弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统方案
明持续地做某事。
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以 对课堂教学情况作出有意义的分析：
（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率 （2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响
生做间接的控制；小于1，则教师倾向于直接控制。
• 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和 赞同，是教师对学生的积极强化影响，而 编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服 从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与6-7 列次数的比率，反映教师课堂教学语言在 注重对学生的积极强化或消极强化方面的 不同倾向和风格。
定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800-1000个编码,它们 表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个 事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续， 连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行
为模式和风格。
举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录 一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个 编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”， 即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相 同的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相 应的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标 中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8的相交单元格 中填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中
参考图例：
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1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行 为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效 语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂
弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用
第2期2018年2月现代教育科学Modern Education Science No.2Feb.2018［收稿日期］2017－12－02［作者简介］武天宏（1992－），男，甘肃民乐人，西北师范大学教育学院硕士生；研究方向：基础教育与农村教育发展。
弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用武天宏（西北师范大学，甘肃兰州730070）［摘要］弗兰德斯互动分析系统作为一种研究课堂教学中师生语言行为互动的观察和分析系统，也被认为是探讨传统教学的经典分析系统。
本文以人教版语文6年级上册李吉林老师执教的《桂林山水》为研究对象，主要从静态的比例、频率及序对特征和动态曲线2个角度进行分析，为传统课堂的分析提供了新的微观研究视角，也为教师的教学语言艺术提供了科学范式。
［关键词］弗兰德斯；互动分析系统；课堂教学；编码；语言行为互动［中图分类号］G420［文献标识码］A ［文章编号］1005－5843（2018）02－0101－08［DOI ］10.13980/ki.xdjykx.2018.02.019弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction A-nalysis System ）简称FIAS ［1］，20世纪60年代，是由先后任教于美国明尼苏达大学和密歇根大学的弗兰德斯教授为科学、客观地考察和评估课堂教学质量，在借鉴美国社会学家贝尔斯（Ｒ.F.Bales ）［2］群体内互动行为观察法并根据自己调查中发现的“三分之二”规则的基础上①，先采用质性方法进行课堂观察及编码，再通过矩阵计算和动态曲线分析得出结论的一种课堂行为分析技术。
弗兰德斯认为，“评价一个课堂活动的最佳方法，就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
”［3］“也许它并不一定是最有效的，但它或许是最有名的，它的广泛应用深刻地影响了许多课堂观察分类体系的设计。
”［4］20世纪80年代，我国学者孙祖夏、王坦等人通过翻译国外文献首次将其引进，鉴于其具有较强的操作性、实用性、可行性和概括性，被广泛应用于指导和评价我国中小学的传统课堂教学中。
弗兰德斯互动分析系统,包含哪些主要内容
弗兰德斯互动分析系统包含哪些主要内容？如何在课堂研究中改进弗兰德斯系统？内容：弗兰德斯互动分析系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。
主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类。
(2)观察和记录编码。
在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码.这样一节40 至50 分钟的课大约有800 至1000 个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。
(3)对得到的数字进行数学处理。
采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。
当我们了解了弗兰德斯互动分析系统之后，我们看到了它的一些局限性。
FIAS的局限在于重视口语行为，不重视非口语行为，而忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为，而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。
所以，第一，在教学中，我们同样要重视学生的书面语。
例如，引导学生做笔记，记一些容易忽略的重要信息；还可以在课堂上提醒学生那里是重点需要记一下等。
第二，我们应该给孩子自我表现的机会。
例如，我们可以让学生组成小组，每次发言都是小组不同的人；学生可以自由发言等。
第三，我们可以在做各种广泛的比较研究中，分析是因为哪些具体的话语而得到此数据，就是麻烦些。
什么是课堂志？课堂志研究的主要特点是什么？如何理解“教师成为研究者”的含义？“教师成为研究者”是具有广泛影响的国际运动，也是教师发展的一种必然趋势。
优秀教师一旦成为教研员，他们既不能像理论工作者那样从事纯学术的研究，也不能像一线教师那样从事教学实践活动，成为与一线教师分离的、与理论工作者缺乏联系的中间阶层。
弗兰德斯互动分析工具概述
弗兰德斯互动分析工具概述引言弗兰德斯互动分析工具是一种新兴的数据分析工具，旨在帮助用户深入了解网络互动和社交媒体平台上的用户行为和观点。
本文将对弗兰德斯互动分析工具进行概述，介绍其主要功能和优势。
主要功能1. 数据收集：弗兰德斯互动分析工具可以自动收集网络互动和社交媒体平台上的用户数据，包括用户评论、点赞、转发等行为。
2. 数据分析：该工具能够对收集到的用户数据进行深入分析，包括情感分析、内容分类、用户偏好等，帮助用户了解用户行为和观点。
3. 可视化展示：通过图表、报告等形式，弗兰德斯互动分析工具可以将分析结果直观地展示给用户，使用户能够更好地理解数据和趋势。
优势1. 自动化处理：弗兰德斯互动分析工具的数据收集和分析过程是自动化的，减少了人工操作和时间成本，提高了工作效率。
2. 客观中立：该工具采用了客观中立的算法和方法，确保分析结果的客观性和准确性，避免主观误差。
3. 实时性：弗兰德斯互动分析工具可以实时监测和分析用户的互动行为，及时掌握用户观点和趋势变化，帮助用户做出决策。
应用领域1. 市场研究：弗兰德斯互动分析工具可用于市场研究，帮助企业了解用户需求、竞争对手分析等，从而指导市场营销策略。
2. 舆情监测：通过分析社交媒体上的用户评论和观点，该工具可用于舆情监测，帮助政府和企业及时了解公众对特定事件或产品的态度。
3. 品牌管理：弗兰德斯互动分析工具可以监测用户对品牌的互动行为和评价，有助于企业了解品牌形象和口碑，并进行相关策略调整。
结论弗兰德斯互动分析工具是一个强大而实用的数据分析工具，它能够帮助用户更好地了解网络互动和社交媒体上的用户行为和观点。
通过自动化处理和客观中立的方法，该工具可以提供准确、实时的分析结果，适用于多个应用领域。
对于需要深入了解用户需求和市场动态的用户来说，弗兰德斯互动分析工具将是一个不可或缺的辅助工具。
弗兰德斯互动分析系统在小学数学复习课中的应用
弗兰德斯互动分析系统在小学数学复习课中的应用一、随着新时代教育改革的推进，教育信息技术得到迅速的发展，数字学习、智能学习、人工智能等技术在教育教学中越来越受到关注和应用。
尤其是在小学数学教学中，数字化教学资源和互动式教学方式已经成为了发展趋势，如何有效地应用和整合这些技术手段，提高学生的数学学习兴趣与水平，已成为教育工作者的共同关注。
本文将介绍AA5584弗兰德斯互动分析系统在小学数学复习课中的应用效果，通过具体事例阐述了该系统在提高小学生数学学习效果和兴趣上的积极作用。
二、AA5584弗兰德斯互动分析系统AA5584弗兰德斯互动分析系统是一款基于智能化学习理论的教学辅助软件，该系统可以实现多样化的教学手段，能够自动检测和分析学生的学习状态，为教师进行教学反馈提供了有效的参考依据。
该系统具有以下特点：1、多样化的教学手段该系统提供了多种教学模式，包括互动式演示、实验模拟、游戏化学习等，能够为学生营造出轻松愉快的学习氛围，使学生更好地理解数学知识。
2、自动检测和分析学生学习状态AA5584弗兰德斯系统可以自动检测学生在学习中的态度、兴趣、参与度等情况，还能够根据学生的学习表现自动分析学生的学习状态。
3、提供有效的教学反馈系统能够收集和分析学生的学习行为数据，根据学生的学习情况，为教师提供有效的教学反馈，帮助教师对学生进行精准指导和帮助。
三、AA5584弗兰德斯互动分析系统在小学数学复习课中的应用1、教学任务和教学目标在小学数学课中，为了帮助学生巩固和拓展知识体系，提高学生的数学学习能力和兴趣，我们开设了一节数学复习课，该课程的教学任务是帮助学生通过课堂讲解、实践操作和游戏化学习等方式巩固和拓展学生在小学数学方面的知识。
教学目标是：a) 学生能够通过课堂讲解和实践操作理解和掌握小学数学中的基础知识；b) 学生通过游戏化学习和互动式学习提高数学学习的兴趣和积极性；c) 通过AA5584弗兰德斯互动分析系统的使用，提高学生自主学习能力和思维能力。
弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用——基于何捷公开课《匆匆》的分析
弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用——基于何捷公开课《匆匆》的分析【摘要】弗兰德斯互动分析系统作为一种课堂行为分析技术，被广泛应用于传统教学的评价中。
本文以人教版语文六年级下册何捷老师执教的《匆匆》为研究对象，从频率、序对、动态曲线等方面分析研究，以供自身学习。
【关键词】弗兰德斯互动分析系统；师生互动；课堂观察一、弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统是20世纪60年代由美国学者弗兰德斯提出的一种课堂行为分析技术，分析对象是课堂内的师生语言行为。
我国学者孙祖复、网坦等在80年代将其引进我国。
编码系统如表1所示。
表1 弗兰德斯互动分析编码系统1分类编码内容1 接受感情间接影响 2 表扬或鼓励教师语言 3 接受或使用学生观点4 提问直接影响 5 讲解6 给予指导或指令7 批评或维护权威性学生语言 8 学生被动说话(比如回答教师提问）9 学生主动说话沉默或混乱 10 沉默或混乱二、何捷执教《匆匆》研究分析（一）个案介绍笔者选择名师何捷老师讲授的《匆匆》一课作为研究对象。
上课时间共40分39秒，每分钟记录了20 个编码，一共813个编码。
(二）操作步骤首先整体观看视频，然后以一分钟为单位，将视频截取为41个短视频，在此基础上，每3秒钟暂停一次观察记录。
其次，在编码系统中谨慎选择一个代表每一个3秒内教师或学生行为的编码，按先后顺序填进弗兰德斯课堂观察记录表。
再次，每个编码与其前后数字各联结一次，共得出812个联结编码。
最后，统计联结编码次数，并填入矩阵分析表，如表2所示。
表2 矩阵分析—《匆匆》（三)课堂语言行为分析本文主要进行频率、比例分析；矩阵特征序对；动态曲线分析三种分析。
（1)频率、比例分析课堂结构表3 课堂结构通过表4可以看出，本节课中教师语言共出现329次，用时16.45分钟，所占比率为40.52%；学生语言共出现255次，用时12.75分钟，所占比率为31.4%。
无效语言共出现228次，用时11.4分钟，所占比率为28.08%。
弗兰德斯互动分析系统下的师生课堂言语研究
2452018年37期总第425期ENGLISH ON CAMPUS弗兰德斯互动分析系统下的师生课堂言语研究文/张亚茹一、弗兰德斯互动分析系统20世纪60年代，美国教育家弗兰德斯提出了著名的弗兰德斯互动分析系统 (Flanders’ Interaction Analysis System，FIAS) 。
该系统是教学过程中信息反馈工具，是一种创新的，客观的课堂行为分析技术。
弗兰德斯将课堂上所有师生的言语互动分为三大种类，即教师语言、学生语言及沉默或混乱。
并把每一分类的小分类用一个数字表示。
其中教师言语分为7个小类别，分别是：1.情感，2.表扬或鼓励，3.接受或使用学生的主张、想法，4.提问题，5.讲授，6.给予指示或命令，7-批评学生或维护权威；学生语言分为3个小类别，分别是：8.学生被动说话-教师驱动，9.学生主动说话-学生主动；10.沉默或短时间的混乱。
该系统要求研究者在课堂观察中，每隔3秒记录一次，并按编码系统的意义赋予其一个编码。
这样，一堂大学英语课大约50分钟，共有约1000个编码，这些编码反映出课堂中按时间顺序发生的一系列言语行为，进而反映出师生课堂互动的特点及教师的教学特色和言语风格。
二、研究分析研究者以某学院大学英语课堂的师生言语互动为研究对象，以非参与式的方式获取研究语料，即自然状态下的课堂录像。
语料的选取兼顾全面性与对比性，运用弗兰德斯互动分析系统对课堂师生言语互动行为进行分析研究。
通过对师生课堂言语互动行为进行编码、观察和记录，分析研究目标的迁移矩阵，力求为实施课堂教学改革，提高学生英语综合能力，培养学生积极的情感态度提供有效的方法及建议。
通过近一年的观察、取材及分析，研究者发现，我院《大学英语》课堂上师生语言互动行为具有如下特点：从总体来看，教师言语行为中，第1、2、3类言语行为普遍偏少，平均比例分别为4%，5%, 3.5%，但成熟教师这三类言语行为明显多于新手教师。
第5类言语行为比例最高，平均比例为30%。
改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用
改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用引言：随着信息技术的迅猛发展，数据分析和信息处理成为商业决策和市场竞争的重要手段。
在这个信息化的时代背景下，弗兰德斯互动分析系统 (Fluent Interactive Analysis System) 应运而生，为企业和个人提供了一种交互式的数据分析解决方案。
然而，现有的弗兰德斯互动分析系统仍然存在一些局限性，使得系统的应用效果不尽如人意。
因此，本文将围绕这一问题，提出对弗兰德斯互动分析系统的改进，以期在实践中实现更好的应用效果。
一、弗兰德斯互动分析系统的特点弗兰德斯互动分析系统以其交互性和实时性而备受关注。
通过使用弗兰德斯互动分析系统，用户可以灵活选择需要分析的数据，并通过简单直观的操作来展示和分析数据。
此外，该系统还可以根据用户的不同需求，提供个性化的数据分析功能。
这些特点使得弗兰德斯互动分析系统在商业决策、市场营销等领域得到广泛应用。
二、现有问题然而，当前的弗兰德斯互动分析系统仍然存在一些问题，限制了其应用效果的发挥。
主要问题包括以下几个方面：1. 数据处理能力有限：弗兰德斯互动分析系统在处理大规模数据时存在一定的局限性。
由于数据量庞大，系统运行速度较慢，并且可能无法提供实时分析结果。
2. 可视化功能有待改进：尽管弗兰德斯互动分析系统可以提供数据可视化功能，但当前的可视化方式较为简单，无法满足用户的更高需求。
用户往往希望通过直观且美观的可视化图表来更好地理解和展示数据，这就要求系统在可视化功能方面进行改进。
3. 用户体验不足：由于当前的弗兰德斯互动分析系统在界面设计、操作方式等方面存在一些不足，用户使用起来可能会遇到一些困难。
这不仅影响了用户的体验，也可能导致用户对该系统的放弃。
三、改进方案为了解决上述问题，我们提出以下改进方案：1. 强化数据处理能力：改进型弗兰德斯互动分析系统应该结合先进的数据处理技术，提高系统的数据处理能力，以更好地应对大规模数据的处理需求。
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究一、本文概述本文旨在通过实证研究方法，深入探讨课堂教学中师生言语行为的互动分析，特别是基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）的应用。
弗兰德斯教学言语行为互动分析系统是一种有效的课堂观察工具，它通过对教师和学生的言语行为进行编码和分析，帮助研究者深入理解课堂互动的本质和特征。
本研究将运用这一系统，对实际课堂中的师生言语行为进行深入剖析，以期揭示出课堂互动中的规律和问题，并为提升课堂教学质量提供有益的参考。
具体而言，本文首先将对弗兰德斯教学言语行为互动分析系统进行详细介绍，包括其发展历程、理论基础、编码体系以及应用方法等方面。
然后，通过实证研究方法，选取一定数量的课堂观察样本，运用FIAS系统进行数据收集和处理。
接着，对收集到的数据进行深入分析，探讨师生言语行为在课堂互动中的表现、特点以及存在的问题。
在此基础上，本文还将进一步探讨如何优化师生言语行为，促进课堂互动的有效性和质量提升。
本文将对研究结果进行总结和反思，提出相应的建议和展望，以期为改进课堂教学实践提供有益的参考和启示。
二、弗兰德斯教学言语行为互动分析系统介绍弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是由美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）于1970年提出的一种课堂教学分析技术。
该系统通过一套详细的编码系统，对课堂教学中的师生言语行为进行量化分析，从而揭示课堂教学中师生互动的本质特征和规律。
FIAS系统主要包括两个部分：一是编码系统，二是分析矩阵。
编码系统将课堂中的师生言语行为分为10个类别，包括教师言语、学生言语、沉默或混乱等，每个类别都有一个对应的代码。
分析矩阵则是一个10x10的表格，用于记录编码系统中各类别行为的出现频次和顺序，从而分析师生言语行为的互动模式。
弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。
弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。
弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。
它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。
（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。
换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。
1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。
学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。
例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。
”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。
②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。
包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。
③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。
如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。
④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。
改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用
改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用一、本文概述《改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用》这篇文章主要探讨了一种改进后的弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）及其在教育、培训、会议等多种场合的实际应用。
弗兰德斯互动分析系统是一种用于观察和分析课堂互动行为的工具，通过编码和统计课堂中的师生言语行为，揭示课堂互动的结构和特征。
然而，传统的弗兰德斯互动分析系统在某些方面存在局限性，如编码的细致度、分析的深度以及应用的广泛性等方面。
因此，本文提出了改进型弗兰德斯互动分析系统，以期在保持原有系统优点的基础上，进一步提高其分析精度和应用范围。
改进型弗兰德斯互动分析系统主要包括以下几个方面的改进：对原有的编码体系进行了优化和扩展，增加了更多的编码类别，以更细致地描述课堂互动行为；引入了新的分析方法，如时间序列分析、社交网络分析等，以更深入地揭示课堂互动的内在规律和机制；扩展了系统的应用范围，使其不仅适用于课堂教学，还能广泛应用于在线学习、小组讨论、研讨会等多种场景。
通过对改进型弗兰德斯互动分析系统的详细介绍和应用案例的展示，本文旨在帮助教育工作者和研究者更好地理解和应用这一工具，以提高课堂互动的质量和效果，促进学生的学习和发展。
本文也期望能够引发更多关于课堂互动分析系统的研究和讨论，为教育领域的技术创新和方法改进贡献力量。
二、弗兰德斯互动分析系统概述弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是一种广泛应用于课堂互动研究的观察工具。
该系统由美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）于20世纪60年代提出，后经多个版本的修订和完善，现已成为教育领域公认的课堂互动分析标准。
FIAS通过对课堂视频中教师和学生的言语行为进行编码，进而分析课堂互动的类型、频率、持续时间等特征，为教师提供改进教学的依据。
弗兰德斯互动分析系统
摘要：弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。
文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。
关键词：弗兰德互动分析系统；教学互动行为；代码系统教室内的社会互动极为细致与繁杂，为了进行有效的观察，弗兰德（Flanders）在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。
FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。
FIAS的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录在教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并进而改进其教学行为。
FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。
一般而言，教室观察大致可分为两个取向：一是“量化观察法”，以系统的规则、记录方式来进行的系统观察；另一种是“质化观察法”，结合人的主观意识的观察技巧。
作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。
在各种教室观察方法之中，以弗兰德（Flanders）在1970年所提出的互动分析系统发表的年代最早，分类最为简明，易于执行与解释，而且能兼顾质的研究之特性与量的研究之客观优点。
弗兰德互动分析系统（一）概述弗兰德互动分析系统强调教室内师生的教学互动行为，它采用一套系统的、兼顾直接与间接教学风格的行为分类方式对教室中的师生互动行为进行分类。
同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。
弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，其中1～7类均为记录教师对学生说话的状况；第8和第9类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第10类，则是记录教室可能出现的静止状态（安静或混乱）。
弗兰德斯互动分析系统课件
弗兰德斯互动分析系统的使 用方法
数据收集
确定观察对象
选择需要观察的课堂或会议，可以是 任意学科或主题。
确定观察时间
使用弗兰德斯互动分析系统的观察表 和编码器进行数据收集。
确定观察者
选择有经验的教育专家或研究人员作 为观察者，确保其了解弗兰德斯互动 分析系统的基本原则和编码方法。
确定观察工具
选择合适的观察时间，确保能够收集 到足够的数据样本。
详细描述
选取某小学课堂作为研究对象，采用弗 兰德斯互动分析系统进行观察和记录。
案例二：在线课程互动分析
对观察数据进行整理和分析，关 注教师和学生之间的互动情况， 包括提问、回答、讨论等环节。
详细描述
05
04
03
02
01
根据数据分析结果，评估在线课 程的互动效果和学习效果，为在 线教育提供改进建议。
1 3
教育评估
用于评估课堂教学质量，提供改进教学的依据。
教师培训
2
用于帮助教师了解和改善自己的教学行为，提高教学水平。
教育研究
用于研究师生互动行为，探索教育教学的规律和特点。
02
弗兰德斯互动分析系统的基 本构成
编码规则
编码规则概述
弗兰德斯互动分析系统中的编码规则是对课堂互动行为的分类和定义，用于对课堂互动进行观察 和记录。
全面性
FIAS覆盖了课堂中所有的交互行为，包括教师言语、学生言语、沉默或 混乱等，为研究者提供了全面的课堂互动信息。
03
易用性
FIAS的编码体系简单易懂，便于非专业人士使用，降低了研究的门槛。
局限性
文化背景限制
FIAS是在特定的文化背景下开发 的，其编码体系可能无法完全适
弗兰德斯互动分析系统在校际网络同步教学的应用
弗兰德斯互动分析系统在校际网络同步教学的应用摘要：校际网络同步教学以其同步互动、异地交互的平台优势，给教育教学改革提供了更多可能，这种课堂结构怎样？师生情感氛围如何？本文采用了弗兰德斯互动分析系统对一课例进行分析，以更客观发现校际网络同步教学的特点，为课题进一步开展提供基础。
关键字:弗兰德斯;课堂观察;校际同步一、校际网络同步教学的研究背景校际网络同步教学是天津市的一个重点研究项目，2016年，天津市教育工作要点中明确提出“完善基础教育信息化‘三通两平台’启动校际网络同步教学项目”，在天津各个区域学校部署了网络教室、移动工作站、功能教室，目前我校拥有一间远程教室。
基于校际网络同步教学硬件和软件平台，可以实现最多三个教室的互联，异地同上一节课。
目前的校际网络同步教学开展较多的类型有教研、培训、展示、常态课，其中常态课开展较好的是天津市红桥区，他们与甘肃部分学校实现定点帮扶同行一节课，体现了优质资源共享优势，主课堂是红桥区某所学校优秀老师，辅课堂是甘肃某校老师，主课堂进行教学，辅课堂主要接受，感受优秀教师的课程分享。
此外，天津市区不同学校之间也在不断尝试。
这些已有的研究及互动课堂实录为课题的研究提供了资源和支持。
二、弗兰德斯互动分析方法（一）为什么采用这种分析方法弗兰德斯互动分析法（Flanders’ Interaction Analysis System,简称FIAS），是一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。
（弗兰德斯互动分析方法与弗兰德斯互动分析系统同义，下文也会提到弗兰德斯互动分析系统）是二十世纪五六十年代美国最为著名的课堂互动分析方法，虽然经过了半个多世纪，这种方法被应用的越来越多，从CNKI搜索相关论文可以看出这一点。
搜索主题“FIAS”，有242条结果，跨越1994年到2020年，其中从2011年开始篇数超过10，从2015年开始篇数到了29，最多2019年是46篇；搜索主题“弗兰德斯互动分析”，有168条结果，近十年来呈现出研究较多现象。
弗兰德斯互动分析系统
生活
图标元素
No Image
医疗
图标元素
隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。 表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在 这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表
明持续地做某事。
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以 对课堂教学情况作出有意义的分析：
（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率 （2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响
1、一套描述课堂互动行为的编码系统
2、一套关于观察和记录编码的规定标准
3、一个用于显示数据，进行分析，实现 研究目的的矩阵表格
1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行 为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效 语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂
内师生的所有语言行为。
为模式和风格。
举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录 一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个 编码分别与前一个编码和后一个编码结成序对，即 4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同 的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相应 的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标中 找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8的相交单元格中 填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中的
生做间接的控制；小于1，则教师倾向于直接控制。
• 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和 赞同，是教师对学生的积极强化影响，而 编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服 从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与6-7 列次数的比率，反映教师课堂教学语言在 注重对学生的积极强化或消极强化方面的 不同倾向和风格。
弗兰德斯互动分析系统课件
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学生参与度评估
通过分析学生在在线课程中的互动 行为，评估学生的参与度，帮助教 师了解学生的学习状态和需求，及 时调整教学策略。
在线会议中的应用
会议效果评估
利用弗兰德斯互动分析系统对在 线会议进行量化分析，评估会议 效果，帮助组织者发现问题并改
进会议流程和效率。
互动行为分析
通过对在线会议中的互动行为进 行分析，发现会议中的优点和不 足，为改进会议质量和效率提供
最后，该系统主要关注课堂教学中的师生互动，而忽视了学生的个体差异和背景因素对互动的影响，这可能影响了研究的全 面性。
在未来研究中，可以进一步改进和完善弗兰德斯互动分析系统，以更好地适应现代教育的需求。例如，可以尝试将该系统与 其他分析方法相结合，以更全面地反映课堂互动情况；同时，也可以考虑将该系统应用于不同学科领域和教育环境中，以验 证其普适性和有效性。
3. 提供改进教学的依 据：通过对课堂教学 行为的观察和分析， 教师可以了解自己的 教学风格和行为特点， 从而有针对性地改进 教学方法和策略。
4. 促进跨文化比较研 究：弗兰德斯互动分 析系统已被广泛应用 于不同文化背景下的 课堂教学研究，有助 于比较不同文化背景 下的教学理念和行为 特点。
02
弗德斯互分析 的基本原理
反思。
03
弗德斯互分析 的数据分析
数据预处理
01
02
03
筛选有效数据
从原始数据中筛选出有效 数据，排除异常值、缺失 值等。
对几种课堂教学观察量化工具的应用分析.doc
对几种课堂教学观察量化工具的应用分析课堂是教学研究中一个重要的聚焦点，而课堂观察则是优化学校教研方式、提高课堂教学实效的有效途径之一。
近年来，有关课堂观察的理论不断地涌现出来，并在具体的实践研究中得以运用、发展。
本研究选取了近半个世纪以来，国内外几种比较有代表性的课堂观察量化工具，对其特点及运用做简要阐述，并分析他们的优势与不足。
一、几种国外课堂观察量化工具(一)弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS)，是美国学者弗兰德斯(N. A. Flanders)于20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。
这种分析技术开启了量化课堂研究的先河，长期以来在课堂观察领域中起着技术引领的作用。
弗兰德斯互动分析系统主要由3个部分构成：一套描述课堂互动行为的编码系统；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。
[1]该系统主要关注师生之间的言语交流，它将教师和学生在课堂中的互动行为(以语言为主)分为10种，并将其分属为3类互动行为编码系统。
[2]具体分类如下。
(1)教师语言，根据对课堂教学的影响可分为间接影响和直接影响，间接影响包括：接纳感受、赞赏或鼓励，接纳或者利用学生的观点、提问。
直接影响包括：讲解、命令、批评或维护权威。
(2)学生语言，包括：学生应答、学生主动讲话。
(3)沉默或混乱。
观察者在对课堂中的师生言语行为进行了量化记录之后，为便于观察各个变量的多少及其交互情况，还要对数据做进一步的处理。
本研究根据文献资料及本人在研究学习中的一些探索，尝试列出了分析流程的框架图(见图1)。
图1弗兰德斯互动分析数据处理流程图如图1所示，整个操作流程主要分作五步。
首先，观察者在课堂中对教学行为进行观察并编码记录，每3秒钟记录一次，一节课的数据量在800～1000个之间。
第二，把收集的数据输入数据库，利用Excel或Spss软件进行相关分析。
弗兰德斯互动分析编码系统
行为
编码
内容
行为描述
教师语言
间接影响
1
接纳感受
以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感
2
表扬鼓励
通过话语称赞或鼓励学生的动作或行为
3
采纳学生观点
通过澄清、重复、扩大或发展学生所提出的意见、想法来表达对学生观学生提出问题并期待学生回答
新增
“提出开放性问题”/“提出封闭性问题”
向学生提出无固定答案或有固定答案的问题，期待学生回答。
直接影响
5
讲授
教师基于内容或程序提供有关事实或观点，表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者（而非学生的）看法。
6
指令
教师通过语言来要求或指示学生做出某些行为
7
批评或维护权威
教师通过权威的方式批评学生或纠正学生的课堂行为，教师的语言为了改变学生的行为
新增
静思默学
学生操练
教师示范
独立思考、无声阅读、做笔记等
黑板演示、游戏活动等、媒体课件演示
教师演示
参考文献
陈珍国 邓志文 等 基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究 全球教育展望【J】（2014-9）p21-p33
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学生语言
8
学生被动应答
学生通过语言回答教师提出的问题
9
学生主动说话
学生通过主动发起对话来阐述自己的观点、发表有意义言论等。
新增
同伴讨论
通过同桌、本小组等形式就某些问题开展讨论、交流、分享彼此的观点
沉寂
10
沉寂或混乱
暂时停顿、短时间内的安静或混乱，观察者无法了解师生间沟通。课堂处于无助于教学的沉寂混乱状态
弗兰德斯互动分析系统
摘要：弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。
文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。
关键词：弗兰德互动分析系统；教学互动行为；代码系统教室内的社会互动极为细致与繁杂，为了进行有效的观察，弗兰德（Flanders）在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。
FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。
FIAS的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录在教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并进而改进其教学行为。
FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。
一般而言，教室观察大致可分为两个取向：一是“量化观察法”，以系统的规则、记录方式来进行的系统观察；另一种是“质化观察法”，结合人的主观意识的观察技巧。
作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。
在各种教室观察方法之中，以弗兰德（Flanders）在1970年所提出的互动分析系统发表的年代最早，分类最为简明，易于执行与解释，而且能兼顾质的研究之特性与量的研究之客观优点。
弗兰德互动分析系统（一）概述弗兰德互动分析系统强调教室内师生的教学互动行为，它采用一套系统的、兼顾直接与间接教学风格的行为分类方式对教室中的师生互动行为进行分类。
同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。
弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，，，，其中1～～～～7类均为类均为类均为类均为记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况；第第第第8和第和第和第和第9类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第还有第还有第还有第10类类类类，，，，则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态（（（（安静或混乱安静或混乱安静或混乱安静或混乱））））。
弗兰德斯互动分析简介
-----WORD格式--可编辑--专业资料-----弗兰德斯互动分析简介弗兰德斯互动分析系统(Flands Interaction Analysis System，FLAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。
该系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。
主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类，如表2所示。
(2)观察和记录编码。
观察和记录编码时，弗兰德斯主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，本教学录像因为时间为37分钟但是我们以38分钟进行研究，所以本实验以30为界限进行采样。
研究者依照分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相应编码，记在相应的表格中。
(3)对得到的数字进行数学处理。
采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。
S-T分析1、 S-T法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程及其分析，进行定量地处理，定量地评价。
它将教学中的行为仅分为学生(S）行为和教师（t）行为两类，减少了教学过程今行为分类的模糊性，增加了客观性，另外它将教学的结果以图形表示，可以采用可视化的方法研讨教学。
2、S-T分析的重要特点(１) 将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。
(２) 不仅可以做计划的S-T数据分析，也能将实际教学过程的S-T数据进行分析，两者可以相互比较，分析计划的教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。
(３) 不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程。
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弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。
弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。
弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。
它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。
（一）弗兰德斯互动分析的编码系统
弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。
换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。
1. 教师语言
（1）间接影响
①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。
学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。
例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。
”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。
②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。
包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。
③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。
如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。
④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。
教师的自问自
答不属于此列。
（2）直接影响
①讲解：教师就内容或程序提供有关事实或观点，发表自己的见解。
一般来说，在课堂教学中，第5类语言行为出现的频率最高。
②指示或命令：教师以语言直接指使学生做出某些行为。
如教师叫学生上台演算，叫学生朗读课文等等。
③批评或维护权威：教师以权威的方式改变学生行为的语言，包括批评、喝令学生离开教室、自卫式的辩解（教师阐述为什么自己这么做的理由）等。
2.学生语言
（1）学生应答：学生为了回应教师而做出的反应，如教师提问、学生回答。
（2）学生主动讲话：学生自发、主动地讲话，如学生主动提问，学生自发地举手发言。
3. 沉默或混乱
主要是指停顿、短暂的沉默以及混乱（观察者难以辨认语言行为的类别）。
（二）弗兰德斯互动分析系统的记录方式
弗兰德斯互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定。
按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800～1 000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后连接，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观察者准确判断师生语言行为的类别，弗兰德斯和同事制定了以下观察原则：（1）当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；（2）如果在 3 秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们都记录下来；（3）当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；（4）当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”；（5）教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；（6）如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”。
（三）弗兰德斯互动分析矩阵
弗兰德斯互动分析系统对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。
弗兰德互动分析矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次。
假如课堂师生语言行为代码为6、10、5、1、4、8、2、3、6，每一个代码分别于前一代码和后一代码结成以“序对”。
除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N个代码，就得到N-1 个“序对”，上面代码的“序对”为（6，10）、（10，5）、（5，1）、（1，4）、（4，8）、（8，2）、（2，3、（3，6）。
10类语言行为构成10×10 阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，（6，10）表示在第6行第10列的方格中计数1。
将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯分析矩阵。
矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次。
依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况做出有意义的分析。
而
且，在分析的基础上，也可以看出教师在教学中存在的问题，提出相应的改进放案，所以弗兰德斯迁移矩阵具有较强的诊断性。
下表便是一个弗兰德斯互动分析矩阵。
表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，表示某种行为出现的时间超过 3 秒钟，即持续的做某事。
如5-5 稳态格中的数字表示持续讲授，8-8 稳态格表示学生与教师的积极互动，10-10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义的语言或行为。
矩阵中1~3 行于1~3 列相交的区域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极整合的表现。
矩阵中7~8 行和6~7 列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应该注意避免的缺陷。
当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，我们就说教师与学生的情感气氛融洽。
如表3-2 中，落在积极整合格的记录次数占总数8%，而缺陷格0，可见该课中教师与学生情感氛围比较融洽。
通过弗兰德斯互动分析矩阵我们还能观察到教师提问的创新程度。
有4-4、4-8、8-4、8-8 四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况，代表了训练型提问的程度；3-3、3-9、9-3、9-9 四个单元格所形成的闭环则显示了由教师通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发言的情况，代表了创新型提问的程度。
此外，弗兰德斯互动分析矩阵还有如下表的分析公式，可以利用如下公式对整堂课从其他方面进行更为细致的分析。