“自主学习”在作文教学中的尝试
作文教学中学生自主学习能力培养几点尝试
作文教学中学生自主学习能力培养的几点尝试一、以综合实践为载体，引领学生走向自然，认识社会作为语文老师，我同时承担了学校的部分综合实践课的教学任务。
利用这一有利条件，我把学生从教室这个小天地引向了广阔的大自然、真实的生活中。
春天，万物复苏、百花盛开时，带领学生到田野去调查生物种类，了解生物多样性。
学生完成任务的同时，也养成了认真观察、主动思考的习惯。
冬天，大地银装素裹，师生一起携手踏雪，仰望雪花漫天飞舞的美景时，引导学生想象“假如自己是一片雪花……”在你一言我一语的表述中，学生的思维便插上了翅膀。
带学生在集市上调查商品种类时，人们的语言、神态、动作，商品的颜色、品质，市场的布局结构自然就进入了学生的眼帘。
带学生研究生活中的污染现象时，除去他们搜集整理的数据、资料、信息，更有一篇篇想象力丰富、责任感浓厚的美文自他们稚嫩的笔端喷涌而出。
二、提倡自主学习新方法，创设合作探究新模式如今的作文教学倡导形式生动活泼，内容丰富多彩，建立以学科活动、课堂教学和环境熏陶有机结合、学生喜闻乐见的新模式。
在作文教学上，我注重对学生口语的训练，因为好作文是写出来的，也是说出来的，所以，课堂上，从造句到描写、介绍，再到谈感受、说思考，学生的语言组织能力、表达能力、语言运用的准确性、连贯性在逐步提高。
三、构建自主课堂作文教学模式，以情境创设调动学生参与的主动性传统的课堂作文教学是教师指导学生听，教师命题学生写，整个课堂中，学生只是被动地接受，学生的主体地位完全被忽视。
针对这种情况，我尝试了情境教学，为学生创设写作情境，拓宽学生的写作空间。
作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。
因此，在作文中说真话，抒真情，是学生学做真人的一种历练。
四、改革作文批改方法在作文批改辅导上，我也一改过去逐篇从字词、句子、标点一一批改，立意、选材中心确定等方面讲评的模式，学习实践了魏书生老师的“学生自主批改作文”的方式。
从学生互相指出错别字、不当词语、错用标点符号到小组互评共同分析文章的优点不足再到个人轮流负责主评、写出批改意见，学生的作文批改能力得到了提升，同时更促进了自己写作之前的思考和写作之后的反思、自评、修改。
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教学模式的改革，自主合作探究的学习方式在小学语文教学中得到了越来越广泛的运用。
这种学习方式突破了传统的教师主导、学生被动的教学模式，注重培养学生的主动性、合作性和探究精神，有利于提高学生的语文素养和综合能力。
本文将以小学语文教学为例，详细介绍自主合作探究的学习方式在语文教学中的运用及其效果。
一、自主合作探究的学习方式概述自主合作探究的学习方式是指在教学过程中，学生主动参与、合作探究，以问题为导向，按照自己的兴趣和能力进行自主选择和自主学习，通过合作探究，发展解决问题的能力，培养综合运用知识的能力，实现知识的迁移和应用。
这种学习方式不再强调教师的单方面传授，而是强调学生的参与和合作，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以通过以下几个方面来实现：1. 设计开放性问题：教师在授课前可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验进行探究，发挥个人的创造性和批判性思维。
可以提出“什么是好文章？”“怎样写好一篇作文？”等问题，让学生自主思考、自主探究。
2. 引导学生展开合作探究：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究，彼此交流和讨论，相互启发和促进，共同解决问题。
通过合作探究，学生可以得到团队合作的经验，培养自己与人合作的能力。
3. 提供丰富的资源和工具：在自主合作探究的学习过程中，教师可以为学生提供丰富的资源和工具，比如书籍、资料、互联网等，让学生可以根据自己的需要和兴趣进行查阅和利用，自主选取适合自己的学习材料。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以在多个方面得到运用，比如阅读、写作、课外拓展等方面，可以通过自主合作探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
1. 阅读：在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节，而自主合作探究的学习方式可以有效地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用
2021年08期29扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究引 言随着时代的发展和教学理念的丰富，教学活动的重心逐渐从传统的传授知识点转变为提升学生的应用能力，而学生应用文字能力的主要表现就是写作水平。
因此，高中语文教学中关注学生写作能力的培养显得至关重要。
教师要采取合适的策略引导学生，适应时代发展对学生成长的需求，促进学生的成长。
实践发现，将自主学习策略融入高中语文教学中，对学生的成长有重要的意义。
笔者将对自主学习模式在高中语文写作教学中的应用在本文中做具体阐述。
一、在高中语文写作教学中应用自主学习策略的意义自主学习策略遵循“学生本位”基本理念，教师应该做好主导者的角色，在教学中反复强调学生个体的成长，将学生放在教学的主体地位[1]。
借助这样的模式引导，更契合学生本位的理念，能给予学生充足的时间和空间发挥自身的优势，继而让学生在教师的引导下逐渐发现问题、分析问题、思考问题、解决问题、总结经验，并在不断探索中形成良性循环。
不难发现，借助自主学习策略引导学生，是突破传统教学模式的重要方式，也是保证良好教学效果的重要途径，因此，在高中语文写作教学中融入自主学习策略对学生而言有重要的意义。
二、在高中语文写作教学中应用自主学习策略的措施（一）精心挑选主题，激发学生的写作兴趣作为语文作文课堂的设计者和实施者，教师对课堂教学活动的开展有决定性的影响。
尤其是在主题挑选的过程中，如何选择合适的主题来引导学生，对学生的成长和写作兴趣的激发有重要的意义[2]。
因此，在高中写自主学习策略在高中语文写作教学中的应用王磊山（江苏省宿迁市马陵中学，江苏宿迁 223800）摘 要：自主学习策略以学生为主体，对学生的成长和发展有积极的作用。
尤其是在新时期，社会对学生个体素质的要求也越来越高，因而在高中语文写作教学中应用自主学习策略是很有必要的。
基于此，本文结合高中语文写作教学中应用自主学习策略的意义，探究开展语文写作教学的有效措施，希望可以为高中语文写作教学添砖加瓦。
支架式作文教学心得体会
作为一名语文教师，我深知作文教学在语文教学中的重要地位。
然而，在长期的作文教学中，我发现学生们普遍存在写作困难，尤其是面对作文题目时，往往无从下手。
为了提高学生的写作能力，我尝试采用了支架式作文教学方法，并在实践中取得了显著成效。
以下是我在支架式作文教学中的心得体会。
一、支架式作文教学的内涵支架式作文教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教师在教学过程中为学生提供必要的支持和引导，帮助学生逐步实现自主写作。
在这种教学模式下，教师不再是单纯的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
支架式作文教学的核心在于为学生搭建一个逐步提升写作能力的“支架”，让学生在教师的帮助下，逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
二、支架式作文教学的优势1. 提高学生的写作兴趣支架式作文教学注重激发学生的写作兴趣，通过设计富有创意的作文题目、开展丰富的写作活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。
这样，学生不再把写作视为负担，而是愿意主动参与其中，从而提高写作兴趣。
2. 培养学生的写作能力支架式作文教学通过逐步降低写作难度，引导学生从模仿到创新，培养学生的写作能力。
在支架式作文教学中，教师为学生提供丰富的写作素材和范文，引导学生进行模仿和借鉴，逐步提高写作水平。
3. 增强学生的自主学习能力支架式作文教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流。
在这种教学模式下，学生可以充分发挥自己的潜能，学会独立思考、分析问题、解决问题，从而增强自主学习能力。
4. 促进教师的专业成长支架式作文教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
在实践过程中，教师不断反思、总结，不断提高自己的教学水平，促进自身专业成长。
三、支架式作文教学实践心得1. 重视作文素材的积累在支架式作文教学中，教师应注重引导学生积累丰富的作文素材。
可以通过阅读、观察、实践等方式，让学生积累素材，为写作奠定基础。
2. 设计合理的作文题目作文题目是引导学生进行写作的关键。
在支架式作文教学中，教师应设计富有创意、贴近学生生活的作文题目，激发学生的写作兴趣。
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用作者：高振茗来源：《教师博览·下旬刊》2024年第07期[作者简介]高振茗（1970—），男，甘肃兰州人，兰州市第六十四中学，一级教师，研究方向为高中语文教学。
[摘要] 随着我国教育事业的不断发展，自主学习已经成为高中语文写作创新教学的关键部分。
在高中语文教学中，写作是其中重要的组成部分。
写作能够帮助教师了解学生对语文知识的掌握与积累程度，能够帮助学生潜移默化地提升自己对生活各个方面的情感体验能力。
自主学习是新课改下鼓励教师与学生尝试应用的教学与学习的方式之一。
教师应将自主学习策略充分融入课堂教学中，让学生自由发挥，扩大学生的想象空间，从而实现提升学生文化水平的目标。
[关键词] 高中语文；语文教学；自主学习；写作随着时代的发展，自主学习已经成为一种基本生存与发展的技能之一。
为此，高中生在学习过程中，需提升自主学习意识，拓宽学习思路，从而为日后能够更加稳定地步入社会奠定坚实的基础。
当前，自主学习已经成为高中语文写作教学的重要任务，通过自主学习方式的应用，改变传统学生被动接受知识的现象，拓宽学生的想象空间，从而达到提升整个课堂教学效率与提升学生综合素质的目标。
本文基于对课堂教学的一些感悟，对自主学习策略在高中语文教学中的应用展开探讨，旨在为日后培养学生的独立思考能力奠定基础。
一、目前高中语文写作教学中存在的问题目前，高中语文写作教学的教学方式并不完善，还存在着一定的问题，这些问题如果得不到有效解决，便会给学生的学习及课堂质量带来负面影响。
具体而言，这些问题主要表现在以下几个方面。
第一，科学指导的欠缺，导致学生的写作思路受到限制。
高中语文的写作极为重要，学生往往需要在教师的科学指导下，才能够有正确的写作方向与写作思路。
尽管教师在教学中要求学生写文章要做到首尾呼应，要突出中心思想，但是忽视了写作方法上的科学指导，仅仅强调文章内容的展现。
这就导致学生的想象被限制，其写作结构也出现大同小异的情况，写作内容更加缺少创新性，写作语言呆板，尽管有华丽的辞藻作为衬托，但是整篇文章缺少真情实感，无法体现出个人思想。
小学语文教学中的自主学习 (2)
小学语文教学中的自主学习
自主学习是一种培养学生主动学习能力的教学方法，对于小学语文教学来说尤为重要。
通过自主学习，学生能够主动探索知识，培养自我学习的习惯和能力，提升语文素养。
首先，在小学语文教学中，教师应该提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教室布置应该温馨而有趣，教学材料应该丰富多样，能够吸引学生的注意力。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和解决问题的能力。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并给予适当的学习任务。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容。
在学习过程中，教师可以设立一些学习小组，让学生相互讨论和合作，促进学习的深入。
另外，教师可以使用多种教学方法，如让学生进行实地考察、小组讨论、文献阅读等，激发学生的想象力和创造力，培养他们学习语文的兴趣。
同时，教师还可以将学习活动与实际生活中的情景联系起来，让学生能够理解和应用语文知识。
此外，学生在自主学习中也要注重方法和策略的培养。
他们可以通过阅读、写作、听说训练等方式，逐步提高自己的语文能力。
在自主学习过程中，学生还可以积极利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，扩大自己的知识面。
总之，小学语文教学中的自主学习对于提高学生的学习能力和语文素养非常重要。
教师要创造良好的学习环境，引导学生进行自主学习，学生要培养自我学习的能力和习惯。
只有通过自主学习，学生才能在语文学习中得到全面发展，并积累更多的知识和技能。
中小学语文教学中学生自主学习的重要性
中小学语文教学中学生自主学习的重要性语文是中小学教育中的重要科目之一，其在学生的成长和发展中发挥着至关重要的作用。
随着社会的发展以及信息化和网络化的普及，现代教育理念中强调学生的学习主动性和自主性，而学生自主学习在语文教学中的重要性也越发凸显。
首先，学生自主学习可以培养他们的学习兴趣和学习能力。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习方式和任务，这样可以激发学生学习的热情，提高他们的学习积极性。
同时，自主学习也可以培养学生的学习能力，例如阅读理解能力、语言表达能力、思维能力以及创新能力等，这些能力都是在自主学习的过程中不断培养和提升的。
其次，自主学习可以促进学生的全面发展。
语文教学应该注重学生的全面发展，而不是单纯地注重考试成绩。
学生在自主学习的过程中，可以自由选择学习内容和学习方式，这样可以让学生更加全面地接触到各种不同的知识和文化背景，从而提高他们的跨学科综合素养。
例如，在学习文言文的时候，通过自主学习可以让学生了解到当时社会、历史、文化等方面的背景，从而更好地理解文言文的内涵和特点。
除此之外，自主学习还可以提高学生的思考深度和创新能力。
在传统的语文教学中，多数情况下老师会告诉学生一个完整的知识体系，学生只需要记住即可。
而在自主学习中，学生需要自己搜寻资料和思考问题，这样可以激发学生独立思考和探究问题的能力，从而提高他们的创新能力。
例如，在写作文的时候，通过自主学习可以让学生充分思考要写的主题和观点，从而写出更加独立、深入和有创意的文章。
然而，为了让学生真正地进行自主学习，老师应该在教学中扮演一个指导者和支持者的角色。
首先，老师应该为学生提供多样化的学习材料和学习任务，例如图书、期刊、电视和互联网等。
其次，老师应该制定合理的学习计划和学习评估机制，让学生明确自己的学习目标和进度，并在学习过程中给予积极的指导和反馈。
最后，老师应该根据学生的学习进度和兴趣，合理调整和改进教学方法和策略，让学生更加自主、自信地学习。
运用尝试教学法心得体会（三篇）
运用尝试教学法心得体会尝试教学法是一种基于探索学习和主动参与的教学方法，通过学生的实践、尝试和反思，培养其创新思维、问题解决能力和自主学习能力。
我在教学实践中尝试运用了尝试教学法，并总结出了一些心得体会。
首先，尝试教学法注重培养学生的主动性和参与性。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论和实践活动，提出问题和提供解决方案。
通过小组合作和互动讨论，学生可以共同解决难题，并从中获得成就感和合作能力的提升。
尤其是在数学和科学课堂上，我鼓励学生利用尝试和实验的方法来发现规律和解决问题，而不仅仅是教给他们答案。
其次，尝试教学法注重培养学生的创新思维。
在进行实践活动时，我鼓励学生思考不同的解决方法和可能性，追求创新和改进。
无论是在设计实验、解决数学问题还是进行文学作文，我都鼓励学生尝试不同的思路和方法，激发他们的创造力和独立思考能力。
这样的教学方法有利于培养学生在未来面对复杂问题时的解决能力和创新精神。
再次，尝试教学法注重培养学生的问题解决能力。
在教学过程中，我会提出一些开放性的问题和挑战，鼓励学生主动去观察、分析和解决问题。
我会引导他们思考问题的本质和关键因素，并提供必要的指导和提示，同时也给予他们足够的时间和空间去尝试和摸索。
通过这样的教学方式，学生能够提高解决问题的能力，而不是仅仅记住答案和解决套路。
最后，尝试教学法注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，我鼓励学生自主学习和探索，提供多样化的学习资源和工具，并指导他们如何有效地利用这些资源进行学习。
我也会让学生自主掌握学习进程和目标，帮助他们制定合理的学习计划和方法。
通过这样的学习方式，学生能够培养对知识的主动探索和学习的兴趣，同时也能够更好地适应未来的学习和工作环境。
总之，尝试教学法是一种积极和有效的教学方法，对于培养学生的主动性、创新思维、问题解决能力和自主学习能力有着重要的作用。
通过教学实践中的尝试和总结，我深刻地感受到了这种教学方法的优势和价值。
在未来的教学中，我将继续运用尝试教学法，不断完善和提升自己的教学效果。
如何在作文教学中培养学生的自主学习能力
每次 写作 之前 ， 都要 组织 学 生分 小组讨 论 ， 我 认真 分 析 命题 的含 义 ， 组负责命 出一 个题 目， 后让 大家 讨论 ， 每 最 比较 分析 哪组 的题 目更切 合题 意 ， 更新 颖别 致 。 生经 过 一 阵激 学 烈 的辩论 过后 ， 审题 、 对 命题 的方 法 自然 了然 于心 。同时 也 在分 析 中 明 白一 个好 的题 目就像 是文 章 的眼 睛 ，是 很重 要 的 ， 自己命 题 的时候 一定 要 多动脑 筋想 一想 ， 求 新颖 别 在 力
充分利用各种教育资源和手段， 主动探索新知 ， 不断更新知 ห้องสมุดไป่ตู้
识 结构 ，提 升 能力 档 次 的过程 。 旨在 建立 和形 成 能充 分调 动 、 挥学 生主 体性 多样 化 的学 习方 式 ， 进 学生 在教 师指 发 促 导下主 动 、 富有 个 性地 学 习。我 校在 新学 期 开展 的 “ 学后 先
一
的海洋里， 不断地汲取营养 。 我在十多年前就坚持开展早读
课上 学生轮 流讲 解古诗 词活 动 ， 并且 从七年 级开始 就列 出详 细 的计划 ： 年级 阶段 主要学 习 、 七 背诵绝 句 ； 八年 级阶段 主要 学习、 背诵 律 诗 ； 九年 级 阶段 主要讲 解 、 背诵 宋词 和元 曲。 学 生 轮流 在老 师 的指 导下 自主 选诗 、 课 、 备 讲解 并组 织带 领 同 学们 进 行背 诵 。 求全 班 每个 同学 准备 一个 抄诗 本 ， 真抄 要 认 写 同学 讲过 的 古诗 词 ， 并在一 周 内背 会 。长此 以往 ， 序渐 循
（ ） 析” 议” 一 “ “ 结合 “ ” 析 即分 析 ， 议” “ 即讨 论 ， 论 题 目、 论 思路 。 讨 讨
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断创新和发展，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的自主学习能力。
作文写作作为学生语文能力的重要体现，也成为了教师们关注的焦点。
传统的批改方式往往是由老师负责，学生们只能passively 接受修改意见，缺乏主动性和参与性。
在这样的背景下，引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。
通过让学生自主地进行作文修改，并与同学进行互助交流，不仅能提高学生的写作能力，还能培养他们的批判性思维和团队合作精神。
这种模式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养其独立思考和自主解决问题的能力。
学生自主互助批改作文已经成为许多学校和教育机构倡导的一种新型教学方式。
接下来，我们将从不同角度探讨这种尝试的意义和效果。
1.2 目的意义学生自主互助批改作文的尝试旨在激发学生的学习主动性和合作精神，提高他们的写作水平和批改能力。
通过这一活动，学生可以在相互学习和帮助的过程中，不断提升自己的写作能力和批改水平，促进彼此之间的学习成长。
自主互助批改作文也有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们在合作中学会尊重他人、理解他人，同时也能够从他人的建议中获益。
通过引导学生自主互助批改作文，可以有效地提高学生的写作水平和批改能力，培养学生的学习主动性和合作精神，促进学生的全面发展。
这项尝试的目的意义在于引导学生通过相互学习、相互帮助的过程中共同进步，实现个体和集体的双赢。
2. 正文2.1 学生自主学习的重要性学生自主学习是现代教育的重要理念之一，对于学生的成长和学习效果具有明显的积极影响。
自主学习能够培养学生的学习兴趣和自我学习能力。
在自主学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，并通过自主思考和总结提升自己的学习能力。
自主学习有利于培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在自主学习的过程中，学生需要独立思考和解决问题，这样能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
让学生在自主学习中陶冶情操,升华灵魂——浅谈作文教学新思路
又 如何 差 云 云 。 笔者 很 吃 惊 ， 问 之下 ， 了解 到他 们 的做 法 大 细 才
而 ”“ ” 再 ” 分 ；既 ” 即” ；在 “ 不 “ “ 不分 ；竟 ” 竞 ” 分 ；以 ” 已 ” “ “ 不 “ “ 不 分 等 等 。 （ ） 近 字 。如 “ ” 已 ” 巳” 分 ；戊 ” 戍 ”戌 ” 分 ２形 己 “ “ 不 “ “ “ 不
笔 者 在 Ｅ常 教 学 中 组织 学 生 进 行 中学 语 文 自主 式 学 习 教研 ｌ 活动① 其 核 心 就是 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 养 他 们 的各 项 能 力 。 。 培
改 的 好处 是 显 而 易 见 的 ：水 平 低 的 学生 在 同学 们 的 帮 助下 取 得 进步 ： 水平 高 的 同 学 在 批 改 其 他 同 学 的作 文 时 ， 一 次 锻 炼 ， 是 和
第 ６ 第 ９期 卷 Ｖｏ． Ｎｏ９ １６ ．
读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ １ ａ ｎ ｉｅＰ ｒｏ ｉ ａ
２０ ０ ９年 ９月 Ｓｐｅ ｅ ２ ０ ｒ ｔｍｂ ｒ ０ ９
让学生在 自主学 习中陶冶情操 ， 华灵 魂 升
— —
浅谈作文教 学新 思路
等 。通 过 专题 课 ，进 行 交 流 、总 结 ，让 学 生在 错 别 字 方 面 少 出 错。
都 一 致 ： 是 老师 布置 任 务 — — 学 生 写 作 ， 交 — — 老 师 批 改 ． 就 上
打 分— — 全 班讲 解 。 这 个 陈 旧 的模 式 下 ． 与 学 不 能很 好 地 联 在 教 系 起来 ， 生便 只成 了写作 上 的被 动 接受 者 ， 学 毫无 自主可 言 。于 是 好 多 学 生 把 写作 当 成 了 完 任 务 ， 作 时东 拼 西凑 ， 袭 北 抄 ； 写 南
在语文教学中培养学生自主学习的能力
、
是在锞堂上突出实践性 ，培养 自主探究合作学习能力
（ 一 ）课 堂 上 培 养 学 生 求 知 的 自主 权
新课程 标准要求学 生是课堂的主人 ，是学 习的主体。这种主体性是 不可 替代 的 自主行为 ，必须 由学生亲 自参与、直接体验 。陶行知先生在几十年前就 提 出：解放孩子 的双手 ，让他们能做 ：解放孩子 的眼睛 ，让他们能看；解放孩 子 的 双 手 ，让 他 们 能做 ；解 放 孩 子 的 时间 ，让 他 们 能 学 自 己想 学 的 东 话 。 教 师 应 该把 学习的主动权真 正还给学生 ，把课堂学 习的时间交给学生 。学生应过哪些方法去感悟语言、运用语言。而教师 的责任在 于提供各种条件 ，给予 点拨 、引导 、激励 ，唤起学生发 自内心的学习 愿望 ，使 教育 的外 因转化为学生 的内在动力 。学生主动学，在课堂上体现学生 的主体性。真正做 到问题让学生 自己去提 出，知识让学生 自己去归纳，规律让
任宏 伟
观 察 入 手 ， 由说 到 写 ， 由 写到 评 ， 由评 到 改 ， 动 脑 、 动 口、 动 手 ， 学 生主 动 探 究的学习品质得到 了培养 。再如学生学 了 《 景阳 冈》 《 将相和》等课文后把 它 编成课本剧 ，自然就想到如何配上美妙 的音乐、得体的动作， 使语言更具魅力；
在语 文教学 中培养学生 自主学 习的能力
辽 宁省 盘锦 市盘 山县 东郭学校
语 文 是 最 重 要 的 交 际工 具 ， 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ， 是 语 文 课 程 的基 本 特 点。而语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。切实让每一个学生成 为学 习的主体 ，把握语文教育的特点 ，加强语文实践，从而全面地提高学生的
如何在中学语文教学中培养学生自主学习的能力
通过自主学习能力培养实践，学生在课堂上的参与度更高，更加能够 激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和综合素质 。
案例三
总结词
通过自主复习及拓展能力在名著阅读教学中的体现，学生能够更好地掌握名著阅读的方法和技巧，提高阅读能力和文化素养 。
详细描述
在名著阅读教学中，教师会引导学生制定自主复习计划，通过阅读、理解、分析、评价等方式，掌握名著阅读的方法和技 巧。同时，教师还会引导学生进行拓展阅读，推荐相关书籍和资料，开阔学生的视野和文化素养。
如何在中学语文教学中培养 学生自主学习的能力
2023-11-04
contents
目录
• 引言 • 培养学生自主预习的能力 • 课堂教学中提高学生自主学习能力 • 学生自主复习及拓展能力的提升 • 培养学生自主评价和反思的能力 • 实践案例及效果分析
01 引言
定义自主学习能力
自主学习能力是指学生能够自我激发学习动机，自我调节学习过程，自我评价学 习成果的能力。
对于学生的提问和质疑，教师应给予积极的回应和引导，帮助学生深入思考和解 决问题。
04 学生自主复习及 拓展能力的提升
引导学生自主制定复习计划
制定复习计划
引导学生根据教学进度自 主制定复习计划，明确复 习目标和内容。
计划调整
根据学生实际情况，适时 调整复习计划，确保复习 效果。
培养自主性
鼓励学生自主安排复习时 间，培养自主学习的意识 和能力。
详细描述
在课前，教师会布置预习任务，要求学生通过查阅字典、注释等方式，理解文言文中的重 点词汇、句式和背景知识。课堂上，教师会引导学生进行集体讨论和交流，进一步加深对 文言文的理解和掌握。
效果分析
刍议语文教学中的“自主学习”
刍议语文教学中的“自主学习”张正平陆燕基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。
由此《语文课程标准》把转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程改革的重要内容，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
何为自主、合作、探究学习？这三者之间有什么关系？限于能力，笔者就自主学习谈一点粗浅的看法。
一般学者认为自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎样学，自己总结评价学习结果）为目标的一种教育思想和教学形式。
在“自主学习"的过程中，学生能"自我导向”（即参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价）、“自我激励”（即在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验）、“自我监控”（在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整）。
一、走出自主学习的误区我们不能把自主学习简单地等同于“自学”，甚至是“自由学习”。
自主学习通常被称为自学，但自学的内涵较含糊，它是对学习形式的描述，是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式；而自主学习则是对学习本质的概括，其实质是独立自主地学习，是学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，其突出的特点是主体性、独立性、超前性。
自主学习并不等于绝对孤立的学习。
自主学习是主动的、有主见的学习。
它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。
特别是对于中学生来说，由于受生理心理发展水平的限制，他们的自我意识还没有完全确立、有较强的依赖心理，缺乏完全的独立性，抽象思维能力较弱，学习能力也不是很强。
所以中学阶段的"自主学习"应是教师指导下的自主学习。
教师绝不能认为倡导"自主学习"就意味着淡化教师作用，就是让完全学生自己去学，自己置身事外。
自主学习心得体会范文(4篇)
自主学习心得体会范文(4篇)自主学习心得体会范文篇17月，在本科函授班中，有幸聆听了周老师的讲座。
讲座以如何促进幼儿自主学习来展开，列举了几个具有代表性的学校以及校长教师的做法，为我们在教学实践中提供了参考，树立了学习的榜样。
我是一名幼儿教师，在与幼儿的接触中，我也体会到了让幼儿自主投入学习的重要性。
在此，我想谈谈我对自主学习的一点小小体会。
⒈自主学习能保护并激发幼儿的好奇心好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了幼儿的好奇心。
好奇心的扼杀，直接影响到幼儿的学习兴趣和自主学习意识的形成。
爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。
”受好奇心的驱使幼儿会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止幼儿的“好问”，不要讽刺和贬低幼儿的“怪问”；教师要培养和表扬幼儿的勤于提问，不要限制和压抑幼儿的“多问”；教师要鼓励幼儿敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地切中要害，从根本上保护幼儿的好奇心。
教师还应深入学科知识，创造情境，引导幼儿发现其中的深奥道理，激发培养幼儿的好奇心。
⒉自主学习能使幼儿形成良好的学习品质自主学习使幼儿真正成为学习的主人。
幼儿主动掌握整个学习过程，自发自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。
在学习过程中，幼儿会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成幼儿良好的学习习惯，这比幼儿在教师的强迫下学多少知识都更可贵。
良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使幼儿受益无穷。
在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要幼儿不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。
幼儿在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。
在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给幼儿各类学科知识，更重要的是如何教会幼儿自主学习，让幼儿在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。
自主、合作、探究方式在作文教学中的渗透
自主、合作、探究方式在作文教学中的渗透作者：常苏坤来源：《中学生导报·教学研究》2013年第27期摘要：学生写作过程是学生个性学习和创造活动的过程。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
本文就如何在作文教学中运用自主、合作、探究的学习方式进行了探讨。
关键词：课程标准；写作；自主、合作、探究作文是语文教学的重点，是学生学习语文的难点，作文是个性与创新精神的集中体现。
崭新的学习理念为作文文教学展提出了更高的要求。
强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势。
学生习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，学生习作就是极具个性特征的精神产品。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这一要求充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。
那么，作文教学应如何渗透自主、合作、探究的理念呢？笔者作了如下尝试：一、接触生活丰富体验，创造自主的写作空间“生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活，没有了生活，学生的作文教学就如无水之源。
而脱离生活，是我们教学中的弊端。
为改变这种状况，教师应引导学生多接触生活，从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，写他们熟悉的人、事、物，踊跃交流彼此的经历，激发共同的情感体验。
此外，教师还可以多组织一些集体活动，创造更多的让学生合作交流的机会，这样才能让学生从繁重、呆板的学习中解放出来，用眼观察这个世界，从而为自主写作打下良好的现实基础。
二、建立新型师生关系，营造自主的写作氛围和谐、平等、宽松的课堂气氛是自主学习的前提，而这个前提要以良好的新型师生关系为基础。
教学中，学生只有在心理上感受到教师的关爱和支持，才能建立起学好语文的信心，面对作文就不会退缩，并做到敢于尝试、畅所欲言，从而在相互交流中碰撞出情感的火花。
作文教学中的自主学习
作文教学中的自主学习作文本应该是让孩子们崭露头角的事，教师不应该包办得过多，这样既束缚了学生的手脚，又限制了学生想象能力的发挥。
教师应该把展示自我的平台还给孩子们，让孩子们在这块“蓝天”中自由翱翔，锻炼搏击长空的本领。
一、从准备中培养学生自主学习习惯早准备就是在一册教材的八篇习作中进行筛选，让学生早早知道哪篇习作该查找资料，哪篇习作需要观察生活，哪篇习作需要我们融入大自然中去……让学生心中有数，早做准备。
如，长春版六年级上的习作三《美丽的大自然》，孩子们整天生活在大自然，看到过许多美丽的景色，甚至去过一些名山大川。
但是让他们把自己最喜欢的景色写出来，没有几个能写好。
原因是他们没有带着明确的目的去观察、去欣赏、去记录。
开学第一周就布置这一观察内容：大自然中有许多美好的景物，日出日落、冬去春来、云飘雪降……哪一样不值得我们去赞美？让孩子们选一处去观察，并按一定顺序记录下来，到习作时学生不就有写作的素材了吗？其他的习作亦然，如果能坚持几个学期，孩子自己就会这样做了，学生自主学习的能力不就有了吗？二、从说、评中培养学生自主学习能力习作指导课上让学生大胆地说，说是写的前提，能说才能会写，从说中打开思路，从说中抓重点，从说中把文章说具体、说生动。
例如，我在进行长春版教材习作五《美德在我身边》的指导课时，学生开始只知道热爱祖国、勇敢坚强、诚实守信、勤奋好学……是传统美德，但同学们在学习生活中却找不到具有传统美德的事。
于是我启发他们说：“刚才王同学在课间给唐同学讲题就是具有传统美德的事。
”一下子，学生思路打开了。
王同学说；“张同学捡到一元钱就是。
”姜同学说：“前天我把吃饭钱弄丢了，李同学借了我5元钱也是。
”一时间你说、他说，学生都找到了可写的事。
我趁热打铁地问：“怎样把人物的美好品质表现出来呢？”学生们齐声说：“把事情写具体、写生动。
”“那么怎样把事情写具体、写生动呢？”我接着问。
学生甲说：“对人物进行描写。
”学生乙说：“让人物在关键时候说话。
教学改革与创新我在语文教学中的尝试与总结
教学改革与创新我在语文教学中的尝试与总结随着时代的变迁和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。
作为一名语文教师，我深切地感受到了教学改革和创新给语文教学带来的积极影响。
在这篇文章中，我将分享我在教学实践中的一些尝试和总结，以及对教学改革和创新的思考。
一、启发式教学传统的语文教学以知识的灌输为主，学生在被动接受的过程中缺乏思考和创造的机会。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，我在教学中尝试采用启发式教学方法。
例如，在阅读课上，我经常引导学生提出自己的问题，并让他们通过自主探究找寻答案。
这种方式不仅培养了学生的独立思考能力，还激发了他们的学习兴趣。
二、多媒体技术应用随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为现代教学中不可或缺的一部分。
在语文教学中，我主动运用多媒体技术，例如利用投影仪展示图片、视频等资料，让学生身临其境，提高对文学作品的理解和感知。
同时，我也鼓励学生使用电子书籍和网上资源进行自主学习和作文创作，这样不仅方便了学生，也丰富了教学内容。
三、合作学习合作学习是培养学生合作意识、团队精神和创新思维的有效方式。
在语文课堂中，我经常组织学生进行小组合作活动，例如分组讨论文学作品，共同撰写故事情节等。
通过合作学习，学生可以互相交流思想、分享经验，共同解决问题，培养了他们的合作意识与团队精神。
四、个性化教学每个学生的兴趣、需求和学习方式都不尽相同，因此，在语文教学中，我注重个性化教学，尊重学生的差异性，充分发掘他们的潜能。
例如，我会根据学生的阅读水平和口头表达能力进行分层教学，采用不同的教学策略和材料，以满足每个学生的学习需求。
五、评价方式创新传统的评价方式主要以考试成绩为导向，强调记忆和理解能力。
为了更全面地评价学生的语文能力，我尝试采用多元化的评价方式，如作文评价、听力和口语表达评价、阅读理解评价等。
通过不同形式的评价，我能更准确地了解学生的优势和不足，为他们提供更有针对性和个性化的教学辅导。
总结起来，教学改革与创新给了我在语文教学中广阔的空间和机会。
“自主学习”在作文教学中的尝试
“自主学习”在作文教学中的尝试现代教育理论强调，教育要着眼于人的素质，着眼于人的发展。
“自主学习”正是从社会的发展和人的自身发展需要出发，确立了现代教育的价值观和人才观，其核心是：从培养学生的自主意识出发，充分发挥学生自我教育潜能，促进受教育者主动、全面发展。
在作文教学中，我大胆尝试把“自主学习”贯穿于作文教学的全过程，创设和谐、宽松、民主、平等的环境，激励、启发、引导学生“自主学习”，教师辅以适当的有计划的指导，让学生自己观察选材、自己动手作文、自己评议修改、自己总结提高，使学生真正成为作文的主人。
1．创设环境，让学生在自由写作的天地里学习传统的作文教学方法，一般在教室内按题目的要求在课堂上冥思苦想，学生凭平时学习到的知识、范文改头换面，在整个作文过程中学生处于“要我作文”的被动状态，由于学生平时见到的少、写的少，写出来的文章内容空洞，长期下去便形成了“作文难”的现象。
因此，我们提倡学生一开始根据老师提出的一大堆题和要求，让学生如蜜蜂在生活的百花园中采集花粉，拍摄生活中最精彩的“镜头”。
哪一个题目在他脑海中形成了，就写哪个题目；什么时间学生感受到了生活中有趣的或有意义的事学生就什么时候写。
为学生创设了民主、和谐、宽松的环境，使学生及时迅速捕捉创设灵感，这时，他们笔下的内容是最真的，写出的正是自己心灵深处进发火花的一瞬。
“在人的心灵深处，都有一种需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”做教师的有这种需要，学生更有这种强烈的欲望，他们多么想当一名发现者，把自己的发现记下来，告诉别人，和同学、老师一起分享。
比如：老师布置一篇作文，题目是《观察动物的生长》，学生甲把自己家母猪生小猪的前后过程写得栩栩如生，从母猪为分娩做充分准备，如衔干草．铺窝等到一个个小猪分娩，以及分娩后对小猪的爱护、照顾写得详细周全，并从中悟出一个道理：“母爱是世界上最伟大的。
”如果不是学生甲爬上猪圈几小时耐心地观察、记录，他是不会写出这么生动真实的作文的。
中学作文课自主学习探究
钟 启 泉 先 生 在 他 的 《 科 教 学 论 基 础 》 书 中 说 ： 由 学 一 “
多 名 学 生 合 作 ， 此 基 于 合 用 关 系 之 上 ， 决 某 种 课 题 的 彼 解
学 习方 法 ， 为 合作 学 习 。 ” 作 文课 的 自主学 习 主要 采 称
用 的是 合 作 学 习模 式 。这 种 合 作 学 习就 是 先 把 学生 进 行
让 学 生 写 出具 有 真 情 、 趣 的 好 文 章 ， 得 充 分 调 动 学 生 真 就
们 写 作 积 极 性 ．－ ￣４ ； ￣４ ０把 自 己 的 个 人 生 活 经 历 及 对 生 活
纳 闷 。 其 为 什 么 ？他 回答 说 ：因为 鱼 头 的 肉 较鲜 嫩 ， 问 “ 吃 起 来 口感好 。 听他 这 么一 说 ， 觉得 还 真 是有 道 理 。 此 ” 我 由
果不 是议 论文 则更 多地 偏 向于 要求 具有 文 学美 （ 然 有很 当 多 议 论 文 也 很 有 文 学 美 感 ， 里 面 是 没 有 严 格 的 界 限 的 ） 这 。
成 一 个 训 练 重 点 。 但 现 在 研 究 领 域 加 强 了 对 作 文 教 学 的
系 ． 存 在 领 导 与 被 领 导 的关 系 。 主 要 考 虑 到 学 生 在 合 不 这
作 学 习 中是 平 等 的 ， 有 权 威 的压 抑 ， 有 说 错 的 顾 虑 ， 没 没
学 生 表 现 自己 、 达 主张 的欲望 会 变 得强 烈 。 以学 生 在 表 所 交 流 时 能 充 分 挖 掘 出 自 己 的 生 活 经 历 、 感 体 验 、 美 判 情 审
二 、 学 作 文 课 自主 学 习 的 方 法 实 践 尝 试 中
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“自主学习”在作文教学中的尝试
现代教育理论强调，教育要着眼于人的素质，着眼于人的发展。
“自主学习”正是从社会的发展和人的自身发展需要出发，确立了现代教育的价值观和人才观，其核心是：从培养学生的自主意识出发，充分发挥学生自我教育潜能，促进受教育者主动、全面发展。
在作文教学中，我大胆尝试把“自主学习”贯穿于作文教学的全过程，创设和谐、宽松、民主、平等的环境，激励、启发、引导学生“自主学习”，教师辅以适当的有计划的指导，让学生自己观察选材、自己动手作文、自己评议修改、自己总结提高，使学生真正成为作文的主人。
1. 创设环境，让学生在自由写作的天地里学习传统的作文教学方法，一般在教室内按题目的要求在课堂上冥思苦想，学生凭平时学习到的知识、范文改头换面，在整个作文过程中学生处于“要我作文”的被动状态，由于学生平时见到的少、写的少，写出来的文章内容空洞，长期下去便形成了“作文难”的现象。
因此，我们提倡学生一开始根据老师提出的一大堆题和要求，让学生如蜜蜂在生活的百花园中采集花粉，拍摄生活中最精彩的“镜头”。
哪一个题目在他脑海中形成了，就写哪个题目；什么时间学生感受到了生活中有趣的或有意义的事学生就什么时候写。
为学生创设了民主、和谐、宽松的环境，使学生及时迅速捕捉创设灵感，这时，他们笔下的内容是最真的，写出的正是自己心灵深处进发火花的一瞬。
“在人的心灵深处，都有一种需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”做教师的有这种需要，学生更有这种强烈的欲望，他们多么想当一名发现者，把自己的发现记下来，告诉别人，和同学、老师一起分享。
比如：老师布置一篇作文，题目是《观察动物的生长》，学生甲把自己家母猪生小猪的前后过程写得栩栩如生，从母猪为分娩做充分准备，如衔干草、铺窝等到一个个小猪分娩，以及分娩后对小猪的爱护、照顾写得详细周全，并从中悟出一个道理：“母爱是世界上最伟大的。
”如果不是学生甲爬上猪圈几小时耐心地观察、记录，他是不会写出这么生动真实的作文的。
这时，学生的作文不再是老师“要我作文”，而是“我要作文”了。
老师在学生体味生活、酝酿文章的过程中，可以随机给予一些观察指导，询问学生的准备工作。
学生准备酝酿文章是一个自主、自由、自愿作文的过程，是一个长期的、连续的、零散进行的活动，持之以恒，学生每时每刻地处于酝酿准备阶段，在他们观察生活、回味生活的同时，一篇写满自己真情实感的文章就诞生了。
2. 让学生在自由、自我的空间内展示自己作文能力包括了“作”和“改”两部分，学生是作文的主人，同样，也是评改作文的主人。
以前的作文学生写完了就没事了，剩下的事情就由老师去做，教师要逐篇看、批、改，最后再由老师总结讲评，学生们自主性无从体现。
其实，学生学习自改作文就是完善对事物认识和表达的过程，也是作文水平大步提高的过程。
因此，班内可设置“作文展示台”，学生完成的习作都可以展示出来，当自己的文章“上墙”后，小作者就是全班的焦点了，他们心里充满了自豪和期待，渴望听到别人的赞美。
每一个同学都可以展示自己的作文，也可以当当“小老师”，为展示的作文写评语。
老师也以作者的身份给学生评价，在评改作文时要热情鼓励，在优美的句子旁注上：“你为我们班展示了一幅美丽的画卷。
”在修改的地方注上：“如果你能……就更好了。
”最后，在师生评议的基础上选出有代表性的文章集体评改。
在评改作文的过程中。
同学们都有充分的机会展示自己。
人人都是小作者，每个人的作文都可以成为“优秀作文”，人人都可以评价别人的作文，展示自己的才华，同学们沉浸在成功的喜悦之中，无论是习作“上墙”的得意，受到瞩目的幸福，还是听到表扬的兴奋，为别人点评时的自豪，都会化作学生作文的动力。
3. 创设学生自我提高的空间机会集体评改作文之后，在全班要进行一次鉴赏总结，鉴赏的作文可以是佳作，可以是同学们的得意之作，也可以是妙语佳句，多请几位同学读给大家听。
鉴赏文章时，老师要做分析，要让大多数学生通过分析这些成功之处，知其所以然。
这样，同学之间可以博采众长，从而感悟新知。
学生的语言思维并非一次形成，而是多次反复形成的。
所以在鉴赏之后，老师要提供给学生自我提高的机会，启发学生把自己的文章整理、抄写工整，再次展示，突出了学生个性的发展。
总之，把“自主学习”贯穿于作文教学的全过程，要切实把学生的做放在首位，并且做到课内与课外相结合。
没有学生充分的自主学习，学生的学和教师的导都是不成功的。
教师的导要与学生的读、学同步而行，教师要注重导的过程和方法，做到重过程、轻结论。
教师千万不可代替思维。
学生会在作文过程中得到自我提高，自我完善，自我发展，使整个作文的过程成为真正育人的过程。