教育要着重培养学生的幸福感

教育要着重培养学生的幸福感

江运泽应试教育是对学生个性的残害，是剥夺学生幸福的祸根。如今物质生活丰富的年代，孩子们都生活在无忧无虑的生活当中，但是很多孩子却说：“我没有觉得自己幸福。”。中小学生过重的学业负担是长期困扰学生老大难问题，在高考、中考指挥棒及升学率的影响下，加上缺乏有效的减负手段，学生压力极大，幸福感自然就被压没了。学习中的重负使学生们感受不到幸福，来自家庭的压力令孩子不幸福，全社会的环境让孩子不幸福。学生若将这么多的不幸福带入课堂，我们教育的结果又将如何。播善得善，种恶得恶。

造成这些样的直接原因是我国传统的应试教育，深层原因则在

于“权本位”与等级制的社会价值取向，使人养成惟权、惟上的心理，过于看重所谓名份，习惯于非理性攀比，形成过分自尊的狭隘人格，重政教人格的培养而轻个体人格的养成。

教育作为培养人社会活动，要让学生能够形成健康向上，健全的人格，让他们能够体验生活的美好。教育虽然不是万能，它不能使一个人不受他所生活的那种环境的影响而成为一个幸福的人。但教育必须保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和欢乐幸福。学校教育的任务不仅仅在于授予学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，更在于给每个人以个人精神生活的幸福。没有丰满的内在精神世界，没有劳动和创造的快乐，没有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，就不可能有幸福。

努力培养学生的幸福

感。 首先，告诉学生什么是幸福。幸福是人之所以为人的真理与自己同在时的心理状态，包括一切真实的事物、人性的道理、他人的生命甚至动物的生命与自己同在等等，是一种心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续

久远的愉快心情。

其次，还要正确引导学生对不幸的熟悉，这对他们形成正确的幸福观有着重要的作用。幸福作为人的理想完美存在状态，应当通过人的努力以一定的代价才有可能换取；幸福作为对人现实存在的体验，只有通过日常生活中对痛苦不幸的感受才有可能真正被感受。所以，我们又可以说，幸福内在蕴含着痛苦。

第三，降低学生任务难度，帮助学生树立一个有效而又合乎实际的目标。现在学生的不幸福来自于压力过大，这压力包括父母的压力，老师的压力，同学间竞争的压力，学生自我暗示的压力。但为了让学生对自己的学业有一个圆满的追求，对自己的将来要有一个圆满的规划，老师要帮助他们树立一个有效而又合乎实际的目标，当他一步步向自己的目标和理想靠近的时候，心里就会得到满足，那么幸福的感觉就会慢慢的产生。

第四，建立和谐的班集人际关系，降低学生之间的竞争强度。现在物质和名利的多少已经不衡量幸福的多寡，人们更在意自己在群体中的相对位置。小庙里的大和尚比大庙里的小和尚要幸福这是人道理。让学生感到他们是生活在一个平等，友爱，互助的集体里，而不是冷漠的你死我活的竞争中。和谐温馨环境对于学生健康人格的形成和对世界的感知认同是非常的益的。

第五，尊重学生，尊重班集，尊重他们的人格和劳动成果。个体与集体是统一的关系，真实的幸福，只有在二者统一的基础上，才能真正实现自我的幸福。我们要让学生以自己的付出来赢得更多同学的认可和尊重：为班级做一件好事，老师要正确的给予表扬；对学习不好但进步的同学给予肯定。这样不但是学生自身素质得到提高好加强了集体的幸福感。

最后，帮助学生塑造个人良好的心理素质和积极开朗的性格。幸福感虽说是一种个人的主观体验和感受，但这种体验和感受时时受外在环境的影响，任何人不能保证事事都顺心，不能保证学生不受挫折，而良

好的心理素质可以降低外在环境对人的这种影响。所以老师要帮助学生树立克服困住难与挫折的信心和塑造坦然面对困难的良好心理素质，让学生既能体验与困难斗争的快乐，又能享受成功给他们带来的幸福。让他们能够受益一生。