弗兰德斯互动分析系统简介

弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。

弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。

弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。

从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。

弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。

弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。

它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。

（一）弗兰德斯互动分析的编码系统
弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。

换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。

1. 教师语言
（1）间接影响
①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。

学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。

例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。

”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。

②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。

包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。

③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。

如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。

④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。

教师的自问自
答不属于此列。

（2）直接影响
①讲解：教师就内容或程序提供有关事实或观点，发表自己的见解。

一般来说，在课堂教学中，第5类语言行为出现的频率最高。

②指示或命令：教师以语言直接指使学生做出某些行为。

如教师叫学生上台演算，叫学生朗读课文等等。

③批评或维护权威：教师以权威的方式改变学生行为的语言，包括批评、喝令学生离开教室、自卫式的辩解（教师阐述为什么自己这么做的理由）等。

2.学生语言
（1）学生应答：学生为了回应教师而做出的反应，如教师提问、学生回答。

（2）学生主动讲话：学生自发、主动地讲话，如学生主动提问，学生自发地举手发言。

3. 沉默或混乱
主要是指停顿、短暂的沉默以及混乱（观察者难以辨认语言行为的类别）。

（二）弗兰德斯互动分析系统的记录方式
弗兰德斯互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定。

按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码号，作为观察记录。

这样，一堂课大约记录800～1 000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后连接，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。

在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观察者准确判断师生语言行为的类别，弗兰德斯和同事制定了以下观察原则：（1）当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；（2）如果在 3 秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们都记录下来；（3）当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；（4）当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”；（5）教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；（6）如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”。

（三）弗兰德斯互动分析矩阵
弗兰德斯互动分析系统对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。

弗兰德互动分析矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次。

假如课堂师生语言行为代码为6、10、5、1、4、8、2、3、6，每一个代码分别于前一代码和后一代码结成以“序对”。

除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N个代码，就得到N-1 个“序对”，上面代码的“序对”为（6，10）、（10，5）、（5，1）、（1，4）、（4，8）、（8，2）、（2，3、（3，6）。

10类语言行为构成10×10 阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，（6，10）表示在第6行第10列的方格中计数1。

将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯分析矩阵。

矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次。

依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况做出有意义的分析。

而
且，在分析的基础上，也可以看出教师在教学中存在的问题，提出相应的改进放案，所以弗兰德斯迁移矩阵具有较强的诊断性。

下表便是一个弗兰德斯互动分析矩阵。

表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，表示某种行为出现的时间超过 3 秒钟，即持续的做某事。

如5-5 稳态格中的数字表示持续讲授，8-8 稳态格表示学生与教师的积极互动，10-10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义的语言或行为。

矩阵中1~3 行于1~3 列相交的区域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极整合的表现。

矩阵中7~8 行和6~7 列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应该注意避免的缺陷。

当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，我们就说教师与学生的情感气氛融洽。

如表3-2 中，落在积极整合格的记录次数占总数8%，而缺陷格0，可见该课中教师与学生情感氛围比较融洽。

通过弗兰德斯互动分析矩阵我们还能观察到教师提问的创新程度。

有4-4、4-8、8-4、8-8 四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况，代表了训练型提问的程度；3-3、3-9、9-3、9-9 四个单元格所形成的闭环则显示了由教师通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发言的情况，代表了创新型提问的程度。

此外，弗兰德斯互动分析矩阵还有如下表的分析公式，可以利用如下公式对整堂课从其他方面进行更为细致的分析。