探究式课堂教学模式初探

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“问题探究式”课堂教学模式初探

“问题探究式”课堂教学模式初探课程教学理念强调教学应回归学生的生活，从学生已有的经验、经历出发，通过物理情景创设让学生善于从生活中发现感兴趣的问题，经历包括提出问题、作出假设、制定计划、选用工具和收集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等在内的科学探究过程，从而形成和发展科学概念，认识科学的本质。

学生在科学探究的过程中变被动接受知识为主动获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、科学研究的基本方法和基本技能，最终达成创新精神和实践能力的提升。

笔者在课堂探究活动中，采用“问题驱动”的课堂教学形式来优化学生科学探究的过程。

采用层次鲜明、指向明确的问题，来驱动学生物理概念的学习与科学方法的掌握，使学生的思维经历由具体到抽象的过程，自主建构起知识与概念，学生运用概念时不但“知其然”﹑也“知其所以然”。

一、“问题探究式”教学“问题探究式”教学是以‘问题’为核心，以‘探究’为灵魂，以‘培养能力’为目的。

教学中，‘问题’和‘探究’贯穿教学的始终。

教学过程：教师引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式。

它不同于“自问自答式”和“一问一答式”的问题教学，从教学过程来看，它具有以下三个特点：1、教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性的转变。

课堂不再是老师讲，学生听。

教师的行为主要是：创设物理情景，引发问题——指导学生探究问题——帮助学生解决问题。

学生的行为是：情景产生问题——合作或自主探究问题——讨论或独立解决问题——应用反馈，延伸问题。

2、教学过程以“问题”为主线，以“探究”为灵魂，以“培养能力”为目的。

问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。

问题的提出和解决不仅仅是为了学习知识，而更主要的是为了培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和研究物理问题的方法。

3、注重学习的过程。

思想品德课堂探究式活动教学模式初探

励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力，促进学生良好心理素质、法制观念、道德
品质、社会责任感形成为目的的一种新型教学观和
教学形式，是思想品德活动教学的主要形式，具有很
主确定方向，做好课堂探究的准备（可以是社会调
究热情
对于学习者来说，学习并不是被动的接受，而是
在接触到新的问题情境时，以自己已有的经验为基础或出发点，去理解、分析问题，从而建构新的知识
结构，达到对知识的真正学习。问题来源于思想品德课教学内容中某一具体问题的放大或扩展，或来源于学生个人生活和社会生
课前学生围绕一个主题搜集信息，可通过观察、参
观、访问、调查、上网等手段进行。在课上教师组织
客观事物的认识和解决实际问题的方案。提出的问
题一定要有助于激发和启迪学生的思维。在这一模式中教师要创造有利于学生发现问题、解决问题、自
查，或实物、照片，或感人故事等等）。只要能为自己的观点服务，形式、内容不限。同学们为了能在课堂上充分展现自己的风采，都积极地行动起来。如：可设计分析或展示信息的探究式活动课。
活。本着 “ 突出情境— — 提出问题— — 具体分析—— 提出解决问题的方案 ” 这一基本模式设计活动，让学生发现问题并把问题交给学生去讨论、研究，找出答案，并根据自身行动的反馈信息来形成对

在语文课堂中实施探究式教学初探

一
二、搭建平台，合作交流
合作是探究学习必不可少的环节，建构主义认为，学生在教师组织和引导
下一起讨论和交流，组成一个共同学习
在语文教学中，应加强实践，让学生通过实践活动加深对课文内容的理解，
群体，在这个群体中，师生共同探讨，合作交流，可以获得别的方式不能得到的效
果，可以学到其他渠道无法学到的知识，教师、学生的思维和智慧就可以被这个群
、
创设情境，引发探究
拓展学生探究的广度和深度，提高学生的综合素质。如在上《钦差大臣》一文时，
为了让学生对文中漫画式的人物形象有更深刻的印象，我就让同学们在课堂上
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在语文课堂【实施探究式教学初探；】
口藤县第五中学何杰锋语文探究式教学是指在探究教学理
性，也培养了学生善于思考的良好读书
习惯。
在语文探究式教学中，虽然学生是主体，
教学中没有良好的课堂氛围，学生是难以发现问题、出问题的。教师应与提学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于活跃状态，心情舒畅地投入课堂。在讲授朱自清《一文春》
体所共享，使这个群体成员建构起有关的知识体系。如在探究《背影》一文的语言特
朵花》；然后利用多媒体勾画出具有
“ 春之韵” 的图画，再配以切题的音乐，把课文的文字转化为充满诗情画意的情境。学生一边欣赏朗读者充满感情的朗读，一边感受着一幅幅充满生机、充满希望的春天图景，自然会带着愉快的心情进入阅读状态；最后鼓励学生质疑、提

网络环境下的中学地理课堂探究式教学模式初探

・哆《刍
・
●２９０年第１期（０１下半月刊） ●
网络环境下的中学地理课堂探究式教学模式初探
安丰雪
【摘要１网络环境为新课程改革的推进提供了一个有力的支点，为学生主体性发展创造了条件，为地理课堂探究教学构建了新的平台。网络环境下地理探究教学模式要从自主学习、探究学习、合作学习及发展性学习观念出发进行设计；强化人本性，使学生成为有思想的学习者、有幸福感的学习
资源型学习模式优势在于信息资源环境由教师制作完
成，内容丰富，组织分类接近教学要求，便于师生组织学习，问题主要由教师提出，避免脱离教学要求，知识结构理清明了，学生学习效果比较明显。但这种模式的不足之处在于资源建设花费教师的精力较大，在教学设计中下的功夫不够，问题不能够贴近学生实
者。本文从信息时代对人才素质结构的要求、教学模式在教育中的地位、传统教学及网络教学的特点出发，分析了在网络环境下构建教学模式的重要意义；进而构建了以具有社会化服务功能为教育主导思想，以 “ 导一主体论 ” 为教学指导理论，传统课堂教学与 “ ” 网络教学相结合，多边互动，网主纯

高中历史“问题——探究”式课堂教学模式初探

２建构主义理论．
建构主义认为，知识并不是对现实的准确
表征，它只是一种解释，一种假设，也不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断的被 “ 命 ” 掉，并随之出现新的假革
设。知识也不能精确地概括世界的法则，在具笔者在日常教学中就勺建这一模式进行了体问题中，并不是拿来就用，一用就灵，而粗浅的思考与尝试，现从理论基础、教学目是需要对具体情境进行再创造。另外，建构主
标、实施步骤、应用建议、模式课例等方面做一简单介绍，请行家批评指正。
一
、
理论基础
１布鲁纳的发现学习法．
布鲁纳认为，“ 现是教育儿童的主要手发段” 发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物，“ 的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。生所获得的知识， ”学尽管都是人类已知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说就是一种 “ 发现 ” 。因此，“ 我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一门小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程 ” 成为知识的，发现者。这一过程中，生在教师的帮助下，在学亲自发现事物的结构和规律，像数学家那样思 “ 考数学，像历史学家那样思考历史” 为此，。布鲁纳提出了有效进行发现教学的几个要点：鼓励学生积极探究加强新旧知识间的联系；发展学生的直觉思维。］［ｐ１ ’ 【

“探究导学”式课堂教学模式初探

多数学生都有问题可答，大限度满足学生的求知欲和最成功欲．２ “ 究导学 ” 教学模式不但参与面广，且营造．探式而了一种民主、松、动、泼的课堂氛围，利于学生宽生活有个性的发展和学生创造潜能的开发．３ “ 究导学 ” 教学模式削弱了学生对教师的依．探式
对是等位基因？为什么？基因型不同为什么表现型
相同？在减数分裂过程中，等位基因是怎样分离的？通
过讨论，后师生共同归纳得出正确的结论．最
４及时反馈和总结．
积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效益，又能融洽师生关系，教师真正成为学生学习的朋友和指导者，让因而是实施素质教育的有效途径之一．
念．二、探究导学 ” 教学模式的实施过程 “ 式
１巧设探究问题，动学生兴趣．调
学评价的依据，因此，馈信息必须真实准确．３激励反（）性原则．师通过反馈多向学生提供肯定的、教正面的反馈信息，并适当表扬、励．发学生的上进心，唤起激激以
一
习方式之一．生物学科作为一门实验科学，在探究性学
习中有其得天独厚的优势．课堂教学是实施素质教育的主阵地．年来，人近本对生物学课堂教学模式进行了研究和实践，现 “ 究发探导学式 ” 堂教学模式，能在课堂上充分发挥学生的课既

高中数学自主探究式教学模式初探

高中数学自主探究式教学模式初探一、理论基础高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，全新的教学方法和教学设计。

建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的合作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。

理想的学习环境应当包括情境、合作、交流和意义建构四个部分，1．情境。

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。

在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。

2．合作。

应该贯穿于整个学习活动过程中。

教师与学生之间，学生与学生之间的合作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

3．交流。

这是合作过程中最基本的方式或环节。

比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等。

其实，合作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

、4．意义建构。

这是教学过程的最终目标。

其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

二、模式结构在高中数学教学研究中，我们初步形成了以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体、以教师为主导，以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论为主要理论依据，以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式。

数学课堂有效探究教学模式初探

总的来说，数学教学的目的是让学生在掌握知识
的同时，发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用
一
【Ｉ乔ｌ－ｒｏｃ，等著；４关］＇－（ｙｅＢ）ＪｌｔｆＪｊＹ荆建华等译．教学模式［．Ｍ】武汉：华中师范大学出版社，０４２０．
、
重要阶段。这个过程让学生体会自身的研究能力：中从获得成就感。成功的体验才是对知识的最深刻的理解。４．总结方法规律。学生探究获取正确的结论，不是最终目标，还要引导学生回顾探索的过程，出过程中找的思维规律，概括基本的数学思想方法。使学生懂得获取新知识重要，获取知识的思想方法更重要。．
２．结论广泛原则。学生猜想的结论，允许不唯一，益多益善。不要对错误的结论做出指责，而是要引导学生
再探究。
用，提高概括归纳的能力。
二、探究式数学课堂教学方式的一般步骤
３．激励性原则。知识引入，从激发兴趣人手，鼓励学生去探究，肯定学生的概括归纳的成果。４合作性原则。教会学生合作、．讨论、议论、互相取长补短。使学生敢于发表自己的想法，认真听取别人的
意见
பைடு நூலகம்
１．创设探究的条件。学生的探究活动，需要一定的
条件，要探究的问题的选择应建立在学生已有的知识
和经验的基础之上。研究教材和学生实际，设计的问题
力的促进功能。为了建立适应素质教育要求的课程新体系，新课程改革纲要明确规定：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这就要求教师在对学生评价时，打破单一的量化评价方式，注重质性评

高中物理探究式教学模式初探

于学生的自主学习，利于学生的全面发展，有助于教学效有也
裘
率的提高。
二、趣是探究式教学的动力兴
兴趣是学生学习的动力，在教学活动中起着最直接的作
用。孑子日：知之者不如好之者，之者不如乐之者。” 生只Ｌ “ 好学
习新知识；能发现教学中存在的问题进而及时调整教学策略。
提问让全班学生参与到学习思考中．面向全体学生．分体能充
现 ” 生为主体 ” 教学思想．动学生思考问题的积极性．学的调让
探究式教学模式在素质教育中发挥着重要作用．进了学促生学习知识的主动性，现了知识和能力的双重培养广大教实
育工作者要在教学实践中，探究的教学理念贯穿于整个教学将活动中。们相信，要加强学习，断创新．胆改革．一定我只不大就能将探究式教学开展得有声有色。
讲解，学生联系实际，学活用，实验能有更深的理解。教使活对
师要组织学生在讨论中学习，样不但丰富了教学方式，且这而使学生受到集体学习情态的感染，抒己见，大知识的信息各扩

“主体探究式”物理课堂教学模式初探

２“ 主体探究式 ” 理课堂教学模式的生自己确定的重、点，物难既符合学生认知实书提出疑问，行深入思考，而提高理性进进基本理论际，大大地激发了学生参与学习的积极认识；发学生积极探索实验不成功演示又启
索、质疑、论、讨自主研究为基本特征的一 “ 体探究式 ” 理课堂教学是以探性，使他们在参与中增强了学习的责任的原因，创造 ” 正方法，力分析实验误主物更 “ 纠努感。差原因，法寻找减小实验误差的途径等。设（）发学生勇于想象。３启
创造离不开想象，造必须以想象为创民主、等、谐的师生关系，实施基础。平和是比如可以假设没有摩擦、变成强磁人课地重学校的教学实际，教学实践中不断修正主体性教育课堂教学的基础。堂上让学体、球突然作自由落体运动、力消失等在而构建起来的物理课堂教学模式。是指生自由探索、烈讨论、它热各抒己见，弃那等，学生充分想象会出现一些什么样的摈让在教师的组织引导下，学生的兴趣和内以在需要为基础，学生主动感受和体验物以种教师提问学生回答的单向交流形式。（）学生肯定性的评价。２给情景，学生想得开心，心地想。学生让开让猜想在实验中增加一些条件会出现什么现

初中数学课堂探究式教学模式初探

维普资讯
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中学教学研究
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初中数学课堂探究式教学模式初探
洪湖市螺山镇中心学校吴长青
数学新课程倡导“ 手实践、动自身的当１．问题性。数学探究式教学是 “ ” 指导：教师为学生排忧解主探索与合作交流” 学习方式，的从让学生去探究问题．而非以讲授的难，点方向时，是 “ ” 指导。指就言的 “ 教学方式的角度来说，这就是倡导方式让学生理解记忆现成的结论。而如果没有教师的指导和调控，探但就放了探究式数学。而课堂教学是实施新已知的书本知识（对学生来说是究式 ” 会变成 “ 羊式 ” 。课程理念的主阵地，数学教师要转未知的）要学生经过自己的探究来
知识．握方法与形成能力，展情掌发４．指导性。自主探究不是盲目
● 帮助学生获得数学基础知识
和基本技能。 ●培养学生的探究能力．包括
感态度与价值观的过程和方式。
地探究，须是在教师有目的、步观察、现问题、出猜想、集资必有发提收
此．选择探究内容时，注意此内在要

初中物理探究式教学初探

初中物理探究式教学初探摘要：物理作为一门科学性学科，对其进行深入探究对它的发展起着非常重要的作用。

它有助于提高学生的创新精神、合作意识和自主学习的能力。

并且，科学探究的形式是多种多样的，其主要包括：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。

所以，在物理教学过程中，教师要实施探究性教学模式，使学生养成终身学习物理的习惯。

关键词：初中物理；情境；合作；现代教学手段物理学科作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。

而探究式教学实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，将学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中。

与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：（1）注重从过程中获得新知识和发展能力；（2）注重搜集证据及由证据到结论的推理与思维；（3）注重交流合作；（4）注重自我反思。

探究式教学是一种范围较广的教学方式，可以有许多类型，例如，用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题、设计实验、解决问题也是探究。

所以，在物理课堂中，我们要开展探究式教学模式，提高学生学习效率，从而使学生得到全面发展。

一、创设情境，激发学生自主探究的欲望问题是探究式教学的载体和核心，学生的学习活动应该是围绕问题展开的。

若想让探究式教学模式能够真正地在物理课堂中发挥作用，创设一定的情境是非常有必要的。

所以，在物理教学过程中，教师可以借助情境教学，激发学生自主探究欲望，逐渐调动学生对物理进行探究的兴趣。

探究活动的数量可以由少到多，随着探究内容的逐渐深入，学生不但可以掌握知识，而且可以培养动手和创新能力。

例如，在探究《探究串、并联电路电压的规律》时，由于本节课的教学目的是让学生掌握串并联电路中电压的规律，并让学生利用串并联电路电压的规律进行解题。

所以，在授课时，我让学生自主实验、观察记录、自行分析、归纳总结得出结论，激发学生对探究性活动的兴趣，培养学生的探究能力。

语文式课堂教学模式论文

语文探究式课堂教学模式初探所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。

具体说，它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基础探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

下面就以《山中访友》为例，谈谈我在语文教学实践中对探究性教学模式的探索和实践。

一、巧设问题，诱发探究巧设问题是指教师创设情境，设置问题，激趣入课；诱发探究是指教师诱导后学生对自主阅读产生的浓厚兴趣。

“疑为思之始”。

问题是思维的起点，问题是思维的先声。

所以，探究性问题的设置，要突出一个“巧”字。

这个环节要求教师所设置的问题，对课本来说是“牵一而发动全身”的问题，对学生来说，要吸引学生的注意力，调动学生的探究情绪，打动学生的求知心灵，形成良好的课堂气氛切入口。

如学习《山中访友》一课时，我设置了三个问题：①展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？②快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢他们？③作者为什么说是“山中访友”，而不是“林中观景”？这样创设问题不仅使整节课有一条清晰的线索，浑然天成地围绕一个中心来解决一系列问题，而且对学生学习课文起到了一种“促情、激趣”的作用，会使学生主动地进入自主探究层面。

二、阅读文本，自主探究阅读文本是指学生独立阅读课文，沐浴问题情境，思考相关问题，并积极作出反应：自主探究是指掌握探究方法，挖掘自身心力，发挥自主潜能，去努力完成学习任务。

学生在自主探究过程中，能把学、思、疑、问、悟联接在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。

如上述第②个问题，有的说喜欢“老桥”，有的说喜欢“瀑布”，有的说喜欢“白云”，不仅能用文中的语句回答喜欢的原因，而且能深情地朗读。

主体参与

“主体参与—合作探究”课堂教学模式初探靖远县乌兰小学武喜英基础教育课程改革正在全国逐步深入开展，新的课程在功能、结构上，都有重大创新和突破。

新的课程改革是一场教育观念的更新，教育方式的更新，教学方式、方法，学生学习方式、方法的全面变革。

为进一步积极推进课程改革，树立新的教学理念，探索在农村小学数学学科中实施新课程的途径，笔者尝试构建了“主体参与—合作探究”的课堂教学模式。

一，理论依据美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。

”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。

这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。

然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。

因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少主体参与、合作探究，独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。

笔者认为构建“主体参与、合作探究”课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。

二、“主体参与——合作探究”课堂教学模式的流程（一）情境导入，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。

教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑、激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路，这是学生感知教材的前奏阶段。

以实验教材第三册《看一看》一课为例，一开始我就用“小动物来做客”的情境引入，把小动物放在正方体的上面、正面、侧面，用上方位词来说一说，利用孩子喜爱的小动物来创设情境，让所有学生都参与观察活动，调动了学生的学习兴趣，也为主体参与做好了准备。

自主合作探究课堂教学模式初探

课堂内外．教师版Ｊ程课研究
自主合作探究课堂教学模式初探
乔维青
【重庆市杨家坪中学。重庆九龙坡４０５】０００
Ｉ摘
要】自主合作探究课堂教学模式是在教学过程中，师生共同参与、积极互动、等对平
话、作探究完成教学任务，目的在于转变学生学习方式，造一个师生平等合其营的教学氛围．学生通过独立自主学习和合作讨论，验知识的探究过程，让体掌握
发展能力，到自己能发现问题、做
提出问题、析问题、决问题．分解与此同时．教师还要为学生的学
习设置探究情境，建立探究的氛
利于创新型人才的培养．法满无足时代发展的需求．不能担负更起培养学生全面发展和提高科学素养的重任，此必将被新型的因课堂模式所代替．
经过漫长的岁月检验．们我
乐于遵从的 “ 发式 ” 学只能培启教
３．新问题如何转化？— — （转旧）新４．怎样获取新知识？— — （知识）新
探究式 ” 堂教学模式．这种模式课
在教学过程中通过师生共同参
反观传统教学模式．堂始课
终处于 “ 师为中心．本为中教课心” 的状态．生只能按照教师设学

小学科学探究式教学初探

统化。
于适应环境的知识，这种知识就是他的原认知，学生正是带着这样的原
认知走进课堂的，而且他们相信的自己的原认知都是正确的。
二指导学生分析问题，制定探究计划在分析问题的过程中，促进学生思维的不断发展。要求学生能根据自己已有的知识，分析所提出的问题，并通过各种方
四、利用评价，完成知识迁移
此环节是现代评价理论的具体运用，在学生思维过程和探究过程中，什么时候、以何种方式给予反馈。作为反馈的评价可以在教学过程的任何时候进行，这是一种非正式评价，目标在于确保学生活动的方向或鼓励学生对研究过程进行反思以促成学生知识的迁移和能力的培养。比较正式的评价，包括纸笔测验和行为性任务，也应用于教学中为学生和教师提供反馈。教师通过正式和非正式的评价，再决定是否需要重复前几步中做过的一个或多个活动。教师事先要挑选一些既有利于巩固学生新的认知结构又有利于开发学生创造性思维的训练题。学生可以自由选取、自我评价探究的成效，也达到弥补探究疏漏或探究面狭窄的作用，最终达到把所学知识具体化、条理化、系
此在问题分析过程中，我们要鼓励学生大胆进行假设，并对假设进行讨
论。
三、利用探究活动，养成严谨的思维习惯
探究是科学学习的核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
１．在推理的过程中养成严谨的思维习惯。科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方式得出结论。例如我在教学哪杯水温度

新课程下“探究式”物理课堂教学模式初探

习巩固，原本应该学生亲身体验的探究过程变成了单纯的知
识讲解。磨刀不误砍柴工 ” 学生只有主动参与、 “ ，亲身体验探究过程才能更好地掌握知识、应用知识。笔者初步尝试了“ 探究式” 物理课堂教学模式并进行了具体实施。
指标：学生田径中跳高的高度、远的远度与径赛项目的如跳时间以及学生的出勤次数等，包含不容易量化的隐性指还应
标：如学生学习兴趣培养、田径锻炼的态度乃至终身体育对
的形成等。在评价方法上应采用过程性评价与终结性评价相结合，绝对评价和相对评价相结合，评价人选上应将教在
析。
中华人民共和国教育部制定的《阐述中明确指出：“ 在课程实施上注重自主学习，倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学提
病，积极落实现代田径教学指导思想，引导田径教学改革向
建主义两方面论述了其理论基础；简要阐述了课堂教学的主要流程：创设情境、引入新课一亲身体验、主动探究一学生展示、释疑点拔一应用新知、当堂检测一总结归纳、反思评价；并以具体教学设计对其实施加以分析。
关键词探究式物理课堂教学设计
文章编号：０２７６（０２２．０５０１０ —６１２１）２０３．２
中图分类号：３．Ｇ６３７
文献标识码：Ａ
新课程标准提倡教学方式多样化，教师要引导学生亲身体验、合作探究，改变原来单一的接受、记忆、模仿的被动学习方式。关于改变教学方式，信很多老师都做了不少努力。相但实际教学中教学内容多、课时少，了能挤出时间给学生练为

初中数学课堂教学模式初探

初中数学自主探究式教学初探内容摘要：为实施素质教育,达到“少教而多学”的理想境界，尝试自主探究式课堂教学。

其教学模式为：创设情境、提出问题——自主探究、合作交流—理性概括、解疑释疑—分层练习、拓展引申—归纳小结、反思提高。

应用此模式应注意：精选探究内容；设计好探究问题；注重教学实效；进行推迟判断；形成教学风格。

关键词：情境、探究、交流、分层、提高。

教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中写到:要寻求一种教学方法,使教师可以少教，但是学生可以多学。

这种通过“少教以达到多学”的教学意识,至今仍然是每位教师不懈追求的理想境界。

而要达到这种理想境界，必须优化课堂教学模式。

为此,一年来笔者就初中数学课堂教学中自主探究式学习模式进行了初探。

一、自主探究式教学模式的内涵和特点自主探究式教学是指教学过程中在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作交流为前提，以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

自主探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力,力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设臵探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人,根据教师提供的条件，要明确探究的目标、思考探究的问题、掌握探究的方法、敞开探究的思路、交流探究的内容、总结探究的结果。

由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们将分别以导师和主人的身份进人探究式课堂。

二、实施自主探究式教学的程序与步骤根据“自主探究式学习”的特点，对于不同的教学内容和课堂类型，应当采取不同的探究式教学方法。

地理教学中探究式教学方法初探

为主体，教师为，导，－体验为红线，ｊｌ思维为主攻”：展为本” 的教学理念。的教学观，通过“ 诱导思维，索研究” 最终达：探，：第三步，明理强化，实践探究既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果第二，探究式地理课堂教学使地理课堂由：
道它在整个专业知识架构中的地位及应用前景：
（对教师的要求及教学质量的监控与保障，五）席会．
要求教师在教学方法上，教学能力上逐步：
如何。要让学生深刻认识学习该课程的意义和：提升岗位技能外，师还应知悉多领域的知识，：高等教育出版社，版．０．教索．ｌ２６０
课堂改革的方法和渠道多种多样，为什么：综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学：感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气
：探究式会成为我们地理课堂教学改革的理想选：生合作探究即可。合作探究能促进学生思想情课堂教学：呢？择：第一，探究式地理课堂教学模式顺应了新：，良好个性品质。学生合作探究，氛养成那教师
说、、、五大技能的培养。即使对“ ” ：说 ” 读写译” 零始 “ 就是Ｏｔｔ“ 得好了，然 “ ” ｕｕ写” ｐ。自说的就好・控与保障，高教学质量。提
点的日语学生的课堂教学设计，也应分别设计了，就能说出。而这些来源于“ｎｕ” 即要求学：Ｉｐｔ，出“ 五大技能” 的教学目标。（）三上好写作课程的“ 第一堂课” ：习者从周边环境、书本、从从电脑等多媒体中收－参考文献
２１年１月２日００２８
：保证“ “ ” 教” 学效果，大力采取师生互动（课上、：课后反馈）毕业生反馈、、走访企业、教学督导员