初中英语教学论文 农村中学英语教师专业化发展的有效途径------校本培训

农村中学英语教师专业化发展的有效途径------校本培训

摘要：本文立足农村地区中学英语教育，指出校本培训对于中学英语专业成长的必要性，分析了现阶段中学英语教师培训中存在的问题和局限。解释了什么是校本培训，为什么校本培训对农村英语教师专业化成长有重要意义。

关键词：农村；中学英语教师；校本培训；专业化成长

改革开放三十年来，农村地区中学英语教育取得了长足的发展。众所周知，教师教育采用的理念和教学水平的高低决定着教学的质量。因此，大力提高广大农村地区中学英语教师素质是提高英语教学效果的重要前提。纵观世界，许多国家对广大在职外语教师的教育与培训已经为我们提供了不少成功的范例。而在国内，我国基础教育新课程改革己经进行了很多年。在改革过程中，教师专业发展是其中一个重要组成部分，也是推动新课程改革顺利实施的关键。然而，广大农村中学英语教师还不能完全满足新课程的教学要求，无论是教育理念还是知识结构等方面，都与新课程的教学要求有一定差距。所以，如何提高在职农村英语教师的素质队伍，促进其专业成长。其实校本培训就是一个很好的方法。

一校本培训的内涵

“校本”（school-based）是由外来词翻译而成，有“以学校为本”、“以学校为基础”之意。较早对校本培训进行尝试的是英国。它以学校为中心，校内同事组成进修小组，通过共同“诊断”来解决学校和课堂中存在的问题。就目前国内研究现状来看，研究者对“校本培训”这一概念的定义可谓是众说纷纭，人们在研究和实践中对其含义的理解也不尽一致。校本培训主要有3方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校口。校本培训是为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而展开的中小学教师继续教育培训活动的一种重要方式。

二校本培训的特点

校本培训强调通过培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，建设爱学习、会学习的教师群体，促进全体教师的阶段成长和专业发展，促进学校由教师忙于授课、辅导、改作业的事务性组织向学习型组织发展。从这个意义上说，校本培训的最大特点是教师学习与工作的有机统一，是终身学习理念在学校展开的生动体现。与其他教师培训方式对比，校本培训具有以下特点：

1.针对性。

首先，校本培训的目标直接指向学校和教师的发展实际问题，培训目的明确，并以此制定培训的方案和计划，具有很强的针对性。其次，校本培训以“问题”为中心，培训内容直接取材于学校和教师的实际发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，培训内容可以是教育观念方面的，可以是课程教法方面的，也可以是教育技能方面的，还可以是师德方面的。校本培训的培训内容不是“自上而下”地预先设定，而是“自下而上”地产生，充分体现了实用性和针对性。

2.灵活性。

校本培训的灵活性充分体现在培训的内容、形式、场所、方式等方面的灵活选择上。教师校本培训的内容既可以是预先确定的，也可以是在培训的过程中当场决定的；培训的形式既可以是群体的集中培训，也可以是个体的分散学习；培训的场所既可以是在教师的日常课堂教学之中，也可以是在课堂之外；培训的方式更是灵活多样，可以根据培训目的和内容灵活选择师徒结对法、自我反思法、集体充电法、观摩听课法、现场诊断法、校际交流法等方

式。

3.自主性。

校本培训不仅培训内容贴近中小学教师的教育教学工作实际，让教师根据自己在新课程教育教学中的实际情况自主选择学习内容和研究课题，还强调共同参与，强调培训者和参训者互促互动，共同讨论、制定培训的计划和方案，充分尊重教师的自主性，发挥中小学教师在培训过程中的主体作用。

4.可操作性。

由于校本培训是在本校内进行的，校长以及开展培训的教师可以结合本校、本班学生的实际情况，本校的教学计划等开展培训。无论是培训计划的制定，还是培训结果的考核、教师综合素质的评定等，都可以较容易地进行，其结果真实可靠，减少了脱离本校、本班实际情况而产生的不确定性。

5.经济性。

校本培训是一种立足于本岗、本职的校内培训，是最经济的培训形式。它不仅充分发挥教师任职学校的作用，培训覆盖面广，便于实施全员培训，有利于满足不同层次的教师学习需求，而且可以有效缓解工学矛盾，有利于形成教师继续教育的内在动力，提高教师参与继续教育的积极性，从而提高培训效益。

二现阶段中学英语教师培训存在的问题和局限

1.高级别、高水平培训的受训教师面狭小，理论与实际联系不紧密；基层组织的培训水平偏低，部分培训流于形式。

现阶段，能够参加高级（如省市级）培训的一线英语教师只有总数的千分之几，能够参加国家级培训的更是寥寥无几，并且主要集中于大中城市。这说明真正受益的教师很少，培训对全体英语教师的影响力不足。另一方面，参加高级培训的教师也希望培训能理论联系实际。能够在学习理论居投人实践运用并得到专家点评指导。而目前培训的专家学者所讲的理论虽与英语教育教学相关，但内容往往空洞枯燥，与实际教学活动联系不够紧密。参培教师对于空洞的理论往往兴趣不大，短时间内也很难领悟其精髓并运用于教学实践中。提供给参培教师的观摩课往往是集中了集体智慧的精品展示课，需要大量的时间和精力去钻研准备，不适于英语教师在实践中快速模仿上手。参培教师只能感叹其堪称完美的教学艺术形式，实际上这对他们自身的指导意义不大。基层组织的培训往往形式单一，以听报告或听课为主。缺少互动和实践，准备不够充分，培训时间也较短。还有部分培训是为了培训而培训，例如教师继续教育制度规定了学分制。某些培训就是为了凑足学分完成任务而不是基于教师素质的提高。所以部分继续教育的培训与考试就显得形式化，走过场。

2.培训方式与新课程理念冲突

新课改提倡以学生为主体，“自主参与、合作探究”、“创新学习”等理念。但在培训过程中，很多培训仍然沿袭传统课堂中“教师讲学生听”的专家讲学式培训模式，忽视参培英语教师的主体地位，没有考虑英语教师实际教学需求，参培教师没有主动选择培训内容和培训方式的机会。培训者往往忽视学习者已有的知识经验和教学观念，把教师的头脑视为理论的空白，盲目地灌输大量现成的外语教学理论知识。培训者没有机会帮助教师探究培训对教师业已形成的课堂惯例和行为有何影响，及如何将所学内容运用于具体教学情景之中。如此培训课堂中参培教师完全难以体会耘瀑程理念的实际概念和优势，又如何在实践教学中贯彻执行薪理念呢？参培教师在短暂有限的培训时段内，最需要学习的是能解决他们教学中实际难题的法。培训机构应对他们的学习和实践不断进行评价反馈并进行跟踪指导。教师培训不仅要做新理念的倡导者，还应做好新理念的践行者。

三校本培训是农村中学英语教师专业发展的需要

教师发展的渠道可分为脱产培训、在职函授、短期培训和在职行动研究等。由于中学英