新课标下的课堂四要素
高效课堂的四个要件
高效课堂的四个要件高效课堂四要素1、一个评价：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课。
2、两个学说：传统课堂是“地心学说”，高效课堂是“日心学说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
3、三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
4、四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课作为教师，课堂上应做到以下几点1、先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2、三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3、及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4、三布置三不布置。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
5、创设有效问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
6、减少无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素新课标作为我国教育改革的重要一环，对于语文教学提出了全新的要求和指导。
在培智学校，我们将按照新课标的要求，把握语文教学的四个要素，以促进学生的全面发展和语文素养的提高。
语文教学的内容要贴近学生的生活和情感。
新课标强调语文教学要贴近学生的生活实际，培养学生的情感体验和情感表达能力。
在培智学校，我们注重选材的生活性和现实性，让学生在学习语文的过程中，能够感知身边的人和事，培养对生活的热爱和对人文情感的体验。
在学习课文的我们也注重引导学生通过各种方式表达自己的情感和体验，提高语文表达能力。
在课堂上，我们会开展各种形式的情感体验活动，如朗诵、表演、创作等，让学生在情感表达中体验语文的魅力。
语文教学需要贴近学生的学习需求和兴趣。
新课标强调语文教学要重视学生的学习需求和兴趣，培养学生的自主学习能力。
在培智学校，我们根据学生的年龄特点和学习需求，设计符合学生认知发展规律的教学内容和方法。
我们注重激发学生的学习兴趣，注重教师的因材施教，满足学生的学习需求。
在课堂上，我们会采用多种教学手段和方式，结合学生的兴趣特点，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情，提高学习效果。
语文教学需要贴近学生的思维发展和能力提高。
新课标强调语文教学要培养学生的批判性思维和创新能力，注重引导学生发展自主学习和合作学习能力。
在培智学校，我们注重引导学生思维的发展和能力的提高。
在课堂上，我们会注重启发学生的思维，引导学生进行自主学习和合作学习，提高学生的思维深度和广度。
我们注重培养学生的创新精神和批判性思维，鼓励学生提出自己的见解和观点，促进学生在探究发现中提高语文素养。
语文教学需要贴近学生的价值观培养和人文素养提高。
新课标强调语文教学要注重学生的道德价值观培养和人文素养提高，培养学生的社会责任感和情感修养。
在培智学校，我们注重教育学生树立正确的人生观和价值观，注重培养学生的社会责任感和情感修养。
新课程理念下数学课件四要素
新课程理念下数学教课方案四因素作者：佚名在新的课程理念下，教课过程的实质有了重要的改变，教课过程能够说是一种“交流、理解和创新”的过程，学习不是只是把知识装进学习者的脑筋中，更重要的是要对问题进行剖析和思虑，进而把知识变为自己的“学问”，自己的“主见”，自己的“思想”。
一、经验—学习要成立在学生原有的经验的基础之上《数学课程标准》指出，数学教课活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验、知识经验和现实世界作为数学教课的重要资源。
建构主义以为，学习不简单地是知识由外到内的转移和传达，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即经过新经验与原有知识经验的频频的、双向的互相作用，来充分、丰富和改造自己的知识经验。
所以，教师不可以简单地依据自己或课本中的逻辑来对学生的理解，做出非对即错的评论，而应透视学生的理解，洞察他们的思虑方式和经验背景，做出相应的教课指引，引起学生对问题的进一步思虑。
二、思虑—是数学的核心问题当学生学习一个新的数学知识时，鼓舞他们采纳探究的方法，经历由已知出发，经过自己的努力或与伙伴合作获取对第1页新知识的理解，而不是采纳“告诉”的方式；当学生面对困难时，指引他们找寻解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获取的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生寻自己或伙伴所获取的“数学猜想”没有掌握时，要求并帮助他们为“猜想”找寻凭证，依据实质状况修正猜想，而不是直接一定或否认他们的猜想；当学生对别人的思路、方法疑问时，鼓舞他们为自己的思疑追求凭证，以否认或修正别人的结论作为思想的目标从事研究性活动，即便学生的思疑被否认，也应该第一对其尊敬事实、敢于挑战“威望”的意识赐予充足的一定。
三、活动—是数学学习的基本形式《数学课程标准》指出，数学教课是数学活动的教课，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这里，重申了数学教课是一种活动，是教师和学生共同活动，这对我们建立正确的数学教课观拥有重要意义。
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素近年来，随着新课标的实施，教育教学理念发生了巨大的变革，培智学校在语文教学方面也迎来了新的机遇和挑战。
如何在新课标的指导下，把握好培智学校生活语文教学的四要素，提高学生的语文素养，成为了每位语文教师面临的重要课题。
一、培养学生的语言表达能力语文教学的第一要素就是培养学生的语言表达能力。
在新课标的指导下，培智学校的语文教学更加注重学生语言表达能力的培养，不再是简单的灌输知识，而是要求学生能够灵活运用语言，表达自己的观点和情感。
在这一点上，语文教师需要注重培养学生的思辨能力，引导学生多进行语言实践，比如辩论、演讲、写作等活动，帮助学生建立起自信，提高自己的语言表达能力。
语文教师还要注重培养学生的语感。
语感是文学作品中独特的语言美感，是通过学习文学作品，培养学生对语言的感知和体验能力。
语文教学要能够在情感、审美、实际语用等方面发挥作用，领会作品所表现的情感、美感和思想，培养学生的情感体验和情感表达能力，提高学生的审美水平。
二、引导学生主动学习在培智学校的语文教学中，引导学生主动学习是非常重要的一环。
在新课标的指导下，语文教学更加注重学生的主体地位，要求学生在学习过程中能够独立思考，主动探究，培养学生的独立学习能力和自主学习意识。
在这一点上，语文教师需要注重创设情境，引导学生主动探究，培养学生的自主思考能力和创造力。
语文教师还要注重启发式教学，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，灌输式的传统教学已经不再适用，语文教师要通过启发式教学的方式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习，提高学习动机。
三、促进学生的跨学科能力语文教师还要注重引导学生进行批判性思维。
在课堂教学中，语文教师要引导学生进行批判性思考，培养学生的批判性思维能力，让学生能够在学习过程中有自己的看法和评价，提高学生的学科思维水平。
四、创设多元化教学情境语文教师还要注重情感教育。
在语文教学中，情感教育是非常重要的一环，语文教师要通过文学作品的教学，培养学生的情感认知和情感表达能力，让学生在情感体验中进行学习，提高学生的情感智慧。
四要素新课堂探究与实践
四要素新课堂探究与实践摘要：本文旨在探讨如何将“教”的课堂变成“学”的课堂，为大面积提升课堂质量和发展学生核心素养找到一条有用的路径。
我们认为新课堂（以学为中心的课堂）可以从目标、问题、活动和评价四个维度展开实践探究，这四个维度我们称之为“课堂四要素”。
通过对四要素的分析及对其实施过程中关键注意点的落实，我们可以较好将新课改理念落地，从而实现学生的主动学习和良好的思维能力和思维品质的培养，实现课堂质量的大面积提升和学生核心素养的有效发展，实现立德树人的根本任务。
关键词：四要素新课堂以学为中心学生核心素养正文随着新一轮课改的实施，以学为中心的新课堂探究活动日益受到教育界的重视。
以学为中心的新课堂理念旨在将学生置于学习的核心位置，通过提供有意义的学习机会和培养学生的学习能力，实现课堂质量的提升和学生核心素养的发展。
我校近两年的新课堂探究实践表明，从目标、问题、活动、评价四个维度重塑课堂，将“教”的课堂变成“学”的课堂是可取之道。
本文将从目标、问题、活动和评价四个要素出发，探讨如何实现以学为中心的课堂，并提出相应的实施策略。
先来简单阐述以下新课堂理念的内涵与重要性。
新课堂理念强调学生在教学过程中的主体地位，以学生的学习兴趣和需求为出发点，通过启发性的问题和探究活动，激发学生的学习动机和积极性，培养学生的创新能力和批判思维，从而提高教学效果和学生的综合素质。
新课堂理念的核心在于以学生为中心，使学生成为学习的主体，而不再是被动的接受者。
我们认为以学为中心的新课堂就是落实新课程理念的课堂，这种课堂可以从目标、问题、活动、评价四个维度开展探究与实践。
一是目标。
目标是课堂教学的灵魂，学习目标的确立应当是有对象、有过程、有依据及可评价的。
学习目标的品质决定了课堂的品质；目标的层次也反映了教师的层次。
教学目标是教师根据课程标准、教材和学生实际制定的，教学目标是学习目标的制定依据。
且只有将“教学目标”转化为“学习目标”，才能指引和促进学生的有效学习。
4堂教学要素
课堂教学要素一、教学目标合理准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。
课堂教学要以设计明晰目标为指向，以完善学生核心素养为取向，既要体现统一要求和标准，又切合学生实际。
依据学科特征，把握教学梯度，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的教学目标，坚持基础性目标与发展性目标协调统一。
(1) 目标价值取向要正确。
坚持以学生核心素养培养为基点，落实“三维目标”，以“知识与技能”为主线，崇尚真知，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标。
培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，在学习探究过程中有效运用科学学习方法，体现学生的参与性、层次的挑战性和动态的生成性。
(2) 目标内涵要准确。
根据新课标着力厘清学年、单元、课时目标的层级关系，围绕课堂教学主题，着力设计出需要重点理解和掌握的教学目标，激发学生的学习驱动力，正确认识与理解学习的价值，把握学生学习的“最近发展区”，使学生产生要达成目标的愿望。
(3) 目标实施路径要明确。
围绕课堂教学主题着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标，有效解决问题的知识与能力点目标，有序实施教学的环节点目标，体现基础性目标与发展性目标的有机统一。
通过课堂学生问答、学生练习、学生操作等路径有效解决问题，自觉反观预设目标，及时反思教学成效。
二、教学环境和谐课堂教学环境要求课堂的物化环境、制度环境和精神环境都具有支持性，强化以人为本的意识，关切学生的生存、发展和幸福，课堂教学要重视课堂的常规、程序、座位安排、色彩与空间、学生行为规范和要求，以及营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围。
课堂教学环境建设力求场境设计应与时俱进，情境设置有人文情怀，心境营造要激发潜能。
(1) 场境设计应激活资源。
优化教学物质资源，充分利用“互联网+”等技术支撑课堂教学，确保教学设备使用体现先进性。
帮助学生进一步深刻理解教学主题，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，提升数字化生存能力，激活思维，使其积极参与教学活动。
(2) 情境设置应激励对话。
新课标下的课堂四要素
化、 形象化 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 开发学生智能 。上课 就像放 电影一样 ， 开头就要抓 住观众 ， 以要 注意每堂 所 课 的导人形式 ， 一定要充分激发起 学生的学 习兴趣 。在 讲课 中， 拒绝“ 填鸭式 ” 教学方 法 ， 留给学生充分 的时间
思考 。 懂得 引导学生进行独立性学 习 、 合作性学习和探
钟， 提高课堂效率。而上好每一堂课又是 落实新课标 的 最佳途径 。在这个前提下 ， 我对一个英语 老师应如何备 好 一堂课 的四个基本 要素 ： 备好教 材 ， 好学生 ， 备 备好
字 ， 他们感 受到 老师 了解他 们 ， 视他们 ， 让 重 从而 让学 生亲近老师 ， 古人云 ：亲其师 ， “ 则信其道 ” 我上课 之初 ， 尽量使课堂气 氛活跃 一点 ，努力给 同学们 留下一个好 的印象 ， 从而促使他 们爱屋及乌 ， 而喜欢 上我的英语 进 课 。而且我还 要掌握不 同的学生在英语 知识掌握上 的
学 ， 大限度地挖掘他们的学习潜 能。 最 三、 如何 备好教法 备好教法就是要采取 正确有效的教学方式 ，运 用 丰富的知识和经验 ， 在有 限的课 堂时间里 ， 通过 高超 的 教学艺术与教学技巧相结合 ， 抽象 、 使 难懂 的知识具 体
教法 ， 备好学法 ， 做出了认 真的思考 ：
差异程 度 ，通 过交流 了解每位 同学对学 习英语 的态度 和认识 ， 在课 堂能提 出他们力所 能及的 问题 ， 以便 从简 单 的知识开始 ， 点点加大难度 ， 每阶段 的学 习都 可 一 使
以让大家接受 ， 毕竟英语学 习也是慢慢积累的。总之凡 是要学生做到的 ， 教师 自己都要在备课 时先做到 ， 且 而 要远远超过学生所能达到 的水平 ，挖掘学生 的优点 和 兴趣爱好 ， 以便充分调动他们 的积极 性 ， 实现分层次 教
小学语文新课标四要素
小学语文新课标四要素
小学语文新课标四要素指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、文化素养。
这四个要素是构建小学语文课程体系的基础，旨在全面提高学生的语文素养。
1. 知识与技能：这是语文学习的基础，包括识字写字、阅读、写作、口语交际等方面的知识和技能。
在小学阶段，学生需要掌握一定数量的汉字，学会正确书写和使用；能够阅读简单的文章，理解内容，形成自己的见解；能够进行基本的写作训练，表达自己的想法和情感；能够进行日常的口语交流，清晰表达自己的意思。
2. 过程与方法：这一要素强调学生在学习语文的过程中，不仅要掌握知识，还要学会学习的方法。
这包括自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式。
教师应引导学生通过观察、思考、讨论、实践等活动，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
3. 情感态度与价值观：语文学习不仅仅是知识的积累，更是情感的培养和价值观的塑造。
在语文教学中，教师应注重培养学生对语文学习的兴趣和热爱，激发他们的学习动力；同时，通过文学作品的阅读和讨论，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
4. 文化素养：语文是文化的载体，语文教学应当融入文化教育。
通过学习语文，学生可以了解和传承中华优秀传统文化，同时也能够接触到世界多元文化，培养他们的文化认同感和文化自信。
教师应引导学生在语文学习中，感受语言文字的魅力，体验文化的丰富性，形成开放包容的文化心态。
这四个要素相互联系，相互促进，共同构成了小学语文新课标的核心内容，旨在通过全面而深入的语文教育，促进学生的全面发展。
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素新课标指导下，培智学校的生活语文教学应该把握以下四个要素：情感体验、实践行动、思辨思维和信息素养。
情感体验是生活语文教学的重要方面。
语文教学不仅是知识的传授，更是对学生情感的引导和培养。
在教学中，要通过情感体验的方式激发学生对语文学科的热爱和兴趣。
可以通过文学阅读、文学创作和文学演绎等形式，让学生感受文学作品中的情感世界，培养学生的审美情趣和人文关怀。
实践行动是生活语文教学的关键环节。
语文教学应该注重培养学生的实际运用能力。
在教学中，可以通过开展实践活动，让学生参与到实践中去，亲身体验语文知识的应用和实用价值。
在课堂上可以组织学生开展写作活动，让学生通过实际写作来提高写作能力。
还可以组织学生进行口语演讲、辩论赛等活动，培养学生的口头表达能力和思辨能力。
思辨思维是生活语文教学的核心内容。
语文教学应该注重培养学生的思辨能力和批判思维能力。
在教学中，要引导学生主动思考、深入思考，让学生学会提问并发现问题，培养学生的思辨能力。
可以通过开展课堂讨论、案例分析、研究性学习等活动，激发学生的思维潜能和创新意识。
信息素养是生活语文教学的迫切需求。
在数字时代，学生需要具备良好的信息素养能力。
语文教学应该注重培养学生的信息获取、评估和利用能力。
在教学中，可以利用网络资源，让学生学会搜索、筛选和运用信息。
还要培养学生的信息安全意识和信息伦理道德素养，教育学生正确使用和管理信息。
新课标指导下，培智学校的生活语文教学要把握好情感体验、实践行动、思辨思维和信息素养四个要素。
通过这些要素的有机结合，可以培养学生全面发展的语文素养，提高学生的综合能力和创新能力。
也可以让学生更好地适应和应对现代社会的需求。
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素随着新课标的实施，培智学校的语文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课标的指导下，把握好培智学校生活语文教学的四要素，是当前语文教师们需要认真思考和努力探索的课题。
本文将围绕新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素进行探讨，希望能够给语文教师们提供一些建议和思路。
一、语文教学的核心价值在新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素中，首先需要明确语文教学的核心价值。
新课标强调了“以人为本、突出体验和实践、贴近生活、全面发展”的理念，这也是语文教学的核心价值所在。
语文教学不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是要培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维能力和情感态度，使他们在语文学习中获得全面发展。
语文教师在教学中需注重引导学生关注生活、体验生活，通过生活教育来促进语文素养的全面提升。
可以通过开展生活体验活动、引导学生写作、进行阅读分享等形式，让学生更加贴近生活，增强对语文学习的兴趣和热情。
语文教学也要注重突出实践，让学生在实际操作中学习语文知识，培养他们的动手能力、实践能力和创新能力，使学生在语文学习中体验成功的喜悦。
二、教学内容和方法的更新与改进新课标的实施，呼唤教师不断更新自己的教学内容和方法，以适应新的教育要求。
在培智学校生活语文教学中，语文教师应该通过不断学习专业知识和掌握先进的教学技术，提高自身的教学水平，不断更新教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。
针对教学内容，语文教师应该结合新课标的要求，合理选择适合学生的阅读材料和课程内容，使其既符合学生的认知水平，又能够吸引学生的兴趣。
可以通过选择富有生活气息的作文、文章、诗歌等材料，引导学生感受其中蕴含的情感、思想和美感，让学生在阅读中感受生活、思考问题、领悟人生。
在教学方法上，语文教师应该注重多元化教学，尝试引入多种教学手段和形式，如小组合作、课堂互动、多媒体辅助等，以激发学生的学习兴趣和潜能。
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素1. 引言1.1 新课标对语文教学的重要性新课标作为教育改革的一项重要举措，对语文教学的重要性凸显无疑。
语文作为学生学习的基础学科，不仅仅是传授知识，更是培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要途径。
新课标通过对语文教学的指导，提倡注重学生的语言运用能力和思维发展，强调培养学生的综合素质和创新能力。
这种对语文教学的重视，使得学生在学习语文的过程中能够更加深入地理解和运用语言，提高文化素养，增强综合能力。
新课标的出台，不仅为语文教学提供了新的理念和方法，更为学生的全面发展和终身学习打下了坚实基础。
通过新课标的指导，语文教学将更加贴近生活，更加注重学生的个性发展和实践能力培养，为培养具有创新精神和综合素质的未来人才奠定了基础。
新课标对语文教学的重要性不言而喻，将为语文教学的发展带来新的机遇和挑战。
1.2 培智学校的生活语文教学意义培智学校的生活语文教学意义在于通过将语文教学融入到学生的日常生活中，使学生在实践中感受和体验语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣和动力。
生活语文教学可以帮助学生将语文知识与实际生活紧密联系起来，加深学生对语文的理解和运用能力。
生活语文教学还可以培养学生的观察力、思维能力和表达能力，促进他们全面发展。
培智学校的生活语文教学意义还在于可以将学生从枯燥的课堂教学中解放出来，让他们在生活中感受到语文的美好，培养他们对语文的热爱和热情，从而更好地掌握和应用语文知识。
通过生活语文教学，培智学校可以打破传统的教学模式，更好地适应学生的学习需求，提高语文教学的效果和质量。
生活语文教学的意义就在于让学生在生活中感悟语文的力量，享受语文的乐趣，实现语文教学和学生发展的双赢。
2. 正文2.1 新课标对语文教学的指导思想新课标强调培养学生的语文素养，注重培养学生的语言表达能力、审美情操和文化素养。
通过学习语文，学生能够提高自己的语言表达能力，增强对文学艺术的欣赏能力，培养良好的人文素养，提升个人综合素质。
课堂教学目标“四要素”和“三维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
打造小学数学有效课堂的“四要素”
教 师 要 全 面 了 解 学 生 ，尽 程 中 。
（ 四） 练习的预设
教 师 一 定 要 对 练 习 题 进 行
让学 生
之法 ，初 步感 知
方式和 解决 问题 的策略 ，针 对
乘 法分配 律的 特征 。然后 引导 学生观 察 探 究 ，再 举 例验 证 ，然 后 得 出 ８ ８
用 教材 。如 在 教学 《可 能性 》一课 中 ，教 师 活
改 变 传 统 的 教 学 观 念 ，领 悟 新 课 标 的 精 髓 。 如 在 用 教 材 ，精 心 设 计 了 摸 不 同 颜 色 乒 乓 球 活 动 和
教学 西师版六年级数学 上册 第七单元一课 时 《 负 转 盘 抽 奖 游 戏 ， 让 学 生 在 学 中 玩 、玩 中 学 ， 自
教教 材 。教 材 是教 师 教学 的一种 依 据 ，是 学 生 从事 数 学活 动 、实 现 学 习 目标 的重 要 资源 。 教
究 是 课 堂 有 效 的 保 障 。 这 样 ， 课 堂 才 是 学生喜欢的课堂 ， 课 堂 教 学 才 能 永 葆 生命 的活 力 。
（ 一） 理解课程标准
更 贴 近学 生 。如 教 学 《 平 行 四边 形 面积 》中 ，
教 师 精 心设 计 教 法 ，采 用 大 胆猜 测 、数 方 格验 证 、动手 实 验 、推 理 判断 、概 括 结 论等 方 法 ， 配合实物 演示 ， 给 学生充足 的眼看 、 手做 、 耳听 、 嘴 说 、脑 想 的 时 间和 空 间 ，鼓 励 学 生独 立 不 受 干扰地 按照 自己的理解 去解决 问题 ，得出结论 。 培 养学 生 分析 、综 合 、抽 象 概括 和 动 手解 决 实
其 原 有 的 知 识 体 系 再 进 行 知 识 全 面 思 考 和 缜 密 设 计 ，做 到 有 结 构 的 建 构 与 重 组 。 教 师 胸 有 的 放 矢 ，举 一 反 三 ， 达 到 精 练 成 竹 ， 心 中 有 数 ，临 阵 不 乱 ，
新课程改革下的课堂教学四要素
“自主实验——提升型”案例
北京二中佘平平老师《甲烷》 教学片段
34
点拨归纳的内涵
“点拨归纳”是指教师在学生自主学习之 后，根据学生自主学习中暴露、遗留和发现 的问题，根据课前的教学设计，根据考纲考 点，对疑难和重点进行点拨，对知识规律和 学习方法进行归纳的环节。在本环节中，既 可以教师精讲为主，也可以学生合作学习形 式开展，以期点石成金，拨云见日。
类型适应范围：
本类自主学习适应于： 1、文科中与生活和社会联系紧密、思想性较强， 或需要与旧知识进行比较的课程教学； 2、理科中对于概念、原理、定律，可利用情境 引导学生去观看、去分析、去总结，进而得出特 征、规律的课程教学。
25
“自主观察——分析型”案例
棠外袁成老师 《追星的利与弊》 教学片段
26
”； 功利性：学生创造思维的培养呢？
17
有效教学——教师行为 有效备课、有效导学、有效练习、有效 “讲授”、有效“激励”、有效“提问” 并“倾听”、有效组织、有效运用多媒体。 有效学习——学生行为 有效参与、有效阅读、有效思考。
18
自主学习的内涵
指在学科课堂（教学时间）内，在《导学 案》的引导下，在老师的组织下，学生完成 将学内容的预习或学习（它包含阅读、朗读、 观看、思考、探究、研讨、归纳、演算、实 验┅┅等活动）。这一学习是在有时间、有空 间，有组织、有引导、有检测、有思考下的 自主预习或自主学习。
13
普通高中课程结构分布图
学习 语言 数 人文 科
领域
与 文学
学
与 社会
学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目 语 外 文语
数 学
政历地 治史理
高效课堂四要素
高效课堂四要素
高效课堂四要素
1、一个评价：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课。
2、两个学说：传统课堂是“地心学说”，高效课堂是“日心学说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
3、三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
4、四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
数学理想课堂的“四要素”
数学理想课堂的“四要素”
数学理想课堂的“四要素”通常指以下四个要素：
1. 发散的探究思维：学生在数学课堂中需要发散的探究思维，通过自己的思考、尝试发现数学规律和模式，从而加深自己对数学的理解和认识。
2. 强调概念与结构：数学课堂需要强调概念的阐释和结构的呈现，让学生能够深入地理解数学概念和其背后的内在结构。
通过这种方式，学生能够更好地理解和运用数学知识。
3. 学生参与：在数学课堂中，学生需要积极参与，和其他同学和老师一起讨论问题，交流思路，通过合作学习提高自己的数学能力。
学生参与度越高，课堂效果越好。
4. 个性化学习：数学课堂中需要给予学生个性化的学习机会，让学生能够按照自己的能力和兴趣进行学习。
通过这种方式，更能激发学生学习数学的兴趣和热情。
新课标下课堂评价标准的四个维度
新课标下课堂评价标准的四个维度新课标下的课堂评价标准是教育改革的关键之一，它不仅关乎教育质量的提升，更是对教师和学生的能力要求的明确。
在制定新课标下的课堂评价标准时，可以从四个维度入手，分别是知识和技能的掌握、学习兴趣与动机、创新与思维能力的发展以及态度与价值观培养。
下面将对这四个维度进行详细阐述。
知识和技能的掌握是学生学习的基础，也是课堂评价的重要内容。
新课标下的课堂评价要求学生能够掌握课程所涉及的知识和技能，而不仅仅是简单的记忆和重复。
评价标准可以包括学生的知识掌握程度、解决问题的能力、分析和综合各种信息的能力等。
教师可以通过课堂讲解、小组讨论、实验等多种教学方式来评价学生的知识和技能的掌握程度。
学习兴趣与动机是学生学习的重要驱动力。
新课标下的课堂评价要鼓励学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和动机。
评价标准可以包括学生的积极参与程度、自主学习能力、针对学习困难的克服能力等。
教师可以通过提供有趣的教学材料、鼓励学生自主探究、给予适当的指导和反馈等方式来评价学生的学习兴趣与动机。
创新与思维能力的发展是新课标下的重要目标。
新课标强调培养学生的创新精神和批判性思维能力，因此课堂评价要注重学生的创新和思维能力的发展。
评价标准可以包括学生的创新思维、解决问题的能力、运用所学知识解决实际问题的能力等。
教师可以通过开展创新性的教学活动、提供挑战性的问题、鼓励学生思考和互动等方式来评价学生的创新与思维能力的发展。
态度与价值观培养是新课标下的重要任务之一。
新课标强调培养学生的正确价值观和良好的社会责任感，因此课堂评价要注重学生的态度和价值观的培养。
评价标准可以包括学生的自律性、团队合作能力、道德品质等。
教师可以通过举办公益活动、开展团队合作项目、进行道德教育等方式来评价学生的态度和价值观的培养。
新课标下的课堂评价标准可以从知识和技能的掌握、学习兴趣与动机、创新与思维能力的发展以及态度与价值观培养四个维度入手。
教学目标的四要素和三维度
教学目标的四要素和三维度课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素随着新课标的推行，培智学校的生活语文教学也进行了新的变革。
为了让学生更好地掌握生活语文，培智学校注重从以下四个方面来提高教学效果。
一、语文知识的系统性语文知识的系统性是培智学校生活语文教学中的第一个要素。
在这里，教师按照一定的知识体系，有条理地进行知识点的教学，使学生从一个完整、系统的知识框架中掌握语文知识。
在此基础上，再安排相关的讲授、练习、考查等教学活动，全面提高语文素养。
二、语文能力的培养语文能力是生活语文教学的核心要素之一。
培智学校在生活语文教学中，注重培养学生的听、说、读、写、译、评等多种语言能力，在哪方面有所欠缺，教师就针对性地进行训练和纠正。
另外，还注重让学生了解语文知识在实际生活中的应用，培养学生自主、主动地运用语文的能力。
三、情感态度的引导情感态度的引导是培智学校生活语文教学中的一个重要方面。
教师既要把握知识传递的方式，又要注意对学生成长过程中的情感态度进行引导和塑造。
比如，在讲授一些文学知识时，要引导学生体验其中的感受，进行情感性的交流，建立交流和分享的信任感和友谊感。
四、实践操作的指导实践操作的指导是培智学校生活语文教学的最后一个要素。
在语文学习过程中，实际操作是检验和实现学生学习成果的重要手段。
因此，教师应该关注学生的实际操作水平，做到理论和实践相结合，让学生在掌握课本知识的基础上，能够进行实际应用，获得愉悦感和成就感。
总之，新课标要求生活语文教学要把握上述四个方面的要素。
培智学校也正是在这个基础上加强了生活语文教学的质量，进一步激发学生学习语文的兴趣与爱好，让他们在不断学习积累中，实现自我提升与成长。
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新课标下的课堂四要素
摘要：新课标下的教学要求，对我们教师提出了更高的要求，那就是我们要想尽办法充分利用课堂四十分钟，提高课堂效率。
而上好每一堂课又是落实新课标的最佳途径。
在这个前提下，我对一个英语老师应如何备好一堂课的四个基本要素：备好教材，备好学生，备好教法，备好学法，做出了认真的思考。
关键词：新课标；备好教材；备好学生；备好教法；备好学法
现阶段，国家教委根据新课标的教学要求，本着给广大中小学生减负的原则，取缔或缩短了早晚自习，严格控制学生的在校时间，这对于老师来说既是一种机遇，又是一种挑战。
说它是机遇，它保证了老师有更多的时间去提高自身的专业技术水平和完善教育教
学技巧；说它是挑战，是因为虽然教学时间缩短了，但教育教学质量绝对不能下降。
这就对我们教师提出了更高的要求，那就是我们要想尽办法充分利用课堂四十分钟，提高课堂效率。
而上好每一堂课又是落实新课标的最佳途径。
在这个前提下，我对一个英语老师应如何备好一堂课的四个基本要素：备好教材，备好学生，备好教法，备好学法，做出了认真的思考：
一、如何备好教材
凡事“预则立，不预则废”，作为一名教师，在拿到本学期教材之后，首先应通阅该教材，对所教的内容要有一个全面系统的了解，要能在整体上把握本册书的重难点，能够以点带线，以线呈面，积
极主动地去完成教学任务。
具体到每个单元，就是提前一周备好一单元的课，教师要上好每一节课，需要广泛摄取与本课有关的知识背景及有用的信息，要熟悉教材，明确教学要求和目的，能够把握该堂课的重难点，要充分考虑到学生会遇见的困难及解决方式，做到心中有数，有备无患，反复斟酌教学语言，及时发现自己知识上的不足，并及时弥补，确保知识点无错误和漏缺，并且偶尔还可以根据课程需要，设立情景模式，使学生充分发挥他们的想象力和创造力，利用自己掌握的英语知识练习对话，这就需要老师在课前充分准备情景工具和场地，也要调动学生充分准备自己的“英语小剧本”，可以使课堂精彩的进行。
凡是要学生做到的，教师自己都要在备课时先做到，而且要远远超过学生所能达到的水平。
教师在备课同时还要学会试题研究，在教学设计上要讲究讲练配合，因此老师只有备好了教材，上课时才能胸有成竹，游刃有余。
二、如何备好学生
学生是教师工作的具体对象，教师要想更好地传授知识并让学生乐意接受，就必须在课前对学生的情况有全面的了解。
比如说，我在接受一个新班后，我要求自己在一周后能在课堂上准确地点出所有学生的名字，让他们感受到老师了解他们，重视他们，从而让学生亲近老师，古人云：“亲其师，则信其道”，我上课之初尽量使课堂气氛活跃一点，努力给同学们留下一个好的印象，从而促使他们爱屋及乌，进而喜欢上我的英语课。
而且我还要掌握不同的学生在
英语知识掌握上的差异程度，通过交流了解每位同学对学习英语的态度和认识，以便在课堂能提出他们力所能及的问题，从简单的知识开始，一点点加大难度，使每阶段的学习都可以让大家接受，毕竟英语学习也是慢慢积累的。
总之凡是要学生做到的，教师自己都要在备课时先做到，而且要远远超过学生所能达到的水平，挖掘学生的优点和兴趣爱好，以便充分调动他们的积极性，实现分层次教学，最大限度地挖掘他们的学习潜能。
三、如何备好教法
备好教法就是要采取正确有效的教学方式，运用丰富的知识和经验，在有限的课堂时间里，通过高超的教学艺术与教学技巧相结合，使抽象、难懂的知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，开发学生智能。
上课就像放电影一样，开头就要抓住观众，所以要注意每堂课的导入形式，一定要充分激发起学生的学习兴趣。
在讲课中，拒绝“填鸭式”教学方法，留给学生充分的时间思考。
懂得引导学生进行独立性学习、合作性学习和探讨性学习，倡导采用任务型教学模式，注重三维目标的实现。
四、如何备好学法
有人说兴趣是最好的老师，但是我认为，任何东西只有擅长了，才能持之以恒，才能付之更大的热情，每个孩子在学习英语之初，都对它充满了兴趣，但能坚持下来并学好的并不多，其中的原因就是学法有问题。
要知道“授人以鱼，不如授之以渔”，老师在教学
中要注意培养学生课前预习，课堂上认真听讲（积极思考并做好笔记），课后独立完成作业，并及时组织复习的好习惯。
有的孩子在英语学习方面很是吃力，背单词总是死记硬背，缺乏技巧，但是也有学生把英语学得迎刃有余，说起英语来发音很准，成绩比较好，这样老师可以建议学生们互相交流学习方法和心得，学生之间讲解起来也许会比老师更有效果，不过任何事都要下功夫，只有付出取得了回报，学生才能积极主动地学好英语。
除了上面的基本要素以外，作为一名优秀的英语老师，还应该时刻与时俱进，能利用电视，报纸，因特网等获取有用信息，并把其穿插在我们的教学中，积极利用多媒体教学设备辅助教学，使枯燥的课本知识声文并茂，这些不仅能增强我们课堂的趣味性，提高学习效率，还能帮助我们的学生放眼世界。
同时教师的衣着打扮和教学行为也能潜移默化地影响到了学生，教师的衣着要大方得体，不要频繁更换衣服，这会分散学生的课堂学习注意力。
不要把个人的喜怒哀乐带到课堂，发泄在学生身上。
教育教学工作中应耐心细致，语言尽量诙谐智慧，时常面带微笑，把自己自立、自强、自信的一面展示给学生。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”学生白天的大部分时间都在学校，学校是他们成长的重要环境，我们只有做到以上几点，才能帮助他们形成正确的价值观，人生观和世界观，实现我们英语学科的教育教学目的，融东西方之文明，育中华之精英！
参考文献：
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[m].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]范晓云.追求一种幸福完整的英语教学生活——初中英语教育的新课程动态生成研究报告[j].中学生英语（初中版）；2010，（2）.。