MIT教学理念

麻省理工学院物理教育理念和教学方式探析

张立彬（南开大学外国教材中心；天津300071）

郭丽梅（南开大学物理科学学院；天津300071）

[内容摘要] 从教育理念和教学方式两个角度对麻省理工学院物理教育进行了深入探究，进一步明确了麻省理工学院物理系培养拔尖创新人才的模式。其中，物理教育理念包括实用知识的教育价值观、实践教育理念、通识教育与专业教育相结合的理念、重视教学质量与育人质量的理念等。物理教学方式主要有重视和坚持实践教育、充分利用信息化手段等。通过分析，笔者认为我国大学物理教育的改革应注重学生科研能力的培养、注重自主和交互式学习方法、注重学生综合素质的培育等。

[关键词] 教育理念；教学方式；实践教育；通识教育；培养质量；科研能力；综合素质美国麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology ,以下简称MIT) 始建于1861年,是世界闻名的私立大学,而且是世界一流的综合性研究型大学。经过短短一百五十多年的发展，MIT从一所默默无闻的技术学校发展成为一所闻名海外的世界一流高等学府，现已被誉为与哈佛、剑桥、牛津等老牌大学齐名的、综合性的世界一流大学，并获得“世界理工大学之最”的美名。

MIT是以培养高级科技人才和管理人才为宗旨的综合性研究型大学，既是美国的科学研究中心，也是美国科学家、工程师和工业家的摇篮。它的建立与发展对美国科学技术的进步、社会的发展和工业生产力的提高都产生了至关重要的影响[1]。阿波罗登月计划的导航系统在这里设计完成, 四名传奇宇航员的月球漫步更是从这里迈出，美国星战计划的高级雷达电子装置在这里研制成功，集成电路和磁存储器在这里相继问世,世界上第一款电子游戏和第一个玩具机器人也是在这里诞生的，波士顿128公路高科技园区在这里繁荣……除此之外，MIT培养了78名诺贝尔获奖者，也培养了像前惠普公司首席执行官卡莉·费奥丽娜（Carly Fiorina）、万维网之父蒂姆·伯纳斯（Tim Berners）、前联合国秘书长科菲·安南(kofia. annan)等社会精英，美国国家研究协会更是把MIT在美国大学的知名度排为第一，《纽约时报》把MIT评为“全美最有声望的学校”。[2]

在追求普遍学问、学科设置齐全的基础上，世界一流大学都根据各自的传统有所侧重，形成具有世界先进水平的特色学科。MIT物理系在全美乃至世界久负盛誉，从20世纪初开始，MIT物理系就一直是重要的国家资源，其毕业生遍布世界主要大学和学院，联邦研究实验室以及各种工业实验室工作。本文从教育理念和教学方式两个角度分析探究MIT物理系取得如此大成就的原因，这对探索大学素质教育、培养创造创新型人才、培养未来知识经济的适用人才和敢与世界竞争的高科技人才是十分有益的；同时，这也为我国各大学物理教育制订培养方案和教学计划提供一种非常好的范例和参考。

1、MIT的物理教育理念

MIT物理系取得令人瞩目的成就，主要原因是长期形成的独特而成熟的教育理念，例如：实用知识的教育价值观、实践教育理念、通识教育与专业教育相结合的理念、重视教学质量与育人质量等。

1.1实用知识的教育价值观

MIT校、院长有特殊的办学意识，对办学育人、解决美国及世界问题有强烈的社会职业性敏感。MIT拥有一流的人才资源、知识资源、技术资源，其使命是为科学、技术和其他学术领域增进知识，培养人才，以在21世纪为国家和世界提供最好的服务。他们利用自己的优势解决公共问题、开展社会服务活动。[3]

MIT物理系的价值观是“有用”，促进科技领域的发展，极大地提高了社会生

产力水平，改变了人类的生活、生产方式。他们强调通过教学和学术研究来推动

为国家和社会服务的职责。开设的课程适于培养社会所需的为国家、社会服务的

人才，以推动国家和全世界的建设和发展。物理学几乎是一切工程科学的基础。物理学的成就直接发展了各种各样的工程技术，同时推动了MIT工程学院的快

速发展。例如，机械、建筑科学就是经典力学原理的实际运用；电力、电子工业

是电磁学发展的结果；光学特别是激光技术使得光纤通信、互联网、激光医学等

蓬勃发展，在万有引力定律基础上发展起来的航天技术使得人类的足迹不断地向

宇宙深处延伸。

1.2实践教育理念

MIT对人才的合作能力、创新能力、解决实际问题的能力非常重视，实践教

育正成为一种制度化理念。MIT在其教育理念和使命中都渗透了加强实践教育的

思想，并通过多种途径提高学生能力的培养。实践教育是指在人才培养的全部过

程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高培养学生的质量。[4]

MIT物理系增加实用课程和实际训练，推动课程的实用化和科学化的改革，譬如增加实践教学课程，更新实验课、习题课、见习课的内容，增加它们的学时数。在课程教学中，MIT物理系不是一开始就讲授课程内容，而是先介绍课程内

容在工农业生产和社会生活中的实际意义。在教学过程中，教师往往设定一些具

体的问题让学生讨论，通过讨论寻求解决的办法，这样既巩固了知识，而且提高

了学生思考和解决问题的能力。理论课教学结束以后，教师还要安排2—3次见

习课或实验课，鼓励学生用所学理论知识设计出具有创新意识的设计方案或实验

报告。此外，还要布置一定的课后作业，这些作业往往是和生产或生活实际密切

联系的，具有探索的价值，学生通过翻阅资料、调查研究、总结分析等提出自己

的观点，要求这些观点具有创新性，学生完成作业的情况最终和该学科的考试成

绩挂钩。MIT物理系的老师认为对学生仅仅通过课堂接受教育和训练是远远不够的，MIT物理系也注重与外界尤其是工业界建立起广泛的联系，形成了大学与产

业界之间的良性循环，为学生的学习和创业提供了良好的条件，他们励学生走出

课堂、走出校门，参加各种创业活动。

1.3通识教育与专业教育相结合的理念

MIT虽然是一所著名的理工学院，但它也提供一般的教育，使其在数学、物理、自然科学、英语和其它现代语言以及心理学和政治学的基础上，为学生在毕业后能适应任何领域的工作做好准备。教育不仅仅是智力的发展，也是为生活做准备，因而，学生受教育的整体环境是非常重要的。

MIT物理系越来越重视文科教育，目的是为了学生毕业后能顺利地承担高级工作。MIT物理系认为仅发展局部领域的知识是不够的，高等教育应使个体有能力和有效地参与集体文化，采取将通识教育与专业教育相结合的方法，为本科生提供了一种平衡的教育。同时，在MIT物理系，“越少是越多”指导着本科生课程的设置，给予学生基础知识以帮助他们进行终身的自我教育，更好地学习和掌握有限的基本概念与专业主题比掌握一堆事实更有助于培养未来的专家。尽管内、外部的压力要求拓宽课程，但MIT物理系仍强调基本原理，不增加课程量。与此同时，对整体课程也不断地进行评定和修改，而不是仅仅增加需要的零散饭。

MIT规定，学生如果要获得理科学士学位，就必须满足核心课程的学习要求。这个要求覆盖科学∕数学和人文社会科学两大类。科学∕数学包括化学、生物学、物