(价值管理)环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究(二)

环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究（二）

三、课题研究的理论依据在理论上以马克思主义以“美的规律”塑造人的观点及新《纲要》为指导，结合杜威的“儿童中心论”；皮亚杰、罗比凯斯的“认知发展理论”；维果茨基“最近发展区”社会文化理论；加德纳的“多元智能理论”；以及陈鹤琴的“环境教育”思想等，创造性地研究、开拓和建构《环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究》，促进幼儿园自身科研水平的提高，促进幼儿园教学，促进教师成长，促

进幼儿园整体形象，促进幼儿教育科学研究的完善和发展，加快与国际幼儿教育接轨的步伐。

（一）

马克思主义以“美的规律”塑造人的观点认为，人的发展是一个复杂的过程，它是生理素质、社会环境和教育相互作用的结果。生理素质是物质前提，发展则决定于教育与环境。环境是无声而又时时显效的特殊课堂，是一种影响人、塑造人的综合教育力量。做为文化精神传承的重要载体和途径，校园环境的美化和建设对幼儿文化素质的教育有着不可替代的推动作用。加强校园环境的美化与建设，从理性上全面认识和把握其与幼儿文化素质教育的关系，科学地分析和确定它的固有价值与地位，有着重要的理论和实践意义。

（二）

新《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”、“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”、“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”、“家庭是幼儿园重要的

合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。

（三）

杜威的“儿童中心论”认为在教学的过程中，应是采用学生为主、教师为辅的方式。换句话说，教师不再是权威式的，而是扮演着引导的角色；学生的角色也由被动转为主动学习。「儿童中心」论落实在教学上，意味着教师有责任选择合适的教材，布置适当的教学环境，以激发学生的学习兴趣。

皮亚杰、罗比凯斯的“认知发展理论”认为，认知结构产生的源泉是主、客体的相互作用的活动，在相互作用的活动中蕴涵着双向建构，即环境信息内化以形成认知结构（内化建构），同时，已懒散成或正在形成的认知结构运动于环境以改造环境（外化建构）。换言之，内化建构本身体现了个体对环境信息的顺化，而对外化建构来说，个体此时把认知结构运用于外物，使客体纳入于主体认知结构之中，不断运用主体在先

已内化的认知结构改造客体或环境，这一过程自然体现着同化作用。基于这种双向建构学说，皮亚杰认为儿童关于现实的概念，不是一种“发现”而是一种“发明”。换言之，概念（如空间、时间、因果性等）不是预存于内，后天逐步显现出来，也不是预存于外，等待儿童去发现。儿童必须自己去构造，构造就是发明。

（五）

维果茨基在“最近发展区”社会文化理论中关于儿童心理起源于社会交往的理论是非常

正确的，学校、教室、幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视，而教师或其他成人对儿童的指导作用更不容忽视，同时，应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法。学校、教室、教师、同伴这些社会文化因素的形式、水平直接影响儿童心理的发展。

（六）

加德纳的“多元智能理论”认为，人类经过千年的进化，形成了若干种彼此不同的、相对独立的智能形式。他提出八种不同的智能：语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、人际关系、自我认识、自然认识的智能。不但注意到了人类认知的多种本质，承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要而且相信在个体发展的路径和程度方面，人类文化不仅仅影响，而且积极地发挥着建设性的作用。我们在评价个体

的认知能力和潜力时，应为其提供不同领域的材料和信息。

（七）

费尔德曼的非普遍认知理论，他认为儿童的认知发展既不是自发的，也不是所有儿童都能完全获得一样的发展。费尔德曼认为儿童的发展是包括从普遍性范畴到独特性范畴的认知发展的连续线，儿童个体在某个范畴可能达到很高的发展水平，但在其他范畴却未必。因此，发展需要特定的环境支持，这些环境因素必须是持久地、系统地引入到个体的发展中（Feldman，1985，1987）。教师、学校、同伴、材料、竞争、奖励以

及动机等，都必须协调配合，才能产生比较理想的发展。提出把教室拓展到社区，利用广大社区资源为儿童创设“共鸣”的学习环境。

陈鹤琴的“环境教育”思想陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念。幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源，将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围有利环境，整合我们的课程，将对幼儿园教育起到不可估量的作用。

四、概念界定及目标体系

（一）环境是指个人之外存在的全部客观现实。仔细分析幼儿生活的环境，就会发现它是一个复杂的整体：既包括自然环境，还包括社会环境；既包括空间环境，又包括教师设计、选择和提供的环境，又包括未经选择、无法控制的环境。因此，环境在人的心理发展过程中起着决定作用。瑞吉欧教育体系，是一种综合的教育体系。瑞吉欧·艾米莉亚是意大利的一个城市，自20世纪60年代以来，洛利斯·马拉古兹倡导当地幼

教工作者一起兴办并发展了学前教育，形成了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计原理，人们称之为“瑞吉欧”教育体系。瑞吉欧教育教育理念中的环境指“教育是由复杂的互动关系所组成”，“是渗透在整个环境中，而环境中各个元素的参与，是许多互

动关系实现的决定性关键。”

（二）课题的理论目标：

通过研究、了解环境创设在瑞吉欧教育体系中的隐性价值。

课题的具体目标：

1、将环境创设融入瑞吉欧教育课程设计与实施的每一个环节，引发幼儿生成新的课程主题，记录活动不断深入开展的过程。

2、利用环境的空间资源、人文教育、立体化特征，激发幼儿思考，引导幼儿自主性学习，改变幼儿的认知和理解，最大限度发挥其“教师”作用。

3、在课程实践中，调动社区、家长等有效资源，加强合作，参与环境创设，营造适宜幼儿发展的环境，推动课程的开展。

五、课题研究的内容及要求

一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体地位。当“瑞吉欧”教育思想传入我国并被大家纷纷效仿时，“把环境还给孩子”的观念便开始为广大教工作者所认同。因此，我园决定以“环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究”为题，进行尝试性、探索性的研究。

本课题旨在将意大利的瑞吉欧教育引入我国学前教育的过程中，通过对环境的创