西医留学生汉语学习策略调查研究

西医留学生汉语学习策略调查研究

西医留学生学习汉语具有不同于汉语语言生的特殊性，研究他们的汉语学习策略具有较强的现实意义。本文通过问卷调查，分析了西医留学生在汉语学习策略上的特点，利用统计分析的方法，论述了学习策略对汉语成绩的影响，并对西医留学生的汉语教学提出了几点建议。

标签：西医留学生汉语学习策略

学习策略是第二语言习得研究的重要组成部分。学习策略是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。探讨学习策略的规律性有利于深入了解第二语言习得过程，同时对教学实践也有启发意义。（刘珣，2000）

我国对外汉语教学界关于学习策略的研究已经取得了一定成果，但主要集中在对某一特定国别的学生，比如韩国，或者对语言的某一现象，比如汉字等方面进行的研究，并且他们的研究对象大多是语言生。

而现在来我国学习的专业留学生逐渐增多，大有超过语言生规模之势，而西医留学生又是专业留学生的一大组成部分。专业留学生在学习目的、学习时间等方面与语言生都有很大的差异。研究专业留学生的学习策略具有十分重要的现实意义，一方面可以了解他们的学习特点，另一方面可以帮助教师进行教学改革。

本次调查的对象主要是南京医科大学一年级的西医留学生，他们需在一年级学习两学期的汉语。参与调查的被试共60名，其中有4名学生未全部完成问卷，所以实际回收问卷共56份。

一、调查对象的背景分析

问卷采用中英文对照，共分为两大部分，第一部分是学生的背景。第二部分是学习策略。背景调查共分为5部分：1.姓名、性别；2.会熟练使用的语言；3.为什么学汉语；4.喜欢学汉语吗；5.汉语哪部分最难。统计如下：

表1：背景分析表

性别男，17名，30%；女，39名，70% 。

会熟练使用的语言英语：56名，100%；

法语：40名，71% 。

为什么学汉语对汉语/中国文化感兴趣：10名，18%；

学校的安排：22名，39%；

对将来工作有帮助：24名，43% 。

喜欢学汉语吗是，54名，96%；否，2名，4% 。

汉语哪部分最难汉字，43名，77%；语法，7名，12%；听说，6名，11%

南京医科大学的西医留学生主要来自非洲和南亚地区，英语是他们熟练使用的语言，非洲地区的学生还都会说法语。从实际的学习情况来看，学生对英语的依赖是比较多的，英语可以帮助他们理解生词、语法和课文，但同时也在各个方面造成语言负迁移；但英语的积极作用是更明显的，熟练使用英语可以帮助他们较快地找到中国朋友和语言伙伴。

在学习动机方面，西医专业留学生中真正对汉语感兴趣的并不占多数，只有18%；而因为他们大多要留在中国进行医学见习和实习，所以有43%的留学生选择了工作动机；选择被动动机即学校安排的学生也占了相当大的部分，达到了39%。这就对他们学习汉语的主动性和持续性带来了一定影响，所以如何调动西医留学生学习汉语的积极性，如何使他们在整个学习阶段都保持较高的学习热情，就成了学校和任课老师不容忽视的课题。

对于汉语学习中所遇到的困难，77%的西医留学生认为汉字最难，一方面这与学校和老师的要求有关，因为根据规定，学校要求学生在预科阶段要拿到HSK3级（或新HSK4级）的证书，所以老师特别注重汉字的认读和书写训练；另一方面，汉字也确实是汉语最困难的一部分，笔画的复杂性、字体的形似性、汉字的数量及字音都给留学生的学习带来很大的困难。所以在教学中，应该继续强化对汉字的要求，同时更要探索汉字教学的合适方法，努力消除学生对汉字的焦虑感。

二、学习策略调查

我们采用Oxford（1990）的学习策略分类体系，这也是诸多实证试验中应用最多的学习策略题型。Oxford的学习策略体系共分成六大部分：一，元认知策略；二，认知策略；三，补偿策略；四，记忆策略；五，社会策略；六，情感策略。我们根据西医留学生的学习特点，并结合汉语自身特点和实际教学情况，对其中的某些小项进行了微调，使其在整体上更具针对性，这样就共计有48个小项。

按照Oxford提出的方法，每个策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率，具体如下：平均值在1.0～1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5～2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5～3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5～4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5～5.0之间表示“总是使用该策略”。

我们按照学生的期中、期末成绩以及平时的课堂表现，把56名被试学生分为两组：A组，成绩较差的学生，35名；B组，成绩较好的学生，21名。

（一）数据统计

表2：各类策略的总体使用频率

策略平均值标准差

元认知策略 3.145 1.128

认知策略 3.480 1.169

补偿策略 3.921 0.845

记忆策略 3.531 1.173

社会策略 3.276 1.133

情感策略 3.223 1.180

表3：A、B两组学生各类策略的使用频率

策略A组：成绩较差B组：成绩较好方差分析结果

（T检验）

平均值标准差平均值标准差

元认知策略 2.797 0.9992 3.725 1.105 P＜0.05

认知策略 3.369 1.149 3.667 1.179 P＜0.05

补偿策略 3.925 0.912 3.914 0.722 p＞0.05

记忆策略 3.532 1.151 3.529 1.213 p＞0.05

社会策略 3.037 1.087 3.673 1.099 P＜0.05

情感策略 3.062 1.128 3.492 1.218 P＜0.05

（二）分析和讨论