网络教育应用的理论基础
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
网络教育应用的理论基础
组长：章乐 组员：邹剑霞 袁淼鑫
理论结构
♠♠♠ 认 知 灵 活 性 理 论
网络教育应用
♥♥♥
♣♣♣
情
活
景
动
认
理
知
论
理
论
♦♦♦ 分 布 式 认 知 理 论
认知灵活性理论
学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维 表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对 知识的全面理解。
认知灵活性理论
回顾下“十字交叉形”
十字交叉形是斯皮罗提出的认知灵活性理论关于学习的方法。这一方法的图解 如图所示。其中a、b、c、d及其指向o的箭头表示在不同背景或主题中对知识的 理解，o表示最终的理解。从o指向a、b、c、d的箭头表示知识可以迁移到不同
的情境中去。椭圆表示不同背景中源自文库知识的理解相互影响。 c
通过四个要素来 解释认知现象
关注信息和知识的 传播及转换方式
强调人工制品 的重要作用
Example
Example
强调Te协xt 作共同体中信息的共 Text
享是共同完成任务的基础
Example
重视具体情境Text
分布式认知理论的启示
DEFINE
创设真实的社会——物质境脉
MEATURE
运用技术来支持分布式的交互和协作，同时 强调应用技术支持思维的可视化和知识表征
a
0
b
d
情景认知理论
以科林斯、布朗和克兰西为代表
认知学徒制
个
体
认
关注个体认知，主张学习与实践紧密关联，意义是在一定的情
知
境中协商获得的，因此必须将所学知识置于真实的任务情境中。
共
以莱夫和萨奇曼为代表
同
实践共同体
体
认
学习是一种社会现象，学习者通过一个社会文化实践共同体的
知
其他成员交往，并直接参与团体性实践，逐渐掌握共同体的文
• 1、意识和活动的统一 • 2、内化与外化的并存 • 3、活动具有目标导向性 • 4、活动以工具为中介 • 5、活动的分析单位——活动系统 • 6、活动层次结构
活动理论的启示
从活动理论的角度出发，构建基于网络的学习环境应当以学习 者的活动为中心。
学习活动的开展需要制定详细的学习目标，基于良好的学习 环境产生一定的学习成果。
情景认知理论
强调真实行为发生的社会网络和活动系统，知识的获 得主要受到应用它的活动、情境和文化的影响。
活动理论
揭示人的认识与客观环境不可分割的关系，奠定了活动 理论在心理学领域的发展基础，即以“活动”为逻辑起 点和中心范畴来研究人的心理的发生和发展。
分布式认知理论
认知是通过内部表征与外部表征系统或表征状态之间的 交互是知识产生和传播的重要特征。
学习活动中的每一步都要分解为具体的行动和操作，要有序 列性、层次性和可操作性。
Add title text Add title text
分布式认知理论
20世纪80年代中后期 哈钦斯
认知是通过内部表征与外部表征系统 或表征状态之间的交互是知识产生和 传播的重要特征。
新的分析单元——功能系统
认知的分布性
化，同时发展其自我同一性。
情景认知理论的启示
1、强调学习的真实情景，学习任务应真实、结构不良并有 一定的 复杂性。
2、强调学习者积极主动的参与。 3、重视教师作为促进者的指导作用。 4、开展真实性评价
活动理论
康德和黑格尔 古典哲学
活动理论 来源
马克思 辩证唯物主义
苏联社会 历史心理学派
活动理论基本观点
ANALYSE
学习者、学习共同体和学习工具同样重要， 三者不可缺少
IMPROVE
强调交流和资源共享的重要性
CONTROL
强调学习环境、文化氛围和学习 共同体的重要性
共性认识
强调以学习者为中心，认 同学习者的主体地位
注重目标的导向性，重视为 活动的过程提供支撑条件
认同学习过程中个体建构 与社会性建构的共存，重 视学习共同体
强调人工制品在意义建构 过程中的重要作用
组长：章乐 组员：邹剑霞 袁淼鑫
理论结构
♠♠♠ 认 知 灵 活 性 理 论
网络教育应用
♥♥♥
♣♣♣
情
活
景
动
认
理
知
论
理
论
♦♦♦ 分 布 式 认 知 理 论
认知灵活性理论
学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维 表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对 知识的全面理解。
认知灵活性理论
回顾下“十字交叉形”
十字交叉形是斯皮罗提出的认知灵活性理论关于学习的方法。这一方法的图解 如图所示。其中a、b、c、d及其指向o的箭头表示在不同背景或主题中对知识的 理解，o表示最终的理解。从o指向a、b、c、d的箭头表示知识可以迁移到不同
的情境中去。椭圆表示不同背景中源自文库知识的理解相互影响。 c
通过四个要素来 解释认知现象
关注信息和知识的 传播及转换方式
强调人工制品 的重要作用
Example
Example
强调Te协xt 作共同体中信息的共 Text
享是共同完成任务的基础
Example
重视具体情境Text
分布式认知理论的启示
DEFINE
创设真实的社会——物质境脉
MEATURE
运用技术来支持分布式的交互和协作，同时 强调应用技术支持思维的可视化和知识表征
a
0
b
d
情景认知理论
以科林斯、布朗和克兰西为代表
认知学徒制
个
体
认
关注个体认知，主张学习与实践紧密关联，意义是在一定的情
知
境中协商获得的，因此必须将所学知识置于真实的任务情境中。
共
以莱夫和萨奇曼为代表
同
实践共同体
体
认
学习是一种社会现象，学习者通过一个社会文化实践共同体的
知
其他成员交往，并直接参与团体性实践，逐渐掌握共同体的文
• 1、意识和活动的统一 • 2、内化与外化的并存 • 3、活动具有目标导向性 • 4、活动以工具为中介 • 5、活动的分析单位——活动系统 • 6、活动层次结构
活动理论的启示
从活动理论的角度出发，构建基于网络的学习环境应当以学习 者的活动为中心。
学习活动的开展需要制定详细的学习目标，基于良好的学习 环境产生一定的学习成果。
情景认知理论
强调真实行为发生的社会网络和活动系统，知识的获 得主要受到应用它的活动、情境和文化的影响。
活动理论
揭示人的认识与客观环境不可分割的关系，奠定了活动 理论在心理学领域的发展基础，即以“活动”为逻辑起 点和中心范畴来研究人的心理的发生和发展。
分布式认知理论
认知是通过内部表征与外部表征系统或表征状态之间的 交互是知识产生和传播的重要特征。
学习活动中的每一步都要分解为具体的行动和操作，要有序 列性、层次性和可操作性。
Add title text Add title text
分布式认知理论
20世纪80年代中后期 哈钦斯
认知是通过内部表征与外部表征系统 或表征状态之间的交互是知识产生和 传播的重要特征。
新的分析单元——功能系统
认知的分布性
化，同时发展其自我同一性。
情景认知理论的启示
1、强调学习的真实情景，学习任务应真实、结构不良并有 一定的 复杂性。
2、强调学习者积极主动的参与。 3、重视教师作为促进者的指导作用。 4、开展真实性评价
活动理论
康德和黑格尔 古典哲学
活动理论 来源
马克思 辩证唯物主义
苏联社会 历史心理学派
活动理论基本观点
ANALYSE
学习者、学习共同体和学习工具同样重要， 三者不可缺少
IMPROVE
强调交流和资源共享的重要性
CONTROL
强调学习环境、文化氛围和学习 共同体的重要性
共性认识
强调以学习者为中心，认 同学习者的主体地位
注重目标的导向性，重视为 活动的过程提供支撑条件
认同学习过程中个体建构 与社会性建构的共存，重 视学习共同体
强调人工制品在意义建构 过程中的重要作用