语文核心素养下的群文阅读课件

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语文核心素养视野中的群文阅读

语文核心素养视野中的群文阅读

语文核心素养视野中的群文阅读在当今的语文教育中,核心素养的培养变得越来越重要。

群文阅读作为一种新型的阅读方式,在语文核心素养的培养中发挥着越来越重要的作用。

本文将从语文核心素养视野下的群文阅读入手,探讨群文阅读的意义和价值。

语文核心素养是指学生在语文学习中应该具备的素质和能力,包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及自主学习与探究等方面。

群文阅读是指学生在一定的时间内阅读多篇文本,通过对比、分析、归纳等方式,提取文本中的信息,并在此基础上形成自己的观点和认识。

与传统单篇文章阅读相比,群文阅读在语文核心素养的培养上有更多的优势。

群文阅读可以提高学生的阅读速度和阅读量,拓展学生的阅读视野。

群文阅读可以培养学生的比较和分析能力,提高学生的思维水平。

再次,群文阅读可以促进学生的自主学习和探究能力,有利于培养学生的创新精神和实践能力。

群文阅读还可以帮助学生积累文化知识,提升文化素养。

群文阅读在语文教育中的意义和价值是非常重大的。

群文阅读有利于培养学生的综合素质,提高学生的语文核心素养。

群文阅读可以提高学生的阅读能力和阅读效率,帮助学生更好地适应信息时代的发展需求。

再次,群文阅读可以促进学生的个性化发展和自主学习,有利于培养学生的创新意识和创新精神。

群文阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想和价值观,拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。

在语文核心素养视野下,群文阅读是一种非常重要的阅读方式。

它不仅可以提高学生的阅读能力和思维水平,还可以促进学生的自主学习和探究能力,帮助学生积累文化知识和提升文化素养。

因此,我们应该在语文教育中积极推广群文阅读,发挥其重要作用,为培养具有语文核心素养的人才做出贡献。

随着社会的不断发展,教育事业取得了巨大的进步。

高中语文教学作为整个教育阶段的重要环节,对于学生的成长和发展具有举足轻重的作用。

群文阅读教学作为一种新型的教学方式,可以帮助学生更好地培养核心素养,提高综合素质。

2020_2021学年新教材高中高中语文第三单元实用性阅读与交流任务群核心素养提升课件部编版必修下册

2020_2021学年新教材高中高中语文第三单元实用性阅读与交流任务群核心素养提升课件部编版必修下册

【点拨】这个句子是个过渡句,它起到了承上启下的作用,既紧承上段对“‘木’ 的第一个艺术特征”的论述,又引出了下文对诗歌语言中暗示性问题的阐述。
3.内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句。这是从内容上说的,这类句 子内涵丰富,对下文有提示和引导作用。《中国建筑的特征》中有这么一句: “在这里,我打算提出一个各民族的建筑之间的‘可译性’的问题。”
课文回扣·规律总结
一、理解论述类文本中重要概念的含义 “重要概念”指的是论述对象或对论述的中心、观点、思想等起重要作
用的概念。 “重要概念的含义”,往往是指概念的本质意义,或者对此概念的阐释或
解说性内容;理解论述文本中重要概念的含义指的是根据具体语境把握这些概 念的意义。《中国建筑的特征》中“中国建筑的‘词汇’”中对“词汇”这 个概念的理解。
【点拨】句子说明了“木”字的妙处,就是它具有暗示性;同时,这个句子也告诉 我们全文其实就是在谈论古诗词的暗示性,文章材料的选择和组织也是围绕 “暗示性”展开的。
2.中心句、总结句、过渡句。这是从句子在文章中的作用上说的,它们对文脉 的推进与转接具有关键性作用。《说“木叶”》中有这么一句:“要说明‘木’ 字何以会有这个特征,就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题。”
【点拨】根据文章语境我们不难看出:作者在文章中说的“词汇”是指建 筑的材料,这是比喻的说法。中国建筑中如一轩一楼等那些相对独立的建筑个 体,如同“词汇”遵循“文法”构成文章一样,它们能遵循中国建筑法式组织起 来,形成建筑的整体。
二、理解论述类文本中重要句子的含意 1.能点明主旨的语句,或能显示脉络的关键性语句。这是从句子在文章中的地 位上说的,也是人们常说的“文眼”。《说“木叶”》中“要说明‘木’字何 以会有这个特征,就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题”。

核心素养导向下高中语文群文阅读教学

核心素养导向下高中语文群文阅读教学

核心素养导向下高中语文群文阅读教学在高中语文教学中,阅读一直占据着重要的地位。

随着教育理念的不断更新和发展,群文阅读作为一种创新的教学方式,逐渐受到广泛关注。

群文阅读以其独特的优势,对于培养学生的核心素养具有重要意义。

一、群文阅读的内涵与特点群文阅读是指在单位时间内,围绕一个或多个议题,选择一组相关的文章,引导学生进行阅读和集体建构,最终达成共识的阅读教学过程。

与传统的单篇阅读教学相比,群文阅读具有以下显著特点:1、议题多元群文阅读的议题丰富多样,可以是主题、作者、体裁、写作手法等。

通过不同的议题,可以激发学生的阅读兴趣,拓宽阅读视野。

2、文本组合群文阅读不是简单地将多篇文章罗列在一起,而是根据一定的逻辑和关联,精心选择和组合文本。

这些文本相互补充、相互印证,能够帮助学生更全面、深入地理解相关知识和概念。

3、自主建构在群文阅读中,学生不再是被动地接受知识,而是在教师的引导下,通过自主阅读、思考、比较、分析,建构自己的知识体系和认知结构。

4、集体交流群文阅读强调学生之间的交流与合作。

学生在阅读后,分享自己的观点和体会,进行思维的碰撞和融合,从而提升阅读能力和思维品质。

二、核心素养与高中语文群文阅读的关系核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在高中语文教学中,主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

群文阅读对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。

1、语言建构与运用群文阅读为学生提供了丰富的语言材料,学生在阅读多篇文章的过程中,能够接触到不同风格、不同体裁的语言表达,从而丰富自己的语言积累,提高语言运用能力。

同时,通过对多篇文章的比较和分析,学生能够更好地理解语言的规律和特点,掌握语言的运用技巧。

2、思维发展与提升群文阅读要求学生对多个文本进行分析、综合、比较、评价等思维活动,有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

核心素养视野下初中语文群文阅读教学探究

核心素养视野下初中语文群文阅读教学探究

核心素养视野下初中语文群文阅读教学探究摘要:在实际教学过程中,切实做好群文阅读教学可以使学生的核心素养得到有效增强。

时至今日,现在很多初中语文教师虽然已经逐渐认识到了阅读教学的重要作用,并也展开了阅读教学。

但是,他们在进行教学的时候,却更多还是将重心放在了单篇文章的阅读教学上,缺乏对群文阅读的重视,不仅影响了阅读教学效果,导致学生逐渐失去了阅读兴趣,甚至对学生的综合素养提高都产生了比较大的阻碍。

鉴于这种情况,本文提出了几点展开基于核心素养的初中语文群文阅读教学建议。

关键词:核心素养;初中语文;群文阅读;教学策略随着教育现代化进程的不断推进,群文阅读也受到了越来越多人的重视,并被广泛应用到了初中语文教学当中。

在实际教学过程中,切实做好群文阅读教学可以使学生的阅读能力、思维能力、语言能力以及审美素养都得到有效提高,进一步拓展他们的视野,为他们的核心素养提升起到更大的促进作用。

因此,初中语文教师必须充分认识到群文阅读的重要价值,将学生放在主体地位上,按照学生实际选择阅读材料,这样才可以有效激发学生的阅读欲望,将群文阅读的作用更大程度的发挥出来,在有效提高学生语文成绩的同时,为他们的综合素质全面发展做出更大的贡献。

所以,本文展开核心素养视野下初中语文群文阅读教学探究有着重要的现实意义。

一、推动教材内容有机融合,帮助学生养成正确的群文阅读观念随着教学改革进程的不断推进,初中语文教材内容也在不断更新换代,其内容当中有着极为明显的群文阅读特点存在。

以部编版七年级下册第二单元中的课文为例,其中共有《黄河颂》、《最后一课》、《土地的誓言》以及《木兰诗》等四篇课文,通过内容分析发现,这四篇课文当中都蕴含着浓厚的爱国主义思想。

因此,教师在引导学生参与群文阅读的时候,可以选择将“爱国主义思想”做为基础,综合考虑学生实际情况,制定更为合理的方案展开相关知识讲解教学,并进行教学模式创新,重组课文顺序,以单元为整体引导学生展开自主探究学习,并在学生学习过程中展开合理点拨,从而让他们更为积极主动的投入到实践探索中去,进一步增强他们的认知能力,达到开拓学生视野的目标。

《语文核心素养中的群文阅读》讲座课件

《语文核心素养中的群文阅读》讲座课件
第四天,来了一只 。狼吓坏了,拔腿就跑。老虎穷追不舍。狼在山洞里跑来 跑去,由于没有出口,无法逃脱,最终,被老虎吃掉了。
我们常常会说:XX,要小心一点!不要把垃圾掉在地上了。
命令告知式:都几点了,还不去做作业啊。 赶快去做作业。

事文本,从题目看,它们都属于 解决问题的思路或着重点不同:
这一组故 一类
---语文核心素养之思维能力和审美创造
第一部分 思维能力的创新发展 第二部分 提高审美鉴赏能力与创造 思维能力的创新发展一部分 思维能 力的创新发展
第二部分 提高审美鉴赏能力与创
(一)营造氛围,培养探究兴趣 (二)创设问题,培养思维能力
(三) 对比阅读,培养思辨能力
天空为什么是蓝的? 天空外面有什么呢?
儿童不知春,问草

儿童不知春,问 何故 。
素养成功形成 经历情景 自主参与 心智运作
群文阅读
复杂文 在阅读中 理解结构 本情景 学会阅读 的形成
感感谢您的聆听谢 您的聆听感谢
第二天,来了一只 。狼全堵上。狼心想,这下万无一失,别说羊、兔子,就连 鸡、鸭等小动物也都跑不了。
第三天,来了一只小 。狼飞奔过去,追得松鼠上蹿下跳。最终,松鼠从洞顶上 的一个口儿跑掉了。狼非常气愤,于是,它堵塞了山洞里所有的窟窿,把整个山洞堵 得水泄不通。狼自已非常得意。
(一)品读词句,引导学生鉴赏美 (二)引导想象,让学生拓展美 (三)进入情境,引导学生挖掘美
观游鱼
唐 白居易
绕池闲步看鱼游,正值儿童

闲居初夏午睡起(其一)
一种爱鱼心各异,我来施食尔垂钩。
宋 杨万里
梅子留酸软齿牙, 芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思, 闲看儿童
偶作五绝句

语文核心素养下的群文阅读课件

语文核心素养下的群文阅读课件

“1+X”群文教学模式
“1+X”群文教学模式
“1”
是议题或生发议题的某个文本
“X”
是由“1”牵引出来的X个文本
“1+X”群文教学模式
模型一
1的定位
X的功能 教学模式 操作思路
1
例文 运用 1
(文本) (示范) 练习
X 参照 阅读
阅读结果 巩固 印证 拓展 迁移
模型一教学模式是先引导学生读一个文本,并将其作为范本进行 研读,学生通过阅读这个范本习得阅读策略和方法,然后自主阅读X文 本。
集体建构以参与者的不同意见为基础,以对他人意见的 倾听、认同和接纳为核心,以形成共识为目标。
群文阅读的内涵之共识
共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享,最 终生成的知识和见解。
群文阅读教学本质上是师生一起对群文进行整体性阅 读的过程。教师要学会放下,把阅读的过程和体验真正 “交给” 学生,而不是一直试图“教给”他们。
……每一个共产党员,一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 白求恩同志是个医生,他以医疗为职业,对技术精益求精…… 我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神……
群文阅读教学的基本环节
群文阅读的基本环节

04

03
02

01

2020
敬请指正
“1+X”群文教学模式
坚强的斗士 伟大的灵魂 (七年级上 第四单元 )
✓ 《纪念白求恩》(毛泽东) ✓ 《纪念白求恩同志》(朱德) ✓ 《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》(聂荣臻)
白求恩同志是加拿大共产党员,五十多岁了,为了帮助中国的抗日战争,……不远万里, 来到中国。去年春上到延安,后来到五台山工作,不幸以身殉职。一个外国人,毫无利己的动 机,把中国人民的解放事业当作他自己的事业,这是什么精神?这是国际主义的精神……

核心素养视野下初中语文群文阅读教学

核心素养视野下初中语文群文阅读教学

核心素养视野下初中语文群文阅读教学在当代教育理念下,越来越多的学者和教育者开始关注学生的核心素养的培养。

核心素养是指学生在学习、生活以及未来工作中所必需的具备的基本素质和能力,是学生综合素质的表现。

而语文教育一直被认为是培养学生核心素养的重要途径之一。

群文阅读是语文教学中的重要内容之一,如何在核心素养的视野下进行初中语文群文阅读的教学,成为了当前教师们必须面对和探索的问题。

1. 提高学生的文学素养。

群文阅读是学生了解和感悟文学史、文学风格和文学传统的重要途径,有助于提高学生的文学鉴赏能力,培养学生对文学作品的独立品味和审美能力。

2. 增进学生的情感体验。

群文阅读涉及的作品类型丰富多样,可以让学生接触到不同风格和不同题材的文学作品,增强学生对文学的喜爱,激发学生的想象力和感受力,促进学生的情感体验和情感认知。

3. 促进学生的思辨能力。

群文阅读涉及到大量的文学作品,不同题材和不同题材的作品可以让学生在阅读中开展比较和分析,有助于培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维。

4. 培养学生的社会责任感。

在群文阅读中,学生可以接触到不同历史时期和不同社会环境下的文学作品,了解不同的人生境遇和社会角色,有助于培养学生的社会责任感和社会情感,提升学生的社会适应能力和社会责任感。

1. 确立学生的主体地位。

在群文阅读教学中,教师要将学生置于学习的主体地位,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与,培养学生的自主学习能力。

2. 强调文学作品的多元性。

在群文阅读教学中,教师要引导学生接触不同文学体裁、不同文学流派和不同文学时期的文学作品,培养学生从多元角度去理解和欣赏文学作品。

3. 注重学生的情感体验。

教师在群文阅读教学中要注重学生的情感体验,引导学生用心去感受文学作品,培养学生的文学情感和审美情感。

1. 多样化的教学方式。

在群文阅读教学中,教师可以采用多种教学方式,如讲授、讨论、演讲、小组活动等,以丰富的教学方式激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛。

《高一语文讲座——群文阅读的内涵及教学要素》课件 (共50张)

《高一语文讲座——群文阅读的内涵及教学要素》课件 (共50张)
◎ 群文阅读需要在议题的引领下,通过辨识与提取、比较 与整合、评价与反思,创意与运用等,促使学生在多文本 阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写 作方法等,从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通 “一类”。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
02 案 例 分 析 及 价 值 显 现 课例《魏晋风度之真性情》
群文篇目:
重庆一中 韩一嘉
《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风入:雪夜访戴
2、初读文本1/2/3,思考:文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处?
陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。
谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。
孔融之子——临危不惧——不受外界干扰,遵从自己的内心等。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
1.获取文学体验 说不尽“愁”
➢李清照《武陵春》:只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。 ➢李清照《行香子》:草际鸣蛩,惊落梧桐,正人间、天上愁浓。 ➢李清照《一剪梅》:此情无计可消除。才下眉头,却上心头。 ➢李煜《虞美人》:问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 ➢李白《秋浦歌》:白发三千丈,缘愁似个长。
群文阅读的内涵及教学要素
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
交流提纲
1 群文阅读的内涵
2 3 案 例 分 析 及 价 值 显 现
群文阅读的教学要素
4 群文阅读教学实操及评价
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
01 群 文 阅 读 的 内 涵
(一)走向生活真实的阅读
参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” (简称PISA),美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” (简称NAEP)和“国际阅读素养进步研究”(简称PIRLS)对阅读目的 (阅读情境)的划分,分为以下三类: 为获取语文知识或文学体验的阅读; 为获取或使用关键信息的阅读; 为完成特定任务的阅读。

《小学语文核心素养中的群文阅读》讲座课件-(1)

《小学语文核心素养中的群文阅读》讲座课件-(1)

书籍是人类进步的阶梯。 ——高尔基
——习近平总书记在党的十九大报告中关于 社会主义核心价值观的论述(节选)
新增
审美
在练习中去掌握方法
语言
Hale Waihona Puke 思维文化新加入的育人功能
课程目标 课程结构 课程内容
五大课程理念
任务 课程实施
怎么做 课程评价
怎么做
目标
怎么做
做得怎么样
结果
课后练习、交流平台
二、群文阅读与文化自信
(文化根基的人)
三、群文阅读与语言运用
语文核心素养视野下的群文阅读
目录
一、义教课标中的核心素养 二、群文阅读与文化自信 三、群文阅读与语言运用 四、群文阅读教学的几点建议
一、义教课标中的核心素养
立德树人关乎党的事业后继有人,关乎国家前途 命运。习近平总书记强调,立德树人是中国特色社会 主义教育事业的根本任务。学校办学要始终牢记为党 育人的初心,坚定为国育人的立场,以树人为核心, 以立德为根本,培育和践行社会主义核心价值观,努 力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
(语言的建构) 与生活发生关系才能说建构
四、群文阅读教学的几点建议
1.议题,议题应具有可议性、开放度,与教学目标具有关联性和适切 性。
2.文本,文本与议题的关联性、文本间的关联性以及教师对文本特质 的把控,是否能提升学生的认知,指向学生的阅读素养。
3.课堂活动。课堂活动可以从两个方面进行评价: (1)群文阅读指向探究性阅读,所以课堂活动要能阐释群文阅读的探究 性; (2)课堂教学一定要追求学生的高参与面——思维的高度参与,以及学 生参与的积极性。 4.评价。任何课堂教学的质量,最终都取决于该课堂所运用的评价的质 量,在课堂教学中要不断追问自己两点:每个学生知道自己学得怎样了吗? 我是依据什么决定可以推进下一个层次的学习?

群文阅读ppt课件

群文阅读ppt课件

分析作者的写作意图和情感表达。
结合上下文理解重点语句和段落。
比较阅读,拓展思维
选择多篇文章进行比较阅读。 对比不同文章的写作风格和主题。
分析相同点和不同点,拓展思维和认知。
讨论交流,提升认识
分组讨论,分享各自的阅读体会和见 解。
总结讨论成果,提升对文章主题的认 识和理解。
倾听他人的观点,提出问题和建议。
群文阅读ppt课件
• 群文阅读概述 • 群文阅读材料的选择 • 群文阅读的教学方法 • 群文阅读的实践与反思 • 群文阅读的未来发展
目录
01
群文阅读概述
定义与特点
定义
群文阅读是一种新型的阅读教学模式,它以多文本为载体, 通过引导学生对一组相关文本进行比较、分析和综合,培养 学生的阅读理解能力、批判性思维和信息素养。
群文阅读与学科整合
语文学科内的群文阅读
将同一主题或同一文体的多篇文章组合在一起,进行整体 阅读和比较阅读,有助于培养学生的阅读能力和思维能力。
跨学科的群文阅读
将不同学科的知识和信息融入群文阅读中,例如将历史、 地理、科学等学科内容与文学作品相结合,有助于培养学 生的综合素质和跨学科思维能力。
群文阅读与学科整合的意义
改进措施3
定期组织教师进行教学交流和研讨,分享教学经验和教 学方法。
教师专业素养的提升
01
02
03
提升方向1
提高教师的阅读素养和文 学鉴赏能力。
提升方向2
加强教师的教育教学理论 学习,提高教学实践能力。
提升方向3
培养教师的创新意识和创 新能力,探索适合学生的 教学方法和策略。
05
群文阅读的未来发展
多样性
选择不同体裁、题材、风格 的群文阅读材料,以满足学

核心素养视野下初中语文群文阅读教学

核心素养视野下初中语文群文阅读教学

核心素养视野下初中语文群文阅读教学1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学作为学生素养培养的重要环节,一直备受教育工作者的关注。

随着教育改革的不断深化,核心素养理念逐渐成为当下教育教学改革的核心。

核心素养强调学生终身学习、自主创新、跨学科思维等能力的培养,提倡将知识与技能的学习与人文精神的培养相结合。

在这一背景下,初中语文教学也开始探索如何结合核心素养理念,促进学生的全面发展。

传统语文教学注重知识技能的传授,常常以单一作品为主要教学内容,学生缺乏全面、多样的阅读体验。

群文阅读是指以一定的主题或者情感背景为线索,组织学生阅读相关的文学作品,以引导学生从多角度、多元化地认识和体验文学作品。

群文阅读旨在拓展学生的阅读视野,丰富学生的情感体验,激发学生的想象力和思维能力。

将核心素养视野下的群文阅读教学引入初中语文教学,不仅有助于拓展学生的阅读广度和深度,丰富教学内容,还能促进学生的综合素养的培养。

背景介绍到此结束。

1.2 研究意义群文阅读能够拓展学生的阅读广度和深度,通过让学生接触不同类型、不同风格的文学作品,能够激发学生对文学的兴趣,提高他们的阅读能力和审美能力。

群体阅读能够培养学生的团队合作意识和沟通能力,通过师生之间、同学之间的讨论交流,能够促进学生思维的碰撞和升华,从而提高学生的综合素养。

群文阅读可以引导学生走进文学世界,感受文学之美,激发他们的想象力和创造力,培养他们独立思考和批判精神,对于学生成长和发展具有积极的促进作用。

研究核心素养视野下初中语文群文阅读教学的意义,不仅有助于推动教学改革和提高教学质量,更能够为学生全面发展和个性化学习提供更多可能性。

通过深入探讨群体阅读在核心素养视野下的作用和实施策略,可以更好地指导教师开展群文阅读教学,促进学生成长与发展。

1.3 研究目的研究目的是深入探讨核心素养视野下初中语文群文阅读教学的重要性和必要性,分析群文阅读在学生核心素养培养中的作用与意义,为提高初中语文教学质量,促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。

群文阅读的内涵及教学要素精品PPT课件

群文阅读的内涵及教学要素精品PPT课件

2.为获取关键信息
3.为完成特定任务
(二)群文阅读教学——扎根课堂
◎ 通常人们认为,文章不是一篇一篇地读,而是一组一组地读,这就是
群文阅读。其实,严格地说,群文的“文”, 并不限于文章,而指的 是文本。群文阅读即多文本阅读。
◎ 统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出:“实施
‘1+X’的办法,即每讲一课(主要指精读课),就附加若干篇同类或 者相关的作品,让学生自己去读。”
苦是人类生命意识所不 可缺少的,没有对于苦难 的关注和深刻体悟,很难 成为一个真正的人,尤其 是生活在社会中的人。
——马克思
◎ 群文阅读通过多文本之间的链接、群聚与组合, 以文本的内在联动推动阅读中的思考与发现,以 达成提供多元视角,培养批判性思维和多元认知。
——余党绪 上海市特级教师,“中学生批判性思维培 养与思辨读写教学实践研究”课题组组长
注入人的情思 (物与人相通 的精神特质)
拟人、比喻、对比、 化静为动等
现实意义
物人相通 见情感
物人相通 见品质
物人相通 见哲思
• 同一性:对“物”的描写都融入了人的情 感(与人相通的精神特质)。
• 差异性:“物”的描写所采用的手法各不 相同,表达的现实意义也有所差异。
2、用语料来教
• 追问:读这一类文本产生怎样的审美体验? • 语料:俄罗斯哲学家、文学评论家车尔尼雪夫斯基曾说
“大地的语言”教学设计
一、议题:文章思有路,遵路识斯真
二、文本组元:《绝地之声》马步升《绵绵土》牛汉《一幅烟雨牛
鹭图》汤世杰 三、教学过程: 1、通过精读、寻读与分析讨论的方式提炼、概括选文中独特的叙 述或描写对象,并探究各部分之间的结构章法。

人教版部编版 群文阅读教学要领 课件(共58张PPT)

人教版部编版 群文阅读教学要领 课件(共58张PPT)
1.适切度 让学生有话可说,符合学生兴趣爱好及知识储备 2.开放性 不作观点暗示,不出现倾向性指向,让学生立足不
同立场都话可说 3.语文性 对于提升学生语文核心素养具有重要价值
议题示例:重庆读本(五年级下)
故事里的“冲突” 1.议题:“冲突” 2.语篇:《奇特的和平使者》《月桃花》《鸿门宴》
5、You have to believe in yourself. That's the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己,这是成功的秘诀。-Thursday, June 17, 2021June 21Thursday, June 17, 20216/17/2021
15、一年之计,莫如树谷;十年之计 ,莫如 树木; 终身之 计,莫 如树人 。2021 年8月上 午3时3 7分21. 8.1103: 37August 11, 2021
16、提出一个问题往往比解决一个更 重要。 因为解 决问题 也许仅 是一个 数学上 或实验 上的技 能而已 ,而提 出新的 问题, 却需要 有创造 性的想 像力, 而且标 志着科 学的真 正进步 。2021 年8月11 日星期 三3时3 7分49 秒03:37: 4911 August 2021
点,要学会放弃。
西南大学于泽元论群文阅读
1. 基本定义
围绕一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题展开阅 读和集体建构,最终达成共识。
2. 教学环节
“精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”
倪文锦论群文阅读
1.群文的“文”,不只限于文章,是多文本类型阅读。 2.群文不是多个文本的简单相加,是将具有某种关联的多个文本,按一定原则
C、群文阅读基本元素

小学语文教师培训专题讲座《语文核心素养之群文阅读》

小学语文教师培训专题讲座《语文核心素养之群文阅读》

小学语文教师培训专题讲座——语文核心素养之群文阅读自今春以来,“语文核心素”养成为语文界关注励行的一个热词,之后“群文阅读”又成为一个时髦词而进入语文学人的视野。

近读浙江大学《倪文锦:语文核心素养视野中的群文阅读》的文章,激起自己对群文阅读的深层思考,撩开群文阅读神秘的面纱,发现我们一线语文教师包括自己早已在语文教学中施行探索,说浅白直捷一点,群文阅读就是我们阅读教学中运用的比读、类读、点读、扩读方法,现不妨简说如下:比读。

即比较阅读,也即是在课本学习中找一篇与之内容、形式有机联系的文本进行比较阅读。

如我写《迷人的月光——苏轼、张岱写月诗文比析》,又如《“怪石”不“怪”,“丑石”不“丑”——苏轼〈咏怪石〉与贾平凹〈丑石〉对比谈》亦是,还有将苏轼的前后《赤壁赋》比读的也不乏其人。

我在教学《湖心亭看雪》一文时,为了帮助学生更准确地理解课文内容,让学生进入张岱的内心世界,我采用了比读的方法,将柳宗元《江雪》一诗与本课作一对比,让学生说明它们所写内容的异同。

我是这样引导学生的:师:要我说,又冷又不冷。

为什么这样说呢?从张岱内心说,他感到人世间象这雪天一样冷彻肌骨。

张岱生活的年代,明亡清兵入关,他躲进深山,常常吃不饱穿不暖,连亲戚见到他都当作野人,当作洪水猛兽。

为什么说不冷呢?大家把《江雪》诗头一个字连读一下。

生:千万孤独。

师:冰天雪地中的钓鱼的老人孤不孤独?生:孤独。

师:自然界和内心冷不冷?生:冷。

师:对!张岱也和这位蓑笠翁一样感到“冷”。

但张岱和蓑笠翁不同的是不冷,一是内心热,热恋西湖雪景,热爱大好河山,二是知音热,没想到和自己一样,人世间有知音,知音难求,知音难逢,你说张岱“热”不热?生:热。

师:所以称得上“内心热,知音热”。

通过诗文的异同比较,学生很快领会了张岱所处时代、置身环境“冷”的内含,以及张岱对故国山河、人间知音热爱的情怀。

另外,我在高中戏剧单元《雷雨》、《茶馆》两篇精典戏剧学习后,从戏剧形式上比较两篇课本的异同,不仅深层次理解了课文内容,而且深层次地学习了戏剧形式的基本特点。

核心素养下的小学语文群文阅读教学

核心素养下的小学语文群文阅读教学

文理导航Liberal Arts GuidanceNo.36,2023Serial No.5042023年第36期(总第504期)【摘要】群文阅读是小学语文阅读教学的创新方法,可以显著提高阅读教学的系统性与整体性。

目前教学小学语文教师已经开始应用群文阅读教学模式,并且也取得了较为显著的教学成果,推动学科教学进行创新拓展。

本文先阐述了群文阅读的基本内涵,分析了群文阅读与核心素养之间的关系,最后从明确阅读议题、提升理解能力、指向审美鉴赏等三个方面,探讨了基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略,给小学语文教师开展高质量阅读教学模块带来了一定的参考。

【关键词】核心素养;小学语文;群文阅读;阅读教学随着新课标全面推行,小学语文学科教学也迎来了较大转变,融入了较多新的教学理念,核心素养也是其中之一。

核心素养关注学生的综合素质能力,并立足于学科教学内容展开深入剖析,切实提高学生的多项学科技能。

群文阅读是语文核心素养理念的延伸,可以通过阅读教学提高学生的多种学科能力,锤炼他们的综合学科素养。

当前小学语文教师已经充分认识到了群文阅读的价值,但部分教师组织开展的群文阅读活动还存在一定的欠缺。

基于此,本文结合核心素养理念深入探究了群文阅读的有效开展路径。

一、群文阅读与小学语文核心素养的内涵分析(一)群文阅读的内涵群文阅读是指教师围绕一个或者多个议题,选关联性较强的结构文本,组建多文本阅读活动,切实强化学生对于议题内容的认知水平。

相较于传统阅读教学来说,群文阅读最大的区别就是将多个阅读文本放在一起,提高了阅读教学的系统性与关联性。

群文阅读通过对集体建构达成共识,即事先不需要确定议题的答案,在充分发挥师生自身智慧的基础上共同交流与探索,逐步解构阅读文本的意义,在阅读过程中逐步达成共识。

群文阅读可以系统性推动多文本阅读活动,在一个相对开阔的视野中凸显多文本阅读的价值,引导学生在阅读过程中体会语言艺术的精妙与魅力。

(二)群文阅读与语文核心素养的关系1.群文阅读与学生的语言能力小学生的语言发展水平比较一般,在组织语言和使用语言方面表现得比较突出。

核心素养视野下小学语文群文阅读研究

核心素养视野下小学语文群文阅读研究

核心素养视野下小学语文群文阅读研究摘要:小学是核心素养培养的初始阶段,打好基础,学生的综合素养才会培育良好,学生才会成为全面发展的综合型人才。

语文阅读教学是实现路径之一,在这样的视野下,语文教师要保证阅读教学水平。

群文阅读新型方式的问世与应用,则实现了这一目标。

针对这种阅读方式,教师应采取有效的教学措施,来使其优势得以完全发挥。

关键词:核心素养小学语文群文阅读群文阅读是种新型的阅读教学方式,在其落实中,大体分为五个层级,这些层级对该种阅读方式的内涵和具体形式进行了介绍,其具体分别为:单元整组层级、“一篇带多篇”层级、“一本带多本”层级、“主题阅读”层级以及“班级读书会”层级,层级之间是呈递进关系的,在循序渐进中,学生的阅读水平也会提高。

本文主要针对核心素养视野下群文阅读进行研究。

一、小学语文群文阅读优势1.培养学生的阅读能力,提高其理解能力。

学生有良好的阅读习惯和一定的阅读量,有助于提高学生阅读能力和理解能力,在此方面,群文阅读教学效果比传统阅读方式显著。

对这一现状进行分析,发现群文阅读教学在教学方式和阅读方式本身方面都与传统阅读不同。

群文阅读具有关联性,学生在这种阅读方式中,阅读内容比较丰富多元化,会根据一个议题,寻找相关资料,然后将其集合起来,进行综合分析。

学生参考资料越多,对议题的思考就越全面,阅读和理解能力自然就会得到提高。

2.丰富学生视野,拓展学生思维。

群文阅读不会对阅读内容进行限制,可以是课本内容,也可以是课外读物,学生在针对议题搜集关联资料时,会在此范围内,对各方面内容进行涉猎,长期以往,学生的课外知识面会得到拓展,学生通过这些关联知识,会联想到更丰富的世界,久而久之,学生的视野和思维会得到拓展和延伸。

二、核心素养视野下小学语文群文阅读教学方法1.科学组合文本。

这里的文本指的是将内外读物联系在一起,拓展群文阅读的范围,有助于发挥群文阅读优势,但前提是使这种文本组合科学,相关的措施主要包括两种。

核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析

核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析
(三)激发学生的阅读积极性
教师在群文阅读中首先要激发学生阅读的积极性,让阅读成为学生的习惯。教师在阅读教学中要充分根据学生的身心发展特点和学情,采用能够吸引学生注意力的教学方法开展群文阅读教学。同时,教师不能仅仅依赖有限的教学时间开展群文阅读,还应该让学生在课下大量阅读。教师可以根据每个学生的兴趣爱好和个性特点为学生制订独特的阅读计划,采用物质奖励或精神奖励,让学生有阅读动机,从而让学生养成阅读的习惯。
(二)结合文章内容,发挥群文阅读价值
教师在组织学生进行群文阅读学习过程中,不能在为学生选择阅读内容之后就完全放任学生、让他们自己进行简单化的阅读,而是要带领学生合理地进行阅读。在此过程中,教师要遵循一定的教学规律和方法,激发学生学习阅读知识的积极性。这样才能使群文阅读教学获得较大的成效。教师的引导,能够让学生利用对多篇文章的阅读,加深对这些文章思想内容的理解,从而提升学生的阅读速度和阅读能力。
关键词:核心素养视野下;小学语文;群文阅读;教学分析
引言:
群文阅读效果。“一篇带动多篇”的教学方法正在推动语文课堂的变革,不仅可以有效提高课堂质量,还能让学生在固定的时间内阅读到更多的文章。教师在小学语文阅读教学中存在很多困境,比如学生阅读量少、缺乏技巧、内容混杂,教师在以后的教学中应该针对上述问题不断提升学生的理解能力,激发学生阅读的积极性,利用好学生的课余时间,让学生的语文核心素养得以提升。
核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析
摘要:小学语文教师在教学中,必须要注重带领学生进行群文阅读学习,并要结合学生的实际学习情况和阅读能力,为学生制定合理的阅读学习方案,从而培养学生的阅读理解能力。为此,教师在小学语文教学中需要不断总结教学经验,对群文阅读教学方法进行研究。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析提出了一些建议,仅供参考。

核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究发表时间:2021-01-06T11:18:41.800Z 来源:《中小学教育》2020年10月28期作者:丁建芳[导读] 目前的语文阅读教学以传统单篇阅读教学为主,单篇阅读教学有其优势,比如单位时间内知识转化率较高,但其不足或者劣势也不可忽视。

丁建芳西宁市第八中学青海西宁 810007摘要:目前的语文阅读教学以传统单篇阅读教学为主,单篇阅读教学有其优势,比如单位时间内知识转化率较高,但其不足或者劣势也不可忽视。

在学生的语言习得方面,单一文本的阅读教学,无法使学生多角度感受语言所表达的相关情感,从而缺乏对语言的敏感性,不利于学生对语言更好地建构与运用。

群文阅读教学作为一种新型的阅读教学方式,能够较大程度上解决阅读教学存在的诸多问题。

群文阅读以提升学生阅读能力,培养学生语文核心素养为主要诉求,利用多文本有组织的多元互织比较,不仅能加深学生对多文本语言的感受和理解,更好地体会语言的多样性,而且为学生提供了自由驰骋思维的场域,利于提高思维的灵活性和批判性。

本文就核心素养背景下初中语文群文阅读教学进行详细探究。

关键词:核心素养;初中语文;群文阅读;教学中图分类号:G633文献标识码:A1 引言“群文阅读”这一教学理念的出现具有时代性。

在新课程理念下的初中语文要求学生的阅读量要每年达到一定的数量,这一要求下的初中语文教师要注重学生的课外阅读方法。

群文阅读是指教师在引导学生阅读的过程中围绕一个主题进行拓展、延伸,使学生在主题探究中提升各项能力。

群文阅读不等于扩大阅读量,更注重的是学生的阅读质量。

因此,教师可以将群文阅读带入阅读课堂,通过群文阅读激发学生的探究和交流欲望,提高学生的阅读能力和水平。

2 概述在语文学习的语境中,通常情况下“群文阅读”即是“群文阅读教学”的简称。

群文阅读概念首先由赵镜中提出,他说:“学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程概念的推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。

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思维的 外显
准确、清晰、生动、有逻 辑性地表达自己的认知
群文阅读的意义
群文阅读教学从单篇引向群文,为学生提供 一个由多文本组成的阅读环境,让他们在其中整 合、比对、分析多种信息,在积极思考和共同探 讨中建构对多文本的整体性理解,培养高阶思维 能力,拓宽阅读视野。
群文阅读的内涵
群文阅读的内涵
概念1:围绕一个或多个议题选择一 组结构化文本,教师和学生围绕议 题展开阅读和集体建构,最终达成 共识的过程。
NASA的卫星监测数据显示,20年间,地球正在 变绿,是中国和印度的行动主导了地球变绿。其中, 仅中国一个国家的植被增加量,便占到过去17年里全 球植被总增加量的至少25%。
这样的成绩堪称喜人,这样的成就堪称伟大!就在 三四十年前,中国的森林覆盖率曾一度达到12.5%的 最低点。这是什么概念?世界平均森林覆盖率为 30.6%,我们连平均值的一半还不到。
添群加文标阅题读内的容意义
群文阅读的意义
深度学习
SOLO理论:可观察的学习结果的结构
群文阅读的意义
(1)前结构层次:指基本没有理解问题和解决问题,答题时逻辑混乱, 只简单地作出肯定或否定回答,答案没有论据支撑。 (2)单点结构层次:找到了一个解决问题的思路,但缺少对问题的论 证,答题时,只凭一个线索、一点论据就跳到结论。 (3)多点结构层次:找到多个解决问题的思路,能联系多个孤立事件, 并组织材料简单论证,但未能把这些思路有机地整合,形成相关问题 的知识网络。 (4)关联结构层次:能联想联系多个事件,找到多个解决问题的思路, 并能把这些思路结合起来思考,解决较复杂的具体问题。 (5)抽象拓展层次:能对问题抽象概括,从理论的高度分析问题、深 化问题,使问题本身的意义得到拓展,结论具有开放性,表现出较强 的研究能力和创新精神。
群文阅读的内涵之要素一:议题
05 标点符号会说话
OPTION
04 延安精神
OPTION
03 金线串珠—叙事性作品中的线索
OPTION
02 经典可以怎样读
OPTION
01 边塞诗里的家国情怀
OPTION
群文阅读的内涵之要素二:文本
选择的几篇文本要构成一个有着明确逻辑关系 的系统,共同支撑起议题。
为什么要群文阅读,就因为议题是一个文本承 载不了的,因此需要多个文本来承载。如果文本 同质化,就等同于一个文本的单篇阅读,群文阅 读就失去了意义。
“有义气无是非”,武松 是个对他好他就对人好, 对他不好他就对人不好, 不管对方是好人还是坏人。
金圣叹
武松
武松的一生,从这里(十字坡 与张青结为兄弟)开始转折。 这以前的武松,是非善恶非常 清楚;这以后的武松,不但是 非善恶不分,而且“善”的一 面逐渐消亡,“恶”的一面逐 渐增长。这可能和他的人生遭 遇有关。也就是人们常说的: “开始走下坡路”了。
集体建构以参与者的不同意见为基础,以对他人意见的 倾听、认同和接纳为核心,以形成共识为目标。
群文阅读的内涵之共识
共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享,最 终生成的知识和见解。
群文阅读教学本质上是师生一起对群文进行整体性阅 读的过程。教师要学会放下,把阅读的过程和体验真正 “交给” 学生,而不是一直试图“教给”他们。
群文阅读的内涵之要素二:文本
选文原则
➢ 选文需与议题相符合,能够支撑议题并具有可议性,同时要多 视角、多层面;
➢ 选文要合理搭配,符合学生认知、年龄、心理特点和审美需求, 题材、体裁多样;
➢ 组文要根据思想内容、言语表达、文章体裁形式等特点进行结 构化处理;
➢ 在议题的统领下,各篇选文关注的是议题的多个侧面,而非简 单重复。
……中国成为联合国向世界推广的标杆。
【报道二】
目前,全国森林面积达到31亿 亩,列世界第五位,森林覆盖率 21.63%。全国人工林面积由改革开 放初期的3.3亿亩扩大到现在的11.8 亿亩,稳居世界首位。
真实经历二
……武松天人者,固具有鲁达之阔,林冲之毒, 杨志之正,柴进之良,阮七之快,李逵之真, 吴用之捷,花荣之雅,卢俊义之大,石秀之警 者也。断曰第一人,不亦宜乎?
群文阅读的内涵之要素二:文本
选文编组的过程就是群文教学的思维 物化过程,需要巧妙地将教学目标、活动 策划、策略运用等内化在文本编组中,对 教师教学能力确实是个很大的挑战。
群文阅读的内涵之要素三:共建
群的基础上,
师生一起共享智慧,在共享中逐步构建文本的意义,在教师、 学生和文本的视野融合中形成共识。
议题的最大特征在 于可讨论性,也就 是说议题给予读者 一个思考和赋予意 义的空间,让读者 可以在这个空间内 发挥自己的创造性, 充分与文本对话, 从而形成不同见解。
群文阅读的内涵之要素一:议题
议题从何而来
可从现实生活问题、社会话题、育人主题等方面给予 聚焦和提炼的;
也可从文本内容、意蕴主旨方面着手; 还可以是言语表达、文体形式、语文知识方面……
语文核心素养下的群文阅读
目 录
01 02 03 04
群文阅读的意义 群文阅读的内涵 “1+X”群文教学模式
群文阅读教学的基本环节
群文阅读的意义
真实经历一
【报道一】 NASA的数据更证明生态文明建设的重大意义
央广网
2019-02-14 18:53 最近,美国宇航局(NASA)公布的一则消息,
让全世界再次见识了中国在改善环境方面所做出的重 大贡献,也让很多国人感到自豪、振奋。
概念2:一种以议题学习为任务驱动, 通过多文本的比较阅读,实现问题 解决和意义建构的过程和方式。
群文阅读的内涵
群文阅读三要素: 议题、文本、共建
•议题是核心 •文本是载体 •共建是方法
共识
群文阅读的内涵之要素一:议题
在群文阅读中, 议题就是一组 选文中所蕴含 的可以供师生 展开讨论的话 题。
一组选文 中可以具 有一个或 多个议题。
群文阅读的意义
语言建构与运用
思维发展与提升
核心素养
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
思维发展与提升
思维活动 辨识、分析、综合、比较
分类、抽象、概括
发展 与 提升
运用联想 丰富感受与理解 和想象 丰富经验与语言表达
运用批判 形成自己对语言和 性思维 文学的认识
思维发展与提升
思维的 品质
深刻性、灵活性、敏捷性、 批判性、独创性、系统性
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