幼儿园科学探究活动的组织与指导
幼儿园科学探究活动设计与引导
幼儿园科学探究活动设计与引导科学探究是幼儿园教育中非常重要的一环。
通过科学探究活动，幼儿可以培养好奇心、观察力、动手能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何设计和引导幼儿园科学探究活动。
1. 制定科学探究活动目标科学探究活动需要有明确的目标，以确保活动的有效性和实效性。
目标可以是帮助幼儿观察和探索周围的世界，培养他们的科学思维能力。
同时，目标还要与幼儿园的教育目标相一致。
2. 选择适合幼儿的科学主题选择适合幼儿的科学主题是设计科学探究活动的重要一步。
要选择能引起幼儿兴趣且容易理解的主题，例如植物的生长、天气变化等。
同时，可以结合季节性主题，帮助幼儿更好地理解和参与活动。
3. 提供丰富的材料和工具为了让幼儿有更多的实践机会，我们需要提供丰富的材料和工具。
这些材料和工具可以是自然材料、实验器具或简单的制作物品。
通过使用材料和工具，幼儿可以亲身体验和探索科学现象。
4. 引导幼儿提出问题在科学探究活动中，我们需要引导幼儿提出问题。
问题可以是幼儿对主题的好奇或疑惑，也可以是让幼儿思考和互相交流的问题。
通过提出问题，可以促进幼儿的思维发展和学习动力。
5. 进行观察和实验幼儿园的科学探究活动要求幼儿进行观察和实验。
观察可以是通过肉眼观察、使用显微镜或放大镜进行观察。
实验可以是设计简单的实验，例如观察植物的生长条件或测试材料的性质。
通过观察和实验，幼儿可以积累经验，培养科学思维能力。
6. 引导幼儿分析和总结在幼儿进行观察和实验后，我们需要引导他们分析和总结观察结果。
幼儿可以通过绘制图表、观察记录等方式来展示自己的观察结果。
通过分析和总结，幼儿可以进一步理解科学现象，并形成自己的科学思维模式。
7. 鼓励幼儿提出解释和预测在分析和总结后，我们可以鼓励幼儿提出解释和预测。
幼儿可以根据自己的观察结果和经验，提出对科学现象的解释和预测。
通过提出解释和预测，幼儿可以培养自己的科学思维能力和推理能力。
8. 进行科学故事分享科学故事可以帮助幼儿更好地理解科学现象。
幼儿园小班科学探究活动的策划与实施
幼儿园小班科学探究活动的策划与实施一、活动目标1. 帮助幼儿探索生活中的科学现象。
2. 促进幼儿的好奇心、探究精神和创造力。
3. 培养幼儿的观察、实验和逻辑思维能力。
4. 培养幼儿对科学的兴趣和爱好。
二、活动内容1. 环境观察。
带领幼儿到室内外环境中观察天空、树木、花草、昆虫等自然元素，并帮助幼儿记录所观察到的内容。
2. 实验探究。
选择一些简单的实验，例如：蜗牛爬行、火柴燃烧、水的气态变化等等，通过让幼儿亲自操作和感受，激发幼儿的探究兴趣和思维发展。
3. 植物种植。
带领幼儿在室内种植一些小型植物，教授种植方法、浇水方法，并帮助幼儿观察植物的生长过程。
4. 动物观察。
带领幼儿观察家庭宠物、动物园和图书馆书籍中的动物，教授基本的生物知识，如外貌、食物、生态环境等等。
三、活动细节1. 活动时间：建议将活动时间放在早上9点至中午12点之间，以保证幼儿的注意力和精力。
2. 资源准备：准备一些简单的实验器材、播种培育土、小花盆、植物种子、宠物食品等。
3. 活动安排：将活动分为两个部分，上午进行环境观察和实验探究，下午进行植物种植和动物观察。
4. 活动策划：制定详细的活动流程，包括活动的名称、时间、地点、持续时间、参与人员、活动目的等等。
5. 安全措施：活动现场必须有专业的保育人员进行监管，防止幼儿因操作不当引起的安全事故。
四、活动方法1. 组织方式：将班级分为若干小组，每组由保育人员、教师或家长带领，保证每个小组工作流程的顺畅进行。
2. 教学方法：通过实践和操作的方式，教授幼儿探究方法和基本的科学知识。
3. 材料利用：通过幼儿制作相关的材料来帮助幼儿更好的学习和探究知识。
4. 互动方式：鼓励幼儿互相交流、学习分享彼此的发现和感受。
五、实施过程1. 环境观察1) 班级分为若干小组，每组由1名教师或家长带领至户外或室内观察探索。
2) 教师或家长引导幼儿认识树木、天空、花草、昆虫等，让幼儿观察并描述。
3) 班级齐聚一堂，每个小组分享自己的发现和所拍照片给其他组。
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略幼儿科学活动是幼儿园中重要的教学内容之一，通过科学活动，可以激发幼儿的好奇心和探索精神，培养观察、实验、判断和解决问题的能力。
在进行幼儿科学活动的教学组织与指导时，可以采取以下策略：1.创设学习环境：为了让幼儿主动参与科学活动的学习过程中，教师应创设一个良好的学习环境。
可以在教室中设置一个专门的科学角，摆放各种科学实验器材、模型和图书，激发幼儿对科学的兴趣。
2.设计具有探究性的科学活动：为了引起幼儿的兴趣和好奇心，教师应设计具有探究性的科学活动。
比如，在观察变化的时候，可以引导幼儿提出问题、猜测答案并进行实验验证。
在实验过程中，教师可以提供一些启发性的问题，引导幼儿进行思考和讨论。
3.引导和提问：在进行幼儿科学活动时，教师可以通过适当的引导和提问，激发幼儿的思维和解决问题的能力。
例如，在观察花的颜色时，教师可以问：“你们觉得为什么花会有不同的颜色？”或者鼓励幼儿“为什么这样做？你可以怎么做？”这样，可以培养幼儿的观察、分析和判断能力。
4.合作学习：幼儿园的科学活动可以通过小组合作学习的方式进行。
在小组合作学习中，可以让幼儿相互讨论、合作解决问题，培养他们的交流和合作能力。
5.让幼儿亲身参与：幼儿科学活动的重要特点之一就是让幼儿亲身参与其中。
教师可以引导幼儿进行观察、实验、模型搭建等操作，让他们通过亲身实践来探索科学的奥秘，培养他们的动手能力。
6.注重实践活动与知识结合：幼儿科学活动的最终目的是帮助幼儿掌握一定的科学知识。
因此，在进行科学活动的教学组织与指导时，教师应注重实践活动与知识的结合。
在活动中，教师可以让幼儿通过实践活动来巩固并拓展所学的科学知识。
7.直接观察与间接观察相结合：在开展幼儿科学活动时，可以将直接观察和间接观察相结合。
直接观察是指通过亲身经历，观察物体或现象的形态、颜色、性质等；间接观察是指通过实验、模型、图片等方式观察物体或现象。
通过直接观察和间接观察相结合，可以增加幼儿的学习体验，提高他们的观察和思考能力。
幼儿园大班科学探究活动指导策略
幼儿园大班科学探究活动指导策略一、活动目标幼儿园大班科学探究活动的目标是培养幼儿对自然和科学的兴趣，引导他们主动探索，培养观察、实验和分析问题的能力，培养幼儿的动手能力和实际操作能力，提高幼儿的科学素养。
二、活动内容1. 观察自然现象通过观察自然现象，让幼儿对周围的世界产生好奇和兴趣，培养幼儿的观察力和细致的观察习惯。
2. 科学实验进行简单的科学实验，让幼儿在实践中体验科学知识，培养幼儿的动手能力和实际操作能力。
3. 科学游戏通过科学游戏，引导幼儿主动探索，培养幼儿解决问题的能力和创造力。
4. 科学故事通过科学故事，引导幼儿了解科学知识，培养幼儿的科学兴趣和科学意识。
三、活动指导策略1. 设置情境在进行科学探究活动时，可以通过设置情境来引发幼儿的兴趣和好奇心。
在进行观察自然现象的活动时，可以带领幼儿来到室外的花园或者校园中，观察植物的生长变化，让幼儿亲身体验自然的魅力。
2. 提出问题在进行科学探究活动时，需要引导幼儿提出问题，激发幼儿的思考和探索欲望。
可以通过提问的方式引导幼儿思考，比如在观察自然现象的活动中，可以问幼儿为什么春天的花儿会开放，夏天的果实会成熟，秋天的叶子会变色等问题，让幼儿在思考中获得对科学的认识和理解。
3. 提供材料在进行科学实验活动时，需要提供相关的实验材料，让幼儿进行实践操作。
需要引导幼儿对实验材料进行观察和分析，培养幼儿的实验能力和分析问题的能力。
4. 引导观察在进行观察自然现象和科学实验活动时，需要引导幼儿进行观察，并记录观察到的现象和结果。
通过观察和记录，让幼儿对科学知识有更深入的理解，培养幼儿的观察力和细致的观察习惯。
5. 引导总结在进行科学探究活动后，需要引导幼儿进行总结和归纳，让幼儿对活动中所学到的知识有一个系统的整理和梳理，培养幼儿的分析和总结能力。
四、活动实施步骤1. 引入活动在开始进行科学探究活动时，可以通过故事、图片、视频等方式引入活动，激发幼儿的兴趣和好奇心，为活动的进行做好铺垫。
幼儿园科学活动的设计与组织
幼儿园科学活动的设计与组织引言概述：幼儿园科学活动的设计与组织是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
科学活动不仅可以培养幼儿的观察力、思维能力和动手能力，还可以激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望。
本文将从四个方面介绍幼儿园科学活动的设计与组织。
一、活动主题的选择1.1 确定与幼儿年龄段相适应的主题：根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择与他们年龄段相适应的科学主题，如天气、植物、动物等。
1.2 确定与教学目标相符的主题：科学活动应与幼儿园教学目标相一致，帮助幼儿掌握科学知识、培养科学思维和动手能力。
1.3 确定与实际生活相关的主题：选择与幼儿日常生活相关的主题，使他们能够将科学知识应用到实际生活中，增强学习的实用性。
二、活动内容的设计2.1 组织观察实验：通过组织观察实验，培养幼儿的观察力和思维能力。
可以设计一些简单的实验，如观察植物的生长过程、观察物体的浮沉等，引导幼儿主动思考和提问。
2.2 进行科学探究活动：通过科学探究活动，激发幼儿的探索欲望和学习兴趣。
可以设计一些问题，让幼儿进行实地观察和实践操作，如探究动物的生活习性、探索物体的特性等。
2.3 进行科学游戏和模拟实验：通过科学游戏和模拟实验，增加幼儿的参与度和互动性。
可以设计一些游戏和实验，如模拟太阳系的运行、模拟水的循环等，让幼儿在游戏中学习和体验科学知识。
三、活动组织的方法3.1 小组合作学习：将幼儿分成小组，进行合作学习。
每个小组可以有不同的任务和角色分工，通过合作解决问题，培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。
3.2 教师引导和促进：教师在活动中起到引导和促进的作用，帮助幼儿提出问题、思考解决方案，并及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
3.3 创设情境和环境：通过创设情境和环境，营造良好的学习氛围。
可以利用教室、操场和周边环境等，创造出适合科学活动的场所和条件，让幼儿能够身临其境地进行科学探索。
四、活动评估与反思4.1 设计评估指标：根据活动的目标和内容，设计相应的评估指标，如观察记录、口头表达、作品展示等，以评估幼儿的学习成果和能力发展。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略【摘要】幼儿园科学探究活动是幼儿园重要的教育内容，通过这些活动，幼儿可以锻炼观察力、思维能力和动手能力。
在组织与指导方面，首先要设立科学探究区域，提供一个专门的空间让幼儿进行实验和探索。
要选择适合幼儿的科学主题，并利用教具和材料支持他们的探究活动。
引导幼儿提出问题，进行观察实验，并鼓励他们分享并总结探究成果。
这些活动不仅可以促进幼儿全面发展，还可以培养他们的科学兴趣和探究精神。
幼儿园科学探究活动的重要性不可低估，应该在幼儿教育中给予足够的重视。
【关键词】关键词：幼儿园、科学探究活动、组织、指导策略、科学主题、教具、材料、观察实验、分享、全面发展、重要性。
1. 引言1.1 幼儿园科学探究活动的重要性幼儿园科学探究活动的重要性体现在多个方面。
这些活动有助于培养幼儿的观察和实验能力，帮助他们从小开始培养科学思维和方法。
通过参与各种科学探究活动，幼儿能够主动探索并解决问题，提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
科学探究活动可以激发幼儿的兴趣和好奇心，让他们对科学产生浓厚的兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。
参与科学探究活动还可以锻炼幼儿的观察力、想象力和动手能力，促进他们的全面发展。
幼儿园科学探究活动是幼儿学习和成长过程中不可或缺的一部分，对于培养幼儿的科学素养和全面发展有着重要的意义。
通过这些活动，幼儿可以在愉快的氛围中学会发现问题、提出问题、解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。
1.2 幼儿园科学探究活动的定义幼儿园科学探究活动是指在幼儿园阶段，通过设计和组织一系列科学实验、探究性活动，让幼儿在实践中发现、探究、探索科学知识。
这些活动旨在培养幼儿的观察、实验、推理和解决问题的能力，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，引导幼儿主动参与、探索并发现科学规律，促进幼儿综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 设立科学探究区域设立科学探究区域是幼儿园科学探究活动中至关重要的一环。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
引导幼儿尊重数据
教育幼儿尊重实验数据， 培养其客观、实事求是的 科学态度。
鼓励幼儿创新
激发幼儿的创新意识，培 养其独立思考和解决问题 的能力。
05
幼儿园科学探究活动组织与指导策略案例
分析
幼儿园科学探究活动组织与指导策略在实践教学中的应用
案例
案例1
在科学实验活动中，幼儿通过观察、猜想、实验和验证，了 解了水的表面张力现象，并通过实验操作加深了对于这一现 象的理解。
探究时间安排合理
探究活动时间要合理安排，既要保证幼儿有足够的时间进行探究，又要避免时间过长导致疲劳和不专注。
创设良好的探究环境
要点一
提供适宜的探究材料
根据探究内容，准备充足、合适的探 究材料，如各种实验器材、教具、图 书等，以便幼儿进行操作和感知。
要点二
营造宽松和谐的探究 氛围
要积极营造宽松、和谐、平等的探究 氛围，鼓励幼儿大胆尝试、发现问题 、解决问题。
03
鼓励幼儿自主探究和 发现
要积极鼓励幼儿自主探究和发现，发 挥幼儿的主体性，让他们在探究过程 中学会思考和解决问题。
确保探究活动的安全性
做好安全防护措施
在探究活动前，要认真检查探究 环境、材料等是否安全，及时消 除安全隐患。
加强幼儿安全教育
在探究活动中，要加强对幼儿的 安全教育，让他们了解基本的安 全知识和注意事项，提高自我保 护能力。
06
研究结论与展望
研究结论
幼儿园科学探究活动的组织与 指导策略对幼儿科学素养的提 升有着重要的影响。
幼儿教师需要关注幼儿探究兴 趣、探究能力以及探究过程中 的思考与表达能力的培养。
幼儿园科学探究活动的组织与 指导策略应注重实践性和创新 性，同时加强家园合作。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略随着教育理念的不断发展和更新，幼儿园科学探究活动日益受到重视。
幼儿园科学探究活动是指通过丰富的实验、观察、探索、发现等行为，来帮助幼儿构建科学知识、培养科学方法和思维、激发科学兴趣，促进综合素质的全面发展，是幼儿教育的重要组成部分。
因此，幼儿园教师在组织和指导科学探究活动时，需要制定科学的策略，以确保幼儿在接受科学教育的同时得到良好的体验。
本文将着重探讨幼儿园科学探究活动的组织与指导策略。
一、组织策略1. 制定合理的课程计划教师在组织幼儿园科学探究活动时应先制定详细的课程计划，包括实验、观察、探索等活动内容、时间、材料等，确保科学探究活动的有效进行。
同时应考虑幼儿的发展水平，选择适合幼儿园幼儿的活动内容和材料。
2. 创设安全的活动环境组织幼儿园科学探究活动时，教师应为幼儿创设安全、温馨的活动环境，营造愉悦的氛围，让幼儿在轻松、自由的状态下愉快地参与活动。
3. 适当引导幼儿探究活动需要老师的引导，幼儿普遍具有好奇心，但是面对许多陌生的事物，他们往往无从下手。
因此，教师应在活动中适当引导幼儿用自己的眼睛、耳朵、手、鼻等来观察、体验、探究。
4. 提供必要的资源和材料教师在组织幼儿园科学探究活动时应确保必要的资源和材料得到提供，不仅包括实验材料、工具和器具，还包括图书、PPT、互联网等。
二、指导策略1. 注重引导幼儿思考幼儿探究活动是为了让幼儿做到知道不如会用，因此教师在指导幼儿园科学探究活动时应重点培养幼儿的思维能力，尤其要注重引导幼儿自主思考，激发幼儿创造性思维，培养幼儿现代科学的思考方式和方法。
2. 开放性教育教师在幼儿园科学探究活动中应坚持开放性教育，即倡导尊重、学习、探究科学知识，尊重、理解和接受自己和他人的思维方式和表达方式。
3. 鼓励幼儿自主探索幼儿期是儿童受外部刺激和自身发展内因共同影响相互作用的重要时期，教师应鼓励幼儿通过自主探索、合作探究等方式学习。
幼儿园老师的幼儿科学探究指导
幼儿园老师的幼儿科学探究指导科学探究是幼儿学习中的重要组成部分，可以帮助幼儿培养探索精神、观察力和解决问题的能力，进而激发他们对科学的兴趣。
作为幼儿园老师，我们应该为幼儿们提供科学探究的指导，并创造有利于他们学习的环境。
本文将探讨如何进行幼儿科学探究的指导。
1. 科学环境的营造要激发幼儿的科学兴趣和探索欲望，创造一个富有科学氛围的环境是至关重要的。
首先，老师可以在教室中设置一个特定区域，作为科学角落。
这个角落可以摆放一些实验器材、标本、图表和科学书籍，吸引幼儿们主动去探索和观察。
同时，在课堂上展示一些有趣的科学实验视频，也能够激发幼儿们的好奇心，引导他们主动思考和提问。
2. 创设有趣的科学活动在教学中，老师可以设计一些有趣的科学活动，引导幼儿们亲自动手进行实践探究。
比如，在自然环境教育中，可以带幼儿们一起去探索花卉植物。
在户外，可以组织幼儿们开展昆虫观察和收集标本的活动。
在室内，可以进行简单的实验，如水的凝固点实验或者浮力实验。
这样的实践活动有助于幼儿们通过亲身体验来理解科学知识，提高他们的观察力和思维能力。
3. 提供问题导向的学习幼儿园老师在进行科学探究指导时，应该注意提出问题并引导幼儿进行思考和解决。
比如，在观察花卉植物时，可以问幼儿们为什么花朵会开放，又为什么会凋谢，引导幼儿们开展相关实验探究。
在实践过程中，可以帮助幼儿们提出问题并设计解决方案。
通过这样的问题导向学习，幼儿们能够更好地培养逻辑思维和问题解决的能力。
4. 引导幼儿进行观察与记录科学探究离不开观察和记录，帮助幼儿培养观察能力和整理信息的能力也是幼儿园老师的责任。
在科学活动中，老师可以指导幼儿们仔细观察实验现象和自然现象，并帮助他们记录下来。
可以使用图片、文字、图表等多种形式记录，让幼儿们更好地整理和展示他们的观察成果。
5. 鼓励幼儿自主思考和分享成果在科学探究中，鼓励幼儿自主思考和表达是非常重要的。
老师可以鼓励幼儿们在观察和实践中提出自己的疑问，并引导他们进行解决。
幼儿园大班科学探究活动指导策略
幼儿园大班科学探究活动指导策略引言幼儿园大班是儿童在科学素养培养的关键阶段，科学探究活动能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的观察、推理和解决问题的能力。
因此，为了促进幼儿科学思维能力的发展，科学探究活动的指导策略至关重要。
本文将探讨幼儿园大班科学探究活动的指导策略，旨在为教师们提供一些实用的建议。
培养观察力幼儿园大班的科学探究活动应该从培养幼儿的观察力开始。
教师可以通过组织观察实验、观察自然现象等活动来引导幼儿仔细观察并记录观察结果。
在实施观察活动时，教师可以使用具体的实物、图片、视频等辅助材料，以增加观察的深度和广度。
同时，幼儿还可以通过描述和绘画等方式把观察结果表达出来，这样有助于促进他们的语言表达和思维发展。
提出问题问题是科学探究的起点，能够激发幼儿的好奇心和思考能力。
在科学探究活动中，教师应该鼓励幼儿提出问题，并帮助他们找到问题的答案。
教师可以通过提问、讨论、引导等方式激发幼儿的思考，并帮助他们形成自己的问题。
在鼓励幼儿提出问题的同时，教师还可以引导幼儿学会区分开放性问题和封闭性问题，帮助他们培养自主思考和解决问题的能力。
设计实验科学探究活动的核心是进行实验，教师应该帮助幼儿学会设计和进行简单的实验。
在设计实验时，教师可以提供一些基本的实验步骤和要点，同时鼓励幼儿进行自主创新。
实验过程中，教师可以引导幼儿观察实验现象、记录数据、进行分析等，以培养他们的实践能力和科学思维。
引导探索在幼儿园大班的科学探究活动中，教师应该充当引导者的角色，帮助幼儿深入探索。
首先，教师可以引导幼儿观察和分析实验结果，帮助他们总结和归纳规律。
其次，教师可以通过提问、案例分享等方式拓宽幼儿的视野，引导幼儿进行更深入的探索。
在引导探索的过程中，教师需要与幼儿保持密切的互动，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
应用与分享科学探究活动的最终目的是将学到的知识应用到实际生活中。
教师应该帮助幼儿将所学知识与实际生活紧密结合，并鼓励他们将所学习的内容与他人分享。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学思维和能力的重要途径之一。
科学探究活动可以激发幼儿对世界的好奇心，培养他们观察、探索、实验和解决问题的能力。
为了有效地组织和指导幼儿园科学探究活动，需要以下策略：1. 创设探究环境：幼儿园应该提供有利于科学探究的环境，如实验室、观察窗、植物园等。
这些环境应该有丰富的材料、工具和设备，让幼儿能够自由地进行探索。
幼儿园可以创造一些主题角落或工作站，供幼儿进行有针对性的科学探究活动。
2. 融入日常活动：科学探究不应该被局限在专门的活动中，而应该融入到日常的教学中。
老师可以利用日常生活细节，如观察昆虫的生活轨迹、探究食物的来源等，激发幼儿的科学思维。
科学探究的内容可以与其他学科相结合，如数学、语言和艺术等，来丰富幼儿园的综合课程。
3. 倡导问题导向学习：科学探究活动应该以问题为导向，让幼儿通过提出问题、观察和实验来探索答案。
老师可以鼓励幼儿提出自己感兴趣的问题，并引导他们使用科学方法来解决问题。
老师可以提供一些广泛的问题，让幼儿自行选择问题并进行探究，培养他们的主动学习能力。
4. 引导合作学习：科学探究活动可以通过小组或合作学习的形式进行，让幼儿在合作中相互交流和学习。
老师可以设计一些合作任务，要求幼儿在小组中合作解决问题，分享观察结果和实验经验。
通过合作学习，不仅可以培养幼儿的合作精神和沟通能力，还可以提高他们的科学理解和解决问题的能力。
5. 提供反思和总结机会：科学探究活动完成后，老师应该给予幼儿反思和总结的机会。
幼儿可以回顾整个探究过程，思考他们的实验结果和观察发现，并与其他幼儿分享自己的体会和发现。
通过反思和总结，幼儿可以加深对科学知识的理解，并形成对科学方法的认识和应用能力。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学兴趣、培养幼儿科学思维和科学素质的重要教育内容。
科学探究活动可以促进幼儿的全面发展，提高幼儿的动手能力和动脑能力。
为了有效地组织和指导幼儿园科学探究活动，需要一些策略和方法。
下面将介绍一些关于幼儿园科学探究活动的组织与指导策略。
一、活动前的准备工作在进行科学探究活动之前，需要对材料和工具进行准备。
首先要选取与幼儿年龄相适应的科学探究内容和实践材料，让幼儿能够通过观察、感知和实践来认识科学知识。
需要做好相关工具的准备，确保工具的安全性和实用性。
比如做实验活动时要注意选取不易破碎的实验器材，放大镜等观察器材要确保清晰度。
还要提前调查了解幼儿对科学探究活动的认知水平和兴趣爱好，以此为依据进行活动内容的选择和设计。
二、活动的组织形式在幼儿园科学探究活动中，可以采取多种形式，比如小组活动、全园活动、亲子活动等。
小组活动能够培养幼儿的团队合作精神和集体观念，增强幼儿的交往能力。
而全园活动可以丰富幼儿的社交经验，增加幼儿的学习乐趣。
亲子活动则可以增强家庭和幼儿园的互动，促进师生家庭之间的良好合作。
根据幼儿的年龄和实际情况，需要选择适宜的组织形式。
三、活动的设计原则在设计幼儿园科学探究活动时，需要遵循一些设计原则。
首先要以幼儿的实际情况和发展特点为依据，设置有趣、实用、生活化的活动内容。
其次要注重情感因素，让幼儿在活动中产生情感共鸣，增强学习的主动性和积极性。
同时要注意活动的循序渐进，不宜过于复杂和晦涩，要根据幼儿的认知水平和兴趣爱好进行适当的难易度设计。
最后要以培养幼儿的自主学习能力和创新思维为目标，让他们在活动中体验探究的快乐和成功，激发他们的科学兴趣和探索欲望。
四、活动中的教师引导在幼儿园科学探究活动中，教师的引导至关重要。
教师要在活动中做好引导和激励工作，要给予幼儿必要的指导和帮助，但不可过多地干预幼儿的思维和行动。
教师要注重发现和引导幼儿的问题意识和解决问题的能力，激发幼儿的好奇心和探索兴趣。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园科学教育的目标是培养幼儿对自然科学的兴趣和好奇心，培养幼儿的科学素养和科学思维能力。
科学探究活动是幼儿园实施科学教育的重要形式，可以通过培养幼儿观察、比较、推理、预测等能力，促进他们的综合思考和创造性思维。
下面是一些幼儿园科学探究活动的组织与指导策略。
1. 创设具体的情境：为了激发幼儿的学习兴趣，可以通过创设具体的情境来引导他们进行科学探究。
在幼儿园的操场上进行种植活动，让幼儿亲自参与植物的成长过程；在幼儿园的实验室中进行简单的实验，让幼儿亲自动手操作和观察实验现象。
2. 注重观察与记录：幼儿的观察能力和记录能力是进行科学探究的基础。
教师可以引导幼儿仔细观察物体的特征、性质、变化等，并鼓励他们将观察到的事物用绘画、摄影、录音等方式记录下来，培养幼儿对细节的关注和记录的习惯。
3. 激发问题意识：在引导幼儿进行科学探究活动时，教师可以通过提问激发幼儿的问题意识。
当幼儿们正在观察一朵盛开的花时，教师可以问：“为什么花的颜色有红色、黄色和蓝色等不同的颜色呢？”这样可以激发幼儿提出问题和思考问题的需求。
4. 引导科学思维：科学探究活动的目的不仅是让幼儿掌握一定的知识，更重要的是培养幼儿的科学思维能力。
教师在引导幼儿进行科学探究活动时，应注重培养幼儿的提出假设、进行观察和实验、得出结论等基本的科学思维方式。
5. 提供适当的材料和工具：教师在组织科学探究活动时，应根据幼儿的年龄特点和认知能力选择适当的教学材料和工具。
可以提供放大镜、测量工具、实验器材等，帮助幼儿进行观察和实验。
6. 鼓励合作与分享：在科学探究活动中，要鼓励幼儿之间的合作和分享。
教师可以引导幼儿组成小组，共同参与探究活动，并及时分享自己的观察和体验。
7. 引导反思和总结：科学探究活动结束后，教师应引导幼儿对活动进行反思和总结。
可以提出一些问题，让幼儿进行思考和讨论，帮助他们从经验中提取知识，并加深对问题的理解。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略1. 引言1.1 幼儿园科学探究活动的重要性幼儿园科学探究活动的重要性体现在多个方面。
科学探究活动可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，引导他们主动去探索、发现事物背后的原理和规律。
这种积极的学习方式有助于培养幼儿的求知欲和学习兴趣，激发他们对科学的热爱。
幼儿园科学探究活动可以促进幼儿的全面发展。
通过参与科学探究活动，幼儿可以在实践中学习，培养观察、实验和解决问题的能力，提高他们的逻辑思维和创造力。
科学探究活动也有助于培养幼儿的观察力、思维能力和动手能力，促进他们在多个领域的全面发展。
幼儿园科学探究活动还可以培养幼儿的团队合作能力和社会交往能力。
在科学探究活动中，幼儿需要与同伴合作、分享想法、共同解决问题，这有助于培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的社会交往能力和情商水平。
幼儿园科学探究活动的重要性不言而喻，它不仅可以激发幼儿的好奇心和学习兴趣，促进幼儿的全面发展，还有助于培养幼儿的团队合作能力和社会交往能力。
科学探究活动应该成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
1.2 幼儿园科学探究活动的目的与意义科学探究活动有助于培养幼儿的好奇心和探索欲望。
通过参与科学探究活动，幼儿可以自主选择感兴趣的主题进行探索，激发他们对世界的好奇心，促进他们对知识的积极探求。
科学探究活动有助于培养幼儿的观察和实验能力。
在科学探究活动中，幼儿需要进行观察、实验和推理，培养了他们的观察力、实验能力和逻辑思维能力，提高了他们解决问题的能力。
科学探究活动有助于培养幼儿的团队合作和沟通能力。
在科学探究活动中，幼儿需要与其他小伙伴合作，共同探索问题，互相协作，锻炼了他们的团队合作和沟通能力。
幼儿园科学探究活动的目的和意义在于通过科学探索的方式，培养幼儿的好奇心、观察力、实验能力、逻辑思维能力，同时也促进了幼儿的团队合作和沟通能力的发展，为幼儿全面发展奠定了基础。
幼儿园科学探究活动在幼儿的成长过程中具有非常重要的意义和价值。
幼儿教育中科学探究活动的组织与实施
幼儿教育中科学探究活动的组织与实施一、幼儿教育中科学探究活动的现状分析1. 科学探究活动的定义和意义科学探究活动是指幼儿园教师通过组织幼儿进行观察、实验、探索等，培养幼儿科学思维和科学素养的活动。
它可以促进幼儿对科学知识的兴趣和掌握，并培养他们的观察、实验和问题解决能力，有利于幼儿全面发展。
2. 幼儿教育中科学探究活动的组织情况目前，幼儿教育中的科学探究活动呈现出以下特点：一是科学探究活动在幼儿园教学中得到了越来越多的重视，普遍开展了一定程度的科学探究活动。
二是科学探究活动的组织方式多样，既有集体活动，也有小组活动或个别活动。
三是幼儿教师对科学探究活动的认识和能力参差不齐，有的教师思路清晰，活动设计合理，有的教师活动内容单一，缺乏创新。
3. 幼儿教育中科学探究活动存在的问题尽管科学探究活动在幼儿教育中得到了重视和开展，但仍存在以下问题：一是活动内容设计不够科学、系统和具体，难以引发幼儿的兴趣和好奇心。
二是教师对科学探究活动的组织和指导能力有待提高，由于缺乏相关培训和专业知识，无法有效指导幼儿进行科学探究活动。
三是缺乏有效的评价和反馈机制，无法及时了解幼儿在科学探究活动中的表现和收获。
二、幼儿教育中科学探究活动的问题原因分析1. 教育体制与的影响幼儿教育体制和相关的制定和执行对科学探究活动的开展产生一定的影响。
一些幼儿园的课程安排较为紧张，科学探究活动无法得到足够的时间和资源支持。
一些规定和指引的解读存在偏差，导致教师对科学探究活动的认识和实施不够准确。
2. 教师专业发展的问题幼儿教师缺乏科学探究活动的相关培训和专业知识，无法有效组织和指导幼儿进行科学探究活动。
教师个人对科学探究活动的兴趣和能力也存在差异，有的教师对科学探究活动的重要性认识不足，缺乏相关实践经验。
3. 资源和环境因素科学探究活动需要一定的资源支持，包括实验器材、图书资料和场地等。
然而，由于资源不足或不合理配置，导致科学探究活动无法得到充分的支持和发展。
幼儿园开展科学探究活动的指导方法
幼儿园开展科学探究活动的指导方法随着教育理念的不断发展，幼儿园教育注重培养幼儿的科学思维能力和科学探究意识。
在过去，幼儿园教育主要侧重于知识的传授和技能的培养，而如今，科学探究已逐渐成为幼儿园教育的重要组成部分。
本文将探讨幼儿园开展科学探究活动的指导方法，并从知识引导、情感体验以及观察实践等方面进行分析。
一、知识引导在幼儿园开展科学探究活动前，教师应为幼儿提供必要的前期知识引导。
通过观看图片、展示实物、讲解概念等方式，让幼儿对正在进行的科学活动有一定的了解和认知。
同时，教师还可以引导幼儿进行问题猜测，激发他们的思维，培养他们对科学的兴趣。
二、情感体验科学探究活动应当注重培养幼儿的情感体验。
教师可以通过设计合适的情景、激发幼儿的好奇心和探究欲望，让他们在科学活动中充分体验探索过程的乐趣。
例如，可以通过观察昆虫生长的过程、探寻植物的生态环境等方式，让幼儿在实践中培养情感体验。
三、观察实践观察是科学探究的重要环节，教师可以通过引导幼儿进行观察实践来促进他们对科学的理解和认识。
在观察过程中，教师可以提出问题，引导幼儿进行思考和分析，培养他们的观察力和动手能力。
例如，幼儿可以在教师的引导下观察水的变化、观察物体的不同性质等，通过实践来加深对科学知识的理解。
四、团队合作科学探究活动中，团队合作是不可或缺的。
通过组织小组活动，教师可以培养幼儿的团队合作精神，让他们在合作中相互交流、共同探索。
例如，可以设计小组项目，让幼儿分工合作，共同完成一个科学实验或观察任务。
在团队合作中，幼儿可以学会互助合作、共同解决问题，培养了解决问题的能力。
五、创造思维创造思维是科学探究活动的重要目标之一。
在活动中，教师可以通过提问、引导幼儿进行思考和探索，激发幼儿的创造力。
例如，在观察实验过程中，幼儿可以被鼓励提出问题、提出改进方案，并在实践中进行验证。
通过这样的方式，幼儿可以培养创造性思维，提高解决问题的能力。
六、情感引导科学探究活动不仅有利于幼儿的认知发展，也对其情感发展有着积极的影响。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略随着教育理念的不断更新和发展，科学教育逐渐成为幼儿园教育的重要组成部分。
科学探究活动是幼儿园科学教育中的一种新型教学方法，它旨在通过引导幼儿自主探究、发现和实践，培养他们的探索精神和创新能力，促进其科学思维和科学素养的发展。
然而，由于幼儿园教育的特殊性，科学探究活动的组织与指导具有一定的策略性和导向性，本文将探讨幼儿园科学探究活动的组织与指导策略。
一、营造良好的教育环境幼儿园科学探究活动的组织与指导需要建立在良好的教育环境基础上。
首先，要选择适宜的时间地点，最好是在宽敞、明亮、安静的环境中开展，以确保幼儿可以充分地发挥自己的探索和实验能力。
其次，还要准备好必要的材料和工具，以方便幼儿们进行实验和观察，同时也要保证材料和工具的质量和卫生安全，以确保幼儿的身体健康和安全。
二、制定科学探究活动计划科学探究活动计划是幼儿园科学探究活动组织的核心，也是指导教师制定教学过程和目标的重要依据。
在制定科学探究活动计划时，要考虑幼儿的年龄、性别、兴趣、认知能力和实验经验等因素，遵循儿童生理和心理发展规律，合理安排教学任务和时间，并制定科学探究活动的目标、重点和难点等。
三、采用情境化教学模式情境化教学模式是幼儿园科学探究活动指导的重要策略。
幼儿通过参与科学探究活动，进入一个具有情境性和真实性的体验环境中，感受到多种刺激和体验，从而加深对知识的深刻理解和记忆。
情境化教学模式要求教师通过情景模拟、实验展示、故事讲解等方式，将知识融入到生动、有趣的情境中，使幼儿能够在情境化环境中自主探究、发现问题、解决问题。
四、注重观察和反思科学探究活动是一个寓教于乐的过程，强调幼儿积极参与、自主探究和合作交流，但这并不是说教育者可以完全放手，不做任何指导和干预。
作为教育者，需要随时观察幼儿的行为和表现，发现问题、解决问题，并及时给出指导和反馈。
观察和反思是幼儿园科学探究活动教学的一项重要策略，它可以帮助教育者了解幼儿的思维方式，发现幼儿的问题和困难，并在教学中进行及时的调整和改进。
幼儿园科学探究活动组织与实施
幼儿园科学探究活动组织与实施一、活动目标的确立在组织幼儿园科学探究活动时，要明确活动的目标。
我们希望通过这次活动，幼儿们能够掌握哪些科学知识？培养哪些科学技能？提高哪些科学素养？明确了活动目标，我们才能有针对性地设计和实施活动。
二、活动内容的选择活动内容的选择要贴近幼儿的生活，符合他们的认知发展水平。
我们可以从日常生活中常见的科学现象入手，引导幼儿们观察、思考和探究。
同时，我们还要注意将活动内容与幼儿的兴趣相结合，激发他们的学习兴趣和积极性。
三、活动过程的设计活动过程的设计要注重幼儿的主体地位，给予他们充分的探究空间。
我们可以采用“问题驱动”的方式，引导幼儿们提出问题，并自主寻找答案。
在活动过程中，我们要注重培养幼儿的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
1.导入环节：通过生动有趣的故事、游戏或实验，引发幼儿的兴趣，使他们主动参与到活动中来。
2.探究环节：给幼儿提供充足的材料和工具，让他们在实际操作中感受科学现象，自主进行探究。
3.分享环节：鼓励幼儿们将自己的发现和感受与其他同伴分享，培养他们的表达能力和合作意识。
四、活动环境的创设活动环境的创设对幼儿科学探究活动的开展具有重要意义。
我们需要为幼儿提供一个安全、舒适、富有探究性的环境，让他们在自由探索中感受科学魅力。
1.物理环境：活动场地要宽敞明亮，设施设备要安全可靠，便于幼儿进行探究。
2.心理环境：教师要尊重幼儿的主体地位，关心他们的需求，给予鼓励和支持，让他们在轻松愉快的氛围中进行探究。
五、活动评价与反馈在活动结束后，教师要给予幼儿及时的反馈，表扬他们的优点，指出需要改进的地方。
我们还可通过家长沟通，了解幼儿在家庭中的表现，以便更好地指导他们进行科学探究。
幼儿园科学探究活动的组织与实施需要我们注重活动目标、内容、过程、环境和评价等方面的设计。
通过丰富多彩的科学活动，让幼儿们在探索中成长，体验科学的乐趣，培养他们的科学素养。
幼儿园科学探究活动不仅仅是一次简单的学习过程，它更是一次让孩子们自主发现、大胆尝试、不断探索的旅程。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略作者：付玉花来源：《启迪与智慧·教育版》2017年第07期贵州省铜仁市第一幼儿园【摘要】随着教育观念的更新与发展，人们开始意识到探究活动对儿童思维的开发作用，是对其进行相关科学教育的重要环节。
目前，我国幼儿园科学探究活动仍处于较低的发展阶段，需要对其进行形式的更新与实质的探究。
儿童在多种环境探究活动下，不只是思维的开拓，更可以从中获得各种感性的积累。
本文笔者针对探究活动进行了必要性分析，并提出具体应对策略。
目的在于使幼儿得到更加科学合理的探究活动组织，为其思维活动奠定良好基础。
【关键词】科学探究；指导策略；探究活动；幼儿教育科学探究是整个科学活动的过程中必不可少的一环，也是其工作的重中之重。
特别是在幼儿阶段，在整个探究过程中既可以获得知识来解答自身的疑问，使其求知欲得到满足，更可以锻炼其思维方式和能力，使其获得良性发展。
但是，在我国相关方面的教育系统中的教师常常普遍存在一个问题，即仅注重知识和理论性教学，缺乏对儿童创造力的开发与探索，进而在这种教育模式下儿童普遍缺乏创造性、缺少实践。
当前，这方面的问题发展已经引起了行业的重视，纷纷开设探究实践与知识相结合的探究活动，从传统模式中解放出来。
一、科学规划环境创设首先，要给予其开放性自由。
只有在其探究环境具有一定开放性的基础上，才能更加高效的进行幼儿探究。
这向我们的教育教学环境提出了更高的要求，不仅仅在充分拓展其室内空间，更要在室外开设各种花草种植区，观察角和动手实践区域。
充分发挥带头引领作用，开发幼儿自主操作性，开拓其思维空间，为其进行开放性的自主探究提供外部条件。
其次需要改变以往的填鸭式教学模式，采用启发式探究。
为其提供必需学生材料，在选取教育教学材料时，要摒弃死板的传统性材料，取而代之的是能够启发幼儿思维的具有一定启发性的材料。
启发性是其进行探究活动的核心动力。
例如通过带声音的玩偶类物品，可以加深儿童对其进行探究的兴趣，从而更加喜欢对其进行探究活动。
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目录
01 学前儿童科学探究的特点
02 自主探究—幼儿科学教
育的基本方法
03 幼儿探究活动的步骤
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一、学前儿童科学探究的特点
• 探究是科学研究 的基本方法。热 衷探究是科学家 的基本性格组成， 也是儿童的天性。
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案例：为什么周老师的眼睛那么大，郭 子李的眼睛这么小？
• 《学前儿童科学教育》华东师大出版社P16
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• 孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里 就开始了运用各种感觉器官与肢体对周围环 境的探索。
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4、探究方法具有试误性
• 案例：认识橡皮泥的黏性
➢ 一个三岁半的幼儿用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥 一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥合在 一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮泥上揪 掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问：你这 （往脸上蹭的动作）是什么意思？幼儿认真地说： 我试试橡皮泥黏不黏。
➢ 对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中 介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操 作。
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• 幼儿将脚和鞋子一起踏入雨水坑中，将手插入滑腻 的污泥中，用碎石激起水花，假装费力地涉水过“ 河”，难以言喻的兴奋之情表露无遗。当他们在水 坑中发现光与影的变化，发现水的透明性，发现水 能产生自己和周围世界的倒影时，这种兴奋之情更 化作震惊和喧哗…… ———《孩子的一百种语言》
➢ 5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓 励幼儿动手动脑大胆探索；
➢ 6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、 空间关系，发现生活中的数学；
➢ 7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概 念，发展思维能力；
➢ 8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结 果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。
眼睛第三大。 • 我的眼睛像爸爸，也像妈妈。
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小朋友的新发现
• 爸爸的眼睛比我的大。 • 我的眼睛不像爸爸也不像妈妈，像我舅
舅。 • 妈妈是近视眼，我不是。 • 我的眼睛像爷爷。
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• 可以看出，这个班的儿童对“眼睛有大有小”的 原因是有所认识的。而且在老师不断追问的挑战 下，他们能够通过寻找证据，不断地否定自己的 已有认识，从而不断地接近科学概念。
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教育要求
➢ 1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美 与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；
➢ 2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境， 初步了解自然与自己生活的关系；
➢ 3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学 技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；
➢ 4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发 现物品和材料的多种特精品性课件和功能；
• 在此过程中，儿童的经验得到了不断地改造或改 组。
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• 探究需要对假设进行证明，需要运用批判和 逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。
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（一）什么是探究？
探究是一种多层面的活动。包括：
I. 进行观察、提出问题； II.通过浏览书籍和其他信息源来了解什么是已经知
道的知识； III.制订调查研究计划； IV.根据实验方面的证据，评价已经知道的知识； V.用多种手段来搜集、分析和解释数据； VI.提出解答、阐述和预测；交流结果。
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（二）幼儿探究过程的特点
• 1、强烈的好奇心和探究欲望
• 好奇心和探究欲望是与生俱来的。 “如果地面上碰巧有个小坑洞，积了一些雨水
，又出了点太阳，他就变成了孩子的乐园。倘若 成人不加以禁止，并给予积极参与的机会，乐园 又会变成节庆的场合。……”
——《孩子的一百种语言》
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2、最初关心的问题都和自然环境有关，是基 本的科学问题
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自主探究教学最早由美国芝加哥大学施瓦布提 出，是指幼儿通过自主参与获得知识的过程，掌 握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自 然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界 的积极态度。
幼儿园科学探究活动的 组织与指导
西北师范大学教育学院
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目标
1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、 比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各 自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环 境。
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如何回应？
这是你需要思考的问题
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教师通常采取的策略
• 将科学理论或正确答案直接告诉儿童； • 肯定其中某些（某个）儿童的答案，这些
答案通常是老师认为正确的、科学的或是 很有趣的； • 笼而统之说“都正确”，大家的回答都 “非常好”。
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教师的回应：
• 我们怎么知道谁说的是对的呢？ • 你能够证明给我们看一看吗？
• 风—红旗 • 星星眨眼，手电筒。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
➢幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引 导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物， 发现其中的有趣和奇妙；
➢要保护他们的好奇心，激发他们的探究热 情，使他们从小就善于观察和发现。
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二、自主探究—幼儿科学教育的 基本方法
• 自主探究：幼儿以类似或模拟科学探究的方式学 习科学。
天空为什么是蓝的？小草 为什么会是绿的？ 风是什么？为什么会下雨？ 为什么冬天冷、夏天热？ 为什么月亮会住在天上？ 太阳为什么不会掉下来？ 鸟儿为什么在天上飞？ ……
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3、通过直接经验来认识事物
➢ 心理学的研究结果证明：幼儿的年龄特点决定了 他们对物质世界的认识感性、具体形象，思维常 常需要借助动作的帮助。
➢ 幼儿一丝不苟地试着，偶尔有一次忘了往脸上蹭， 还马上拿回来再补试一次……三十几次后，幼儿 不试了，终于相信了橡皮泥的黏性。
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5、所获得的知识经验具有 “非科学性”
• 幼儿对周围事物的认识和解释以及所获得的知识 经验受其原有经验和思维水平的直接影响，从而 形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论”和“非 科学性的”知识经验。
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• 上述策略可以适当的时候适当采用， 但不能有效挑战儿童已有经验，， 使其已有经验得到不断改造和改组， 也就不是真正意义上的教育活动。
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小朋友们的一些发现：
• 爸爸眼睛大，我的眼睛就大 • 我的眼睛像爸爸，也像妈妈 • 爸爸的眼睛小，我的眼睛小，妈妈的眼睛也
小。 • 爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。 • 妈妈的眼睛最大，我的眼睛第二大，爸爸的