初中语文作文教学的几点心得

初中语文作文教学的几点心得

随着课改的推广和深入,初中作文教学也倍受关注。“新课程标准”对初中生写作提出如下要求:重视鼓励自由表达,在写作中培养学生的创新精神,能与他人交流写作体会,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。因此,在近五年的作文教学中,我经过多次的尝试和验证,认为以下几种方法值得倡导:

一、推荐书籍,积累素材

生活是作文的源泉, 可由于学生生活在学校与家庭的“两点一线” 的圈子中, “行万里路”不一定人人能做到,但教师一定要求学生尽可能“读万卷书” , “熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”的古训说得极是。教师就根据学生的爱好和兴趣,给他们推荐一些好的书籍,尤其是反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品,如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里 ·波特》等, 《读者》、《青年文摘》、《意林》等人文性较强的杂志,里面有许多文章短小精悍,富有哲理,也符合青少年的阅读要求。这样, 学生慢慢地就养成了爱看书的习惯。书看多了, 对生活的了解和认识也就多了, 写作素材也随之得到广泛和积累,为写好作文奠定了良好的根基。

二、唤起学生的写作欲望

我在从事语文教学工作时, 要求学生每天写一篇日记, 同学们哇然起哄。我问他们为什么不喜欢写日记, 他们回答几乎是同一个答案:老师没要求他们写。其实, 写日记是提高学生作文水平的一条最为便捷的通道。第一:它可以培养学生对身边的人和事的观察能力及对生活的感悟能力; 第二:它可以让学生积累丰富的作文素材,为日后大作文作充分的准备;第三:学生平时多写日记,他们就不会手生。特别是让他们多写感受日记, 他们就有说不完的话, 他们会将心中成功的喜悦、或失败的泪水、或彷徨或惆怅,抑或无奈的忧伤和盘托出。这对于师生来说, 是一次情感的交流与心灵的碰撞, 而对于学生来说,

无疑又是一次最佳的作文训练方式。这样经过较长时间的训练, 学生喜欢上了作文,也克服了写作的畏惧感,自然而然地爱上了写作了。三、在阅读教学中相辅进行写作教学,为学生写作拓展新思维研究阅读与写作的心理过程, 我们可以发现:阅读的心理过程是“感知——思维——吸收” ,写作的心理过程是“观察——思维——表达” ,二者的过程虽不尽相同,但都在“思维”上交叉结合。因此, 思维训练是读写训练中最本质的核心因素, 我们要将思维训练渗透到读写训练的全程, 并着力训练学生的分析概括能力和联想、想像能力, 使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。

在教《列夫·托尔斯泰》一文时,就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读, 揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于 6-9自然段突出贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写,语言朴实自然;而《列夫·托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功, 语言生动夸张, 人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中都以形传神,凸现了人物独特性。“教是为了不教” ,课文无非是一个例子。接下来,我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写,力求传神,题目是《请你猜猜他 /她是谁?》。因为前面有了铺

垫,学生就可以把握观察的顺序与描写的重点,做到有物有序,绘声绘色。实践证明:这种方法是有成效的,可谓是立竿见影。

此外, 我还会选择一些学生喜欢的趣味性文章,让学生阅读, 细心品味,使他们领悟文章的妙处,然后布置他们根据原文展开想像、续写故事。有一次,我要求学生给《皇帝的新装》写续篇。由于他们对原文非常熟悉而且感兴趣, 想像空间大得惊人, 写出来的作文在班上交流后,大家都笑出了眼泪。笑足之后,仔细推敲,几乎每篇都保持了原文的痕迹。这样的练习,学生感兴趣,乐意写。既引发了他们的写作冲动, 又使他们在不经意之间学到了原文那种表现人物的写作

技法,真是一举两得。

四、教会学生修改自己的作文

很多教师都认为什么事都由自己做才放心, 作文批改也不例外。殊不知教师这样辛勤的批改, 等作文本一发下去, 学生除了看看那红红的分数外, 也就没有别的什么收获了。在教学中我发现叫学生结对子或以小组为单位评改自己的作文,学生的兴趣很浓,觉得过瘾。于是我就试行了。但在学生活动中,我事先会做好批改指导。通过具体的指导,使学生有步骤地、有目的的进行修改,同时还指导学生在小组中互相评价,取长补短。讲评课上,让优等生朗读自己的好作文; 让中等生讲述自己的

好段落;让后进生来读自己的好句子、好词语。这大大增强了学生对作文的兴趣和信心, 他们的语言感悟能力、独立思考能力、是非判断能力都可以得到相应的提高。

以上只是我在作文教学实践中的一点体会。总之,只要我们牢固树立大语文教学观, 摒弃传统作文教学中的陈规陋习, 转变教育观念,不断提高自身的综合素质,适应新课程改革。如此,就能赋予作文教学新的活力,谱写作文教学新的篇章!