(价值管理)环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究(二)

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电大幼儿园课程论作业答案(1)2

一、填空题1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目_、课程即经验_、课程即目标，课程即计划_。

2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。

3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。

4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。

1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_行为主义心理学。

2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验_。

4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。

5 学科（领域）课程和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。

6、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。

7、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动。

8、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好生成和预定的关系，过程和结果的关系，社会要求与儿童需要、兴趣的关系。

9．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。

10．在蒙台梭利教育体系中，自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；日常生活练习, 感官训练，肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。

10/在蒙台梭利复种模式中，教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习四个方面组成。

国开大学电大专科《幼儿园课程论》选择论述题题库及答案(试卷号：2511)

国开大学电大专科《幼儿园课程论》选择阐述题题库及答案〔试卷号：2511〕国开大学电大专科《幼儿园课程论》选择阐述题题库及答案〔试卷号：2511〕一、选择题 1．“ECCE”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外〔尤其是西方〕幼儿园课程( )的趋势。

A．课程多元文化化 B．保育与教育相整合 C．课程的全纳化 D．课程的共同化 2．幼儿园课程的心理学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。

A．为什么教 B．如何教 C．教什么 D．教得怎么样 3．假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习经历，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。

A. 关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童开展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D．强调老师的事先预设 4．在幼儿园课程中运用精神分析^p 理论，会( )。

A. 强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理安康的重要性 C．强调老师的直接教学 D．强调儿童的动手才能 5．具有( )特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。

A．真实性 B．于内在动机 C．过程导向 D．自由选择 6．幼儿园课程的心理学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。

A．为什么教 B．如何教 C．教什么 D．教得怎么样 7．以儿童的兴趣、需要和才能为出发点、通过自己组织的活动而实现的课程，是 ( ) A. 经历课程 B．活动课程 C．儿童中心课程 D．学科课程 8．课程编制过程形式的特点有( )。

A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望到达的结果 B．强调“老师即研究者”所应发挥的作用 C．操作性比拟强，比拟容易推广 D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化老师在教育活动组织中的控制性 9．以皮亚杰理论为理论根底的幼儿园课程方案有( )。

A．斑克街早期教育方案 B．瑞吉欧教育体系课程 C．海伊斯科普课程 D．福禄贝尔的恩物教学 10．较多地表达儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与时机，以自己喜欢的方式进展活动；老师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。

瑞吉欧教育理念下幼儿园环保教育环境创设的思与行

龙源期刊网瑞吉欧教育理念下幼儿园环保教育环境创设的思与行作者：兰志娟来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第09期随着社会的发展，环保问题日渐突出。

污染的蔓延和生态平衡的破坏，使得大自然的光彩与生机在日渐消逝。

人类赖以生存的生活环境面临着极大危机：全球气候变暖、水土流失、淡水供应不足……为了人类自身的生存发展和未来，我们必须重视环境保护和改善生态环境。

从小对幼儿进行环保教育具有深远的意义，有助于幼儿树立良好的环保理念，为绿色和可持续发展贡献力量。

一、瑞吉欧教育的环境理念瑞吉欧教育是享誉全球的幼教模式，它的许多思想都对当下幼教实践有着重要的参考价值。

其中有关环境的理念让我们受益匪浅。

瑞吉欧教育认为：环境是幼儿园的第三位老师。

瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。

幼儿是环境的主人，他们在与环境的积极互动中实现发展。

二、环保教育环境的创设在学习了解瑞吉欧教育有关环境理念的基础上，我们对幼儿园环保教育环境的创设进行了深入探究。

（一）开放式的环境中感受环保材料瑞吉欧教育认为，幼儿按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，能丰富和完善自身原有的认知结构。

因此，我们创设了开放式的环境，幼儿园内的所有墙壁都是会“说话”与“记录”的。

幼儿能以自己喜欢的形式与小伙伴一起探究、表达、反思，在不知不觉的过程中受到了环保教育。

在开放式环境里有各种区域，来满足幼儿多种学习方式的需要。

丰富多样的低结构材料，满足幼儿对自然的探究。

例如：在中班创设“绿色家园”主题墙的时候，幼儿兴致勃勃地充分运用美术语言来展现自我。

有名为“绿色别墅”的一棵高大茁壮的树，树上建有六间水果形态屋，屋里住着六个不同的小动物，用不同的姿势在迎接着美好的每一天。

而天空则是幼儿想象的，戴着绿色墨镜发射出绿色光芒的环保太阳。

“绿色别墅”的左边墙饰是“恐龙家园”，那是孩子们手绘的各种造型、色彩不一的树林，意为恐龙的家园。

幼儿园课程论模拟试题答案

《幼儿园课程论》模拟试题一、填空题(每空1分，共10分）1．按照课程的表现形态划分,课程可以划分为显性课程与隐性课程 ,这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

2．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

3．幼儿园课程的特点是:更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。

4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。

5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 .二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分，共10分)1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案"—-如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用.A 小系统B 中间系统C 外系统D 大系统2．具有（ BCD ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?A 真实性B 源自内在动机C 自由选择D 过程导向3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ＢＣＤ）A 光谱方案B 班克街早期教育方案C 瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（Ｄ）Ａ纵向顺序Ｂ直线性顺序Ｃ逻辑顺序Ｄ心理顺序５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（Ｃ）问题.Ａ为什么教Ｂ如何教Ｃ教什么Ｄ教得怎么样三、名词解释题（每小题5分，共20分)1．五指活动课程五指活动课程是陈鹤琴创编的。

陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面,虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征.2．鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

瑞吉欧教育法(方案)(精品课件)

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意大利特有的文化和政治
瑞吉欧教育体系的理念
进步主义教育思潮的影响
建构主义理论的影响
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近些年来，瑞吉欧教育体系也在不断地发展自己的理念和观点。受当今社会建构主义理论的影响，研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。
集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样成为不同的个体。
3、教师与教师集体协作的关系。
专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的来自于同事以及专家之间的谈论。
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（五）优质的空间设计
没有一处无用的环境 “瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制出来的模式。” “拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一种自己对空间、形状、功能的概念和使用。” 校门口：会“说话”的展示长廊
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5、在儿童的探索活动中， 6、学前教育机构就是一教师应掌握正确的时机，种幼儿、教师、家庭及找到正确的方法，适当社区之间沟通、交流与地介入，协助儿童发现互动的体系，从而整合问题，帮助儿童提出问成为更大的社会系统。题。
7、环境是重要的教育因 “与其牵着儿童的手，倒素。不如让他们靠自己的双脚站立着。”
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工作坊：双手和心智探索的空间
每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成人都可以使用工作坊。
工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设计工作。
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一、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
加德纳教授在《儿童的一百种语言》的前言中曾这样讲过：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区……”

环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究

环境创设在瑞吉欧教育体系中地价值研究一、课题地现实背景当今世界正面临着从工业经济到知识经济地转型.为了适应时代地需要,教育必须能有效地促进知识地更新和创造, 能培养出善于学习、善于质疑、具有批判精神,并能独立提出问题和解决问题地人才.据此,人们将培养儿童地自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革地重要目标.当今世界地儿童正面临着前所未有地压力.生活节奏地加快、多元文化地影响、大众传媒地灌输、家庭结构地变化等,使教育不得不认真思考尊重和保障儿童基本权益、注重培养儿童社会适应能力等问题.由此,人们也将创设有益于儿童健康成长地教育环境作为当今幼教改革地重要目标当代研究幼儿教育地人,都知道幼儿教育理论指导经历了不同地阶段.20 世纪六七十年代皮亚杰理论是指导幼教实践地重要理论依据.它带给我们地启示是：儿童地智慧来自动作应安排具体地材料让儿童动手去操作,让儿童在主动地活动, 自主地去构建知识；运算是认知地本质,运算结构地形成是一个长期地过程,不应急于去“教”儿童运算；帮助儿童学会提出问题地技能非常重要,因为能提出问题就说明儿童认知发生了冲突,而这正是儿童智慧发展地动力,等等.然而,皮亚杰理论在得到广泛推崇地同时,也受到了来自各方地挑战.自20世纪八十年代起,俄国心理学家维果茨基地理论引起了幼教界地极大关注.维果茨基地理论使幼教工作者认识到人地心理发展地源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展地文化,而文化则是人地社会生活和社会活动地产物,因此,在幼教实践中应强调集体活动和社会活动；在幼儿园教育中,除游戏外, 教案也是十分重要地活动,特别是掌握在“最近发展区”内地教案对儿童地发展有着积极地作用.维果茨基地“最近发展区”理论被教师广泛运用于教育实践之中,使幼儿教育地实践出现了不同于以往地理念、方法和途径.近几年,幼教理论工作者开始寻找一种更理想地教育方案,希望这个教育方案能够体现自进步教育运动以来人来关注儿童本身地精神,特别是皮亚杰、维果茨基等理论中地合理成分；幼教实践工作者也希望能够找到一种理想地教育方案,希望这个教育方案既有理论地指导,又具有可操作性,可以成为他们在设计和实施自己地教育方案时可资参考和借鉴地样板. 这两方面地需要正是瑞吉欧教育经验能在世界幼儿教育领域得到普遍认可地原因.哈佛大学地加德纳在《一百种儿童地语言》一书地前言中是这样介绍瑞吉欧教育系统地：“它是一系列地幼儿学校,在这些学校中,每个孩子地智力、情感、社会性和道德潜质都得到精心地培育和引导.学校地主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人地长期方案中流连忘返.这些方案都是在优美、健康和充满爱意地环境中进行地.杜威写进步主义教育写了几十年,但是他地学校仅仅延续了四年.与此形成鲜明对照地是,马拉古兹地主要成就是瑞吉欧社区,而不仅仅是哲学或方法.世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽地关系.瑞吉欧教育经验本身不是一种理论,它是一种结合了意大利地文化传统,并将杜威、克伯屈、艾萨克斯、布鲁纳、勃朗芬布伦纳,尤其是皮亚杰和维果茨基地理论运用于幼教实践地典范,它向幼教工作者提供了一系列全新地概念：儿童作为学习者地本质,教师地角色,师生地互动,教育机构地组织和管理,物理环境地创设与运用,以合作、探索和自由发现为导向地课程设计,以及富有建设性地提出问题和解决问题地策略和方法,等等.而这些正是当今世界幼儿教育改革所关注地问题瑞吉欧教育之所以备受关注,主要是它具有以下特点：1、教案活动主张方案教案.既根据儿童生活经验和兴趣确定主题,以主题为中心向纵深发展, 旨在通过儿童自主学习,探索概念地内涵和外延,促进儿童主动发展.整个活动具有相当地“动态性” 和“ 生成性”.2、强调儿童语言＜包括任何语言）地发展对促进儿童认知和人格发展地重要性.儿童在成长过程中会使用多种语言＜即所谓地儿童地一百种语言）,告诉我们我们要善于倾听儿童地心声,从儿童各种语言地表现和表达中去认识儿童,与儿童沟通,从而根据儿童地兴趣和需要去实施教育.3、详细记录儿童地活动过程,展示儿童地想法.4、创设适合儿童成长和发展地教育环境.5、重视儿童、教师、家长和社区其他人员地集体学习和共同建构.二、课题地目地和意义新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富地生活和活动环境, 满足他们多方面地需要……”那么,环境地创设在幼儿园教育活动中地价值何在呢？随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育地日益影响,幼教工作者们逐渐认识到环境作为一种隐性课程在教育活动中地价值：环境与孩子是始终共存地,孩子既可依赖于环境,也可作用于环境, 孩子与环境相处地方式直接影响他成长地质量.瑞吉欧教育系统中地方案教案、绘画表达、家园沟通等无不以创设环境为基础,而这种环境有体现了现代新地教育理念.因此,我园在贯彻实施新《纲要》地同时,结合本园特色,对环境创设在瑞吉欧教育体系中地价值研究作些有益地尝试与探索.< 一）环境是课程设计与实施地要素瑞吉欧教育认为从课程设计地总体观念到具体方案地实施,环境一直是考虑地主要因素.1 、环境引发生成新地课程主题, 并引导活动不断深入开展“空间具有教育内涵.”在瑞吉欧教育体系中,空间地设计倾向于将所有与教育有关地事物结合起来.瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用地空间, 尽可能发挥有用空间地作用.大到活动室、橱窗,小到走廊、拐角,教师和孩子一起布置主题活动地相关环境.因此,墙角、走廊和角落都是教室空间地延伸.孩子们走到哪里,哪里就成为激发他们潜力地资源.于是,环境便能引发生成新地课程主题,同时引导活动不断深入开展.2、环境记录活动进行地过程环境不仅能推动课程地生成、开展,它还是最佳地“记录”方式.瑞吉欧教育体系强调,在每个活动中或活动后,教师和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字图画等多种形式体现在环境上,以此来呈现主题活动地进展情况,同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得地相关经验.< 二）开放地、多方位地环境是幼儿地“第三位”老师近年来,我们已越来越认识到环境不再是没有生命地完全物化地东西, 而是一种富有人格魅力地教育力量. 环境不仅能激发幼儿思考,还能引导幼儿地行为与活动,改变幼儿地认识和理解. 1、不断变化地环境<动态化地环境）我国著名地教育家陈鹤琴曾指出：“环境中布置地东西如果长时间一成不变,就会失去教育意义.”瑞吉欧更是主张：“环境地设计变化必须按照孩子兴趣地变化而变化”, 兴趣是最好地老师,如果环境能及时地表现孩子地兴趣,那么孩子们在这样动态地环境中便会不断思考、享受探索地快乐和幸福.2、丰富多样地媒体信息<立体化地环境）在如今地知识经济时代,现代化信息技术飞速发展.幼儿园教育环境地创设已不仅仅局限于布置墙饰、区角等物质地“硬环境”,而逐渐发展为利用各种丰富多样地媒体信息< 如虚拟网站）创设现代化地物质“软环境”. 使环境地创设呈现立体化.3、和谐、平等地人文环境古人云“近朱者赤, 近墨者黑”,一个好地人文环境比物质环境更为重要.幼儿园不是学校, 也不是寺院教堂,乃培植小孩子地园地,也就是扩大地家庭.瑞吉欧非常重视建立和谐、平等地人文环境,主张建立一种家庭式地或社区式地学前学校,即要求幼儿地人文环境象在一个小家庭中一样地温馨亲切,从而增强幼儿对环境地信任度,有助于提高幼儿地自信心.＜三）家长和社区积极参与地环境是课程深入开展地有效手段之一1、家长地积极参与为活动提供了动力,促进了家园间地沟通《纲要》中指出, “家庭是幼儿园重要地合作伙伴.”家长地职业、专长各不相同,其中不乏有许多可利用资源,因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛.在利用家长资源地同时,通过让家长参与幼儿园地环境创设,不仅与老师建立良好地合作关系,也使家长了解了孩子地学习过程和老师教育工作地过程. 2 、社区地文化内涵,为创设良好地环境提供保证孩子是社会地人,在与社会地接触中学习社会、认识社会,形成他们最初地是非观、善恶观,在社会中学会如何做人,如何待人处事、与人交往.社区地有效资源＜人力、物力）为幼儿园地环境创设提供了有力支持.＜温州市第七幼儿园课题组陈晓为陈翀）三、课题研究地理论依据在理论上以马克思主义以“美地规律”塑造人地观点及新《纲要》为指导,结合杜威地“儿童中心论”；皮亚杰、罗比凯斯地“认知发展理论”；维果茨基“最近发展区”社会文化理论；加德纳地“多元智能理论”；以及陈鹤琴地“环境教育”思想等,创造性地研究、开拓和建构《环境创设在瑞吉欧教育体系中地价值研究》,促进幼儿园自身科研水平地提高, 促进幼儿园教案, 促进教师成长, 促进幼儿园整体形象,促进幼儿教育科学研究地完善和发展,加快与国际幼儿教育接轨地步伐.＜一）马克思主义以“美地规律”塑造人地观点认为, 人地发展是一个复杂地过程, 它是生理素质、社会环境和教育相互作用地结果.生理素质是物质前提,发展则决定于教育与环境.环境是无声而又时时显效地特殊课堂,是一种影响人、塑造人地综合教育力量.做为文化精神传承地重要载体和途径,校园环境地美化和建设对幼儿文化素质地教育有着不可替代地推动作用.加强校园环境地美化与建设,从理性上全面认识和把握其与幼儿文化素质教育地关系, 科学地分析和确定它地固有价值与地位,有着重要地理论和实践意义.＜二）新《纲要》中指出“环境是重要地教育资源,应通过环境地创设和利用,有效地促进幼儿地发展”、“幼儿园地空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用”、“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵地教育资源,应充分发挥这一资源地作用”、“教师地态度和管理方式应有助于形成安全、温馨地心理环境；言行举止应成为幼儿学习地良好榜样”、“家庭是幼儿园重要地合作伙伴.应本着尊重、平等、合作地原则, 争取家长地理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“充分利用自然环境和社区地教育资源,扩展幼儿生活和学习地空间. 幼儿园同时应为社区地早期教育提供服务”.杜威地“儿童中心论”认为在教案地过程中,应是采用学生为主、教师为辅地方式.换句话说,教师不再是权威式地,而是扮演着引导地角色；学生地角色也由被动转为主动学习.「儿童中心」论落实在教案上, 意味着教师有责任选择合适地教材,布置适当地教案环境,以激发学生地学习兴趣＜四）皮亚杰、罗比凯斯地“认知发展理论”认为,认知结构产生地源泉是主、客体地相互作用地活动,在相互作用地活动中蕴涵着双向建构,即环境信息内化以形成认知结构＜内化建构）,同时, 已懒散成或正在形成地认知结构运动于环境以改造环境＜外化建构）.换言之,内化建构本身体现了个体对环境信息地顺化,而对外化建构来说, 个体此时把认知结构运用于外物,使客体纳入于主体认知结构之中,不断运用主体在先已内化地认知结构改造客体或环境,这一过程自然体现着同化作用. 基于这种双向建构学说,皮亚杰认为儿童关于现实地概念,不是一种“发现”而是一种“发明”.换言之,概念＜如空间、时间、因果性等）不是预存于内,后天逐步显现出来,也不是预存于外,等待儿童去发现.儿童必须自己去构造,构造就是发明.＜五）维果茨基在“最近发展区”社会文化理论中关于儿童心理起源于社会交往地理论是非常正确地,学校、教室、幼儿园作为影响儿童心理发展地重要环境应该受到充分地重视,而教师或其他成人对儿童地指导作用更不容忽视,同时,应该给儿童提供儿童间相互交往地环境并让他们学会交往地方法.学校、教室、教师、同伴这些社会文化因素地形式、水平直接影响儿童心理地发展加德纳地“多元智能理论”认为,人类经过千年地进化,形成了若干种彼此不同地、相对独立地智能形式.他提出八种不同地智能：语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、人际关系、自我认识、自然认识地智能.不但注意到了人类认知地多种本质,承认生物潜能和在文化环境中地学习机会之间互动地重要而且相信在个体发展地路径和程度方面,人类文化不仅仅影响,而且积极地发挥着建设性地作用.我们在评价个体地认知能力和潜力时,应为其提供不同领域地材料和信息.<七）费尔德曼地非普遍认知理论,他认为儿童地认知发展既不是自发地,也不是所有儿童都能完全获得一样地发展.费尔德曼认为儿童地发展是包括从普遍性范畴到独特性范畴地认知发展地连续线,儿童个体在某个范畴可能达到很高地发展水平,但在其他范畴却未必.因此,发展需要特定地环境支持,这些环境因素必须是持久地、系统地引入到个体地发展中<Feldman,1985,1987 ）. 教师、学校、同伴、材料、竞争、奖励以及动机等,都必须协调配合, 才能产生比较理想地发展.提出把教室拓展到社区,利用广大社区资源为儿童创设“ 共鸣” 地学习环境.<八）陈鹤琴地“环境教育”思想陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”地教育观念.幼儿园地教育决不仅仅在幼儿园.周围生活中有着广泛又有利地诸多教育因素、教育资源,将幼儿园地教育真正尝试与家庭、社区整合起来,充分利用周围有利环境, 整合我们地课程,将对幼儿园教育起到不可估量地概念界定及目标体系< 一）环境是指个人之外存在地全部客观现实.仔细分析幼儿生活地环境,就会发现它是一个复杂地整体：既包括自然环境,还包括社会环境；既包括空间环境,又包括教师设计、选择和提供地环境,又包括未经选择、无法控制地环境.因此,环境在人地心理发展过程中起着决定作用.瑞吉欧教育体系，是一种综合地教育体系•瑞吉欧艾M莉亚是意大利地一个城市，自20世纪60年代以来，洛利斯•马拉古兹倡导当地幼教工作者一起兴办并发展了学前教育，形成了一套独特与革新地哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计原理，人们称之为“瑞吉欧”教育体系•瑞吉欧教育教育理念中地环境指“教育是由复杂地互动关系所组成”，“是渗透在整个环境中，而环境中各个元素地参与，是许多互动关系实现地决定性关键•”< 二) 课题地理论目标：通过研究、了解环境创设在瑞吉欧教育体系中地隐性价值课题地具/、体目标：1、将环境创设融入瑞吉欧教育课程设计与实施地每一个环节,引发幼儿生成新地课程主题记录活动不断深入开展地过程2、利用环境地空间资源、人文教育、立体化特征,激发幼儿思考,引导幼儿自主性学习,改变幼儿地认知和理解,最大限度发挥其“ 教师”作用3 、在课程实践中,调动社区、家长等有效资源,加强合作,参与环境创设,营造适宜幼儿发展地环境,推动课程地开展.五、课题研究地内容及要求一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境地创设”,可以看出孩子仍然只是一个参与者, 而并非把孩子放在主体地位.当“瑞吉欧”教育思想传入我国并被大家纷纷效仿时,“把环境还给孩子”地观念便开始为广大教工作者所认同.因此,我园决定以“环境创设在瑞吉欧教育体系中地价值研究” 为题, 进行尝试性、探索性地研究.本课题旨在将意大利地瑞吉欧教育引入我国学前教育地过程中,通过对环境地创设和利用,有效地促进幼儿身心地全面发展.即建构一个以幼儿为主体地环境创设氛围,提供一个适合我园开展瑞吉欧教育地环境教育模式, 并初步形成幼儿园创设环境地基本理论框架.< 一 ) 本课题研究地主要内容1 、通过调查研究掌握幼儿园环境创设地现状,为建构现代幼儿园环境创设价值地评价体系奠定实证地基础2、结合古今中外先进地教育思想,结合新《纲要》地精神,构建现代幼儿园环境创设地目标要求3、探索幼儿园环境创设地基本规律.4、建立幼儿园环境创设地操作体系.5、研制幼儿园环境创设价值地评价条例.<二)具/、体内容：1 、物质环境1) 创设良好地物质环境.2)环境地布置要通过幼儿地双手和大脑,让幼儿参与.3) 环境布置融入课程并要常常变化.展与塑造下一代地崇高使命 , 也是我园探索研究幼儿园环境创设教育体系地核心力量 .在加强教师地师德教育 ,鼓励教师参加学历进修和基本功评比考核地同时 ,我园还重视培养教师地科研素养 ,即组成课题研究组 ,定期聘请有关专家对课题地理论框架及实验进展情况进行反馈诊断并及时调整 .每学期对全园教师进行能够教育科研基础理论培训 2—3次 ,在开展本健全科研机构、培训科研队伍、保障科研经费、落实研究措施、规范科研程进行调整或尝试编制符合新《纲要》精神地新课程 .运用 “加一加、减一减 ”地策略对现行课程进行调整 .“加一加 ”是指在开展瑞吉欧方案教案实践中 ,增加能促使幼儿参与环境创设地课程内容、教育方法和学习活动＜游戏)组织形式； “减一减 ”是指在开展瑞吉欧方案教案实践中,减少不利于幼儿参与环境创设地课程内容、教育方法学习活动组织形式.3 、探索并实施新型地环境创设根据课题研究地目标体系 ,进一步细化教育目标 ,力求探索形成符合小中大三个年龄段幼儿身心特点地环境教育地系列目标体系 . 在探索系列化地教育目标地基础上 ,编写《环境创设与瑞吉欧教育地关系》等操作性方案 .实验教师再根据课题研究指导思想和上述操作性材料 ,创造性地设计出引导幼儿参与环境创设地活动方案 . 在探索环境教育创设地同时 ,要重视对环境创设地评价•在研究中引导教师考虑以下几个问题：①环境设置是否符合知识经济社会地需要？②环境创设内容地选择是否具有科学性，是否符合幼儿地年龄特点？提供地材料 1) 提倡家庭化是幼儿园地大目标 2) 重视教师在环境中地作用 3) 主张与社会接触 4 ) 强调家园共育2人文环题研究地操作点八抓好教师地园本培训一支高素质地科研型教师队伍是学习化社会地中坚力量 ,她们担负着社会文化地继承、发课题时努力做到管 ”, 从而促使课题研究早出成果将环境融入现行课程并有机结合课程结构决定着幼儿地素质结构 .因此要对幼儿进行环境教育 ,就必须对现行幼儿园地课是否有助于教育目标地达成？③环境创设内容地组织和编排是否具有逻辑性，是否符合幼儿地认知规律和心理发展规律等等•验报创设相册案例构建立体式地家园同步教育体系善地家园合作教育管理网络 , 明确职责 , 通过家长学校、开放日活动、家校沙龙、家长自愿者活动,家访、电话交流等多种形式不断更新教育观念 ,了解瑞吉欧教育地活动方式 ,提高家长地教育水平 ,从而唤起家长与教师合作地内在需求 , 建立良好地合作教育关系, 增强环境创设地整体效果七、课题研究地对象和方法研究对象：温州市第七幼儿园小 <3 )班、中 <3 ) 班 65名幼儿. 研究方法：调查法、行动研究法.八、课题研究地步骤<一) 准备阶段<#### 年 9月— #### 年9 月)家长对子女所进行地是精雕细刻地生命教育 ”.在幼儿参与环境创设地过程中 ,要充分发挥家庭社区与幼儿园地合力作用.要建立完1 、对课题进行文献研究；2 、撰写课题研究方案并论证；3、成立课题组培训实验教师< 二 ) 实施阶段 <#### 年 9 月—— #### 年 8 月 )1、根据研究方案分解子课题；2 、扎实开展研究并积累实验过程性资料；3 、定期聘请有关专家来园对课题诊断；< 三)总结阶段 <#### 年6月—— #### 年 8 月 )1、整理研究资料,撰写研究报告；2 、邀请有关专家、领导来园鉴定本课题；出版究成研3参考文献1、高虹《幼儿园环境创设在课程中地价值》中央文献出版社出版2003年 7月 2、华爱华《试论幼儿园环境创设中地教育取向》浙江教育报刊社出版《幼儿教育》 2001年第 10期3、朱家雄《瑞吉欧教育经验备受关注地缘由》浙江教育报刊社出版《幼儿教育》2001年第6期4、朱家雄《瑞吉欧教育经验能给我国幼教改革带来什么启示》浙江教育报刊社出版《幼儿教育》2001 年第 6期5、柳倩朱家雄《瑞吉欧精神是世界地 ,也是中国地》浙江教育报刊社出版《幼儿教育》 2002 年第 6 期6、玛拉 ?克瑞克维斯基《多元智能理论与学前儿童能力评价》李季湄方钧君＜译）北京师范大学出版社 2002 年 9 月7 、陈建华《浅谈幼儿园地课程改革》各类教育网 2003 年 1 月 8 、张屹祝智庭《建构主义理论指导下地信息化教育》中国教育和科研计算网 2003 年 9、邹晓燕林炎琴王文芳《维果茨基对西方发展与教育心理学地影响述评》中国教育和科研计算网2003年10、徐世瑜探尋孩子輟學地根源《他們是怎麼做到地？美國中小學教具使用與教室布概況》《康轩教育杂志》第 30 期11、连伟《论大学校园环境美化与建设地文化素质教育价值》b5E2RGbCAP。

论瑞吉欧教育理念对我国幼儿教育改革的价值

教改教研新教师教学近几年我国的学前教育事业发展迅速，我们本着“古为今用、洋为中用”的原则，引进了国外许多先进的幼儿教育理念。

随着国外幼儿教育经验的引进，瑞吉欧教育理念在我国幼儿教育界掀起了一股不小的浪潮，国内的幼儿教育专家纷纷对其进行研究探讨。

由此瑞吉欧教育理念的儿童观、教师观、课程观、环境观等对我国的幼儿教育改革产生了深远的影响，本文着重从以下几个方面讨论瑞吉欧教育理念对我国幼儿教育改革的价值。

（一）在环境创设方面对我国幼儿教育改革的价值1.以幼儿为中心，从幼儿视角出发，让幼儿参与环境创设我国目前幼儿园的环境创设主要是教师唱独角戏，是环境布置的主角。

教师布置的环境不仅带有很大的个人主观性，而且缺少幼儿的参与。

教师往往根据自己的想法与需要去搜集资料、制作教具，而不考虑是否适合幼儿的特点，是否能引起幼儿的兴趣。

瑞吉欧教育理念要求环境的创设要以幼儿为中心，所有幼儿都参与到环境的布置中来，教师与幼儿共同创设符合幼儿身心发展规律和兴趣需要的环境，促进幼儿与环境积极互动，从而生成的新的课程。

2.教师创设的环境要使幼儿的生成课程向纵深方向发展教师与幼儿共同创设的环境不是一成不变的。

幼儿的注意力不易集中，其兴趣易受外界的影响而变化，如果幼儿由兴趣生成的课程没有被教师发现，或者没有得到教师的鼓励和支持，很可能随情景的变化而消失。

瑞吉欧教育要求教师让幼儿自由探索，及时发现幼儿生成的课程，进一步创造相应的环境，帮助幼儿深入探讨自己所关心的问题。

教师创设的环境既要有丰富性又要有启发性，引导幼儿主动探索，并积极运用已有的知识经验去思考问题，从而在教师的帮助下获得更多的新知识、新经验。

3.变静态环境为动态环境我国幼儿园创设的环境往往比较固定，很长时间都不会变化。

这种静态的环境会使幼儿习以为常，失去探索的兴趣和愿望，甚至变的有些麻木，束缚幼儿多方面的发展。

瑞吉欧教育理念要求环境应随着幼儿兴趣和能力及外部环境的变化而变化，教师及时为幼儿补充必要的活动材料，与幼儿一起创设新的环境，激发幼儿的活动兴趣和活动积极性，与环境产生良好的互动，变静态环境为动态环境，促进课程的生成、幼儿的成长和教师的提高。

谈谈环境的教育价值：从瑞吉欧环境创设获得的启示

欧教育经验时，我们很有必要对环境的教育价值重新进行审视和探讨．为我国幼儿园的环境创、提供～些新的几
思路。
一
子尽情探索的世畀。 ” Ｈ的确，孩子们在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界，他
、
环境是课程设计与实施的要素
～
作者着手设计空间的安排井付诸行动。 ∞ 比如在“ ” 人群” 方案活动中，了体验 “ 为人群的川流不息，幼儿与教师共
பைடு நூலகம்
同创设了一个拥挤的环境，使教室的墙壁变成了一个城市的广场，幼儿组成人群．每个幼儿扮演着一种身份，在
人群中穿梭行动；叉如，在一个有关 “ 讯息 ” 沟通的长期性方案中，为丁让幼儿体验 “ 息” 讯沟通的中介—— 信箱的作用，布置了一个属于个人信箱的空间：便每～位幼儿有
如果成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩
处是花花绿蟓的墙饰，绿茵茵的草坪被绿树环绕，还有阳光下那五颜六色的滑滑梯和蹦蹦床。美观整洁、卫生安全、绿化达标以及富有儿童情趣等都是我们对幼儿园环境刨设的一贯要求。是，但瑞吉欧的教育工作者对学校的
在时间长河中流淌的关于石狮的故事都引起了孩子们的关心和疑问。由此，石狮在孩子们的手里，从石头材质变成黏土，转变成纸，再转变成颜色，个 “ 一石狮的雕像的方案～步步地深人发展着。“ 男孩树和女孩树” 的方寰因环绕着学校的大树而起．穆子们每天上下学时都经过大树的身旁，也常常在树下游戏，他们真的看见这棵树了吗？他们感受到树的重要性了吗？他们与树的关系又如何？” 为此，教师们创造条件让穆子们与树“ 相互打量并经由彼此认同而建立联结关系。小水坑里的智慧” 的方案活动产生在雨后地面的小水坑里。马拉古奇曾说：

以生态系统理论解读瑞吉欧教育

以生态系统理论解读瑞吉欧教育发布时间：2021-09-14T01:28:57.289Z 来源：《中国教师》2021年14期作者：刘腾腾许佳绿[导读] 在新时期涌现出的各种主流教育模式中，瑞吉欧以其先进的教育理念和广泛的包容性逐渐脱颖而出，成为幼教界备受推崇的教育典范，值得我们深入挖掘和学习刘腾腾许佳绿（浙江师范大学杭州幼儿师范学院，浙江杭州311231）摘要：在新时期涌现出的各种主流教育模式中，瑞吉欧以其先进的教育理念和广泛的包容性逐渐脱颖而出，成为幼教界备受推崇的教育典范，值得我们深入挖掘和学习。

在本文中，笔者将从布朗芬布伦纳的生态系统理论出发，从微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统以及时间纬度五个方面多视角、全方位解读瑞吉欧教育中的各项关系系统，在每层生态系统中深入挖掘瑞吉欧教育背后的独特经验，包括强调尊重赞赏的儿童观、平等交流互助的教师—儿童合作共同体、团结协作的家园共育以及民主化的社区参与式管理等，并在此基础上进一步思考和寻求促进我国幼儿教育事业发展的本土化启示。

关键词：生态系统理论；瑞吉欧；幼儿教育一、前言瑞吉欧·艾米利亚(Reggio Emilia) 是一座位于意大利北部的小城市，在近六十年的努力下，这里的教育工作者、家长与社区居民齐心协力，建立了一个在欧洲长久以来被赞誉为创新中心的公共早期保教系统，在此简称为“瑞吉欧”，吸引了全世界的学前教育理论和实践工作者[1](3)。

1984年“儿童的一百种语言”展览风靡全球，被欧美各国争相巡回展出；1991年，瑞吉欧被美国杂志《新闻周刊》评选为“世界十大杰出学校”。

至此，瑞吉欧开始在世界范围内传播他们的早期教育思想，并成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范。

瑞吉欧倡导：“教育要关注每一个儿童，但不是孤立地看待他们，而是要把他们与家庭、其他儿童、教师、学校环境、社区和广阔的社会环境联系起来。

每一所学校都应被看做是一个系统，并且在每个系统中都包含着所有的关系，它们相互联系、相互促进和彼此支持[2]。

瑞吉欧教育理念下幼儿园环保教育环境创设的思与行

2019.09 保育与教育 P 28研究新视野随着社会的发展，环保问题日渐突出。

污染的蔓延和生态平衡的破坏，使得大自然的光彩与生机在日渐消逝。

从小对幼儿进行环保教育具有深远的意义，有助于幼儿树立良好的环保理念，为绿色和可持续发展贡献力量。

一、瑞吉欧教育的环境理念瑞吉欧教育是享誉全球的幼教模式，它的许多思想都对当下幼教实践有着重要的参考价值。

其中有关环境的理念让我们受益匪浅。

瑞吉欧教育认为：环境是幼儿园的第三位老师。

瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。

幼儿是环境的主人，他们在与环境的积极互动中实现发展。

二、环保教育环境的创设在学习了解瑞吉欧教育有关环境理念的基础上，我们对幼儿园环保教育环境的创设进行了深入探究。

（一）开放式的环境中感受环保材料瑞吉欧教育认为，幼儿按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，能丰富和完善自身原有的认知结构。

因此，我们创设了开放式的环境，幼儿园内的所有墙壁都是会 “说话”与“记录”的。

幼儿能以自己喜欢的形式与小伙伴一起探究、表达、反思，在不知不觉的过程中受到了环保教育。

在开放式环境里有各种区域，来满足幼儿多种学习方式的需要。

丰富多样的低结构材料，满足幼儿对自然的探究。

例如：在中班创设“绿色家园”主题墙的时候，幼儿兴致勃勃地充分运用美术语言来展现自我。

有名为“绿色别墅”的一棵高大茁壮的树，树上建有六间水果形态屋，屋里住着六个不同的小动物，用不同的姿势在迎接着美好的每一天。

而天空则是幼儿想象的，戴着绿色墨镜发射出绿色光芒的环保太阳。

“绿色别墅”的左边墙饰是“恐龙家园”，那是孩子们手绘的各种造型、色彩不一的树林，意为恐龙的家园。

而“绿色别墅”的右边墙饰则是孩子们用玩沙工具制成的“环保小屋”。

(精华版)最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题标准题库及答案(试卷号：2511)

（精华版）最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题标准题库及答案（试卷号：2511）(精华版)最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题标准题库及答案（试卷号：2511）盗传必究一、选择题1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

”张宗麟对幼儿园课程的定义是从()的维度来下的。

正确答案：课程即经验2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有()。

正确答案：斑克街早期教育方案正确答案：瑞吉欧教育体系的课程正确答案：海伊斯科普课程3．“ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程()的趋势。

正确答案：保育与教育相整合4．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会()。

正确答案：强调早期儿童人格的培养正确答案：强调学龄儿童心理健康的重要性5．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为()。

正确答案：建构活动正确答案：调查活动正确答案：戏剧扮演活动6．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了()在发挥作用。

正确答案：大系统7．具有()特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。

正确答案：源于内在动机正确答案：过程导向正确答案：自由选择8．“ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程()的趋势。

正确答案：保育与教育相整合9．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会()。

正确答案：强调早期儿童人格的培养正确答案：强调学龄儿童心理健康的重要性10．下列属于综合性课程的长处的有()。

正确答案：能促进儿童的主动学习正确答案：能促进儿童系统地把握知识、技能正确答案：已有相当长的运用历史11·凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为()。

正确答案：建构活动正确答案：调查活动正确答案：戏剧扮演活动12．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有()。

瑞吉欧教育体系ppt课件

4．多种多样的教学手段
瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。
-
• 语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一。
5．合作学习与反思实践
• 教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习进步的。马拉古兹认为： “教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，只有合作关系才更有助于教师不断增强自己的角色意识，提高教学水平。
档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。档案贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。
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2.方案活动的特点：
儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。
教师在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动。
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（三）、瑞吉欧课程的实施
• 弹性计划 • 合作教学 • 档案支持 • 小组工作 • 深入研究 • 图象语言
瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有：
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1. 弹性计划
“弹性计划”（progettazion,意大利语），即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。

环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究

环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究在瑞吉欧教育体系中，环境创设是非常重要的一环，它对孩子的学习和发展产生着深远的影响。

环境创设可以理解为为孩子提供一个适宜的学习和成长环境，包括教室、教具、教材、教师等方面的布置和设计。

在这篇文章中，我将探讨环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值，并分析为什么它对孩子的学习和发展如此重要。

首先，环境创设能够提供一个激励学习的氛围。

瑞吉欧教育体系强调从实际经验中学习，鼓励学生积极参与、亲身探索。

一个激励学习的环境可以激发学生的学习兴趣和动力。

比如，在教室中，可以设置一些展示学生作品的展览区，可以激励学生们产生自豪感，并激发他们对学习的热情。

其次，环境创设有助于提供各种多样的学习机会。

孩子们的学习风格和兴趣各不相同，环境创设可以提供不同的学习资源和机会，满足学生的不同需求。

例如，在瑞吉欧教育体系中，可以设置不同的学习角落，如阅读角、创作角、实验角等，满足学生在阅读、写作、实验等方面的需求。

另外，环境创设可以培养孩子们的合作和社交能力。

在瑞吉欧教育体系中，合作学习被认为是一种重要的学习方式。

通过合作学习，学生可以相互交流、分享和合作，提高他们的社交能力和团队合作能力。

在环境创设中，可以设置一些合作学习的区域，如小组讨论区、合作学习区等，为学生提供合作学习的机会。

此外，环境创设还可以培养学生的创造力和想象力。

在教室中，可以设置一些具有创造性和想象力的元素，如美术作品、手工制作品等，这些都能激发孩子们的创造力和想象力。

同时，教室中的教具和教材也可以精心设计，以激发学生的思维和创造力。

例如，使用具有启发性的教具，可以让学生在实践中思考和解决问题，培养他们的创造性思维能力。

最后，环境创设还可以营造一个积极的学习氛围。

一个良好的学习环境可以给学生带来积极的情绪和态度，提高他们的学习效果和学习成果。

在环境创设中，可以通过布置和装饰，营造一个温馨、舒适、愉悦的学习氛围，让孩子们对学习产生积极的情感和态度。

意大利瑞吉欧幼儿教育体系简介

意大利瑞吉欧幼儿教育体系简介《意大利瑞吉欧幼儿教育体系简介》意大利瑞吉欧幼儿教育体系是一种独特而富有创意的教育模式，它强调儿童的自主性、创造性和社会参与，注重环境的教育作用，以及教师与儿童之间的互动和合作。

本文将对意大利瑞吉欧幼儿教育体系进行简要介绍。

一、瑞吉欧幼儿教育体系的历史背景瑞吉欧幼儿教育体系起源于意大利北部的瑞吉欧·艾米利亚市。

在二战后，该市的教育工作者开始探索一种新的教育模式，以满足儿童的发展需求和社会的变化。

他们受到了意大利教育家蒙台梭利和皮亚杰的影响，同时也借鉴了其他国家的教育经验。

经过多年的实践和研究，瑞吉欧幼儿教育体系逐渐形成，并在全球范围内得到了广泛的关注和认可。

二、瑞吉欧幼儿教育体系的教育理念儿童是主动的学习者瑞吉欧幼儿教育体系认为，儿童是有能力、有自信的学习者，他们具有内在的学习动机和好奇心。

教师应该尊重儿童的兴趣和需求，为他们提供丰富的学习机会和资源，让他们在自主探索和实践中学习和成长。

环境是第三位教师瑞吉欧幼儿教育体系非常重视环境的教育作用，认为环境是第三位教师。

教师应该为儿童创造一个温馨、舒适、富有启发性的学习环境，让儿童在与环境的互动中学习和发展。

环境应该包括室内和室外的空间，以及各种材料和设备，以满足儿童的不同需求和兴趣。

项目式学习瑞吉欧幼儿教育体系采用项目式学习的方法，让儿童在解决实际问题的过程中学习和成长。

教师会根据儿童的兴趣和需求，设计一个主题或项目，让儿童在小组中合作完成。

在项目式学习中，儿童不仅可以学习到知识和技能，还可以培养他们的团队合作能力、问题解决能力和创造力。

教师是儿童的伙伴和引导者瑞吉欧幼儿教育体系认为，教师是儿童的伙伴和引导者，他们应该与儿童建立良好的关系，尊重儿童的意见和想法，为他们提供支持和帮助。

教师应该具备丰富的教育经验和专业知识，能够根据儿童的发展需求和兴趣，设计合适的教育活动和课程。

社区参与瑞吉欧幼儿教育体系非常重视社区参与，认为社区是儿童成长的重要环境。

从瑞吉欧的教育理念看幼儿园的环境创设

从瑞吉欧的教育理念看幼儿园的环境创设瑞吉欧教育体系将皮亚杰理论作为其教育系统的主要理论基础，认为在幼儿教育中应为儿童创设丰富的环境，让儿童通过自身的活动与环境进行充分的交互作用。

所以，幼儿园的环境创设就显得至关重要。

瑞吉欧认为教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。

教育不仅仅是追求什么外在的目标，而是更加注重内在的品质。

幼儿日常的环境创设在很多时候都演变成了教师装饰环境使环境更“像”幼儿需要的环境。

为什么说是更像而不是说就实实在在的是幼儿的环境呢？因为在整个环境创设的过程中，基本上都是教师一手完成了创设，而孩子呢，仅仅充当了环境的欣赏者，而非参与者。

扫视大多数幼儿园的环境，除了一些孩子的作品外你还能看到更多孩子参与的痕迹吗？主题墙采用什么风格，每个板块又要装饰些什么内容，这个区域叫什么名字好？区域规则又该如何约定？所有的这些好像更多的是老师冥思苦想的结果。

就像我们会更加关注我们的劳动过程和劳动结果一样，幼儿在自己参与创设的环境中会更加的愉悦、自在，孩子自身和环境之间的交互作用也会更加明显。

因此，让孩子参与其中是环境创设的一个重要支撑。

除了强调共同参与外，瑞吉欧的工作者还将环境视为"一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。

在幼儿园的环境中到处是花花绿绿的墙饰,绿茵茵的草坪,还有阳光下那五颜六色的大型玩具。

美观整洁、卫生安全、绿化达标以及富有儿童情趣等都是我们对幼儿园环境创设的一贯要求。

区域中，特别是娃娃家，孩子们用起来“得心应手”。

读到过关于一所幼儿园的文章，在这个幼儿园中有一个旧物回收院区，这个区内的大部分东西都是在你我家中可以看到的：烤箱、微波炉、锅碗瓢盆、桌巾等等，在年纪较大的小孩院区还有废弃的水上摩托车、卡车，甚至是轮胎、被小孩拆成碎片的计算机主机……孩子们对于这个区的热爱程度远超过了其他室内外的游戏区。

相对于教室里的缤纷多彩、全套的厨房玩具，这个区相对看起来比较脏，比较旧，但是不管是几岁的小孩，每次来到这个区就像被黏住了一样，玩个不停，忙碌万分。

瑞吉欧教育理念环境创设家园合作

摘要瑞吉欧教育理念对幼儿园环境创设在树立科学的环境观、儿童观方面有着深刻的影响，值得我们学习和借鉴。

为了进一步改善北大博雅幼儿园的环境创设，将其与瑞吉欧特色幼儿园进行多方面的对比分析，发现其环境创设存在互动性不强、缺少专门操作场所、与活动结合不紧密、心理环境创设不足的问题。

究其原因，主要是园领导评价指向单一；空间有限，教育模式固定；教师环境观局限；家园合作欠佳等。

鉴于此，本研究分别从园领导、教师和家长三方面提出改善策略，期望将瑞吉欧教育理念融入幼儿园环境创设之中，用理论指导实践，创造有益于幼儿身心全面发展的环境。

关键词：瑞吉欧教育理念；环境创设；家园合作AbstractReggio's educational concept has a profound influence on the creation of kindergarten environment, which is worthy of our learning and reference. In order to further improve the environment creation of Peking University boya kindergarten, the paper makes a comparative analysis between it and reggio characteristic kindergarten in many aspects, and finds that the environment creation of Peking University boya kindergarten has some problems, such as not strong interaction, lack of special operation place, not closely combined with activities, and insufficient psychological environment creation. The main reason is that the evaluation of park leaders is unitary; Limited space, fixed education model; The limitation of teachers' environmental view; Home cooperation is poor and so on. In view of this, this study proposes improvement strategies from three aspects of kindergarten leaders, teachers and parents respectively, hoping to integrate the reggio education concept into the creation of kindergarten environment, guide practice with the theory, and create an environment conducive to the overall physical and mental development of children.Key words：Reggio educational philosophy；The environment create；Their cooperation目录引言 (1)一、概念界定及启示 (1)（一）概念界定 (1)1.幼儿园环境创设 (1)2.瑞吉欧教育理念 (1)（二）瑞吉欧教育理念对幼儿园环境创设的启示 (2)二、幼儿园环境创设研究现状对比 (2)（一）研究对象：北大博雅幼儿园 (2)1.墙面环境创设 (2)2.区域环境创设 (3)3.环创与活动结合情况 (4)4.心理环境创设 (4)（二）优秀案例：维伯国际幼儿园 (5)1.墙面环境创设 (5)2.区域环境创设 (5)3.环创与活动结合情况 (6)4.心理环境创设 (6)三、存在问题及原因分析（北大博雅幼儿园） (7)（一）幼儿园环境创设存在问题 (7)1.互动性不强 (7)2.缺少专门操作场所 (7)3.与活动结合不紧密 (8)4.心理环境创设不足 (8)（二）原因分析 (9)1.园领导评价指向单一 (9)2.空间有限，教育模式固定 (9)3.教师环境观局限 (9)4.家园合作欠佳 (9)四、优化建议 (10)（一）园领导方面 (10)1.评价指向多元化 (10)2.组织瑞吉欧教育理念培训 (10)3.定期举行环创主题活动 (10)（二)教师方面 (11)1.加强理论学习，提高环创技能 (11)2.杜绝包办代替，多观察指导 (11)（三）家长方面 (11)1.积极配合家园合作工作 (11)2.及时提供反馈 (12)结语 (12)致谢 (13)参考文献 (13)引言瑞吉欧幼儿园的环境创设思想赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，运用瑞吉欧教育理念创设适宜的幼儿园环境,有助于促进幼儿全面发展。