建筑设计系列课程的教学改革的探讨

建筑设计系列课程的教学改革的探讨

发表时间：2019-06-05T17:37:00.833Z 来源：《建筑学研究前沿》2019年3期作者：吕越1 陈忠清2

[导读] 建筑设计课程是建筑学专业本科阶段最重要的专业核心课程，建筑设计课程教学既是专业教学的起点，也是专业教学成果的综合体现。

绍兴文理学院土木工程学院 312000

摘要：建筑设计课程是建筑学专业本科阶段最重要的专业核心课程，建筑设计课程教学既是专业教学的起点，也是专业教学成果的综合体现。结合建筑设计课程教学现状，从建筑设计系列课程的教学改革的指导思想、建筑设计系列课程的教学改革实施步骤、建筑设计系列课程的教学改革实施步骤、与建筑设计课程相关的其他改革等方面分析，通过改革来提高学生的工程实践能力、分析问题和解决问题的能力和职业规范水平。探索建筑设计课程教学改革的新思路。

关键词：建筑设计；系列课程；教学

1.引言

建筑设计作为建筑学专业最重要的核心课程之一，主要是培养学生的专业基本功，占该专业总学分的40％左右，是理论教学与实践教学的综合体，其教学方式也具有自身的特殊性。。从低年级设计入门、提高，到高年级设计拓展、综合。通过对特定的建筑进行方案设计，理解与掌握功能相对复杂又具有特殊使用要求的特定建筑的设计方法与步骤；训练和培养学生对特定建筑的功能布局、空间组合、形体塑造、交通组织以及室内外人居环境的设计能力。为此，建筑设计课程教学如何跟上时代步伐，培养适应新世纪发展需要的新一代合格职业建筑师，是我们每位教育者责无旁贷的重任[1]。

2.建筑设计系列课程的教学现状

建筑设计是一种创造性活动，所以与一般性学科教学有本质的区别，它要求创造主体即设计者具有较丰富的空间想象力、较强的审美能力、灵活而开放的思维方式。目前的教学现状体现在：教材滞后、教学内容跟不上社会发展的需要：例如当前兴起的符合全球可持续发展的生态建筑、节能建筑，在我国建筑院校还没有完备的教学计划与相应的教材等。教学方法与手段的陈旧：既使借助幻灯片、投影仪、录像片等普通的电化教学手段，远不能给学生一个形象生动、直观明了的视觉展示，导致学生处于一种被动的学习状态。学生对电脑的过分依赖：过分依赖电脑不利于学生创造性思维的培养与训练，教师应及时纠正学生这种错误思想，加强学生手绘功夫的训练[2]。

3.建筑设计系列课程的教学改革的指导思想

建筑设计课程教学改革在教学理念上，应改变过去以知识为重点的教学方法。在实践教学环节上，改变传统的先理论后实践的固定模式，采用多种形式将理论教学和实践教学有机结合。建筑设计系列课程的教学改革的指导思想主要体现在以下几个方面：第一，教学方法优选化。培养学生独立思考能力。教师在布置课程设计时，应针对设计课题提供几本专题设计参考书和设计规范，以便学生在设计过程中随时找到案例进行理性分析，并培养其对设计规范的理解。在立意构思中，充分调动学生的主观能动性，启发学生从不同角度思考多个方案，分析、对比不同方案的优劣性，从而为设计能力的提高打下基础。第二，设计课题多样化。培养学生创新思维能力。教师应从日常生活、工程实际中广泛收集较为合适的课程

设计题目，分年级建立设计课题库，提倡真题真做或真题假做。这不仅能扩大设计题目的数量和类型，而且学生感到既熟悉又有趣，既能提高学生的兴趣，也能给学生充分的想象空间。第三，设计小组社会化，培养学生团队协作能力。通过小组组合，能够充分发挥每个学生的特长，集思广益，互相合作，让学生感到参与课堂教学、参与团队协作是一件快乐有意义的事情。第四，设计实践主动化。培养学生工程实践能力。我们还应将课堂延伸到投标现场和工程施工现场等，让学生亲身感受工程实践环节；将竞标现场搬人课堂，在课堂教学中模拟竞标现场，让学生自行分组分别扮演甲方、乙方等，做一次课堂竞标演习，锻炼学生的沟通交流能力和团队协作精神[3]。

4.建筑设计系列课程的教学改革实施步骤

第一，现状资料调研。首先由教师介绍目前的最新成果，学生开始调查，收集现有资料。在广泛调研的基础上寻找自己设计的切入点，进一步培养学生发现问题的能力。第二，选题编写任务书。老师将本阶段课程的教学目的与要求下达，由学生自主进行设计任务、设计要求、技术指标、建筑基地、环境等多项任务书内容，同时安排教学进度与各阶段的教学要求，最终按自己制定的目标完成设计成果。学生在经历了自主选题、撰写任务书的过程锻炼之后，这样可以增加学生对设计工作的参与程度，调动自主学习的能力和积极性。从教师的角度而言，选题实施过程中教师必须针对差异性的选题进行备课指导，无形中增加了教师的工作量。第三，设计组织与协调。学生自己安排进度和深度，通过他们主动地安排自己课程设计的进度和深度，每一阶段的成果要求等真正做学习的主题，主观能动性被最大化的调动，教师起辅助作用，答疑。增加学生在学习中的主体地位。第四，设计构思与指导。面对学生设计任务书的多样性，教师必须以灵活的方式指导，增加了教师的工作量。第五，设计成果及成绩的评定。设计成果包括：调研报告、设计草图、设计模型、设计正图。合理分配各自的比例，注重过程性的考核。这样的评分标准可以强调过程性设计的重要性，避免学生忽略过程，直接画正图。第六，设计思想的表述及讲评。课程设计的阶段性交流与展示，不同年级参与评图，学生作为设计师为不同看图人讲解，充分锻炼学生的思维表达的能力与口头表达的能力[4]。

5.与建筑设计课程相关的其他改革

除课堂互动外，与建筑设计课程相关的其他改革还包括：首先，组织学生参加有关竞赛。包括是学校内部的作业竞赛和评比、通过网络上的信息来参与社会上的一些实际研究型的竞赛、全国性大学生设计竞赛。通过竞赛，一方面提高了学生建筑设计的能力，另一方面由于竞赛要求使用软件，学生很快便掌握了相关软件的操作和应用技巧，这有利于培养学生的竞争意识。接着，可多举办一些讲座或研讨会。目前我校建筑学专业学生多次举办建筑设计作品展，通过展出，学生较好地认识到自己的不足之出，取得了良好的效果，但范围和影响还有待进一步加强。

6总结

新世纪的到来，给建筑教学带来了前所未有的冲突与挑战。需要从事建筑设计教学的同行们共同努力，为社会和企业培养掌握新技术的人才，共同推动我国建筑信息技术的发展.建筑设计课程的教学要针对社会对建筑学专业人才的需求，适时进行教学改革才能与时共进，