浅谈幼儿园一物多玩的有效策略

浅谈幼儿园一物多玩的有效策略

摘要：“一物多玩”，顾名思义，即从一个物体出发，寻找各种不同的玩法。幼儿园“一物多玩”活动之所以存在低效的问题，主要原因在于对“一物多玩”含义理解有失偏颇。一是“物”的投放，结构性强，可塑性差。在“一物多玩”活动中，教师投放的往往是购买的结构性很高的现成材料。这类材料大多不易拆分、组合，限制幼儿的创造空间，直接影响幼儿的重组再造活动。二是“多”的标准，注重与众不同，忽视自我超越，教师的评价在一定程度上是活动的指挥棒，教师对“与众不同”的孩子以强烈的反馈，久而久之，幼儿的创造行为变得似乎更多的是为了迎合权威的愿望，从而获得权威的夸奖，探索缺乏内部动机。三是“玩”的方式，自己玩多，合作玩少。活动中教师往往强调让幼儿“自己试一试”，而忽视同伴间的合作探究。在实施户外“一物多玩”活动的研究中，我们认为应将指导“一物多玩”的有效策略作为重点，同时通过“一物多玩”来激发幼儿主动参与活动的积极性实现我们对不同层次、不同年龄幼儿的分层指导，让一物多玩发挥真正的实效性。

关键词：一物多玩幼儿有效策略

要提高幼儿园“一物多玩”活动的有效性，首先要树立正确的创造性活动观，认识到“一物多玩”能够给幼儿提供自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以在教师有意识创造的引发创造的环境中进行自我操作，自我探索，表达自己独特感受；也可以在选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，表达集体的“独特”感受。其次要重视“一物多玩”活动实施过程，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节。只有这样，才能充分发挥“一物多玩”活动应有的作用，促进幼儿在活动中得以有效发展。

一、物多玩的重要意义

１、“一物多玩”激发幼儿探索之欲

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”每一种器械都有其自身的功能与特点，特别是对于幼儿园的一些常见器械：如球、圈、绳、垫子、沙包、轮胎等，都是可以创造性的老器械新玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。我们可以怎样玩？引导孩子探索器械的多种玩法。不同的玩法发展了不同的动作和能力。在鼓励幼儿一物多玩的同时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助幼儿创造出更多的玩法。教师是幼儿学习的引路人、点拨者，教师没有直接教给孩子一些玩的方法，只是抛出了几个关键性的问题，但每个问题，都调动了幼儿继续主动参与活动的动力，充分激发了幼儿强烈的探索欲望，培养了幼儿的探索精神和探索能力。

２、“一物多玩”开启幼儿的创造之门

创造是素质教育的核心，创造性是人的一种最保贵的高品位的素质。理想的创新教育应该使每一个受教育者的创新精神、创新能力、创新道德都得到提升。教育家陶行知曾明确指出：“只有创造的教育，才是真教育”。孩子自身不仅有创造的潜能，而且也有创造的需要。利用一个小小的东西，幼儿发挥想象，想出不同玩法。如一块普通的彩色垫子。我没有告诉他们这个玩具叫垫子，从而避免了因名字限制幼儿的想象，随后我也没有教孩子应该怎么玩，而且鼓励幼儿自己寻找玩法，并给了幼儿充分的探索时间，对孩子的别出心裁给与肯定。幼儿在探究的过程中，教师通过仔细观察，及时肯定幼儿的探索创新，并在肯定的基础上给予恰当好处地点拨引导。但是不能以此评判幼儿的游

戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，围绕幼儿的兴趣展开活动，为他们提供合作交流的机会，支持、鼓励幼儿间的相互学习与大胆创造，发展幼儿的潜能。

３、“一物多玩”使幼儿保持持久兴趣

幼儿园的一物多玩活动不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时，应引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，而不要变成是教师教的过程。同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度。使幼儿在增强运动能力的同时，在丰富多样、积极愉快的体育活动中，积极主动地与周围环境相互作用，从而获得主体性的发展。游戏与幼儿的兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一幼儿游戏从“热”到“冷”是正常的。教师应变换游戏方式，重新唤起幼儿原来的游戏兴趣，这对幼儿的发展是有意义的。

二、指导一物多玩的有效策略

（一）教师合理投放户外活动材料。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园应“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”孩子是在与材料的相互作用中主动学习和发展的，材料的可变性是引发幼儿“一物多玩”的物质前提。孩子们可以根据自己的意愿，自由组合、创造，是“一物多玩”活动首选材料。除此之外，废旧材料和半成品材料这些可变的材料也能扩大孩子们创造表现的空间。

1、根据幼儿的兴趣投放材料。

兴趣是幼儿创造的源泉，只有产生了兴趣，幼儿才能由愿意学、玩，转变为主动学、玩。由此可见，兴趣能激发幼儿全身心地投入到活动中去，并不断地在活动中讨论、研究、创新。例如：圈圈是我们小朋友最喜欢的一件玩具，从小班到中班的晨间分散活动，每个孩子都想玩圈圈，而且每次都是希望老师第一个邀请自己去拿玩具，这样就能顺利地拿到圈圈。圈圈也是最容易引发幼儿争抢的一件玩具，眼看圈圈快没了，几个小朋友会同时跑上去，想先拿到圈圈，得到玩圈圈的机会。每次我们在材料中投放了圈圈，孩子们的兴趣明显增加，能看到孩子们活跃的身影。但是只要哪天我们没有投放圈圈，孩子们活动的兴趣明显降低，有些孩子借着累了休息的借口，坐在前面摆弄其他玩具，有些小朋友则随意地走走轮胎，孩子们活跃的性一下子降低了。

由此可见，投放幼儿感兴趣的活动材料，能让幼儿愉快地开展各项活动，同时也无形间增加了幼儿锻炼的机会。

2、根据幼儿的个体差异投放材料。

不管在哪个班，同一年龄段的孩子智力、能力都是不同的有些孩子能力较强，简单的材料可能对他们来说没有挑战性，有些孩子能力较弱，相同的材料对于他们来说可能刚刚好，或者对他们对说已经很有挑战性了。针对这些情况，我在户外活动中投放了不同的材料。

例如：我们班经常玩“夹包跳”的游戏。在这个游戏中，沙包是扁平的，双腿容易夹住，所以很多幼儿已经掌握了“夹包跳”的要领，再玩“夹包跳”的游戏，对他们来说一点都没有挑战性，从而也使他们失去了玩的兴趣，即使再玩，孩子们的能力也得不到太大的发展。但是有的幼儿夹着沙包还会经常掉，需要更多的游戏或练习，才能帮他