我阅读,我快乐

我阅读，我快乐

有人说：“阅读可以增长人们的知识，陶冶人们的情操，提高人们的修养，激活人们的思维，丰富人们的想象。。。。。。”。是的，阅读造就了一批又一批的名人、伟人、教育家、思想家；带动了人类的进步；促进了科学技术的迅猛发展。然而在当今的教育环境中有了绘声绘色的电视栏目，还有便于获取知识的百度、谷歌搜索引擎。有谁还会愿意去阅读那些枯燥、乏味的文字呢？更何况我们的小学生呢？面临这一现状，作为小学语文教师的我培养孩子的阅读已经成为我教育工作的重要部分，要让我的学生生活在充满阳光、智慧、从小就爱上阅读，让他们沐浴在知识的海洋中快乐成长。因此我对小学的阅读谈几点拙见:

一、激发兴趣，促成阅读。

现代心理学的研究表明：语文是学生学习语文的载体和凭借，有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体地蕴含在课文中。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，要领会课文的内容，就要让学生充分阅读。

1、诱发阅读兴趣。每个人都爱听故事，一听到老师说要讲故事，每个孩子昂着头挺着胸，竖起双耳，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的内容。跟着老师娓娓动听的声音孩子们早就身临其境了。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师声音嘎然而止地告诉孩子：欲知后事如何，请自读课文。

2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师读书中要整体感知在读书中有所领悟，在读书中受到情感的熏陶。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

二、教给读书的方法，让学生学会阅读。

光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为教师，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《太阳》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与太阳、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学

生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的词库中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

三、培养质疑的阅读习惯

巧妙设疑，是组织课堂阅读教学的一门艺术，不仅能为孩子阅读激发兴趣，掀起高潮，架设情境桥梁还能使学生省时、高效地掌握阅读方法，开发孩子智力。如教学《一粒种子》的结尾时，我问：“一粒种子后来怎么样了呢？”问题一提出就激起了学生的想象的浪花，他们争先恐后地发言，各抒己见，畅所欲言。在阅读教学中我不仅注重怎样向学生提问题，还重视学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。。。。。。如有位老师在引导孩子们阅读《奇怪的大石头》这篇文章时，先教孩子们读读课题，接着说你们读到这课题想到了什么？有没有什么想问的？有孩子说“读到这里我想到了我家门前那块大石头，（这一问把课本带入了生活）也有孩子这样问：“这块石头有多大？”还有的问：“这是一块什么样的石头？它奇怪在哪里？”

就是这样的问，孩子的阅读兴致也就呼之欲出了。

四、阅读教学中，尊重不同意见

阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如学习《草船借箭》时，我引导学生抓住内容感悟。这样学生便对文中的内容作出个性化的反应。我问孩子们：当诸葛亮借箭成功时他笑了，他在笑谁？有学生说他在笑周瑜的奸猾：有的说他笑鲁肃的憨厚；也有的说他曹操的愚蠢；还有的说他在为自己取得的成功而发笑。孩子们种种独特的想法，我们不能扼杀，应该在民主的氛围中创造性的研读课文。

五、鼓励进歩，坚持阅读。

阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对阅读取得成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

阅读教学与学生质疑精神的重建、知识储备量的增加、演说形式的推进密不可分的，不能单一或花样解读，更不能进行“灌输式”的强制教育，压制学生的兴趣。阅读教学处处让学生体会进步，感受到成功，终引领他们走进书的世界，畅游其中，享受快乐！