高效课堂中的小组合作学习

小组讨论的形式
学生可以在小组中自 由发言，同学们你一 言我一语地各抒己见
自由 发言式
合作
这一方式就是 小组成员围绕 一个中心问题 挨个发言，一 人不漏。
轮流 发言式
一帮一 讨论式
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当部分学生在难题 面前尽最大努力也 不能解决问题的疑 惑，而教师又无法 加以个别指导的时 候就可以采用这种 讨论方式。
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❖由教师主持，各小组组长按组内 合作、交流的结果发言，展示导 学案中预习任务的答案、提出需 要大组讨论解决的问题。其他小 组进行评价、补充、答疑或提出 不同的意见、新观点、新方法， 最终形成明确的答案。师在此过 程中对重点、难点的问题点拨、 引导、概括与总结，形成准确、 精炼的文字表述，便于学生理解、 记录和记忆。
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无情不成文，每一篇课文都是有灵魂、有思想感情的，
因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是
僵化的、一成不变的。语文教学当然包含知识因素，但
主要不是知识教学，而更多的是通过语言文字对学生进
行思想的磨砺和情感的熏陶。通过朗读，把文学作品用
有声语言表达出来，将文中的思想感情绘声绘色地传达
，那么教师只要依据学生的实际和教学的需要，筛选
作者某一方面的情况进行介绍，借助发问的方式，使
学生在回忆中进一步巩固已学过的知识，就可达到教
学目的。时间一长，很多学生能够形成收集重要作家
相关资料的习惯，并能互通信息，加强合作学习的意
识。
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语文教材上的很多文章包括诗词必须交待情节背景才 能使学生很好地理解。如《小石潭记》、《变色龙》 、《故乡》、《左迁至蓝关示侄孙湘》等都需要对背 景、相关情节有所了解，而这些内容让教师讲述不仅 会浪费大量的课堂教学时间，而且难以突破教学的重 点。如何解决这一矛盾？学生中有一部分人的阅读面 较广，可以当堂让其一展才能介绍这些情节，也可以 把文章背景设置成预习题目或课前链接让学生课下去 查找资料或阅读，课上再交流。这样，不仅锻炼学生 的口头表达能力，初步理解了课文，而且能带动学生 增强课外阅读的兴趣，这样互助合作带来的效益是显 而易见的。
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❖小组成员五至六人为一小组，互 查导学案预习任务的完成情况， 互相督促（主要由组长组织，事 先需设立帮扶对子）。通过互查 互督让小组所有成员都能完成学 习任务。
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❖各组由组长汇报自学或独立思考 的内容，其它成员必须认真听， 听完后其他组员可以有补充，发 表见解。最后，还应将各自遇到 的问题提供给全组成员讨论，组 长对达成共识和未能解决的问题 分别归纳整理，准备大组活动时 发言：展示导学案的答案；提出 组内解决不了的问题；提出新问 题、新想法。
美”进行再创造，同时对提高语文素质和语言能力有着
非常积极的作用。
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学生通过朗读进行了审美感受和情感体验之后，还 需要教师进一步的指导，使学生带着他们刚获得的 审美感受，深入领悟课文中美的形象的内在意义， 从而获得深层次的审美愉悦。熟读后的深思总会有 疑问产生，而加强合作才能更快释疑。因此应把生 疑权交给学生，由学生自己质疑、合作解疑，教师 只要适当引导点拨就可以了。
小组合作学习的评价
方式
教师评价
课堂表现
学案完成 交流充分 发言积极
试题检测
当堂检测 单元小测 学期大考
学生评价
自主批改 帮扶对象互评
组长批改 组与组互评
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语文教学中加强小组合作的方 法
作者简介 朗读设境
合作
背景介绍 质疑释疑
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作者简介是一个不容忽视的教学环节，如果每讲一篇
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高 效 课 堂 李中 思的 思小 组 学 习
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小组合作学习实施过程
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小组成员自主学习
2
小组成员间的互查互督
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小组内部的合作探究
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大组间的交流展示
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❖小组成员先自主完成导学案中的 预习任务，自主思考、总结，找 出解决不了的问题，或提出新问 题、新思路、新方法、新思想。 做好小组内合作、探究时的发言 准备和小组互查准备
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导学过程：
一、预习内容
1．查字典，参看课下注释，给加点字正音
篁竹（ ）下见小潭（
）清冽（ ）卷石底以出（ ）
坻（ ）嵁（ ）翠蔓（ ）参差披拂（ ） 佁然（
）
俶尔（ ）翕忽（ ）斗折蛇行（ ）犬牙差互（ ）悄怆（ ）
2．参看课下注释，查找工具书，弄清下列词语的意思
水尤清冽（ ）鱼可百许头（ ）佁然（
）
俶尔（
）翕忽（
）斗折蛇行（
）
犬牙差互（
）悄怆（
）以其境过清（
）
3．自译文章，把译不准的句子写在下面
4．熟读文章，准备课堂展示
二、交流预习内容
1．前两题由组长组织对出标准答案，把正确的字音和词义标注在书的相应位置
2．第三题小组间讨论，组长整理出本组的共性问题，留待质疑
我们组译不准的句子有：
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出来。教师范读、听朗读录音可让学生欣赏模仿，引发
兴趣，而集体朗读、分角色朗读也是一条有效途径。学
生在朗读中学会合作，分组分角色练习朗读。让所有的
学生都参与进来，自己选定角色。通过声音起伏停顿、
轻重缓急的处理，通过不同学生有爱有憎的表现，就会
让学生产生难以忘怀的强烈共鸣。如果说课本选文创造
了“美” ，那么在朗读中加强合作，就更有利于对“Biblioteka Baidu
课文，介绍作者无论巨细、求尽求全，诸如作者的名
号、籍贯、出生时间、家庭、求学经历、作品以及文
学史上的地位等等，无一疏漏，这种介绍势必影响课
堂教学效果。我们八年级刚刚讲完《藤野先生》，作
者鲁迅的情况许多同学都心中有数，因为以前也接触
过鲁迅的文章，再大讲特讲鲁迅的生平，学生听了很
腻味，不妨让学生课外收集相关资料，相互交流信息