一课两段,精讲多练

“一课两段，精讲多练”翻转课堂教学策略与方法研究

宁阳六中初中部

2015.08

“一课两段，精讲多练”翻转课堂教学策略与方法研究

一、研究背景

夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是现代教师应该追求的一种境界和努力方向。要实现这一点，课堂教学必须遵循“三主”原则，即“教为主导，学为主体，练为主线。”

（一）农村学校课堂教学的突出问题

近年来，随着课堂教学改革的不断深入，广大教师的教育教学理念也在悄然发生着变化，“先学后教”、“以学定教”、“少教多学”等教学理念逐渐为教师所熟知。但从具体的教育教学行为上来看，这些理念显然还没有真正得到落实，尤其是农村学校，“以讲为主”的课堂仍然盛行，教师在课堂上“目中无人”，管教不管学，学生不能进行自主探究与合作学习，没有时间进行巩固训练，无法形成学习能力。学生的主体地位得不到落实，课堂成了教师的“独角戏”。

（二）翻转课堂的兴起

2007年，翻转课堂从美国林地公园高中兴起，并逐渐被中国部分学校移植、借鉴和创新。昌乐一中的“两段四步十环节”就是中外结合、继承创新的成功案例，其教学质量监测数据表明，在短短一年内，就取得了很好的效果，同时也吸引了全省乃至全国越来越多同行、专家的关注。网络技术、微课、导学案是翻转课堂的三大支点，就我校而言，由于硬件配置，教师资源，学生的学习基础及其家庭背景等多方面的实际，还不能完全照搬翻转课堂的模式，但其“翻转”的理念、“两段式”的课堂结构、重视学生自主学习和课堂训练的做法值得我们借鉴。

（三）我校近年来课堂教学改革的成功案例

从2000年至今，我校先后进行了“先学后教，当堂训练”、“以测导学，以测导教”和“三环节”课堂教学改革。这几次改革，都是遵循了教为主导，学为主体，练为主线的课堂教学原则，致力于教师教学理念和学生学习方式的转变，在一定时期内取得了良好效果，也为本次课堂教学改革从理论和实践上奠定了基础。

课堂教学改革不应是颠覆式的，而应是循序渐进的。当一种教学模式

不适应学校发展时，就要对其进行调整。

鉴于以上背景，我们借鉴翻转课堂理念，对我校目前实施的“三环节”教学做出相应调整，打造“一课两段，精讲多练”的课堂教学。

二、“一课两段，精讲多练”课堂的基本结构和流程

“一课两段，精讲多练”的课堂基本结构，是指将每一课时的教学过程分为“自学质疑课”和“训练达标课”两个时段。实现这一课堂结构的前提是自习正课一对一。其基本结构和流程图示如下：

（一）自学质疑课

安排在自习课上进行，时间为35分钟，其课堂流程共五步。

1.目标导学：教师（或学生）简明地揭示和解读学习目标。

2.教材自学：教师组织学生依据“学案”自学教材，完成自学任务。 自学质疑课 训练达标课

3.合作互学：针对疑难问题，小组长组织交流自学情况，完善学案内容。

4.微课助学：通过自学互学仍不能解决的问题，利用微课助学，解决疑难。

5.自学检测：针对自学内容设计纸质检测题，检测自学效果。

问题提交：组长将本组自学过程中及课堂测学中不能解决的问题写到问题报告单上，于下课时提交给任课教师。教师应根据问题报告单和检测数据，梳理课堂问题，有针对性地完善教学设计。

（二）训练达标课

在“预习质疑课”的基础上，于相邻的正课上进行，时间为45分钟，其课堂流程共五步。

1.疑难精讲（10分钟）：教师针对“自学质疑课”上出现的问题，进行精当讲解。

2.巩固训练（20分钟）：教师提前设计题组或利用资料，组织学生进行巩固训练，题组的设计要注意层次性，按基础加拓展（或必做和选作）的方式设计。

3.合作提升（5分钟）：由组长组织，交流训练情况，先完成者先交流，订正错题，必要时教师适当讲解。

4.系统总结（2分钟）：梳理内容，强调重点。

5.在线测学（8分钟）：利用平板电脑，组织学生进行课堂在线测试。题目的设计要注意与学习目标的对应性和层次性。

三、“一课两段，精讲多练”课堂的基本特征

（一）学习流程翻转

把“老师在正课上讲课，学生自习课做作业”，翻转为“学生在自习课学习新知，正课上完成训练吸收”的学习流程。

（二）主体作用发挥

教师角色发生转变，教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。学

生从接受性学习转换为自主学习与合作学习。充分调动学生学习的积极性、参与的主动性，发挥学生在教学中的主体作用，从而掌握知识，形成技能。

（三）精讲精炼有效

教师从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子、大容量、快节奏”的原则，抓住知识主线，做到层次分明，重点突出，讲练有效。改变了“满堂灌”、“一讲到底”的教学方式。

（四）分层教学落实

根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的发展。

（五）课堂“三量”提高

“信息量、思维量、训练量”是评价课堂是否高效的重要指标。在“一课两段，精讲多练”课堂中，信息交互传递，学生参与度高，思维量大，注重学习新知后的巩固训练，有效促进了课堂“三量”的提高。

（六）师生关系和谐

师生之间具有愉快的智慧交流与情感沟通，课堂里充满合作和互动，教师与学生建立起民主、平等、尊重的师生关系。

四、“一课两段，精讲多练”的理论依据与操作原则

（一）理论依据

1.前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论

维果斯基认为，儿童的发展区可以分为两种水平，第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展顺序的结果而形成。表现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务。第二种水平表现为儿童还不能独立地解决某些问题，但是在成人或高水平同伴的帮助下可以成功解决这些问题。儿童独立解决问题的实际水平（第一发展水平区）与教师指导下解决问题的潜在水平（第二发展水平）之间的距离，就是“最近发展区”。最近发展区理论实际上对什么内容由学生先学、什么内容应该由教师后教，作出了明确的划分。显然，如果学生要学习的内容在他们的已有发展区（或现有发展水平）之内，就应该通过学生自学来解决，如果要学习的内容落在最近发展区之内，就需要教师的指导或讲授。