建筑设计系列课程的教学改革的探讨
关于建筑学专业建设及教学改革的几点思考
关于建筑学专业建设及教学改革的几点思考建筑学专业建设及教学改革需要考虑以下几点：
1.让学生真正参与到建筑设计中：建筑设计是一个非常复杂的过程，
需要考虑到多方面的因素，如可持续性、文化背景、环境影响等。
因此，
建筑学专业需要让学生参与到真实的建筑项目中，通过实践经验来提高他
们的设计能力。
2.教学内容与时俱进：建筑学专业需要紧跟时代的步伐来更新教学内容，因为建筑技术、建筑材料等都在不断更新换代。
建筑学专业应该将新
材料、新技术、新概念纳入到教学内容中。
3.强化综合能力：建筑学专业不仅需要学生具备理论知识，还需要强
化学生的综合能力。
这包括了项目管理、经济管理、市场调研等多个方面
的能力，这样才能让学生在日后的工作中有更多的优势。
4.与社会产业接轨：建筑学专业需要与社会产业接轨，实现教学与实
践相结合。
这样才能更好的培养出具有市场竞争力的人才。
5.打造合适的课程体系：建筑学专业需要根据学生能力和就业市场需
求确立合适的课程体系。
这样能够让学生将所学知识与实际工作联系起来，形成针对性的职业能力。
最后，建筑学专业的建设及教学改革需要多方面的配合与支持，包括
学校、工业界及社会方面的资源共享。
这样才能够让建筑学专业真正做好
教育工作，培养出更多优秀的建筑师和设计师。
土木工程专业建筑系列课程体系教学改革探讨
３教 学方法和教学手段 的改革
当前 ，大多教制图课的教学手段和教 学方 法还是以教学挂 图 和模型作为主要教具 ， 基本上还是教师讲 、 学生听的灌输式被动教 学方法 ，没有充分发挥学生学习 的积极性 和主动性。针对这些 问 题， 应根据学生 的学 习心理特点 ， 突出 “ 教师 为主导 ， 学生为主体” 的教育 原则 ， 采用 多形 式的教学方 法 ， 引人新 的教学 手段 ， 以学生 的全面发展为根本， 让学生积极主动地参与教学 的全过程。 其次 ， “ 在 导学”上下工夫 ， 注意学 习方法 的指导 ， 教会学生思 维方法 ， 出教学方法 的多样性 和灵活性 ， 分利用教学资源库进 突 充 行教学。在教学实践过程 中， 我们作了如下的一些尝试： ３１ 采 用 多媒 体 教 学 ． 土木工程制图是专业基础课 ，学生必须具 备一定的专业基础 知识 ， 比如 ， 对于房屋建 筑结构工 程图 ， 画一些如柱 、 、 要 粱 楼板等 结构图 ， 学生必须 了解房屋 的基本结构 ， 制图课先开于其他专业 而 课， 学生对专业知 识的了解较少。因此 为了让学生对一些专业知识 有一定 的了解 ， 在教学过程 中， 我们把在建筑施 工现场拍 的照片 以 及有关 的Ｎ４ －通过建立教学资 源库放给学生 看 ， ￣， 加强学生的感性 认识。 ３２ 注 重 培 养 学 生 的动 手 能 力 ． 由于我院土木工程专业的培养 目标是 培养生产第一线从事技 术或管理工作 、具有一定 的专业理论知识 和较强实践动手能力 的 应用型人才 ， 因此 ， 实践性教学对本科教 育是重要 的一个环节 。土 木工程制 图与房屋建筑学 的学 习以能完成 模拟房屋建筑工程设计 图为 目标。课程结束 时学生 自己按 ３ 号图图幅 ， 将所有作业装订成 册。 例如： 到中小学教学楼的平面设计这部分 内容， 在讲 可以结合工 程上 的实 例 ， 一边讲 理论 ， 一边 让学生 画不同的方案 图 ， 通过综合 训练加强 了学生的读 图能力 ， 又培养 了学生 的动手能力 ， 学生 的学 习兴趣也 比较大 。在建筑设计软件部分 ， 多让学生上机练 习， 多画 些专业图。 ３３ 灵 活 采 用 教 学 法 ．
建筑设计课程教学改革
ZHONGGUOYEJINJIAOYU建筑设计课程教学改革张能（中国石油大学（华东），山东青岛２６６５８０）摘要：从课堂教学组织形式，理论教学的专题设计，多学科综合指导的“全程式”实践教学等方面进行分析，试图寻找一条适应时代发展和新精英模式的教学途径。
关键词：课堂教学；理论专题；实践建构；多学科教学基金项目：中国石油大学（华东）校级教改项目（ＪＹ—Ｂ２０１０２２）中国的建筑教育大致经历了“从一无所有，到学习引进，再到借鉴创新”的过程。
近代中国兴起的早期建筑教育基本是由留学生回国创办发展起来的，这些早期的留学生给中国带回了建筑教育学科以及相应的建筑教育模式。
建筑设计课程教学主要参照“布扎”体系，即巴黎艺术学院体系（Ｂｅａｕｘ－Ａｒｔｓ）。
“布扎”体系倡导经典设计法则和样式学习，其传统教学方式基于类型学建筑的规模和复杂程度以及相应技术要求安排教学顺序，通过几组单元模块的重复训练，力图使学生掌握各种类型建筑的特点以及具体设计对策，希望学生能藉此悟出设计原则、方法［１］。
随着经济、文化、技术等因素对“布扎”教学模式的冲击，以及扩招导致学生人数激增，该模式已经不能适应现代社会快节奏的发展需求和大规模培养学生的要求。
“从世界范围来看，当前的‘建筑’正日趋从文艺复兴时期的‘艺术’（Ａｒｔ）转换为一门‘实用技术和工程实践’（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）”。
［１］以类型学为主线的设计教学，过于重视图面表现的构图游戏，以及由于各种原因导致设计深度的降低，使得教学评价很大程度上靠最终图纸效果，成为只供欣赏的绘画艺术。
并且，以类型学为主对课程内容的整体设定，导致学生在近四年的设计过程中，对一些环节重复性地反复研讨，缺少对设计多样性设计思想的正确认识。
当前，建筑学专业的招生和就业都呈现增长态势，然而，从长远来看却不容乐观。
受到国内市场急功近利的无序状态干扰和国外竞争的冲击，建筑学教育改革面临着巨大的机遇和挑战。
受到建筑素质教育和职业教育的双重影响，建筑教学的改革必然纷繁多样。
浅析建筑设计基础的教学改革
文化 育 ‘
建 筑 设计 基础 曲 教 改 茸
张瑞锋
（ 兰州交通大学 建筑与城市规划学院， 甘肃 兰州 ７０７ ） ３００
擅要 ： 本文主要介绍 了兰州交通大学建筑 学专业建筑设计基 教学方法 ， 从不 同方面最大限度调动学 生的 内在潜力和学习主动 础的教学 内容和建筑设计教 学方法及评价 学生能力的指标。 性， 培养学生 的动手 能力 、 空间理解 能力和综 合分析解决 问题 的 能力。 在课 堂教学过程 中， 一方面注重教师与学生之间 的交 流， 以 关键词 ： 建筑学 建筑基础设计 现场示范 及学生之 间的相互 交流 ， 在每一个 设计 阶段 ， 采取分组讨论 和 都 １ 教学 改革 的原 因 集体评 图的方 式 ， 学生主动介绍 自己的设 计构思 ， 让 加强他们 的 ２ 世纪是人类全面依靠知识创新和知识 应用 的可持续 发展 口头表达 能力 。 １ 另一方面教师把教学 的重点放在 引导和启发学生 阶段 ， 各个行业发展 突飞猛进 ， 而面对 当今社 会建筑专业人 才 的 发现 问题 和解决 问题上 ， 通过点评个 别典 型的方案设计 ， 引导 学 需求 ， 如何更好 的适应时代 的要求 ， 如何进一 步推动建筑专 业教 生积极参加讨论和发表 自己的意见 ， 改变 了原有传统 教学模式 下 学改革的深化 ，如何培养 出更多更好 的适应时代要求 的学生 ， 这 的课 堂气氛 。 这种教学方法使每位学生都可 以得到老师和同学 的 切都成 为我们作为教 育工作者不可 回避的问题 。 反馈 意见 ， 又可以相互启发 。 这样 ， 不仅充分发挥学生 的主观能动 建筑学（ｒｈｔ ｔ ｅ 是一门研究建筑物及其环境的学科 。其 性 ， ａｃｌ ｅ ｒ） ｅｕ 而且还激 发了学生 的学 习热情 ， 强 了学习 的 自信心。 ２ “ 增 （ ）注 内容包括技术和艺术两个方面 。在建筑学科 中 ， 建筑设计是其核 重过程 、 减轻结果 、 严格 控制教学各环节 ” 的教学方式 。由于建筑 心。设计要考虑使用功能 、 技术与经济、 现和艺术 等原 则 ， 表 研究 学专 业的特殊性 ， 学成果一 直受传统 教学方法 的重视 ， 教 以图纸 设计各个门类建筑的特点 、 间环境 、 的行为活 动的需求及相 论 “ 空 人 英雄 ” 仍然是主 流 ， 但设计 是一个 完整 的教学 过程 ， 其中包含 应的工程、 设备技术条件。因而， 这门课程对 于建筑 学专 业来 说 ， 着学生综合能力 的培养 ， 而成果 （ 图纸 ） 只能作为这一过程 的一个 是至关重要的 ， 其余课 程均 为它们 的辅助 内容 。在这其 中建筑设 环节 。 在教学实践 中把建筑设计教学分成若 干个 部分 ： 前期调研、 计基础又是建筑设计 的启蒙阶段 ， 如何优化教学 内容和教学手段 资料收集整理 、 方案阶段性设计 、 开评 图等 ， 中在方案设计部 公 其 成为发展专业 的重要方 面 。再者 ，我校建筑学 专业办学 时间从 分又可以分为 四阶段 ： 设计一 草 ， ① 主要 目的是对方案分析 ， 立意 ２０ ００年开始 ， 基础 条件薄弱 ， 临问题 较多 ， 面 主要 表现在 ：１ 学 构思 ， （） 可要求学生根据 自己的能力多做几个 方案 ， 选择最优 的， 这 生基础较 薄弱 ， 综合能力不够 ；２ 办学时间较短 ， （） 经验不足 ， 教师 样可 以积极有效 的提高 了学生思 考问题 的综合 能力 ；②设计二 队伍年青 ；３ 学校 自身所处地域较为落后 ， 围可以参 观和学习 草 ， （） 周 主要引导学生通 过积极相互 交流 ， 来逐 步深化 自己设计 内容 ， 相关新技术 、 新材料 的建筑较少 。 面对这样的形势 下 ， 我们必须从 准确细致 的推敲空间关系和判断 自 身解决 问题 的程度 ； ③设计三 实际出发 ， 根据 自身 的基础条件 ， 逐步完善教学内容和教学方法 ， 草 ， 让学生 完成整套设计 内容 ， 综合解决建 筑设 计各类技术问题 ； 循序渐进 ， 避免揠苗助长 。 ④正 图阶段 ， 主要 让学生在继 续完善 的前提下 ， 高表达和表现 提 从 ２ ０ 年开始 ， 以建筑学 ０ ２班为教学改革 的主要 载体 ， 能力 。每一步设计都要求 达到不 同的练习 目标 ， ０３ 我 ３ 循序渐进 的提高 从大一至大三的 ３ 年间 ， 进行 了较为完整 的一套教学 内容与教学 自身 的综合设计能力 。 这样 ， 一方面既突 出了教学重点 ； 另一方面 方法 的改革 ， 初步取得 了较为满意的效果 。 又使教师还 可以根据不 同的设 计题 目、 同的学生水 平、 其不 不 及 同的需求来调整教 学 的重 点、 把握 教学进度 ， 终有效 的提 高了 最 ２ 从实 际 出发 。 因材 施教 学生的综合设计能力 。 我院建筑学专业办学时间短 ，与全国具有 本专业 的高校相 ２３教 学 评 价 指 标 的 改 革 ． 比较 ， 资历浅 ， 基础条件差 ， 因而在全 国建筑学专业 高校评估 委员 建筑设计课程是一个 综合性能力 的体现 ， 能仅仅依靠 最终 不 会 的教学大纲规定 的内容上 ， 不能照搬 ， 要根据 自身条件逐步达 的设计 图纸 ， 来判 定一个学 生的专业素 质 ， 要通过 多方 面综合 的 到要 求 。 能力去衡量 。因而我主要在专 业课成绩 的综 合评定上 ， 以往 改变 其规划 目标是 ： 从现 阶段 主要提高基础表达 、 表现 能力和培 的模式 ，把成绩 分化为 ：平时的方 案训练 （ 包括 口头表达能力 ） 养专 业兴趣开始 ， 分几 年逐 步向建筑空 间和建筑技术 靠近 ， 提高 １％＋钢笔画训 练 １％＋快速设 计考试 ２ ％＋设 计作业 ６％（ ０ ０ ０ ０ 草 学生独立的思考 和解决问题的能力 ， 最终成培养成为一名具备基 图和正 图） 这几大组成部分 ， ， 加强 对平 时积累 的评定 ， 通过 学生 本专业素质 的建筑设计师。 学期各项 能力 的提高 ， 最终 给定成绩 。 这样评定 ， 使得学生更加 ２１教 学 内容 改 革 ． 注重平 时积 累对于专业学 习的重要性 ， 让他们 的成 绩更能反映出 套完整合理 的教学 内容是建筑学 主干课程 中尤 为重要 的 自身的综合实力。 部分 ， 如何分 配学时、 如何确定具体的练习内容、 如何指导学生完 成每一步练习 目的等等 ， 都将最终影 响到教学 效果 ， 因而我们在 ３ 经 验总 结 以培养学生的专业兴趣和提高建筑设计表达 、 表现能力为 目标 的 （） １经验总结 ： 根据这几年 的教 学实践和 改革 ， 渐渐地摸索 出 前 提下 ， 对建筑设计基 础这 一最 基本 的课程 ， 了教学 内容的设 做 些 自身专 业教学模式 ，
“以赛促教、以赛促学”建筑设计类课程教学改革方法和思路分析
安徽建筑中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-7359（2024）2-0109-03DOI:10.16330/ki.1007-7359.2024.2.0421新时代背景下建筑学教学改革建筑学是一门古老的学科，天工开物之初，人类便从事着建筑活动。
建筑学教育的发展，也经历了漫长的演进过程。
在我国传统社会，建筑学教育活动主要是工匠之间的代系传承为主，如师傅带徒弟的方式，徒弟从小在师傅家里做学徒，跟师傅从事建筑图纸的绘制和建筑物的建造。
因中国传统建筑的构造方式不同，工匠还分泥工、瓦工、木工等多种工种，传统建筑教育主要重视学徒建造技术的培养，对建筑设计的创新性不太重视。
直到民国时期，受西方现代建筑教育文化的影响，我国建筑学教育逐渐演变向系统化、国际化方向演变。
梁思成、杨廷宝、童寯、冯继忠等老一辈建筑师，师从欧美日建筑名师，不仅把先进的建筑设计理念带入了国内，也把先进的建筑学课程教育体系引入国内。
如“布扎”体系（巴黎美术学院体系）、包豪斯体系、德州骑警体系，但经过近百年的发展，传统的建筑学教育随着时代的进步渐进变化。
随着全球经济和通讯等高科技行业的发展，建筑学在不断更新技术、创造奇迹，更新的设计理念、更生态的设计方法、更贴合实际的建筑学学科知识在不断地完善发展[1]。
在日新月异的新时代，建筑学教育也应紧跟时代步伐，切合时代需求，进行建筑学教学改革。
通过设计竞赛[2]、翻转课堂、实地调查、校企合作等多种方式开展新时代建筑学教育。
2设计竞赛对建筑学人才培养的价值中国自恢复高考之后，建筑学设计竞赛便由《建筑师》等优秀杂志率先举办，如1981年、1982年和1985年《建筑师》杂志均举办了以“建筑师之家”“少年科学宫”为主题的设计竞赛，而其中获奖者，就是恢复高考的第一届学生（77级），如崔恺、孟建民、汤桦、王伯伟、吴长福、王兴田、庄惟敏、周恺等，这些建筑师如今已成为中国建筑界的中流砥柱。
紧随其后的国内外设计竞赛获奖的建筑师，如张永和、张在元、吴钢、张瑛、朱培等，也对当代中国建筑的发展做出了突出的贡献。
《建筑制图》系列课程改革研究
《建筑制图》系列课程改革研究随着社会的发展和建筑行业的发展，建筑制图作为建筑设计的重要环节，其教育内容、教学方法和教学体系也需要不断进行改革和研究。
本文将从建筑制图课程的现状出发，探讨建筑制图课程改革的重要性，提出适合当今发展需求的课程改革方案，并阐述改革后的教学效果和社会效益。
一、建筑制图课程的现状建筑制图是建筑设计的前期工作，是建筑师对建筑形态、结构和建筑材料进行表达和描述的重要手段。
随着建筑行业的飞速发展和技术的不断更新，建筑制图课程也应当不断进行更新和改革，以适应当今建筑行业的需求。
当前，建筑制图课程的教学内容主要包括建筑制图基础知识、建筑设计原理、建筑材料与结构、建筑平面图、立面图、剖面图、三维模型等内容。
教学方法主要是理论教学与实践操作相结合，学生通过课堂学习和实验操作来掌握建筑制图的基本知识和技能。
教学体系主要是以课程教学大纲为依据，按照教学大纲的内容和要求进行教学计划和实施。
当前的建筑制图课程存在一些问题。
教学内容滞后于社会需求，不能及时更新，无法满足当今建筑行业对人才的需求。
教学方法单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和潜力。
教学体系不够完善，缺乏系统性和整体性，无法将各个环节有机地结合起来。
针对当前建筑制图课程存在的问题，进行课程改革是十分必要的。
改革的重要性主要体现在以下几个方面：1. 适应建筑行业的发展需求。
建筑行业是一个不断发展和变化的行业，建筑制图课程也应当与时俱进，及时更新教学内容和方法，以适应建筑行业对人才的需求。
2. 激发学生的学习兴趣和潜力。
通过改革，可以引入更多的实践操作和创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。
3. 培养学生的综合能力。
改革后的课程可以更好地将理论知识和实践操作相结合，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
4. 提高教育教学质量。
通过改革，可以完善建筑制图课程的教育教学体系，提高教育教学质量，为学生提供更好的学习环境和条件。
建筑设计基础教学改革探讨
相应 的 ，我们应该基 于一定 的视角从建筑生成 的角度来分析 建筑形 成的原 因，即为什么设计师会 这样处理建筑 ，而不是用另 外 的手 法。场地上或者 什么特殊 的因素导致 了设计 师这样处理建 筑 的某个 问题。 以及 有多少种 因素在方案 的生成 中起 了主要作用 。 这个验证 的过程是设计分析 的主体过程 ，通过 这样 的操作 ， 分析者得 出对此作 品的理 解性的诠释 。在设 计过程 中 ，对许多设 计影 响 因素 的判断 和提 取 ，一 部分 来 自设计 者实 际 的生活体 验 和提取 ，另一部分主要 的来 源是运用 “ 设计 生成过程分析 ”的方 法对优 秀实 例和作 品进行认 知 ，故有意识地 引导学生去探 索和思 考建筑 的设计 过程应该是建筑 设计教学环境 中 比较关键 的内容之
探索和思考 。
（ 一 ） 教 学内容 的设 置应引导学生 由被动接 受转向主动 的探 索 学生 的 系统性 设计 思 维往往 是基 于扎 实 的基 本课 程 内容的 学 习 。因此 ，有别于传 统的教学体 系下 ，建筑 制图表达 ， 及 墨线 练 习 、水彩 渲染等技法 的课程学 习中纯粹地去模 仿教师 提供 的 已 有 的完整作 业和作 品 ，可以只提供 一个作 品的部分成果 ，来 引导 学 生 自己动 手及 独立思考 的能力 。 （ 二 ） 教 学方法应该 以引导学生思考 建筑 的设计 过程 为重点 建筑 设计 作 品分析 已经 成为 许多 院校 建筑 设计 基础 教学 中 不 可缺少 的一个 环节 。建 筑设计作 品分析可 以说 是一种反设 计 ，
三 、结语
建 筑与 教育 的改革 并不 是一 个终 极 目 标 ，而是一个 与 时俱 进 ， 自我调 整完善 的不 断探索和发展 的过程 。上述 内容正是在笔 者教学 实践 中 ，从培养学 生的感性认识 、修养和 自 我 悟性 转 向理 性培养 ，由侧重手工技 巧训练转 向侧重 创造性 、建筑 思维方面训 练 ，及 帮助 学生建立对建 筑学 、城市规 划 、景观学初 步的 、正确 的认识 ，为将来进一 步深 入专业 的学 习打下理论基础 的过程 中的
房屋建筑学课程教学改革
房屋建筑学课程教学改革房屋建筑学是建筑类专业的核心课程之一，旨在培养学生掌握房屋建筑的基本理论和实践技能。
随着社会经济的发展和建筑科技的进步，房屋建筑学课程教学也需要不断改革。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨房屋建筑学课程教学的改革。
教学内容方面，房屋建筑学课程应注重建筑理论与实践相结合，理论应以实际案例为基础进行讲解。
教师可以通过真实建筑项目的介绍和分析，让学生了解建筑项目从规划到设计、施工和维护的全过程。
应加强对新型建筑材料、新技术和绿色建筑的介绍和讲解，使学生对建筑行业最新的发展趋势有所了解。
在教学方法方面，应采用多种教学方法，提高课堂教学的互动性和实践性。
传统的讲授和听讲模式可以结合案例分析和讨论，让学生参与到课堂教学中来。
可以请行业内的专家来讲解一些具体的案例，并引导学生共同分析和讨论。
还可以通过实地考察和参观建筑工地等方式，使学生接触真实的建筑环境，增加他们的实践能力。
教学评价方面，应注重学生的实际能力培养和创新能力的培养。
传统的考试评价方式过于侧重记忆和理论知识的掌握，而对于学生的实际操作能力和创新能力的评价较为缺乏。
可以引入项目实践评价和课程设计评价等方式，对学生的实际操作能力和创新能力进行评价。
可以鼓励学生参与一些建筑设计竞赛和实践项目，提供更多展示才能的机会。
房屋建筑学课程教学应注重理论与实践相结合，多样化的教学方法和评价方式的运用，既能够提高学生的学习兴趣和参与度，又能够培养学生的实践能力和创新能力。
希望通过持续不断的教学改革，提高房屋建筑学课程的教学效果，培养更多优秀的建筑人才。
《房屋建筑学》教学改革探讨
《房屋建筑学》教学改革探讨一、教学内容的更新1. 理论与实践相结合传统的房屋建筑学课程以理论知识为主，而往往忽视了实践的重要性。
在教学改革中，我们应该注重理论与实践相结合，让学生在课堂上学习理论知识的也能够进行实际操作和项目实践，从而更好地掌握和应用所学知识。
2. 最新的建筑科技与材料随着科学技术的不断发展，建筑科技和材料也在不断更新换代。
在教学内容的更新上，我们应该引入最新的建筑科技和材料，让学生了解并熟练运用最新的建筑科技和材料，以满足建筑行业的需求。
3. 环保与可持续发展在当今社会，环保与可持续发展已成为全球关注的热点话题。
我们在教学改革中，也要加强对环保和可持续发展理念的培养，让学生充分了解环保与可持续发展的重要性，将这一理念贯穿于整个教学过程中。
二、教学方法的创新除了教学内容的更新外，房屋建筑学教学改革还需要进行教学方法的创新。
传统的教学方法往往过于死板和呆板，使得学生缺乏激情和动力，教学效果也大打折扣。
教学方法的创新成为了当务之急。
1. 实践教学在房屋建筑学课程中，实践教学应该占据重要地位。
通过实地考察、实际设计等方式，让学生亲身参与从而更好地理解和掌握所学知识。
实践能够激发学生的学习兴趣，同时也能够锻炼学生的动手能力和实际应用能力。
2. 研讨式教学在研讨式教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是与学生一起共同探讨和交流。
通过小组讨论、案例分析等方式，让学生在交流讨论中掌握知识，培养学生的团队合作能力和创新精神。
3. 多媒体教学随着多媒体技术的不断发展，多媒体教学已成为一种有效的教学手段。
通过多媒体教学，可以使得抽象的理论知识更加形象生动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、教学评价体系的建立除了教学内容和方法的更新外，房屋建筑学教学改革还需要建立科学的教学评价体系。
传统的教学评价主要以考试成绩为主，而忽视了学生综合素质和实际能力的培养。
我们需要建立科学的教学评价体系，更好地评价学生的学习状况和能力水平。
建筑设计基础课程教学改革研究与实践
１２ 过 于重视表 达技 能训 练 ．
以上 的教学 内容 主要分 为三个阶段 ： 一阶段 为建 筑认 知与 第
初步 了解建筑 的基 受学院派建筑教育体系 的影 响 ， 国传统 的建筑设计 基础课 基本表达技法训练 。学生通过感 受身边建筑 ， 我 程教学模 式强 调建筑表达 的图面效果 ， 教学 的重点在于训练学 生 本形体 、 结构和空 问尺度及 与人 的活动 的关系 ， 建立 了基本 的建 的线条、 图、 制 描绘 、 渲染等基本 技能。但随着计算 机制 图与 三维 筑概念 ， 达到认识建筑 的 目的。保 留仿宋 字 、 徒手 钢笔画 、 具线 工
使 虚拟 空问在建筑行业 的应用 ， 工绘 图与模 型制作 逐渐被 取代 ， 条练习与建 筑抄绘 等训 练 ， 学生 掌握基本 建筑 设计表 达技法 ， 手
大量传统 的手工技能训练遭到 了质疑。在今后 的基 础教学 中， 还 为专业学习打下坚实 的基础 。从 基本 表达技法训 练 到对实 际建 要不要进行如此大量 的手工技能训练 ， 于这个 问题 ， 对 颇有争议。 筑空间认知体验 ， 种理 论与 实践 相结 合 的灵 活 的基 础训 练方 这
程学习 ， 乃至建筑师的整个职业 生涯都会产 生深远 的影 响。在课 中相关训 练课题较 少 ， 学生缺乏有效的引导。
程发展和建设过程 中 ， 对社会 全面进 步和经 济发 展的要 求 ， 面 传 ２ 教 学 改革措 施 统的建筑设计基础教学模式暴露出一系列 的问题 ， 近几年来我 校 针对传统教 学 中存 在 的问题 ， 程教 学小 组 主要从 教 学 目 课 该课程教学小组不断 总结经 验 ， 承与创 新并举 ， 对传 统教学 标 、 继 针 教学 内容和教学方法上进行 了调整与完善 。 模式 的弱点 ， 步改 变单 纯强调表 现 的传 统式 的教学模 式 ， 逐 积极 开展创新式教 学 ， 深化教学改革 ， 致力于为培养具有创新 能力 、 实
课程设计教学改革5篇
课程设计教学改革5篇第一篇：项目管理课程设计的教学探讨1软件的选择对于选用哪一种项目管理软件来实行教学，在本课程设计中作者有一定的考虑。
首先是学时比较短，只有一周时间；其次是软件的普适性，有些项目管理软件适用一定的行业，这种情况不适合教学。
所以，作者根据实际情况，采用微软公司的Project2010软件试用版作为教学软件来教授学生如何使用项目管理软件。
MicrosoftProject是国际上最为盛行与通用的项目管理软件，它适用于新产品研发、IT、房地产、工程、大型活动等多种项目类型。
经过微软多年研发，Project软件已包含了经典的项目管理思想和技术，所以通过对MSProject的学习能够让学生全面了解微软Project软件的用户界面，掌握MSProject制订进度的最佳实践，优化项目进度和费用，能够按照项目干系人的要求定制报告和视图，更新项目进度持续准确的预报项目结束日期和成本。
同时，学会了该软件，再学习其他公司的项目管理软件上手会很快。
2教学方法的改革课程设计的教学方法摒弃了传统的课堂教学的形势，主要原因是课时太短，无法在有限的时间内让学生一下子接受这么多新内容。
如果强行填鸭式教学，学生对知识的吸收必然打折扣。
为此在这次课程设计中我们采取了主动式的教学方法，即老师带领，学生自主学习，充分利用课余时间的办法来完成任务。
总结起来为三大块：布置任务+教学视频+绩效考核。
在布置任务这个块，教师处于“主导”地位。
利用课程设计开始的2个学时布置课程设计任务，大致介绍软件的功能和发展历史。
给学生明确强调任务、期限、考核标准、注意事项，从一开始让学生明白课程设计是他自己的事情，要主动积极地去完成。
在教学视频这个块，学生处于“主导”地位。
《项目管理软件应用》课程设计完成的前提是会使用该软件，所以学生有大量的操作要去学习。
如何在短短一周内学完并使用软件，不强调效率是不行的，所以作者就事先录制了软件使用的教学视频，这种方式最大的好处就是能够反复观看，同时操作，学生容易上手，且可充分利用课余时间。
对《公共建筑设计原理》课程教学改革探讨
对《公共建筑设计原理》课程教学改革探讨摘要：通过对“公共建筑设计原理”在专业培养目标中的定位与课程理论、课程目标与实践教学体系、教学手段与教学方法的改革的分析研究，突出了课程建设的特色，形成了课程优势，有效提高学生理性分析和思维能力。
关键词：教学改革公共建筑设计教学研究中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0238-011 课程概况西南科技大学《公共建筑设计原理》课选用的主教材是全国高校建筑学、城市规划专业统编教材《公共建筑设计原理》（第三版）（张文忠主编，中国建筑工业出版社）。
该教材是高校建筑学专业指导委员会规划推荐教材，其内容从公共建筑设计的总体环境布局，功能关系特性，建筑造型艺术，技术经济问题，空间综合分析等五个方面进行综合讲解和阐述。
2 教学改革注意了以教学为主，重点突出，结合实际，体现了先进性和现实性的有机结合。
以系统论思维为思想先导，对教学内容进行了如下重构。
2.1 对建筑的本体构成进行概括和抽象将提出的若干要素通过不同的形式集合成各种模块，每个模块都要突出对要素不同的侧重点，并且强调各个模块之间循序渐进的层次关系。
学生在系统的从“单一”到“复合”再到“综合”的系列模块训练中，逐渐意识到建筑创作的实质，系统化建筑创作的整体规律。
2.2 借助系统概论，形成单元化的理论教学体系该课程在内容上试图使学生系统建立对建筑整体的、多方面的、多层次的认识，帮学生逐步深入的寻找复杂知识问题的突破点。
整理设计课理论课和实践课之间的关系，将传统教学模式的“重实践，轻理论”观点转变为理论与实践“双向”齐头并进，使理论授课更系统化，同时联系相对应模块的实践设计课。
2.3 建立模块化教学组织体系以系统论思维为思想先导，设计教学对建筑的本体构成进行概括和抽象，提炼出若干要素，再将要素进行不同方式的集结形成模块，强调每个模块对要素的不同侧重以及模块间递进的层次关系。
在课程改革背景下对建筑设计专业色彩基础教学的思考
神” 这种“ ， 博览” 的学 习方法 同样适 用于绘画学习 ， 中外无 数建筑设计师都 以这种 汲取 经验的学习方法 向前辈学习 ， 来不断增加 自身 的艺术 修养和赏析水平 ，对绘画能力 、 设
计能力的提高有很大的帮助。 三、 运用色彩语畜 ， 展现心中的色彩世界 色彩是建筑设计 师表达 自己设计想法的语言 ， 在经过 眼睛与手 的锻炼 之后 ，着重让学生学会表现心 中的想法 ， 增 强主题性色彩 练习 ， 启发和鼓励学生 围绕 主题进行表现 和创造 。 在松 花江畔 景物写生 过程 中，重点强调学 生主观 意
击。 询问学生的创作想法得知 ， 是高考不利 的心理状态 ， 这 觉 得 人 生 就 此 灰 暗 了 ， 画 中 的 灰蒙 蒙 是 真 实 心 境 的 体 现 但是通 过在学校 的学 习 ， 重新 找到 了 自我 ， 到了未来 看
物体 ， 画面不够整体 ； 三是构 图不 够合理 ， 大小 不一 、 画面 散乱 。想要解决这些问题就要加强教师指导 与总结 、 加强
真面目， 只缘 身在此 山中 ” 的困惑 感 ， 自己画的好 或不 对 好 ， 能够及时发现 。这就要求教师及时对学生 的作 品进 不
础教 学 ， 存在教 学时间 比较短 、 学生基础 比较薄弱 的客观
因素 。适应职业技术 院校课改要求 ， 以学生 职业能力培养 为 目标 ， 要在有 限的课时 内达 到最 好的学 习效 果 ， 要求 就
１ 职业 ２６ 技术
的色彩世 界 、 中的色彩世 界 、 中的色彩世 界” 个阶 手 心 三 段， 增强眼 、 、 手 脑的协作 配合能力 ， 课程安 排主要 为色彩 理论 、 静物色 彩写生 、 色彩 临摹 、 色彩赏析 、 色彩创作 逐步 加强 色彩基础教学 。 提炼组 织色彩 ， 展现 眼中 的色彩世界
关于建筑设计课程教学改革的思考
日圈田园
关于建筑 设计课程教学 改革 的思考
摘要： 如何 对建 筑 设计 课 程教 学现 状 加 以深 入研 究 ， 探 索教 学 改革 途 径 ， 提 高课 程 教 学质 量 是广 大 建 筑设 计课 程 教 学工 作者 探 讨 的重 要课 题 。本 文在 分析 建筑 设 计课 程教 学现 状 的基 础 上 ， 探 讨 了建筑 设 计课 程教 学 改革 的几 点 意见 。 关键 词 ｌ 建 筑 设计 教 学 改 革 理进 行 人才 培 养定 位 。 积 极探 索 与建 筑设 计 专业 特 色相适 应 的多 样 化人 才培 养模 式 。如 “ 专业 ＋ 方 向” 的应用 型人 才 培养 模式 ， 以及 “ 合格＋ 特长” 的特 色化 人才 培养 模 式 等等 。 其次 ， 在进 行人 才 培养模 式 定位 的 基础 上 ， 转 变传 统教 学 模式 ， 实施 “ 通识 式 基础 教学 、 渐进 式 专业 教学 、 开放 式 实 践教 学 、 自主 式发 展 教学 ” 的 四维 人 才 培养 教 学模 式 ， 构建 民主 、 宽松 、 开放 、 和谐 的教 学环 境 ， 为 学生 提供 创 造 、 创 新 的平 台 。 鼓 励学 生 大胆 开展 创新 性 设计 ， 并 在 各种 实践 活
学” 模 式屡 见 不鲜 ， 教师 十年 如一 日照本 宣科 ， 学 生 一 届又 一 届机 械 地重 复 往 届学 生 的设 计过 程 。学 生 的课堂 学 习积 极性 得不 到 提 高 ， 更 谈不 上 创新 思 维
一
２ ． 加 强课 程 资 源开 发 ， 丰 富教 学 内容
进入 二 十一 世 纪 以来 ， 人们 开 始 注 重 生态 建 筑 、 节 能建 筑 、 智 能建 筑 等 。 新 技术 、 新 材料 、 新 工 艺 的开发 ， 推 动 了建筑 设 计理 念 的更 新 。社 会 建筑 设 计 事 业 对建 筑设 计人 才 提 出 了专深 、 精通 、 创新 、 前卫 的 要求 。 这就 要 求建 筑 设 计 专业 学 生需 要不 断 更新 原有 的知识 体 系 ， 研究 新 领域 、 掌 握新 知 识 。 因此 ， 在 建 筑设 计 的教学 中 ， 应 加 强课 程 资源 的开 发 ， 丰 富教 学 内容 。 首先 ， 在省 编 课程 与 新 课程 开 发 的 协调 上 ， 教 师应 合 理 把 握省 编 课 程 与 生 成课 程 的关 系 。教 育教 学不 仅 仅只 是 为了 完成 省 编教 材 规定 的 内容 ， 更应 注 重 的是 学生 学 习的 实效 性 和对 知识 掌握 的 实际 性 。 且 省 编教 材也 有待 进 一 步 完善 以及 省 编教 材本 身 也给 教 师开 发校 本课 程 留有 余 地 。 因此 ， 教师 应 在 顾 虑 省编 教 材规 定 完成 内容 的基 础 上 ， 进行 理 性 协 调 ， 注重 在 教学 内容 的合
高职建筑CAD课程教学改革探索
高职建筑CAD课程教学改革探索随着建筑行业的不断发展，CAD技术在建筑设计中扮演着越来越重要的角色。
目前高职建筑CAD课程的教学模式存在一些问题，比如内容滞后、缺乏实践性、教育资源不足等。
对于高职建筑CAD课程的教学改革势在必行，需要探索更加符合市场需求和学生实际能力提升的教学模式。
本文将从课程目标、教学内容、教学手段以及教学资源等方面进行探讨，旨在为高职建筑CAD课程的教学改革提供一些借鉴和启发。
一、课程目标的重新设定传统的高职建筑CAD课程通常以教授CAD软件的基本操作为主要目标，忽视了对学生实际设计能力的培养。
首先需要重新设定课程目标，将培养学生的实际设计能力放在首要位置。
除了掌握CAD软件的基本操作外，学生还应该能够运用CAD技术进行建筑设计、施工图绘制等实际工作，具备独立解决实际问题的能力。
二、教学内容的更新传统的CAD课程内容大多以软件的基本功能介绍和操作为主，缺乏对实际建筑设计流程的介绍和讲解。
在教学内容方面，需要加入更多的实际案例和项目实践，让学生在学习CAD软件的了解CAD在建筑设计中的实际应用。
还应该加入建筑设计相关的理论知识，如建筑构造、建筑规划、建筑材料等，帮助学生全面理解建筑设计的相关知识，提高他们的设计水平和综合素质。
三、教学手段的创新传统的CAD课程教学多以教师授课为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作和实践环节。
在教学手段上，可以引入项目式教学和案例式教学等新的教学模式，让学生在实际项目中进行CAD设计和绘图，提高他们在实际工作中的应用能力。
还可以引入虚拟仿真技术和远程实习等教学手段，让学生通过虚拟场景进行CAD设计和实践操作，提高他们的实际操作能力和工作经验。
四、教学资源的整合目前高职建筑CAD课程的教学资源相对分散，教材教辅不够丰富，实践教学设备不足等问题较为突出。
在教学资源整合上，可以加强与企业和行业的合作，引入企业项目和实际案例，提供更多的真实项目和实践机会给学生，使他们在实际工作中得到锻炼和提高。
2024年建筑设计教学方式改革的探讨
2024年建筑设计教学方式改革的探讨随着社会的快速发展和科技的进步，建筑设计教育面临着前所未有的挑战与机遇。
为了适应这些变化，建筑设计教学方式亟需进行全面的改革。
这种改革应当涉及到教学理念、教学方法、课程内容、评价体系、师资力量、国际视野、技术工具和教学环境等多个方面。
在教学理念方面，我们必须从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式。
这意味着我们应该更加注重学生的需求和兴趣，鼓励他们积极参与学习过程，培养他们的创新能力和批判性思维。
同时，我们也需要关注学生的全面发展，注重培养他们的跨学科知识和综合能力。
教学方法的多样化是改革的关键。
除了传统的讲授式教学外，我们还可以引入问题导向学习（PBL）、项目式学习（PBL）、协作式学习等多种教学方法。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和参与度。
同时，我们也需要根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方法。
课程内容的更新也是改革的重要一环。
随着建筑设计和相关领域的快速发展，我们需要不断更新课程内容，以反映最新的理论和实践成果。
此外，我们还需要关注跨学科的知识融合，将建筑设计与其他相关领域如环境科学、社会学、心理学等结合起来，培养学生的综合素质和创新能力。
评价体系的完善对于教学改革至关重要。
我们需要建立一个全面、客观、公正的评价体系，既能评估学生的知识掌握情况，又能评估他们的创新能力和综合素质。
同时，我们还需要注重过程性评价和结果性评价的结合，以更好地反映学生的学习过程和成果。
师资力量的提升是教学改革的重要保障。
我们需要加强对教师的培训和引进力度，提高他们的专业素养和教学能力。
同时，我们还需要鼓励教师积极参与教学改革实践，探索新的教学方法和模式。
国际视野的拓展对于建筑设计教学来说至关重要。
我们需要加强与国际先进教育机构的交流与合作，引进国际先进的教学理念和方法。
同时，我们还需要鼓励学生参与国际交流项目，拓宽他们的视野和知识面。
技术工具的利用对于提高建筑设计教学效率和质量具有重要意义。
“三教”改革背景下高职建筑设计专业教材改革策略研究
国务院于2019年1月发布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），为落实该方案，教育部于2019年6月发布了《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号），明确提出“深化教师、教材、教法改革”（以下简称“三教”改革）[1]，是职业院校关于“谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素[2]，是影响职业院校教学质量最直接、最重要的因素，因此，推进“三教”改革是当前职业院校提升办学质量和提高人才培养质量的有效途径。
教材的内容和结构决定着教师的“教”与学生的“学”。
关于教材的改革“职教20条”在第（九）条指出：一是将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容；二是建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材；三是倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源[3]。
在“三教”改革背景下，高职院校进行教材的改革与创新，及时更新解决教材内容、教材内容模块化设计，吸收行业专家参与教材的编制与指导，开展立体化教学资源建设及工作手册式形制等。
研究高职教材的改革策略，实现其专业和职业特性，促进高职院校办学质量的提升成为紧迫的工作。
1高职院校教材的现状与问题1）新技术、新工艺、新规范、新材料尚未纳入教材教学。
随着我国经济社会发展、产业转型升级和供给侧结构性改革的不断深入，传统的建筑行业也面临着新的技术变革，如绿色化、工业化、标准化、信息化为建筑行业的发展指明了方向。
产业的转型升级要求高职院校的专业教学内容也随之更新，但现行教材版本偏老、内容陈旧，不能及时反映新技术、新工艺、新规范、新材料，导致专业教学内容不能实时对接职业岗位的要求，与一线职业岗位的技能培养出现了一定程度的脱节。
造成这一问题的原因主要有：一是许多职业教育教材以已出版的本科教育教材为编写参考依据；二是编写人员缺乏一线生产、经营、管理及服务的工作经验，对最新的技术、工艺、规范、材料等内容了解不深入；三是新的纸质教材使用需要经历编写、审稿、出版、发行到征订等过程，耗时耗力，不能随时更新行业企业的前沿动态和跟随未来发展趋势[4]。
建筑学专业《城市规划原理》课程教学改革的探讨
建筑学专业《城市规划原理》课程教学改革的探讨摘要：本文针对长春工程学院建筑学专业《城市规划原理》课程教学现状，结合《城市规划原理》课程教授特点，提出了突出教学重点、注重应用能力培养、充实优化教学内容、改进教学手段等一系列改革措施，从而更好地培养学生对《城市规划原理》课程学习兴趣，提高学生建筑设计的全面综合分析能力。
关键词：城市规划原理；建筑学；教学内容；教学方法；教学改革中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）06-0041-02一、建筑学专业设置《城市规划原理》课程的意义随着我国经济持续快速发展，城市规划已成为城市建设有序协调开展的重要环节。
当前，我国社会经济的发展，引起了城市空间结构的深刻变化，十六大报告中把小城镇建设发展作为未来发展的战略目标。
中共中央十六届三中全会提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”。
上海世博会将主题定为“城市，让生活更美好”，这是世博史上第一次出现“城市”主题。
所有这一切都表明，对参与城市规划建设的建筑师提出了更高的要求，对建筑学专业的学生不仅需要掌握建筑技术，更需要掌握城市规划方面的知识。
因此，对建筑学专业开设的《城市规划原理》课程进行教学实践改革具有十分重要的意义，以其加深城市规划原理在建筑设计过程中的地位和作用，就要求我们对未来城市的建筑师必须抓好《城市规划原理》课程的教学工作，以培养出满足未来城市建设和可持续发展需要的建筑专业人才。
二、《城市规划原理》课程的现状目前我院《城市规划原理》教学主要是在建筑学、城市规划、房地产开发与经营、环境艺术、测绘、给水排水专业中开设，除建筑学、城市规划专业外，其他专业多数开设该课程的教学课时短。
建筑学专业的该门课程理论部分在大三上学期开设，开设课时多为56课时；大三下学期为课程设计实践，时间多为40课时加1个设计集中周。
教材基本上选用同济大学李德华教授的《城市规划原理》第三版，该教材为本科院校的城市规划设计和建筑学专业的教材，其内容范围广、深度大，对我院以强调应用能力和实践能力为主的教学来讲不太适合，删减了城市公共空间、城市历史文化遗产保护与城市更新、城市规划的行政与法规章节。
高校环境设计专业《建筑结构设计》课程教学改革探讨
的教学模式。 建筑结构设计课程的性质 建筑结构设计是环境艺术设计专业学生学习的一门专
一
、
业拓展课程 ， 涵盖 内容较为复杂 ， 设计知识领域非常广泛 ， 是培养设计师掌握结构原理 、 驾驭新造型语言 的重要课程。 （ 三） 增加体育课教学 的娱乐性 ， 提高学生学习 自主性 从课程性质上 ，美国只有一部分学校将体育设为必修 课， 在多数学校是选修课 ， 但有学分要求 ， 还有少数学校开 设选修课但不给学分 ， 有的甚至不开设体育课 ， 而我国高校 是必修课 ， 课程的选择较少 。从教学方法上 ， 美 国高校体育 课注重引导学生 自主练习， 教师处于引导的角色 ， 注重培养 学生的兴趣 ， 而我国高校体育课填鸭式教学还是 比较普遍 。 因此 ， 随着学生 自主性的加强和需求 的多样化， 我国高校体 育课可以改成限选课程 ， 为学生提供几组课程 ， 让学生 自主 选择 ， 修完一定的学分 。 并且在体育课教学 中应该增加更多 娱乐性 ， ｌ ： Ｌ ￣ ｒ ｔ 采取俱乐部式的教学 ， 老师更多地像教练 ， 教 学方式更加灵活 ， 通过小型的比赛激发学生运动的激情 ， 更 多地采取过程性 的评价 ， 让学生享受体育运动的快乐。 （ 四） 加强大学体育文化建设 ， 使学生生活在体育氛 国发达的体育文化和 浓厚的体育氛围。 比如大学的竞技体育文化十分发达 ， 校际 比赛在本地 电视台直播 ， 有些重要 比赛在全 国直播 ， 影响堪 比职业 比赛 。 竞技体育运动成为许多大学成名的原因， 学校 不仅赢得声誉 ， 而且可以在 比赛 的门票收入 、 电视转播等方 面获得经费。 因此在美 国浓厚的体育文化氛 围下 ， 各大学都 非常重视 ， 学校为运动员提供优厚的奖学金 ， 通过社会高薪 聘请高水平教练员 ，并且可 以在大学生体育联合会 的帮助 下为高水平运动队寻求赞助商。运动员也在校际 比赛 中成 为学生中的明星。 相 比而言 ， 我国的大学体育文化是比较薄 弱的， 但是随着我国经济社会的发展 ， 对体育的投入和重视 程度不断提高，大学体育作为整个国家体育系统的一个重 要方面也要适应新的需求 ， 不断加强体育文化的建设 ， 孕育 浓厚 的体育文化 ， 引导学生热爱体育 ， 享受体育 ， 达到大学 体育对培养德智体美劳全面发展 的人才的重要作用。
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建筑设计系列课程的教学改革的探讨
发表时间：2019-06-05T17:37:00.833Z 来源：《建筑学研究前沿》2019年3期作者：吕越1 陈忠清2
[导读] 建筑设计课程是建筑学专业本科阶段最重要的专业核心课程，建筑设计课程教学既是专业教学的起点，也是专业教学成果的综合体现。
绍兴文理学院土木工程学院 312000
摘要：建筑设计课程是建筑学专业本科阶段最重要的专业核心课程，建筑设计课程教学既是专业教学的起点，也是专业教学成果的综合体现。
结合建筑设计课程教学现状，从建筑设计系列课程的教学改革的指导思想、建筑设计系列课程的教学改革实施步骤、建筑设计系列课程的教学改革实施步骤、与建筑设计课程相关的其他改革等方面分析，通过改革来提高学生的工程实践能力、分析问题和解决问题的能力和职业规范水平。
探索建筑设计课程教学改革的新思路。
关键词：建筑设计；系列课程；教学
1.引言
建筑设计作为建筑学专业最重要的核心课程之一，主要是培养学生的专业基本功，占该专业总学分的40％左右，是理论教学与实践教学的综合体，其教学方式也具有自身的特殊性。
从低年级设计入门、提高，到高年级设计拓展、综合。
通过对特定的建筑进行方案设计，理解与掌握功能相对复杂又具有特殊使用要求的特定建筑的设计方法与步骤；训练和培养学生对特定建筑的功能布局、空间组合、形体塑造、交通组织以及室内外人居环境的设计能力。
为此，建筑设计课程教学如何跟上时代步伐，培养适应新世纪发展需要的新一代合格职业建筑师，是我们每位教育者责无旁贷的重任[1]。
2.建筑设计系列课程的教学现状
建筑设计是一种创造性活动，所以与一般性学科教学有本质的区别，它要求创造主体即设计者具有较丰富的空间想象力、较强的审美能力、灵活而开放的思维方式。
目前的教学现状体现在：教材滞后、教学内容跟不上社会发展的需要：例如当前兴起的符合全球可持续发展的生态建筑、节能建筑，在我国建筑院校还没有完备的教学计划与相应的教材等。
教学方法与手段的陈旧：既使借助幻灯片、投影仪、录像片等普通的电化教学手段，远不能给学生一个形象生动、直观明了的视觉展示，导致学生处于一种被动的学习状态。
学生对电脑的过分依赖：过分依赖电脑不利于学生创造性思维的培养与训练，教师应及时纠正学生这种错误思想，加强学生手绘功夫的训练[2]。
3.建筑设计系列课程的教学改革的指导思想
建筑设计课程教学改革在教学理念上，应改变过去以知识为重点的教学方法。
在实践教学环节上，改变传统的先理论后实践的固定模式，采用多种形式将理论教学和实践教学有机结合。
建筑设计系列课程的教学改革的指导思想主要体现在以下几个方面：第一，教学方法优选化。
培养学生独立思考能力。
教师在布置课程设计时，应针对设计课题提供几本专题设计参考书和设计规范，以便学生在设计过程中随时找到案例进行理性分析，并培养其对设计规范的理解。
在立意构思中，充分调动学生的主观能动性，启发学生从不同角度思考多个方案，分析、对比不同方案的优劣性，从而为设计能力的提高打下基础。
第二，设计课题多样化。
培养学生创新思维能力。
教师应从日常生活、工程实际中广泛收集较为合适的课程
设计题目，分年级建立设计课题库，提倡真题真做或真题假做。
这不仅能扩大设计题目的数量和类型，而且学生感到既熟悉又有趣，既能提高学生的兴趣，也能给学生充分的想象空间。
第三，设计小组社会化，培养学生团队协作能力。
通过小组组合，能够充分发挥每个学生的特长，集思广益，互相合作，让学生感到参与课堂教学、参与团队协作是一件快乐有意义的事情。
第四，设计实践主动化。
培养学生工程实践能力。
我们还应将课堂延伸到投标现场和工程施工现场等，让学生亲身感受工程实践环节；将竞标现场搬人课堂，在课堂教学中模拟竞标现场，让学生自行分组分别扮演甲方、乙方等，做一次课堂竞标演习，锻炼学生的沟通交流能力和团队协作精神[3]。
4.建筑设计系列课程的教学改革实施步骤
第一，现状资料调研。
首先由教师介绍目前的最新成果，学生开始调查，收集现有资料。
在广泛调研的基础上寻找自己设计的切入点，进一步培养学生发现问题的能力。
第二，选题编写任务书。
老师将本阶段课程的教学目的与要求下达，由学生自主进行设计任务、设计要求、技术指标、建筑基地、环境等多项任务书内容，同时安排教学进度与各阶段的教学要求，最终按自己制定的目标完成设计成果。
学生在经历了自主选题、撰写任务书的过程锻炼之后，这样可以增加学生对设计工作的参与程度，调动自主学习的能力和积极性。
从教师的角度而言，选题实施过程中教师必须针对差异性的选题进行备课指导，无形中增加了教师的工作量。
第三，设计组织与协调。
学生自己安排进度和深度，通过他们主动地安排自己课程设计的进度和深度，每一阶段的成果要求等真正做学习的主题，主观能动性被最大化的调动，教师起辅助作用，答疑。
增加学生在学习中的主体地位。
第四，设计构思与指导。
面对学生设计任务书的多样性，教师必须以灵活的方式指导，增加了教师的工作量。
第五，设计成果及成绩的评定。
设计成果包括：调研报告、设计草图、设计模型、设计正图。
合理分配各自的比例，注重过程性的考核。
这样的评分标准可以强调过程性设计的重要性，避免学生忽略过程，直接画正图。
第六，设计思想的表述及讲评。
课程设计的阶段性交流与展示，不同年级参与评图，学生作为设计师为不同看图人讲解，充分锻炼学生的思维表达的能力与口头表达的能力[4]。
5.与建筑设计课程相关的其他改革
除课堂互动外，与建筑设计课程相关的其他改革还包括：首先，组织学生参加有关竞赛。
包括是学校内部的作业竞赛和评比、通过网络上的信息来参与社会上的一些实际研究型的竞赛、全国性大学生设计竞赛。
通过竞赛，一方面提高了学生建筑设计的能力，另一方面由于竞赛要求使用软件，学生很快便掌握了相关软件的操作和应用技巧，这有利于培养学生的竞争意识。
接着，可多举办一些讲座或研讨会。
目前我校建筑学专业学生多次举办建筑设计作品展，通过展出，学生较好地认识到自己的不足之出，取得了良好的效果，但范围和影响还有待进一步加强。
6总结
新世纪的到来，给建筑教学带来了前所未有的冲突与挑战。
需要从事建筑设计教学的同行们共同努力，为社会和企业培养掌握新技术的人才，共同推动我国建筑信息技术的发展.建筑设计课程的教学要针对社会对建筑学专业人才的需求，适时进行教学改革才能与时共进，
满足现代社会的需要。
建筑设计类课程教学改革是新形势下建筑学人才培养改革的重要步骤，以上几点是笔者的一点体会。
参考文献
[1]查建中．面向经济全球化的工程教育改革战略——产学合作与国际化[J]．高等工程教育研究．2008（1）：21-28．
[2]左力，李俊.设计价值观的回归— 重庆大学建筑学专业二年级设计课教学体系探索[J].新建筑，2015（1）：106-109.
[3]解明镜，石磊，罗明.基于BIM平台的集成化可持续建筑设计教学研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2012，6（3）：146-148.
[4]张俊，李屹旭，张鹏飞.专业认证下测绘工程专业课程改革[J].教育教学论坛，2017，（4）：121-123.
1 作者简介：吕越（1982-）浙江人，建筑学专业，博士，Email：53048830@。