六下白鹤梁的沉浮教学设计李娟

《xx 的沉浮》教学设计

一、教学目标:

1. 知识与技能:理清文章脉络，体会作者心理，神态，语言等描写方法的运用，重点理解，感受保护白鹤梁的相关具体方案并进行分析比较。

2. 过程与方法:通过阅读文章，培养学生快速准确地提取信息的能力，锻炼学生概括总结段意的能力。提高学生分析问题和理解问题的能力。

3. 情感态度与价值观:感受我国科技工作者为保护国家文物所付出的巨大心血和智慧。感悟他们强烈的责任心以及对事业不懈追求的高尚精神境界。

二、教学重点难点:

1.学习本文的生字，新词，培养准确快速地提取信息的能力。

2.感受我国科技工作者为保护国家文物所付出的巨大心血和智慧。

3．理清文章脉络，了解课文的叙述顺序，增强学生保护环境的意识。三、教学时间:一课时

四、教学准备:

1.多媒体课件。

2.搜集关于白鹤梁的资料。

五、教学过程:

（一）情境导入，交流资料

1．导语:在前几课，我们游览了雄伟壮观的万里长城，领略了我国古代劳动人民勤劳智慧的结晶，我们感受了都江堰那座历经风雨的索桥，在向300 年后

的我们传递着温暖;透过泸定桥的根根铁索，我们更是仿佛亲历了大渡河上那场惊心动魄的激战。这一处处遗迹，无不浸润着中华民族的精神烙印，今天，让我们再去游览一处位于长江三峡的著名古迹吧!

2．欣赏xx 风光图片

3．交流课前搜集的资料。

（二）检测预习，理解新词。

1．给词语中带括号的字加上拼音。

2．把词语补充完整。

3．交流课前预习时自己理解的词语。（三）初读课文，理清层次。

1．说一说文章的标题<<白鹤梁的沉浮>>有什么深层的含义。

（1）学生交流。

（2）教师小结：题目中的沉浮有两层含义，一层含义是指白鹤梁的存在本身具有的特点: “每年12 月到次年3 月长江水枯的时候才露出水面”，形成特殊的长江景观，更深一层的含义，则指由于三峡工程的开工，白鹤梁是否还能保持这样的风貌，这是它命运的“沉浮”，这富有诗意的标题不仅引发悬念，也能够激发读者的阅读兴趣。

2．默读课文，想想这篇课文主要讲了什么内容。

本文写了以葛修润为代表的科技工作者们经过反复研究论证，反复实验，在否定一个又一个保护方案的情况下，最终设计出了原地保护白鹤梁的理想方

3．再读读课文，理清层次。

作者首先介绍了白鹤梁的地理位置，文物价值，及其面临的问题；接着写出前三个保护方案；然后写第四个方案的提出；最后写白鹤梁水下保护工程，第四个方案通过并开始施工。

（四）品读探究，激发情感。

1.自读第一段，体会这样开头的好处。

本文用设问句开头，交待了人们对白鹤梁命运的关注，更充分地激发了读者的阅读兴趣。

2．快速浏览课文，找一找描写白鹤梁的语句，交流并理解白鹤梁的科学价值和艺术价值。

（过渡语）这样一座陪伴了涪陵人一千多年的兼具科学与艺术之美的石梁，将永远

长眠于水下40 米深处。怎能不令人惋惜呢？所以，人们很快达成共识，“白鹤梁一定要保护”。可是怎样保护却是一大难题。科技工作者们作了大量工作，设计出了三种方案。

3．自读课文的第二大部分，找出科学家提出的前三种保护白鹤梁的方案。认真研读其中一种，分析其优点和缺点。

（1）学生读书，分析三种方案。

（2）集体交流，讨论三种方案优缺点。

4．自读课文第三大部分，讨论以下问题。

（1）既然已经有了比较理想的方案，葛修润院士为什么还要提出第四种方案呢？

（2）文章通过哪些方面来表现葛修润院士强烈的责任感呢？

文章采用大量的心理、神态、语言描写，突出人物的心理矛盾和事件的曲折历程。表现了主人公高尚的精神境界和对事业的不懈追求。

（3）为什么两年都没有人提出更好的解决方案，而葛修润院士却在五分钟内提出了解决方案？（及时补充资料）

（4）第四个方案的提出顺利吗？你从哪里读出葛修润教授心里斗争得很激烈呢？（随机指导朗读）

（5）体会葛修润院士为什么下定决心提出第四种方案呢？（欣赏白鹤梁风光视频）

5．葛修润院士提出的第四个方案到底好在哪里呢，请你和学习伙伴一起研读课文中的相关内容，讨论并写出它的优点。

小组汇报讨论结果，集体总结。

五）资料拓展，深化主题

1•欣赏白鹤梁水下博物馆”视频，感受其迷人风姿。2 .交流保护三峡地区其它遗迹的故事。

（六）总结升华，延伸课外。

每一处遗迹都蕴藏这动人的历史故事，每一处遗迹都铭刻着人类文明进步的足迹，正如人的生命只有一次一样，所有的遗迹都是一次性的，毁坏了就永远不会再有。应当怎样保护这些历史遗产，这不仅是专家的任务，也是我们每个公民的责任。

课后，请同学们找找你的家乡有哪些珍贵的遗迹和文物。同时读一些关于遗迹的书籍或上网查阅资料，进一步了解我国文物遗迹保护工作的成效和不足。