浅谈小学英语课堂评价方法

浅谈小学英语课堂评价方法
浅谈小学英语课堂教学评价方法
【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。

它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。

本文通过实践针对小学英语实际课堂评价中存在的问题，提出几点建议；并且论述了英语教学评价的具体方法，以及应注意的问题。

【关键词】小学英语；评价理念；课堂评价方法
国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

”①评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。

它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。

小学生好奇、好胜、好动，自制能力较弱。

课堂评价是适合小学生年龄特点的一个有效教学手段。

然而，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，课堂评价就是成性评价，它着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

它的终极目的不是看学生分数的高低，而是关注学生的情感态度和学习策略的发展和变化。

帮助他们增强自信、获得成就感、培养良好的价值观。

据我了解很多老师的课堂教学评价，发现普遍存在着这样三种基本的问题。

第一，在评价内容方面，注重是可以量化的内容，如对学生能识记多少英语单词、掌握了多少语法知识，忽视了难以量化的内容的评价，如学生学习英语的情感态度、习惯、实践能力和创新精神等综合素质。

并且评价关注重的只是结果，忽视了被评价者在每个阶段学习过程的学习状况，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。

第二，评价形式较为单一。

口头评价是教师们惯用的一种评价手段，或者简单地将全班学生分成几个组，进行加减分评价。

第三，评价语没有层次。

教师的评价语言应该是课堂教学评价的重要组成部分，但是许多教师的评价语单一，不能体现对于不同表现的学生的准确的评价。

常听到的就是Good! / Very good!
那么应该如何更好地进行课堂评价呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。

一、发挥学生的主体性
传统教学中教师操纵课堂的一切，学生只是被动的牵着走，学生的学习没有自主权。

随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。

毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和主动的合作者，整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。

教师应在全面准确地把握教学内容的同时，客观公正地对学生进行评价，切记不可过于形式化。

评价时应注意对不同层面的学生应适当调整课堂评价的侧重面，使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。

使课堂评价以学生为中心，最终实现促进学生发展的目标。

二、口头评价应富有层次性
教师不能吝啬自己的语言，要多对学生进行评价。

教师的口头评价应富有层次性，不能单一，不能对每个学生都说good 或very good。

每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。

如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent, wonderful, perfect, super, fantastic；得B的学生可以对他说：well done, very good, very well；得C的学生可以对他说：good, nice, not bad, It’s OK. That’s OK.；得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try. 不同的评价语能激发学生学习的动力，让他们保持着自己学习的热情，感受着老师对他们与众不同的评价。

三、笔头评价应富有多样化
教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。

教师应该根据小学英语教学的不同要求，评价内容多样化。

《新课程标准》提出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

”②对学生进行多元评定，其比例为8：2。

评定分为A、B、C、三个等级。

（见表二）
表二
1、课堂活动纪录是根据学生的课堂学习活动情况进行自评、小组评和师评。

小学生活泼好动，他们形象思维比较活跃，喜欢动身体、动作夸张的活动。

如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。

英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。

七、利用好家长的评价
家长评价是课堂评价的延伸，它给我带来了意想不到的效果。

因此在评价过程中，家长的参与是不可缺少的，因为家长比较了解孩子，关注着孩子的一举一动、一言一行，关注着孩子的成长。

家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。

家长的评价可着重对孩子在家庭表现的评价，我曾采用多种方式，例如：联系卡、家访、电访、问卷调查等等。

为了让评价更有效，我们与家长建立了联系卡，让家长了解学生学习英语的全过程，并积极参与其中，为学生营造学习英语的氛围，并建议家长根据实际情况在家督促孩子的英语学习。

我设计了这样的联系卡（见表六）表六家长联系卡
班级：您孩子的姓名：您的姓名：
总之，在平时教学中，我们教师应从多方面通过多种形式，如一句鼓励的话语、一种信任的眼神、一次理解的微笑，一回亲切的扶摸等给予学生鼓励、唤醒、鼓舞。

由于学生之间存在差异，因此在评价上，也要研究学生的差异，分层加以鼓励。

进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量，对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。

真正做到评价为教学服务。

当然，我在评价过程中，遇到工作量大、繁琐，操作上存在一定难度等困难，但为了学生的全面发展，为了更好地提高教学质量。

在今后的教学工作中，
我将不断努力，不断探索，寻求更有效、更合理的课堂评价方法。

千里之行，始于足下，让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。

参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订，英语课程标准（实验稿）［Z］北京师范大学出版社
[2]北京师范大学外语系课题组，论在外语教学中构建形成性评价体系［J］
中小学外语教学，2001年5月
[3] 张莺，小学英语教学法［M］东北师范大学出版社
[4] 《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社。

注释：
①《英语课程标准》（2011年版），第33页。

②《英语课程标准》（2011年版），第34页。