戏活动来帮助学生记忆和理解汉字、词语的意义和用法;可以利用多媒体资源,让学生通过观看视频、听录音等活动提高听力和口语表达能力。

在高级中文教学中,结构化教学也能够发挥重要作用。

教师可以根据学生的学习目标和兴趣,设计一系列的研究性学习项目,引导学生深入思考和研究中国文化、文学、历史等方面的内容。

通过这些活动,学生不仅可以提高对中文的理解和运用能力,还能够拓宽视野,增长知识,培养对中国文化的兴趣和热爱。

结构化教学的优点在于它能够提供一个清晰的学习框架,使学生在有计划的教学环境下进行学习。

通过适当安排和设计教学内容和方法,结构化教学能够帮助学生建立知识体系,提高学习效果。

结构化教学还能够培养学生的合作意识和团队精神,通过小组合作和互动活动,学生可以相互学习和借鉴,提高学习效果。

结构化教学在中文教学中应用广泛,并取得了良好的效果。

通过合理安排教学活动和任务,教师可以有效促进学生的学习和提高他们的语言能力。

学生也能够在有意义的学习情境中获得更多的知识和技能,提高对中国文化的理解和欣赏。

结构化教学

结构化教学

结构化教学结构化教学是一种基于系统、有序和逻辑的教学方法,旨在通过设计良好的教学结构和教学活动,提高学生的学习效果和学习成绩。

本文将介绍结构化教学的概念、特点、优势以及实施步骤,并探讨如何在课堂教学中运用结构化教学方法,以及结构化教学对学生学习的影响。

结构化教学的特点结构化教学具有以下几个特点:1.系统化:结构化教学以系统为核心,强调教学内容的有机整合和组织,使学生能够形成系统性的知识结构。

2.有序化:结构化教学注重教学活动的安排和展示,使学习过程有序化,清晰明了。

3.层次化:结构化教学将知识内容分解为不同的层次,使学生能够逐步掌握和应用知识。

4.激发学生思考:结构化教学强调通过引导学生思考、探索和发现,培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

5.循序渐进:结构化教学注重循序渐进的教学过程,使学生在逐步掌握基础知识的基础上,逐步提高对知识的理解和应用能力。

结构化教学的优势结构化教学具有许多优势,包括:1.促进学生的学习:结构化教学能够提高学生的学习积极性和学习成绩,使学生更好地理解和掌握知识。

2.提高教学效果:结构化教学能够提高教学效果,使教学内容更加清晰明了,教学过程更加有序和规范。

3.激发学生的学习兴趣:结构化教学能够激发学生的学习兴趣,使学生更加乐于参与学习,并享受学习的过程。

4.促进学生能力的全面发展:结构化教学能够促进学生认知、情感、动手能力的全面发展,使学生得到全面的培养。

5.提高教师教学水平:结构化教学能够提高教师的教学水平,促进教师专业化发展,提高教师的教学能力。

结构化教学的实施步骤结构化教学的实施步骤包括以下几个方面:1.确定教学目标:教师应该明确教学目标,根据学生的实际情况,设计符合学生学习特点和需求的教学目标。

2.设计教学结构:教师应该根据教学内容和教学目标,设计良好的教学结构和教学活动,使教学内容有序化、系统化、层次化。

3.设计学习任务:教师应该根据学生的学习情况和学习需要,设计符合学生学习特点和需求的学习任务,确保学生能够有针对性地进行学习。

结构化教学的四个要素

结构化教学的四个要素

结构化教学的四个要素一、引言结构化教学是一种在教学过程中将知识按照一定的结构和顺序进行组织和呈现的教学方法。

它注重知识的系统性和连贯性,能帮助学生更好地理解和吸收知识。

本文将就结构化教学的四个要素进行全面、详细、完整且深入地探讨。

二、第一个要素:明确目标在结构化教学中,明确目标是首要的一步。

教师需要清楚地知道自己要教什么,学生需要学什么。

只有明确了目标,才能更好地为教学做出合理的安排。

明确目标包括两个方面:知识目标和能力目标。

1.知识目标:知识目标是教学的内容,即教师要向学生传授的具体知识点。

在明确知识目标时,教师可以参考教材、教学大纲等规范性文件,确定学生需要掌握的知识内容。

2.能力目标:能力目标是指学生在完成学习任务时所需要运用的能力。

不同学科领域的能力目标有所不同,例如,数学学科的能力目标可以包括运算能力、推理能力等。

明确能力目标可以帮助教师设计相应的教学活动,培养学生的综合素质。

三、第二个要素:合理组织合理组织是指将教学内容按照一定的结构和顺序进行组织和安排。

合理的组织可以提高教学效果,帮助学生更好地理解和吸收知识。

1.组织结构:在组织教学内容时,可以采用分层次、由浅入深、由易到难的结构。

例如,在教授一门新知识时,可以先对基础概念进行讲解,再逐步展开更深入的内容。

这种结构有助于帮助学生建立知识框架,并逐渐提升他们的理解能力。

2.组织顺序:合理的组织顺序可以有助于学生对教学内容的连贯性和逻辑性理解。

例如,在教授一个观点或者原理时,可以先介绍相关的背景知识,再逐步展开相关内容,最后得出结论。

这样的组织顺序有助于学生对知识的整体把握。

四、第三个要素:激发兴趣激发学生的兴趣是帮助他们主动参与学习的关键。

在结构化教学中,激发学生的兴趣至关重要,可以通过以下几个方面来实现。

1.情境创设:在教学中,教师可以创设一些情境或者场景,使学生置身于其中,提高学习的主动性。

例如,在教学语言课程时,可以通过模拟情景对话的方式,使学生更加主动地参与到语言学习中去。

结构化教学

结构化教学

结构化教学
结构化教学是指在教学过程中,将教学内容分类、组织、系统地呈现给学生的一种教学模式。

它能够帮助学生更好地理解和记忆知识,提高学习效率和学习成绩。

结构化教学的特点之一是明确课程目标。

教师应该清楚地知道每节课的教学目标,将教学内容合理地组合在一起,反复强调和巩固关键概念和思想,引导学生从整体上理解知识体系。

这样能够帮助学生更好地理解知识,避免学生对知识内容的孤立感和无所适从的困惑。

其次,结构化教学强调课程的层次性和建构性。

教师应该将每一次课程作为知识体系的一部分,结合已有的知识,逐渐加深学生对知识的理解和掌握。

通过对不同层次的知识进行分层次、分模块教学,使学生能够明确知识体系的主次关系,快速建立知识框架和认知模型,轻松掌握知识点。

与此同时,结构化教学也重视知识的整合和综合。

教师应该在教学过程中,将不同的知识点和概念联系起来,形成一个完整的知识体系。

通过横向和纵向的整合,使学生能够更好地掌握知识,理解知识内在的联系和逻辑关系,掌握知识的应用和总结能力。

此外,结构化教学还重视学生的自主学习和探究。

教师应该引导学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,培养他们主动参与、自主学习的积极性。

真正做到因材施教,满足学生的不同需求和能力水平。

综上所述,结构化教学是一种科学的教学模式,能够帮助学生更好地掌握知识,获得良好的学习体验。

同时也要求教师在教学中注重教育方法,灵活运用不同的教育手段和工具,创造良好的教学氛围,提高学生的学习积极性和学习效果。

结构化教育教学实践(3篇)

结构化教育教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进,教育教学实践不断探索与创新。

结构化教育教学作为一种新兴的教育理念,强调以学生为中心,注重培养学生的综合素质。

本文将从结构化教育教学的内涵、实施策略以及实践效果三个方面进行阐述。

二、结构化教育教学的内涵1. 结构化教育教学的定义结构化教育教学是指在教育教学过程中,通过合理设计教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素,构建一个完整、有序、高效的教学体系,以促进学生全面发展的一种教育理念。

2. 结构化教育教学的特点(1)以学生为中心:关注学生的需求,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。

(2)注重综合素质培养:关注学生的德、智、体、美全面发展,培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

(3)强调实践性:通过实践活动,让学生在真实的情境中学习,提高学生的实际操作能力。

(4)注重过程评价:关注学生在学习过程中的表现,及时调整教学策略,提高教学效果。

三、结构化教育教学的实施策略1. 明确教学目标(1)根据课程标准和学生的实际情况,制定合理的教学目标。

(2)将教学目标分解为可操作、可衡量的具体目标。

2. 设计教学内容(1)以学生为中心,关注学生的兴趣和需求,选择合适的教学内容。

(2)注重跨学科整合,培养学生的综合素养。

(3)结合实际情境,设计具有挑战性的教学内容。

3. 优化教学方法(1)采用多元化的教学方法,如讲授、讨论、实验、探究等,激发学生的学习兴趣。

(2)注重启发式教学,引导学生主动思考、探索。

(3)利用现代教育技术,提高教学效果。

4. 强化教学评价(1)采用多元化的评价方式,如课堂表现、作业、实验报告、作品展示等。

(2)关注学生在学习过程中的进步,及时给予反馈。

(3)根据评价结果,调整教学策略,提高教学质量。

四、结构化教育教学的实践效果1. 学生方面(1)提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

(2)培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

(3)促进学生全面发展,提高综合素质。

结构化背景下的教学实践(3篇)

结构化背景下的教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入,教学方法的创新和教学模式的变革成为教育界关注的焦点。

结构化教学作为一种新型的教学模式,旨在通过系统化的设计,使教学内容、教学方法和教学评价形成有机的整体,以提高教学质量和学生的学习效果。

本文将从结构化背景下的教学实践出发,探讨其内涵、实施策略及效果评价。

二、结构化教学的内涵1. 教学内容的结构化教学内容是教学实践的基础,结构化教学要求教师对教学内容进行系统化、模块化的设计。

具体包括以下几个方面:(1)知识体系的构建:根据学科特点和学生认知规律,将知识点进行梳理,形成具有逻辑性和系统性的知识体系。

(2)教学目标的明确:针对不同学段、不同学科,设定具体、可操作的教学目标,使教学内容具有明确的方向。

(3)教学内容的整合:将不同学科、不同知识领域的内容进行整合,实现跨学科、跨领域的知识融合。

2. 教学方法的结构化教学方法是教学实践的核心,结构化教学要求教师采用多样化的教学方法,以提高学生的学习兴趣和参与度。

具体包括以下几个方面:(1)启发式教学:通过提问、讨论等方式,引导学生主动探究,培养其独立思考能力。

(2)合作学习:组织学生进行小组讨论、合作探究,提高学生的团队协作能力。

(3)探究式教学:以问题为导向,引导学生自主探究,培养其创新精神和实践能力。

3. 教学评价的结构化教学评价是教学实践的重要环节,结构化教学要求教师对教学过程和结果进行全面、客观的评价。

具体包括以下几个方面:(1)形成性评价:在教学过程中,通过观察、提问等方式,及时了解学生的学习情况,调整教学策略。

(2)总结性评价:在学期、学年末,对学生的学习成果进行评价,以检验教学效果。

(3)自我评价:引导学生进行自我反思,提高其自主学习能力。

三、结构化教学的实施策略1. 加强教师培训教师是实施结构化教学的关键,加强教师培训,提高教师对结构化教学的认知和运用能力,是实施结构化教学的前提。

2. 构建结构化课程体系以学科知识体系为基础,构建结构化的课程体系,使教学内容具有系统性和连贯性。

结构化教学

结构化教学

结构化教学
结构化教学是一种组织性强且有重点的教学方法,它以提高学生学习效果为目标,通
过先行探究,后行总结的模式,推动学生的学习和提升教学效果。

结构化教学适合广泛的
教学活动,可在不同学科、不同年级和不同领域中应用。

结构化教学的核心思想是“探究—总结—应用”模式,其过程分为三个阶段:第一阶
段是探究阶段,它是课程最具创新性和启发性的阶段,通过各种各样的方式,如观察、实验、模拟等,让学生自己发现问题或理解概念;第二阶段是总结阶段,这一阶段是对前一
阶段所学知识的回顾和归纳,教师在此阶段必须引导学生提出问题和进行分析总结;第三
阶段是应用阶段,即将所学知识应用到实际中,并通过演示、讨论、比较等方式,推动学
生对所学知识的理解和掌握。

结构化教学是一种高效的教学方法,它有以下几个优点:
1. 活跃课堂氛围
在整个学习过程中,学生是积极参与的主体,如果学生被动地接受知识,他们的学习
兴趣将会降低,而结构化教学将学生们带入到学习的中心位置,让他们在经验和互动的过
程中探究,创造,享受学习的过程,这样会让他们在学习中保持兴趣。

2. 确保有效的学习
这种方法可以帮助学生深入理解所学的知识,帮助他们在学习中达到高效的学习效果,从而提高学习的效率。

3. 增加创造性思维
这种方法鼓励学生在探究过程中尝试不同的方法,以寻求新的答案,这可以帮助学生
发展创造性思维能力。

4. 提高学生理解力
这种方法可以帮助学生更好地理解所学的知识,在思考,比较和总结过程中,确保学
生能更加深入地理解和掌握所学的知识,从而增强学生的理解力。

教编结构化教育教学实践(3篇)

教编结构化教育教学实践(3篇)

第1篇随着教育改革的不断深入,结构化教育教学方法逐渐成为我国教育教学实践中的重要手段。

结构化教学不仅有助于提高学生的学习效率,还能培养学生的综合素质。

本文将从教编结构化教育教学实践的理论基础、实践策略以及效果评价等方面进行探讨。

一、结构化教育教学实践的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为,学习是个体在特定情境下,通过与他人互动、与自身经验相联系,主动建构知识的过程。

结构化教学正是基于这一理论,强调教师在教学过程中,要为学生提供丰富的学习情境,引导学生主动探究、合作学习,从而实现知识的建构。

2. 多元智能理论多元智能理论认为,人类智能是多元化的,包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能等。

结构化教学充分考虑学生的多元智能,通过多样化的教学活动,满足不同学生的学习需求,促进学生全面发展。

3. 情境认知理论情境认知理论强调知识是在特定情境中建构的,学习过程与情境密切相关。

结构化教学注重将知识融入实际情境,让学生在实践中学习,从而提高学习效果。

二、教编结构化教育教学实践策略1. 明确教学目标在教学过程中,教师应明确教学目标,将知识、技能、情感态度与价值观等方面有机结合,确保教学目标的全面性。

同时,根据学生的实际情况,调整教学目标,使之更具针对性和可操作性。

2. 创设情境教师应创设与教学内容相关的情境,激发学生的学习兴趣。

情境可以是真实的、模拟的或虚拟的,旨在让学生在情境中体验、探究和解决问题。

3. 设计活动围绕教学目标,设计多样化的教学活动,如小组讨论、角色扮演、实验探究等,让学生在活动中学习、实践和反思。

4. 运用信息技术充分利用信息技术手段,如多媒体课件、网络资源等,丰富教学手段,提高教学效果。

5. 关注学生差异尊重学生的个体差异,针对不同学生的学习需求,提供个性化的指导和支持。

6. 加强师生互动鼓励学生积极参与课堂讨论,教师要及时给予反馈和评价,促进师生之间的良好互动。

结构化教育教学实践心得(3篇)

结构化教育教学实践心得(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展,教育教学模式也在不断变革。

结构化教学作为一种新型的教学模式,以学生为中心,强调知识的系统性和逻辑性,旨在提高学生的学习效率和质量。

在参与结构化教育教学实践的过程中,我深刻体会到了其重要性和价值,现将心得体会分享如下。

二、结构化教学的理论基础1.建构主义理论:建构主义认为,知识不是通过被动地接受和存储,而是通过个体与环境的互动,主动建构起来的。

结构化教学正是基于这一理论,强调学生在学习过程中的主体地位,鼓励学生主动探索、发现和建构知识。

2.认知负荷理论:认知负荷理论认为,学习过程中,个体需要处理的信息量会影响其学习效果。

结构化教学通过将知识系统化、逻辑化,降低学生的认知负荷,提高学习效率。

3.多元智能理论:多元智能理论认为,每个人都有不同的智能优势。

结构化教学注重培养学生的多元智能,使学生在不同领域都能有所发展。

三、结构化教育教学实践心得1.教学设计(1)明确教学目标:在结构化教学中,首先要明确教学目标,包括知识目标、能力目标和情感目标。

这有助于教师围绕目标进行教学设计,提高教学效果。

(2)构建知识体系:根据教学内容,构建一个完整的知识体系,使学生在学习过程中能够系统地掌握知识。

例如,在数学教学中,可以将数学概念、公式、定理等知识点串联起来,形成一个有机的整体。

(3)设计教学活动:根据学生实际情况,设计丰富多样的教学活动,如小组讨论、角色扮演、案例分析等,激发学生的学习兴趣,提高参与度。

2.教学实施(1)创设情境:在教学过程中,教师应创设与教学内容相关的情境,让学生在情境中学习,提高学习效果。

(2)注重互动:结构化教学强调师生互动、生生互动。

教师应积极引导学生参与课堂讨论,培养学生的思维能力和表达能力。

(3)关注个体差异:每个学生的学习能力和兴趣不同,教师应关注个体差异,因材施教,使每个学生都能在教学中得到提升。

3.教学评价(1)形成性评价:在教学过程中,教师应关注学生的学习过程,及时给予反馈,帮助学生调整学习策略。

结构化教学

结构化教学

结构化教学结构化教学是一种以明确目标、教学内容和评估标准为基础的教学方法。

它将教学内容整合成系统,并根据学习者的不同需求和特点,通过设计合理的教学环境和教学活动,使学生能够获得有效的学习和发展。

结构化教学在教学理论和实践中被广泛应用,被认为是一种有效的教学方法。

结构化教学的核心理念是“设计-实施-评估”循环。

教师需要根据学习者的需求和课程目标,设计出一个清晰的教学计划,包括教学内容、教学方法和评估方式。

然后,在实施阶段,教师要根据设计的教学计划,通过组织教学活动和引导学生的学习,使学生能够有效获得知识和技能。

在评估阶段,教师需要根据学生的学习情况和表现,对教学效果进行评估,从而为下一次的教学改进提供依据。

结构化教学的优点之一是能够为学生提供清晰的教学目标和评估标准。

通过明确的教学目标,学生知道自己需要学什么,可以有目标地进行学习。

教师也可以根据教学目标和评估标准,指导学生的学习,及时对学生的学习情况进行评估和反馈。

这有利于学生明确自己的学习方向,提高学习的效果。

结构化教学还能够促进学生的自主学习和批判性思维。

在结构化教学中,学生不再是passively receiving knowledge,而是通过参与教学活动和独立学习,主动地获取知识和发展能力。

教师也通过设计合理的学习任务和引导学生进行讨论和思考,鼓励学生发展批判性思维和解决问题的能力。

结构化教学也存在一些挑战和争议。

一些人认为,结构化教学可能导致学生形成“机械化”的学习模式,缺乏创造性和灵活性。

结构化教学更加注重教学内容和方法,可能忽视了学生的个体差异和兴趣特点,使得教学过程过于刻板和单一。

在实施结构化教学时,需要教师根据学生的实际情况,灵活运用教学方法,兼顾教学内容的完整性和个体差异的特点。

在结构化教学的实践中,教师扮演着至关重要的角色。

教师需要具备全面的教学知识和技能,能够根据学生的需求和特点,设计合理的教学计划和教学活动。

教师还需要善于引导学生进行学习,及时对学生的学习情况进行评估和反馈,从而更好地促进学生的学习和发展。

结构化教学

结构化教学

结构化教学结构化教学是一种教学方法,它注重对知识的有条理地整合和系统化。

这种教学方法以学生的实际情况为基础,通过分解知识点,建立层次结构和逻辑关系,并采用组织化、系统化的教学策略,使学生更容易理解和吸收知识。

结构化教学不仅有助于提高学生的学习效率,还能培养学生的学习策略和问题解决能力。

本文将从结构化教学的基本特点、设计原则和实施方法等方面进行介绍和分析。

一、结构化教学的基本特点1. 强调系统性和逻辑性结构化教学注重将知识点有机地整合在一起,形成一个系统和完整的知识结构。

在分解知识点的过程中,教师可以建立不同层次的概念,并体现出它们之间的逻辑关系,使学生能够清晰地了解知识的组织结构,从而更好地理解和记忆知识。

2. 注重理解和应用结构化教学强调培养学生的理解能力和应用能力。

通过建立层次结构和逻辑关系,教师可以帮助学生更深入地理解知识,并激发学生的思维,使他们能够灵活地运用所学知识解决实际问题。

3. 个性化学习结构化教学强调以学生为中心,注重个性化学习。

通过分解知识点、建立层次结构,针对不同学生的学习能力和兴趣,开展不同层次的教学活动,满足不同学生的学习需求,促进学生的个性化发展。

4. 提高学习效率结构化教学能够帮助学生更加有序地学习知识,减少无效的学习时间和精力,提高学习效率。

通过有序和系统的学习,学生可以更快地掌握知识,同时也能够更加深入地理解和记忆知识。

二、结构化教学的设计原则1. 明确学习目标在进行结构化教学设计之前,教师需要明确学习目标,即要教授的内容和学生要掌握的能力。

明确的学习目标能够指导教师进行知识的分解和整合,使教学更加有针对性和有效性。

3. 建立层次结构在分解知识点的基础上,教师需要建立层次结构,将不同层次的概念和知识点有机地组织在一起。

通过建立层次结构,学生可以更加清晰地了解知识的组织结构和内在联系。

4. 创设学习环境在结构化教学设计中,教师需要创设良好的学习环境,为学生提供良好的学习资源和学习条件。

教师结构化教育教学实践(3篇)

教师结构化教育教学实践(3篇)

第1篇摘要:随着教育改革的不断深入,结构化教学作为一种新型的教学模式,越来越受到教育工作者的关注。

本文旨在探讨教师如何在实际教学中运用结构化教学策略,以提高教学质量,促进学生全面发展。

一、引言结构化教学是一种以学生为中心,以问题为导向的教学模式。

它强调教师要根据学生的认知特点和学科特点,将教学内容进行有序组织,使学生在学习过程中能够系统地掌握知识,提高学习能力。

本文将从以下几个方面探讨教师结构化教育教学实践。

二、结构化教学的特点1. 系统性:结构化教学强调教学内容、教学过程和教学评价的系统性,使学生在学习过程中能够系统地掌握知识。

2. 问题导向:结构化教学以问题为导向,引导学生主动探究,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3. 学生中心:结构化教学关注学生的个体差异,尊重学生的主体地位,使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。

4. 教师主导:教师在结构化教学中扮演着引导者和促进者的角色,为学生提供必要的支持和帮助。

三、教师结构化教育教学实践策略1. 教学内容结构化(1)明确教学目标:教师应根据课程标准和学科特点,明确教学目标,使教学内容具有针对性。

(2)分解教学内容:将教学内容分解为若干个知识点,使学生在学习过程中能够逐步掌握。

(3)设计教学活动:围绕知识点设计教学活动,使学生在活动中感受、体验和探究。

2. 教学过程结构化(1)导入环节:教师通过创设情境、提问等方式,激发学生的学习兴趣,引导学生进入学习状态。

(2)新授环节:教师按照教学目标,系统地讲解知识点,帮助学生理解掌握。

(3)巩固环节:通过练习、讨论等方式,让学生巩固所学知识。

(4)总结环节:教师对教学内容进行总结,帮助学生梳理知识体系。

3. 教学评价结构化(1)形成性评价:教师通过观察、提问、练习等方式,及时了解学生的学习情况,调整教学策略。

(2)总结性评价:在课程结束后,教师通过考试、作业等方式,全面评价学生的学习成果。

四、教师结构化教育教学实践案例1. 案例背景:某小学五年级语文教师在进行《夏天》一课的教学。

结构化课程教学实践(3篇)

结构化课程教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入,结构化课程教学作为一种新型的教学模式,逐渐受到广泛关注。

结构化课程教学强调以学生为中心,注重培养学生的综合能力和创新精神。

本文将以某中学为例,探讨结构化课程教学实践的具体做法和成效。

二、实践背景近年来,我国教育领域提出了“深化课程改革,推进素质教育”的号召。

为了响应这一号召,某中学在课程改革中尝试引入结构化课程教学理念,以期提高教学质量,促进学生全面发展。

三、结构化课程教学实践1. 课程设计(1)以学生为中心:在课程设计过程中,充分考虑学生的兴趣、需求和认知水平,确保课程内容与学生的实际生活紧密相连。

(2)模块化设计:将课程内容划分为若干个模块,每个模块包含知识、技能、情感态度等多个方面,有利于学生全面掌握知识。

(3)跨学科融合:打破学科界限,将相关学科知识进行整合,培养学生的综合素养。

2. 教学方法(1)案例教学:通过分析典型案例,引导学生深入理解课程内容,提高学生的分析问题和解决问题的能力。

(2)小组合作学习:将学生分成若干小组,进行讨论、探究和实践,培养学生的团队协作精神和沟通能力。

(3)翻转课堂:将课堂学习与课外学习相结合,鼓励学生在课前自主学习,课堂上进行互动交流,提高学习效率。

3. 教学评价(1)过程性评价:关注学生在学习过程中的表现,如课堂参与、小组合作、实践操作等,全面评价学生的综合素质。

(2)结果性评价:关注学生的学业成绩,采用多种评价方式,如考试、作业、实践报告等,确保评价的客观性和公正性。

四、实践成效1. 学生方面(1)学习兴趣提高:结构化课程教学注重学生的兴趣和需求,使学生由“要我学”转变为“我要学”。

(2)综合能力提升:学生在课程学习中,不仅掌握了知识,还培养了分析问题、解决问题的能力,以及团队协作精神。

(3)创新精神增强:学生在实践中不断尝试、探索,培养了创新意识和创新能力。

2. 教师方面(1)教学理念更新:教师通过参与结构化课程教学实践,更新了教学理念,提高了教学水平。

教学结构化案例心得体会

教学结构化案例心得体会

作为一名教师,我一直致力于提高自己的教学水平,使学生在课堂上获得更好的学习体验。

在参加教学结构化案例培训后,我对教学结构化有了更深入的了解,同时也收获了许多宝贵的经验。

以下是我对教学结构化案例的心得体会。

一、教学结构化的内涵教学结构化是指在教学中,根据教学内容和学生的认知特点,将知识点、教学过程、教学方法和评价方式等要素进行有机整合,形成一个具有逻辑性、系统性和连贯性的教学体系。

教学结构化强调以学生为中心,关注学生的个性化需求,培养学生的创新能力和实践能力。

二、教学结构化案例的特点1. 以学生为中心:教学结构化案例注重学生的主体地位,关注学生的个性化需求,通过设计富有挑战性的问题,激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 知识点清晰:教学结构化案例将知识点进行有机整合,使学生在学习过程中能够清晰地把握知识脉络,形成完整的知识体系。

3. 教学过程连贯:教学结构化案例注重教学过程的连贯性,使学生在学习过程中能够逐步掌握知识,形成良好的学习习惯。

4. 教学方法多样化:教学结构化案例采用多种教学方法,如讲授、讨论、实验、案例分析等,使学生在不同场景中体验到学习的乐趣。

5. 评价方式多元化:教学结构化案例采用多元化的评价方式,如课堂表现、作业、实验报告、项目展示等,全面评价学生的学习成果。

三、教学结构化案例的实施1. 明确教学目标:在教学结构化案例中,首先要明确教学目标,确保教学内容与目标相符。

2. 设计教学情境:根据教学内容和学生的认知特点,设计富有挑战性的教学情境,激发学生的学习兴趣。

3. 整合知识点:将知识点进行有机整合,使学生在学习过程中能够形成完整的知识体系。

4. 选择合适的教学方法:根据教学内容和学生的认知特点,选择合适的教学方法,如讲授、讨论、实验、案例分析等。

5. 评价学生的学习成果:采用多元化的评价方式,全面评价学生的学习成果,并及时调整教学策略。

四、教学结构化案例的心得体会1. 提高教学效果:通过教学结构化案例,我深刻体会到,只有将知识点、教学过程、教学方法和评价方式等要素进行有机整合,才能提高教学效果。

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• 标示位置---场地 • 标示摆设---特色 • 标示活动 • 标示负责人
B、区域的标示要考 虑的因素
标示的形式
• • • • • • 物件(实物) 相片 线条画 象征性图画 文字 组合图形
摆放标示的形式
• 张贴式 • 摆放式 • 悬挂式
当孩子进入活动区时,引领孩子检 视环境的标示
1、先带孩子去看区域标示,边看边解释 • 在活动范围进行的活动 • 在活动范围进行活动对学生的 要求 2、立即带学生进入活动范围 3、安顿好学生在活动范围内进行活动并解释 • 在活动范围进行的活动 • 在活动范围进行活动对学生的 要求
视觉重要 资料(形状、拼盘……)、物件部分清 晰地表现出来。(如:时间表---你的相 片,图案,代表某人要上什么课;个人工 作---你的相片、标示卡,代表某人要 做的工作) • 视觉组织(做多少):协助自闭症儿 童组织及处理接受的感觉资料的安排 方法,使他们从视觉上辨别便可以理 解(使儿童明白工作的范围)将要做
A、区域间隔法
• 固定间隔:利用不会移走或不可拆除 的设置,分隔不同的活动区域(如:墙) • 活动间隔:利用可移走或可拆除的设置, 分隔不同的活动区域(如:板隔、活动 栅栏、桌子、滑梯等) • 竖式间隔:利用立体的设置(如:竖 起板隔、屏风) • 地面式、标记或间隔:利用铺式的设 置(如:线、地垫等)
行为
• 问题:固执,适应转变非常困难/ 易冲动、对喜欢的很快完成(有兴 趣才有动力,否则很被动)、过于 焦虑易发脾气(生理问题、不明白 要求、转换方式不能接受等)
• 特点:有组织及次序地完成工作, 按常规模式行事。
感觉
• 问题:异常、迟钝或 过敏
• 特点:有特别的兴趣 或长处
结构化教学法为什么适合自闭症儿 童
如:吃饭
1、先带其看活动范围 • 我们在----饭桌 • 吃饭 • 要坐下来吃 2、然后带孩子进入活动范围或位置 3、安顿学生在活动位置并再解释我们在 • 饭桌 • 吃饭 • 要坐下来吃
程序时间表
• 定义:告诉儿童每日或某时段进行的活动以及进行这些活 动的先后顺序。 • 好处:(一日之计) ①使孩子非常容易理解转变 ②帮助记忆次序差的孩子明白活动的次序 ③也可以使用视觉提示而非只用口头形式来沟通,以协助他 们理解要求 ④可以帮助那些注意力不集中的儿童 ⑤儿童能预知将要发生的事情,从而减少焦虑,稳定情绪 ⑥在改变流程时也可借着改变程序时间表而清楚地让儿童了 解
程序时间表
• 形式:建立—— ①全日流程 ②独立工作系统 •目的:让孩子—— ①明白及应付环境或程序之转变 ②明白活动程序及要求 ③体会生活模式 ④预知及控制环境
时间表时段
• 全日 • 半日 • 一周
时间表活动标示
• • • • • 实物 图片(象征性) 符号(个人工作) 文字 图画
时间表摆放的方式
• 派发式 • 张贴式 • 悬挂式 • 携带式
• 文件夹形式:完成了画“
/”
时间表的具体操作步骤
• 到时间表区 • 找到××的时间表
• • • • • • • • 看看有什么课(介绍) 能按次序取标示 能处理标示 从上到下的顺序拿 现在上××课 找一样的放一起 在哪里上课 找谁上课
个人工作系统
• 定义:一个建立儿童独立工作技巧 系统 • 好处:(一心一意) ①建立他们自发及独立工作的能力 ②当儿童能独立工作时,他们多了一种方 法,以处理个人的时间 ③也可以为他们在成人世界中独立生活 做准备
结构化教学
TEACCH:自闭症及 相关沟通障碍儿童 的教育与治疗
定义
• 结构化针对自闭症在思想、行 为、语言、社交、知觉方面的 缺陷及特点,有组织、有系统 的安排教学环境、材料及程序, 让儿童从中学习和活动。(使 AD儿童对环境教育和训练内容 的理解和遵从)
理念
• 人道主义(了解自闭症儿 童的特点、尊重其特点) • 强调技能训练及环境配合。
个人工作系统
• 形式:透过—— ①结构化教学法所有元素 ②提供资料包括: ---什么工作 ---多少工作 ---工作标准 ---工作后将发生事情 •目的:让孩子—— ①有组织及层次完成工作 ②自发及独立工作
个人工作系统告诉儿童有什么重要 资料
●让学生知道“要做什么” ---有多少工作要---有什么工作要做 ---要做的工作放在什么地方 ---要做的工作有什么先后顺序 ●让学生知道“要怎样做” ---工作规范:把工作盘定为左和右,上和下的位置, 左边或上边为“未完成物料”,右边或下边为 “完成品”必须从左边位置(或上方空间)拿取 原材料,完成工作后,在右边(或下边“放下完 成品”)
划分活动范围
• 课堂范围 • 学校的其他范围 • 生活中的环境安排
常设区域
• 课堂范围包括:小组区、游戏区、 个别工作区、时间表区、其他(厕 所、休息室、餐厅)
• 学校其他范围包括:活动区、花园、 操场、唱游区…… • 其他:治疗室、厨房、接见室
• 生活中的环境安排(厨房、卧室、卫生间、 书房、客厅等)
结构化教学的五大 元素
★三种形式
• 环境安排 • 程序时间表 • 个人工作系统
视觉安排
•定义:把环境、材料、程序,做一个适
当的安排(个辅、个工),使儿童用 视觉辨别能力,便能明白和理解当中 的意义。 •好处:(一目了然)适合自闭症的特点, 视觉接受讯息能力较强,听觉较弱, 影响沟通,使用视觉安排能可克服沟 通及语言上的困难。
视觉形式
• 视觉提示(怎么做):就是把物件安排成一个 模式,能说明工作的步骤及内容的要求, 使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿 童按指示而不是习惯来完成工作,提高其 接受改变的能力)好处:协助儿童综合及组 织不同的部分成为一连串的步骤,(综合 细节—整体)自闭症儿童通过寻求指示完 成工作而非以他们自己的习惯,引导儿童 寻求指示做事,当他们适应了这个模式后, 便可依据视觉提示改变习惯,这样他们接 受改变的能力便可提高。
• 有组织、有系统的安排能帮助他们了解世 界。
• 利用自闭症儿童视觉接受信息的能力比听 觉好的长处,以清楚的视觉界限,有组织 有系统地学习。 • 安定情绪、增强对环境的理解,减少焦虑。 • 提高独立能力、强调儿童自行跟做每一步。
结构化教学的五大 元素 ★两个策略
• 视觉安排 ---视觉清晰显示 ---视觉组织 ---视觉提示 • 常规
常规
•目的:让孩子—— ①建立恰当的惯例 ②明白因果及次序概念
③减低焦虑,冲动及固执
注:最有效建立常规的方法是“一致 性”,无论在家居或课堂中都用同样 的常规处理环境及生活。
自闭症孩子为什么要学习常规?
• 自闭症给自己建立了一些常规(无意义) 如:进门一定要开灯;出门必须得走那一 条路…… • 自闭症解决问题的能力差,很难较好地组 织理解及计划做出相应的反应,常规可以 提高他们解决问题及理解环境的能力。
个人工作系统告诉儿童有什么重 要资料
---工作模式(是要插?还是捡?还是勺?还 是夹?) ---工作步骤 ● ---工作完成 ●让学生知道“工作完成之后做什么”
个人工作系统的操作步骤
• • • • • • 取时间表 找XX工作台 介绍工作项目及内容 进行工作 从左到右的顺序拿 找一样的贴一起,取出完成篮,回到工作 台 • 完成后,指示学生检视完成篮上的标示, 并找一样标示的架子内放好
常规的形式
• 先后:让其明白其行为影响环境, 所做行为有其后果,并建立次序概 念(先做什么后做什么)。 • 完成概念:让儿童明白工作是会完 结的,以推动儿童工作,是一种组 织资料的方法,可使其明确工作要 求。(做事情有头有尾,有始有终)
常规的形式
•从左到右,从上到下:儿童对于陌生的
工作怯步,主要是不知如何开始。从 左到右,从上到下可指令如何组织开 展工作(涂色、描字、擦桌子……) • 检视个人时间程序表:开始下一个工 作时去看时间表。 • 根据个人工作系统的指示去做(按指 示去工作)
视觉安排
•目的:让孩子—— ①衡量资料之比重(重要性) ②有组织地处理资料 ③理解环境及联系概念
常规
• 定义:就是一些习惯性程序 (惯例程序),用在日常生活 中以适应环境的要求。
• 好处:(—先—后)可以较好的提高他们解 决问题能力,理解环境的能力,当儿童建 立有意义的常规时,能减少他们无意义与 固执的行为。
目标
• 独立生活 • 掌握生活技能 • 明白因果关系 • 增强沟通 • 让他们过上有意义的成人生活。
自闭症儿童的特点及学习特色
• 思想(AD的思想方法) • 行为(行为表现) • 问题(感觉异常)
思想
问题: A、不能联系经验 、前因后果、很难从经验 中学习、形成认 识困难、综合和运用概念难。(如:要喝牛奶不会找吸管; 吃饭不会找勺子等) B、不恰当地看重事物的细节(如:把时间表一样的放一 起);(视听)学习整体有困难。 C、只会使用具体的思考方式,难以理解抽象概念。(如: 量的比较,画出物的就明白,用数字代表的不明白) D、难以有组织及次序地完成工作。 E、较难综合不同的概念(拍头---明白头,但不能结合拍) 特点:从视觉辨别,认识环境。(视觉辨别能力较强)
• 当儿童预先建立有意义的行为时,能减少 他们自行建立的无意义或固执的行为。
环境安排
•概念:把范围清楚地划分出来做固定的活动 •形式 ①固定范围:最好一个角落只做一个活动, 但改变环境提示后可在一个角落进行多个 活动 ②环境界线 •好处:(一清二楚)使自闭症孩子明白在哪玩、 哪工作…… •目的:掌握环境要求和常规、集体活动.
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