作文评改反馈有效性教学策略与方法论文
中学语文教学中的作文批改与反馈策略
互动批改是一种新型的作文批改方式，旨在鼓励学生参与作文批改的过程，增强师生之间的交流和互动。教师可以组织学生相互交换作文，共同讨论、分析和评价作文中的优缺点，提出修改意见和建议。这种批改方式不仅可以提高学生的写作水平和评析能力，还可以增强师生之间的交流和信任，提高学生的学习兴趣和动力。
三、作文反馈的策略
作文批改的重要性不言而喻。首先，作文批改可以帮助学生发现自身在写作过程中存在的问题，如语言表达、结构安排、思想深度等方面的问题，从而有助于学生提高写作水平。其次，作文批改还可以为教师提供反馈，以便教师更好地了解学生的写作状况，调整教学策略，提高教学质量。最后，作文批改也是教师与学生之间交流的重要途径，教师可以及时了解学生的想法和需求，增进师生之间的感情。
二、作文批改的策略
1.精批细改
精批细改是作文批改的基本方式，也是最有效的方式之一。教师应当认真阅读学生的作文，逐字逐句地进行分析和评价，指出作文中的优点和不足，提出修改意见和建议。同时，教师还应当注意语言的运用，用准确、生动、形象的语言进行批注，以帮助学生更好地理解教师的意图。精批细改不仅可以帮助学生发现自身的问题，还可以为教师提供反馈，以便教师更好地指导学生写作。
中学语文教学中的作文批改与反馈策略
一、作文批改的现状及重要性
在中学语文教学中，作文批改是一项重要而艰巨的任务。作文是衡量学生语文水平的重要标准，而作文的批改则是教师评价学生作文优劣、指导学生学习写作的重要途径。然而，当前作文批改的现状并不乐观，很多教师疲于应付，作文批改往往草草了事，或者简单地给出分数和等级，没有真正发挥批改的作用。
1.及时反馈
作文反馈应当及时、准确、具体。教师应当在第一时间将学生的作文反馈给学生，以便学生及时了解自己的写作状况和存在的问题。同时，教师还应当针对学生的问题进行有针对性的指导，帮助学生及时纠正错误，提高写作水平。
小学中高年级习作评改的有效性策略
‘现代基础教育研究“第３３卷，２０１９年３月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３３，Ｍａｒ．２０１９小学中高年级习作评改的有效性策略陶㊀琼（上海市新普陀小学，上海２００３３３）㊀㊀摘㊀要：㊀提高小学中高年级习作评改的有效性，可以从以下三方面着手：一是优化作文教学过程，以取得良好的教学效果；二是在学习㊁研究与实践中促进对习作教学的再认识；三是积累㊁拓宽并形成多种习作评改课型，帮助学生养成良好的评改习惯㊂㊀㊀关键词：㊀主题评改；范文仿作；欣赏品析；评改主体转换㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀作者简介：陶㊀琼，上海市新普陀小学高级教师，主要从事小学语文教学研究㊂㊀㊀习作教学一直是语文教学的半壁江山㊂自新课程标准实施以来，大家对习作教学改革十分重视㊂然而，综观小学目前的作文教学现状，学生的写作不尽如人意㊂据调查，中小学生都不同程度地存在写作障碍，占比高达７６％㊂［１］究其原因，大概有三：一是习作评改缺乏系统性建构㊂小学作文教学无配套教材，没有建立起适合学生身心发展规律的作文教材序列，作文训练缺乏系统性㊁科学性㊁计划性，大多数教师未从整体上把握小学各学段作文教学的要求与特点㊂缺少系统建构的习作评改教学往往脱离学生实际，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大㊂二是习作修改缺少主体性参与㊂一直以来，在小学语文的习作指导教学中，教师惯用越俎代庖的教学方式，替代学生自主修改㊁自我评价的主体地位㊂［２］学生修改习作早已习惯了依赖教师，通常是 教师布置习作 学生写作 教师修改 教师点评 的模式㊂单一不变的模式逐渐使学生成了 局外人 ，认为只需完成习作即可，无须修改㊂如此不仅不利于帮助学生树立主体观念和参与意识，更不利于形成自主修改习作的意识，培养学生的写作能力㊂三是习作讲评缺少针对性研究㊂习作讲评课的研究较少㊂面对学生习作出现的各种问题，教师往往不分巨细，逐一评讲，未能就年段习作教学的核心目标进行具体指导㊂根据上述问题，本文从评改目标㊁评改方式㊁评改课型㊁评改主体四个维度分别论述㊂一㊁优化习作评改目标小学生作文评改能力的培养，是一个不断提高写作效率㊁规范学生个性化语言㊁锤炼写作能力的过程㊂所以，每次习作评改目标的设计应基于教学目标要求及学生习作的实际，结合实践研究与探索㊂我们认为，评改目标必须具体明确，始终贯穿作文训练的全过程；要重点突出，力求因人施教，因问题施教，有的放矢地帮助每位学生提高习作水平㊂习作评改目标的优化大致包括以下几个方面：１ 评改目标呈递进教师在整体教学目标的指引下，应采用阶梯式增长㊁螺旋式上升的方法，根据不同年段㊁不同教学阶段，合理设立相应的小目标㊂小学习作教学宜提前制订学期作文指导和评改计划，这样才能拟定适宜的习作评改课的进度及课时教学目标㊂４９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略从纵向来看，小学阶段的语文教材的习作互相有联系又有区别㊂例如，相同题材的习作在不同年级多次出现㊂教师对不同教材文本进行认真解读，对作文教学有整体的认识，才能有条不紊地计划教学，并注意到学段之间的结合，以及作文辅导与作文评改的结合㊂从横向而言，习作评改又与阅读教学紧密相关，互相交融㊂沪教版教材的编排以 主题单元 展开，习作一般围绕单元同步进行㊂如主题为 亲情 时，教师就应该引导学生的课内外阅读及独立写作都围绕这一主题进行㊂可见，只有基于课标，明晰课标与教材之间的联系与区别，科学架构教学目标的提升层次，才能将习作评改课的教学目标分类细化，从而提高习作评改课的适切度㊂２ 评改目标有指向教学目标具有定向功能，其可使教学具有明确的方向性，习作评改课的教学目标同样应具有这样的性质，它必须与前期开展的习作指导课目标保持一致㊂习作评改课教学设计的第一步，就是确立精准㊁合理㊁集中的教学目标，以解决习作讲评 面面俱到 的现象㊂在教学过程中，应注意通过关注习作选材㊁结构上的核心目标，对习作指导与习作评改作统整设计，力争 一练一得 ，引导学生在 习作 讲评 修改 这一过程中，逐步学习并实践各个阶段的核心表达方式㊂３ 评改目标分层次要真正提高习作评改的有效性，关注学生习作起点的差异，关注学生学习能力的差异，并以此来构建教学内容尤为重要㊂根据学生实际，分层设定教学目标，有利于不同层次学生均能在讲评过程中有所收获和提升，有利于调动学生参与习作活动的全过程，有利于促进学生习作能力的发展㊂以四年级‘我的朋友“的习作讲评课为例，在习作指导课时，我们制订了相应目标：（１）要抓住这个人的特点观察，通过人物的外貌㊁动作㊁语言㊁神态描写，表现人物的特点㊂（２）内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字㊂作文指导课后，教师细读了学生的作文，发现大部分学生具备了对 朋友 进行细节描写的能力㊂然而对于表现朋友的 特点 这一要求的目标达成上，学生显得缺少方法，如何选择这位朋友外貌上的特点？如何通过典型事例来展现人物突出特点？在具体描写时，人物的哪些特点要详细，哪些可以简略？这些问题导致了习作中人物特点不突出㊂教师在初步批阅中，针对学生在人物描写方面的实际能力，确立了两大评改目标：基础目标在于通过示范㊁合作，让学生自主修改习作中对人物的细节描写；而发展目标则针对班内习作水平较好的学生，引导其在范文赏析中体会选取的事例越典型㊁描写得越生动，人物的性格就越鲜明㊂有了教师明确的指导，学生就能根据要求，在描写好人物外貌㊁选择好材料㊁确立中心这几个方面，有的放矢地修改自己的习作㊂面向全体学生，把学生初稿中的问题与学习的真实困难作为教学的关注点，然后，教师根据学生习作中的实际情况，适度调整，分层定位评改目标，这样，经过讲评指导㊁修改实践，班内不同能力水平的学生均能在原有水平上得以发展㊂二、细化习作评改方式１ 教师批阅流程的细化笔者基于教学实践，初步总结出了学生习作的批改步骤：（１）快速浏览，整体了解㊂教师集中翻阅全班习作，整体了解习作情况，梳理本次习作出现的共性问题㊂为提高批改速度及效度，在设计打印的‘学生习作初次批改评价表“中，按 优㊁良㊁合格㊁待定 四个等级进行初次评价，这一轮初评侧重习作总体印象㊂具体批改项目则包括 题目新颖㊁选材合适㊁语言连贯㊁顺序清楚㊁描写具体㊁总体评价 ，根据不同习作的具体要求，可适当增删㊁调整相应项目㊂（２）欣赏亮点，细评不足㊂教师在本轮批改学生习作中，要以欣赏的心态㊁发现的眼光快速阅读㊂同步运用带有激励作用的不同符号，随时圈画习作中的点滴精彩，以激发学生习作的信心㊂教师分类选出在中心㊁结构及描写等方面有特色的范例，引导学生细读品味㊁揣摩吸收，以达到共同提高的效果㊂还５９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月应甄选出存在共性或者典型不足的习作为范例，用明确的符号标注，写下针对性的简要评语，通过师生合作，共评共改，使其他学生引以为鉴㊂（３）分类跟进，及时记录㊂习作二次批改完成后，教师要细致回看初次评价中那些出现共性问题的习作，选择出最具有代表性的进步习作或片段，按讲评要求分类叠放，整理记录，还要针对学生习作中的优点进行记录，以便在确立专题和讲评时使用㊂２ 教学内容组织的细化在教学整理内容时，要尤其注重准备三类材料：（１）出现典型共性问题的习作㊂同一篇命题习作中，学生通常会出现几个共性问题，例如选材雷同㊁条理不清等㊂对于这些共性问题，教师一定要精讲精评，这样才能使大部分学生受益㊂所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料㊂（２）出现非典型个性问题的习作㊂小学生因年龄㊁阅历和语言基础的限制，在习作中会出现各种问题㊂非典型个性问题即个性的㊁零散的问题，这些小问题要引起教师的足够重视，尤其是那些以学生现有水平无法修改的小问题㊂教师对存在这种问题的习作必须提前梳理准备，以便于在课堂上给予针对性指导，让学生明白问题所在，学会修改，提升能力㊂（３）对典型问题有示范作用的习作㊂优秀的习作主要分 针对典型性问题的示范习作 和 其他类优秀习作 ㊂针对典型性问题的习作可作为范文提供给学生学习参考，这对修改自己或他人的问题习作可以起到示范㊁提示㊁启发的作用㊂这些习作来源于班级学生，反映了学生的真实习作过程及水平㊂利用这些身边的好习作，鼓励用心习作的学生，让他们发挥示范作用，会比选用其他习作更具有参考性㊂三、优化习作评改课型１ 主题式指导习作的题目不一，文体特点不同，对习作的要求也会因题而异㊂教师在评改课的执教过程中，切不可为追求面面俱到而蜻蜓点水，泛泛而谈㊂一定要在前期准备中发现问题的基础上，明确本次习作重点及最突出的问题，并确定此次习作评改课具体一个方面的重点㊂比如 心理活动描写 指导教学课，课堂上通过对心理描写㊁环境烘托㊁内心独白与对主人公动作㊁语言㊁神态等描写的品析与实践，引导学生运用一两种方法修改习作中对自己的心理活动描写的内容㊂这种 主题评改 课，把着力点放到一处，努力实现习作评改课 一文一评一得 的教学宗旨㊂２ 范文式模仿将习作教学与阅读教学有机整合，针对学生习作中的问题，教师在讲评中适切地引用教材范例，引发学生在情境中体会文本表情达意的方式，并实践中练习迁移㊁仿照，能够使习作讲评更贴合学生需求，更扎实有效㊂‘再见了，母校“是五年级下册第８单元的一篇习作㊂教师确立了两个教学目标：一是通过习作讲评，分享习作中的精彩语句，学习遣词造句，复习 前后照应 的写作方法；二是通过习作讲评，引导学生在赏析与修改中，通过范例具体运用 借景抒情 的写法修改习作片段，从而让学生学会在习作中运用㊂在作文讲评过程中，主要通过三个环节呈现：第一个环节 赏析佳句；第二个环节 赏析范例；第三个环节 实践修改㊂这堂习作讲评课，既有欣赏佳作，又有作文讲评，主要是让学生能从自己的习作中发现问题，明确写好这篇作文，可以适当运用一些写作方法，而 照应 和 借景抒情 就是本节课要呈现给学生的两个好方法㊂此外，这堂课通过讲练相结合㊁表扬激励学生以及评议例文㊁修改作文，引导学生从材料选择㊁写作方法等方面有梯度地逐层评析，从而教会学生自主修改作文㊂３ 品析式欣赏言为心声 ，学生的作文背后凝聚着创作的心血，从构思到草稿，从修改到誊写，确实付出不少时间和精力，因此，自然渴望得到他人的肯定与赞赏，所以定位为品位与分享的 品析式欣赏 讲评课最受６９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略学生欢迎㊂教学程序和策略如下：（１）赏析导入：根据作文题材，教师于课前有意识地安排学生阅读相关书籍，组织学生开展好词好句摘抄等实践活动㊂课中，教师展示或鼓励学生交流自己收集积累的相关美文片段，营造学习氛围，激发学生的兴趣㊂（２）佳作点评：出示学生佳作例文，引导学生角色代入，走进作者笔下的情境，引领学生欣赏例文的独到之处㊂教师通过分析讲述㊁现场圈画㊁对比体会，教会学生欣赏什么，如何欣赏，学习掌握评改的具体方法㊂在此基础上，也可以鼓励学生圈划出自己习作中的好词好句，在文末写上自己习作的亮点，如与众不同的材料选择，语言描写凸显人物性格，细节描写具体生动，关注了心理活动，这样的互动深受学生的欢迎㊂（３）亮点展评：根据小组评析和个人欣赏的结果，自由反馈㊂可以由小组推荐，诵读同伴习作中精彩的词句，也可以送上点评，更欢迎补充建议，帮助其锦上添花㊂展评环节中，教师要适时点拨和总结，带领学生在积极的学习氛围中互评互助，以促动学生精修自己的作文，力求不断进步㊂四、转换习作评改主体学生个体的主动性在于激发，学生的进步与能力的养成在于习得㊂教师代替不了学生的成长，只可以帮助㊁促进学生能力的发展，每一位学生都要在一次次主动参与中实现自我成长㊂１ 激发修改习作的兴趣事实证明，兴趣是写作最好的动力，提高学生的写作能力， 重要的是培养学生的写作动机，也就是培养他们的兴趣㊂ ［３］激发学生习作修改的兴趣可以从以下方面入手：一是根据 最近发展区理论 ，循序渐进㊂二是关注学生习作评价的过程，使用激励性的评价语㊂三是采用丰富多样的形式激发学生修改兴趣㊂从多方面激发学生修改的兴趣，更利于其习作修改能力的培养㊂２ 教学修改习作的方法在引导学生自主评改习作前，教师要让学生明确修改的内容，即修改什么㊂这当然要结合各年段的要求，不可一概而论㊂评改习作还要教学生修改的方法，进而在反复实践中形成自主修改的能力㊂（１）由 读 开始，发现问题小学生还需要通过朗读来支持自己的思维活动㊂学生写完习作草稿后，教师要安排充足的时间让他们读自己的草稿，边听边辨别㊁修改㊂启发学生可从语句拗口看表达是否通顺；从前后衔接看内容是否有序；从语言感受看遣词造句是否贴切；从停顿看标点使用是否正确㊂自主修改中，学生自己读出的问题，自己及时修改㊂互评互改中，其他同伴倾听时要及时记录文章不妥当的地方，提出修改意见㊂出现学生无法解决的问题时，教师要及时给予面批，帮助学生在习作修改的起步阶段，消除畏难情绪㊂（２）立足于 改 ，扬长避短实践中的基本做法是：通读全文，圈画好词佳句，在眉批处写出圈画原因㊂再读全文，找出不通顺的词句及错别字并修改，扫除字㊁词㊁句㊁标点等语基方面的毛病；细看每一节，对照本次习作的要求和教师的讲评，从选材㊁结构㊁语言等方面对习作进行增删㊁调整和润色㊂最后通读修改后的作文，总结习作的优点与不足，简要写在文末㊂修改中，鼓励学生通过查字典㊁查资料等方式充实与润色㊂３ 丰富修改习作的形式（１）教师面批，提高习作修改质量对学生习作进行面批，是最实用㊁最有效的指导方法㊂教师可以有序安排一学期的习作，保证班内每位学生均有得到教师面对面指导的机会㊂面批时，教师一边阅读习作，一边在眉批中用不同符号向学生传递信息㊂教师口头同步肯定圈画的好词佳句，旁注㊁提示有待改进之处，并给予总评㊂多种评价的当面反馈，令学生更及时更直观地了解自己本次习作的优点及不足㊂这样的面批之后，学生能较容易地根据教师的指引和批语进行修改，降低了修改习作的难度㊂７９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月（２）伙伴互评，扩大习作修改参与同伴互评也是一个不错的提升习作修改能力的方法㊂同桌互助：学生独立修改习作后，组织同桌互换习作，进行二次修改㊂要求学生既要看习作原文，更要重点关注同桌自主修改的部分，根据修改效果有效沟通，及时交换意见，也可请教师参与评议㊂小组互评：选择一篇有代表性的佳作或问题习作，请习作者说说自己修改的理由，小组成员逐一就原文和修改发表见解，多角度评价㊁补充㊂在此过程中，教师综合意见调控点拨，集中讲评突出问题，指导二次修改㊂差异性交流也可视班级情况考虑使用，对习作能力层次不同的学生，自主修改的要求不能统一，互动交流时，教师要关注 优秀㊁良好㊁合格㊁须努力 不同等级作文的修改情况，交流时各个层面都要兼顾㊂这样才能全面了解，避免以偏概全㊂（３）家长参与，达成习作修改共识为了克服传统的 唯师批改 的模式［４］，可邀请家长以一个交流㊁合作评价者的身份参与孩子的习作修改与评阅㊂一是旨在与家长一起关注孩子习作的进步过程，客观公正地给予孩子以评价，在评价中学会欣赏孩子，分享孩子作文表达与知识运用中的快乐㊂二是希望能架起学校㊁父母与子女间沟通的桥梁，共同呵护孩子的习作热情，激发习作兴趣，一起有针对性地指导孩子自我改进，不断提高，并及时调整家庭教育的期望与策略㊂上述研究均遵循新课程改革的思想与原则，并有实际教学事例来佐证，不管是理论方面，还是实践方面，都符合课程改革策略㊂然而，在实际教学中，小学生习作教学评改策略的优化研究仍面临着很多困难㊂专业资料和专业文献的缺乏，限制了教师的理论研究，深入性不够㊂课堂上，学生的基础不一，习作的差异性过大，很难聚焦问题，一节课中讲评的某个写作方法也许只适用于少数学生，普适性不够，无法制订统一标准，使得优化教学策略进展缓慢㊂评改策略是否做到了 优化 ，其标准的把握与检测，在操作上有一定的难度，其中的策略及方法仍需进一步总结和完善㊂参考文献：［１］㊀廖雁．潇洒 改 一回 小学高年段互动式作文评改的有效模式探究［Ｊ］．教育观察，２０１２，（１）．［２］㊀南竹．小学中高段学生习作修改能力培养策略研究［Ｄ］．四川师范大学硕士学位论文，２０１３．［３］㊀钟海燕．提高小学生作文水平 四法 ［Ｊ］．教育评论，２００２，（１）．［４］㊀丁薇薇．小评改里的大智慧 小学作文评改的创新策略［Ｊ］．语文知识，２０１６，（５）．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎＨｉｇｈｅｒＧｒａｄｅｓｏｆＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌｓＴＡＯＱｉｏｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＮｅｗＰｕｔｕｏＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００３３３）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｆｏｒｐｕｐｉｌｓｉｎｈｉｇｈｅｒｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｌａｙｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ．Ｆｉｒｓｔ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｎｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓｓｏａｓｔｏａｃｈｉｅｖｅａｂｅｔｔｅｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｉｔｉｓａｌｓｏｖｉｔａｌｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａｆｔｅｒｌｅａｒｎｉｎｇ，ｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃ⁃ｔｉｃｅ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｖａｒｉｏｕｓｔｙｐｅｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｌｅｓｓｏｎｓｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｏｔｈｅｃｌａｓｓａｆｔｅｒａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎａｎｄｅｘｔｅｎｓｉｏｎｄｒａｗｎｆｒｏｍｄａｉｌｙｐｒａｃｔｉｃｅｓｏａｓｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｑｕｉｒｅａｂｅｔｔｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎｈａｂｉｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｏｐｉｃ－ｆｏｃｕｓｅｄｗｒｉｔｉｎｇ，ｉｍｉｔａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｗｒｉｔｉｎｇ，ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｐ⁃ｐｒｏａｃｈ８９１。
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新时期小学语文作文教学策略探究摘要：作文是学生内心感情的自然流露，是学生做人素质的真实体现，写作主要考验的是作者驾驭文字的能力，对小学生而言难度较大。
加之很多语文教师采用的教学方法不恰当，导致很多学生对写作有着很强的抵触心理。
基于此，本文主要论述在作文教学的各个环节中如何进行指导，加强指导，让学生掌握写作方法，注重素材积累，激发创作兴趣，督促学生培养自主观察的好习惯，通过评价引导学生扩展思路等四个方面展开分析，在此基础上提升学生在说话、阅读等方面的能力。
关键词：小学语文；作文教学；教学策略作文学习作为小学生语文启蒙学习的重要途径，需要教师耐心指导，尤其对高年级的小学生来说，教师要教会他们掌握写作方法和技巧。
那么，如何指导学生作文教学，提升学生的写作技巧和写作水平呢？1加强指导，让学生掌握写作方法学生的作文写作并不是素材的简单堆砌，需要运用一定的方法与技巧，并且还要将这些素材进行再加工和再创作。
但是，学生写作方法和技巧的掌握、运用不是一蹴而就的，需要教师加强指导，在日常教学中不断渗透。
比如，在讲述课文内容时加以渗透。
教材中的课文只是一个例子，主要是为了通过教师的讲解让学生掌握这一类文章的学习。
在教学时，教师不要只忙着分析课文，要站在学生的角度上去看待问题，向学生传授一些课文中的写作技巧，让学生知晓课文的写作特点、方法等，并让他们在课下阅读作者的其他文章，也可以阅读不同体裁的文章等，在比较中加强分析。
此外，也可以对学生进行专题指导。
比如描写人物，教师可以先引导学生先从哪些方面去描写，并引导学生积极收集自己在阅读教材和课外阅读中的相关片段，在课上朗读，在全班展开积极的交流与讨论等。
开展这样的专题训练都是有利于加强学生对写作技巧的掌握的。
2注重素材积累，激发创作兴趣提升学生的写作水平，指导学生加强对素材的积累必不可少。
创新作文评改策略论文
浅谈创新作文评改策略作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
其过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言意识性、提高写作效率的过程。
中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略：一、成功激励中学生作文，从本质上看，是一种创造。
他们成文一篇，也非易事。
在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平，送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。
换言之，要让学生获得作文的自信心。
信心对学生来说是极其重要的。
如果修改过多，持过多否定态度，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。
每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。
对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。
如“言之无物，语言罗嗦”改为“某某同学，你若能把文章写得再细致些、再具体些，就会更加充实、动人。
如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。
”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。
总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。
而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”作文批改中这种效应尤其明显，评讲中也要注意这一点，两者结合效果更好。
二、亲身体验作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
小学语文作文教学策略分析优秀获奖科研论文
小学语文作文教学策略分析优秀获奖科研论文【摘要】在小学语文教学过程中, 作文教学板块是最值得教师注意的板块。
针对性地提升自身班级学生的作文能力, 可以有效提升自身班级学生灵活运用语文知识的能力, 这对于学生充分夯实自身的语文基础, 提升自身的语文学习兴趣, 都能够起到极大的促进作用。
在具体作文教学过程中, 教师也需要重视和学生之间的互动沟通, 并结合具体的教学反馈进行已有写作教学模式的合理优化。
本文就如何在小学语文教学过程中最大程度地发挥出作文教学的功效阐述自身的观点, 希望能够为广大同仁提升自身班级学生的综合写作素养做出一份应有的贡献。
【关键词】小学语文；作文教学；学习效率；学习质量当前小学阶段在进行作文教学的过程中, 普遍都容易出现填鸭式的教学现象, 在此类教学模式下, 每一位学生的作文学习积极性都不能够得到有效的提升, 再加上自身素材积累不足, 在写作过程中容易出现“流水账”的现象, 学生甚至会在作文学习过程中产生抵触心理, 这对于学生今后的写作学习极为不利。
教师在具体写作教学过程中, 要能够意识到学生会出现此类现象, 并积极改善已有的写作教学方案。
在具体教学过程中, 教师可以从生活着手来帮助学生积累写作素材, 同时需要重视学生阅读量的有效提升。
除此以外, 在每一次作文教學结束以后, 教师也需要做好认真细致的点评工作。
由此, 每一位学生都能够在小学阶段充分夯实自身的写作基础, 并为自身今后的写作学习做好充分的准备。
一、重视学生观察生活能力的培养和提升小学阶段的学生之所以觉得写作具备一定的难度, 很大一部分原因在于学生并没有足够的写作素材来应对不同类型的写作主题。
只有当教师解决了学生的这一难题之后, 学生的写作能力才能够获得明显的提升。
为了有效达到这一教学目的, 教师需要注重培养自身班级学生留心观察生活的能力。
生活中的素材是最多的, 同时也是最真实的。
当学生具备了一定程度的观察生活的能力以后, 学生就会在写作过程中有话可说, 同时还能够保证自身写作内容的真实性, 自身的写作质量自然能够在已有的基础上获得明显的提升。
提升小学作文教学有效性的策略分析
提升小学作文教学有效性的策略分析随着教育部门不断改革教育教学模式和方法，小学作文教学也得到了许多改进和加强。
然而，仍有许多问题存在于小学作文教学中，如学生对写作的热情不高、作文内容缺乏独特性等。
因此，提升小学作文教学的有效性，应采取以下策略：一、关注学生个性化，发掘其创作潜能。
小学生创作能力的培养与其个性的开发密不可分。
教师应根据学生不同特点，鼓励他们走出舒适区，扩大视野，提高对事物的感知与理解能力。
课堂教学可开展写作思维导图、写作激励法、小组讨论等活动，注重创造性思考技能的培养。
教师可以从学生作文中发现他们的优点和不足，鼓励和帮助学生不断发掘自身的创作潜能，不断超越自我。
二、注重培养阅读兴趣，提高素材质量。
阅读是写作的基础。
如果学生缺乏阅读兴趣，写作的素材和语言表达能力也难以得到优化的提高。
因此，教师应从调动学生阅读兴趣开始，引领学生进入阅读的世界中。
教师应该依据学生的年龄、兴趣、特长等因素，开展多种形式的阅读活动，比如课外阅读、小说故事分享、阅读体验课等，培养学生的阅读兴趣，同时提高素材的质量和数量。
合理的素材来源和充实的阅读经验是提升作文质量、水平和成就的重要保证。
三、注重写作技能训练，提高写作水平。
写作技能是学生进行创作的基本能力。
教师应注重小学生的写作基础，进行技能的训练。
例如要让学生掌握结构框架、逻辑思维、语言表达、修辞技巧等方面的写作技能，同时在写作过程中，给予不同的建议和指导，帮助学生提高写作水平。
通过训练，学生可以更好地理解写作的方法，练就写作的技术，在创作过程中更好地应用写作技能，提高作文的准确性、连贯性和清晰程度。
四、注重评价和纠错，提高教学效果。
成功的教育是需要对学生进行有效评价和纠错的。
在小学作文教学中，教师应密切关注学生的写作发展，每次作业后及时好心评论，帮助学生纠正错误。
同时，教师可以采用小组评价、互动讨论等方法进行评价，引导学生重视他人意见，从群体中查漏补缺。
这样，学生不断在改进自己的作文中提高自身的写作水平。
学生修改作文教学策略论文
学生修改作文教学策略摘要：很多老师都有这样的感受，学生作文认真批改，从主题、材料、结构到语病、标点，还要写评语，工作量大但效果并不理想，学生对自己的作文除关心评语然后就是分数，针对学生的这种情况，我采用了”读一读，改一改”的策略，循序渐进地让学生一起读作文，一起修改作文。
关键词：自读；互读；点读；评读；修改一篇文章写好后，你把它放在抽屉里，过几天看一看，读一读，立刻会发现它的不妥之处，用词不够妥当啊，结构还要重新调整啊，有几个错别字啊等等。
于是把它重新读一遍，修改一回。
一看，果然好多了。
然后，再把它放过一边。
过几天，再读一遍，又会发觉新的问题，于是，再一次进行修改。
就这样，三改两改的，文章就越来越漂亮了。
文章不厌百回改，一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
漂亮文章的出世，修改至关重要，而修改的关键在于多”读”。
在初中作文教学过程中，我尝试指导学生”读”作文来培养学生修改作文的习惯。
一、自读作文，完善提高美国教育家格雷夫斯认为孩子应该先学写作，再学阅读。
因为写作是一种表达思想的工具，只要有思想，孩子们就一定本能地使用”写作”来表达自己的思想。
当学生终于写完一篇作文的时候，他的思想得到了一次释放，感觉很有成就感，而他的作文可能还存在着很多问题，如果此时教师及时地批改指出问题反而会使他受到挫折，经常如此，学生会对自己的能力产生怀疑，从而失去写作的信心，对老师产生依赖心理。
如果教师组织学生自读作文，或朗读，或默读，既让学生再次享受自己的劳动成果，又能让学生自己发现问题自已修改。
每次学生写完作文后，我会先浏览一下全体作文的情况，然后及时组织学生自己认真读自己的文章，老师的任务是引导学生回顾本次作文目标，简单概括本次作文情况。
针对普遍存在的问题，依据”作文目标”为顺序对有问题的条目逐条列举正反例子让学生判断评价，以加深对每条作文目标的理解。
师生共同讨论，按”作文目标”的顺序修改掌握修改步骤，懂得修改方法。
小学语文作文教学中的有效评价与反馈策略
小学语文作文教学中的有效评价与反馈策略语文作文是小学语文教学中的重要环节，它既是学生语言表达能力的展示，也是培养学生思维能力和创造力的途径。
然而，如何进行有效的评价和反馈，对于学生的成长和进步至关重要。
首先，评价和反馈要注重全面性。
语文作文评价不仅仅是对学生文章的字数、结构、语法等方面的评判，更要关注学生的思维逻辑、表达能力和创新思维等方面的发展。
教师可以通过评价学生文章的主题思想是否鲜明，结构是否合理，用词是否准确等来进行全面评价。
同时，评价还可以涉及到学生的感情表达、文化内涵等方面，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和创作潜力。
其次，评价和反馈要注重个性化。
每个学生都有自己的特点和潜力，因此，在评价和反馈中要注重个性差异，针对每个学生的不同情况给予相应的指导和建议。
对于写作能力较强的学生，可以提出更高层次的要求，鼓励他们进行更深入的思考和探究；对于写作能力较弱的学生，要给予更多的指导和鼓励，帮助他们逐步提升写作水平。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，鼓励他们在作文中发挥自己的优势，培养他们的个性化创作风格。
此外，评价和反馈要注重过程性。
语文作文的评价不应仅仅局限于最终的作品，更要关注学生在写作过程中的努力和进步。
教师可以通过多次批改和反馈，引导学生逐步完善自己的作品，帮助他们发现问题、解决问题。
在评价和反馈中，要注重指出学生的优点和进步之处，激发他们的自信心和积极性，同时也要指出不足之处，并给予具体的改进建议，帮助他们不断提高。
最后，评价和反馈要注重鼓励和肯定。
语文作文是学生展示自我和表达思想的重要途径，因此，教师在评价和反馈中要注重鼓励和肯定学生的努力和成绩。
无论学生的作文水平如何，都要从积极的角度出发，给予鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，教师还可以通过评比、展示等方式，让学生感受到自己的进步和成就，增强他们对语文学习的自信心和热爱。
综上所述，小学语文作文教学中的评价和反馈策略应注重全面性、个性化、过程性和鼓励肯定。
作文评改反馈有效性的教学策略与方法
作文评改反馈有效性的教学策略与方法（优质范文）作文评改反馈是写作教学中的一个环节。
在这个环节上，如果我们树立“以生为本”的教学理念，调动学生参与的积极性，确立有序训练的原则，突出重点，以评促改，以改促写，是能够有效提升学生写作水平的。
一、问题产生的背景写作教学是语文教学中的一大难点。
怎样使写作教学富有效呢？笔者认为提高作文评改教学实效是其中的一个重要环节。
纵观传统作文批改教学全过程，总觉得费时费力效果差，而且长期以来无法突破这个瓶颈，导致学生写作兴趣下降，写作水平不能有效提高。
出现这种结果，笔者认为以下三种现象是其重要原因。
1．教师包办，主体缺失在写作教学中，对作文的批改，常常会这样两种方法。
有的老师或者是全批全改或者是“精批细改”。
在学生的作文中找出错别字、病句以及标点修辞等方面的错误，然后逐一加以修改，甚至还对谋篇布局也来个大刀阔斧的改动，最后将修改后的文章在班里展示，并分析修改的原因；有的老师试图从繁琐的批改事务中解脱出来，每篇作文一律过目、评分，把精力用于其他教学内容上。
结果两种方法教学效果都不甚理想。
究其原因，笔者觉得，一是未能让学生参与评改反馈活动，因而他们成了旁观（旁听）者，不能真正地激发他们参与其中的积极性。
二是教师包办改写或者过于理性的评语，超越了学生认知的能力，难以“知其所以然”。
三是一个冷冰冰的分数或是一个空泛的评语，渐渐磨灭了学生再次作文的兴趣。
2．目标模糊，面面俱到我们都知道，作文是一种综合性的心智活动，她涵盖了语修逻文，包罗万象。
正是基于这样的认识，我们在作文训练时，“写前指导”就缺乏明确的训练目标与训练重点。
因此，到了“作文评改”这最后一环，也只能是“面面俱到”，而不能真正做到通过一次训练来达成写作能力中的某一（两）个具体目标。
3．标准过高，缺乏激励在教师的作文批改中，笔者始终认为，问题不少。
首先就是求全责“美”。
即使是一篇文质上佳的文章，也习惯于去挑出许多的瑕疵来，似乎不批出几条毛病，不足以表现教师的水平。
提高学生写作技巧的批改与反馈
提高学生写作技巧的批改与反馈在学生的学习过程中，写作是一项重要的技能。
良好的写作技巧不仅是对知识的理解和运用的展示，也是学生个人思考和表达能力的体现。
为了提高学生的写作水平，教师需要进行有效的批改与反馈。
本文将探讨提高学生写作技巧的批改与反馈策略。
一、了解学生的写作特点在进行批改与反馈之前，教师需要了解学生的写作特点。
学生在写作中可能存在不同的问题，如语法错误、逻辑混乱、表达不清等。
了解学生的个性差异和写作特点，可以帮助教师更有针对性地进行批改与反馈，提高批改的效果。
二、及时批改与反馈及时的批改与反馈是提高学生写作技巧的关键。
学生在写作过程中，需要教师给予及时的指导和建议。
教师可以运用各种形式的批改，如文字批注、口头反馈等，将自己的批改意见准确地传达给学生。
同时，教师还应该针对学生的不足之处，提供具体的建议和改进措施。
例如，对于语法错误较多的学生，教师可以提供相关的语法学习资料，并引导学生加强语法训练；对于逻辑混乱的学生，教师可以要求学生重新整理思路，并提供相应的指导。
三、注重正面反馈在进行批改与反馈时，教师应注重给予学生正面的反馈。
正面的反馈可以增强学生的自信心，提高学生的学习动力。
教师可以在批改中指出学生写作中的亮点和进步之处，鼓励学生在下一次写作任务中继续努力。
另外，教师也可以通过鼓励学生分享优秀的作文范文或者推荐相关的写作技巧，帮助学生提升写作水平。
正面的反馈不仅可以给学生以激励，也可以增进教师与学生之间的良好关系。
四、培养学生的自主批改与反馈能力在提高学生写作技巧的过程中，教师还可以培养学生的自主批改与反馈能力。
学生可以通过互相交流和讨论，相互批改和反馈自己的作文。
这种方式可以增进学生之间的学习合作精神，同时也可以帮助学生更全面地认识自己的不足之处，并及时改进。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我批改与反馈。
学生可以自己对自己的作文进行评估和反思，发现自己的不足，并提出改进方案。
通过培养学生的自主批改与反馈能力，教师可以提高学生的学习主动性和写作水平。
关于小学语文作文评改的教学策略分析
研究关于小学语文作文评改的教学策略分析张健红摘要：在小学语文教学体系当中，作文是一项关键模块。
有效的作文评改活动不仅有利于教师以及学生个人认识到其写作水平，从而有针对性帮助学生提高写作能力，还能使学生更好的参与到写作教学当中。
针对传统小学语文作文评改中存在的不足之处，教师应该采取具有针对性的方式进行优化，以达到理想的写作教学效果。
本文就关于小学语文作文评改的教学策略展开了一系列的分析。
关键词：小学语文；作文评改；教学策略评改是小学语文写作教学体系中的一个重要环节，有利于优化写作教学的效果。
在新课改的背景下，应该侧重于培养学生形成自主评改习惯，使其能更好的参与到写作教学活动当中，互相交流写作的心得，以达到提高学生写作能力的目标。
因此，小学语文教师可以尝试在作文评改环节融入更多创新理念，运用符合小学生认知能力的方法开展作文评改教学活动。
一、引导学生自主完成作文评改要想完成一篇优质的作文，需要对其中的语句进行反复咀嚼和修改。
在小学语文写作教学中，教师应该更多的将作文批改的权利交给学生，向其传授作文批改的方法，引导其自主完成修改，促进学生逐渐形成良好的写作习惯。
另外，评改作文的过程是学生提升自身写作能力的过程，不仅能积累更多写作知识，还能互相借鉴，锻炼自己运用语言的能力。
学生在对作文进行修改时，也在潜移默化之中进行反复的谋篇布局以及遣词造句[1]。
这样的教学方法有利于提高学生的写作水平。
例如，教师为学生布置一篇以记录自己在面对挫折时的心情为主题的作文。
不同的学生所遇到的挫折不一样，对挫折的理解程度也各不相同。
学生完成作文后，教师可以让其尝试自己评改，并让学生从语句的通顺程度、用词是否得当、是否存在“偏题”现象等方面进行评价。
这样的教学活动有利于在突出学生主体性的同时，锻炼学生的语言思维能力。
二、激发学生的作文评改兴趣要想使学生主动乐于参与到教师所组织的作文评改活动当中，教师可以将培养学生形成评改兴趣作为着手点。
提高作文批改有效性的策略
2013.12学教育112提高作文批改有效性的策略陆高群（江苏省邳州市陈楼中学，江苏邳州221325）[摘要]作文评改是作文教学中非常重要的环节，良好的作文评改可以充分调动学生的学习积极性，本文主要谈谈调动学生积极性的一些好的方法。
[关键词]作文；批改；策略在作文教学中，作文评改是非常重要的环节。
良好的作文评改可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的写作兴趣，提升学生的学习效率。
但是，以往的作文教学中存在很多问题，尤其是批改环节的问题比较凸显。
一篇作文的好坏主要由语文老师来衡量，学生对此是没有话语权的。
这样的教学体现的是学生的共性，但是对于学生的个性发展是极为不利的。
根据教学大纲的要求，合理的学生评价可以使学生的语文水平大大提高。
因此，语文写作应该对评改环节加强重视，并且还要注重学生的个性发展，让学生参与其中，这样才能提升作文写作的效率。
一、加强激励作用写作的过程实质就是一种创造的过程。
要写好一篇作文并不是一件简单的事情。
很多学生觉得，自己花费了很多的精力写好作文，然后交给老师评改，最主要的是希望可以获得老师的肯定，从中提升写作的信心。
所以，老师在评改作文的时候应该注意的是，让学生从批改的结果中看到老师对自己的肯定，看到自己的进步，看到自己的优势之处。
简言之就是让学生充满自信。
学生获得自信心其实比较简单，即使是老师的一句肯定话语也会让他们欢欣鼓舞。
因此，老师可以通过恰当的评语来加强对学生的鼓励，例如，老师可以用“这句话很有意境”、“这个词用的形象、生动”、“整篇文章行文流畅”等等。
这些语句尽管简单，但是可以使学生心中愉悦，体会到写作的乐趣。
同时，对于写作中存在的问题，老师也要坚持鼓励原则因此，老师的作文评改是一种艺术，对学生的自信有着重要的影响作用。
二、拓展评改途径实际上，写作过程就是学生们在不断地进行自我改进过程。
因此，让学生参与评改可以增加他们的实践体验，丰富他们的情感阅历，增加他们的写作兴趣。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师在教学过程中必不可少的一个环节，它不仅可以帮助学生提高作文能力，而且还可以促进教师发现和解决学生在写作方面的问题。
因此，如何有效地进行习作评改尤为重要，下面简单谈一下一些有效的策略：
1. 确立评分标准：教师在评改习作之前，需要制定详细的评分标准，使学生了解各个方面的评估要点，以便于明确评价依据。
2. 有针对性评改：针对学生的不同阶段，教师可采用抽样评改的方式，针对学生的不同写作难点，有针对性地进行评改。
3. 重视积极评价：在评改过程中，教师需要充分肯定学生的优点，以激发学生的自信心和学习热情。
4. 指出不足：在重视积极评价的同时，也要着重指出学生的不足，帮助学生弥补不足并提高写作水平。
5. 建立反馈机制：教师与学生之间应该建立一个良好的反馈机制，及时反馈学生的写作情况，帮助学生更好地获得进步。
初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究
初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究本文就作文批改中存在批改方式单向包办，批改评价单一，批改缺乏指导性等现状，为了有效提升学生作文水平，笔者就作文批改反馈有效性的策略中提出了自主批改的主体反馈、分解目标的逐一反馈、分类指导的归纳反馈等三大策略。
在作文批改反馈的实践操作这一内容中，提出并阐述了提高作文批改反馈实效的四种方法，即批改主体多元化的逐层反馈、批改方式方法多样化的多途径反馈、批改评价人性化的激励反馈作了实践探究，取得了较好的效果。
一、问题提出作文教学是语文教学的半壁江山，也是我们实施素质教育，全面提高教育教学质量的一大难点。
怎样才能提高学生的写作水平呢？纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。
笔者认为文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
虽然课改的步伐在不断向前，然而在实际作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改反馈这一环节仍缺乏行之有效的实践研究，仍然运用传统的批改方法反馈无价值的信息，导致学生无法落实作文的修改反馈，往往是事倍功半，这使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，作文批改这个瓶颈长期无法突破，信息反馈没有落实，导致学生写作兴趣下降，写作水平不能有效提高。
如果作文的批和改到位了，就能使学生学会准确审题，深入思考，确立中心，围绕中心精心选材，根据文体对材料恰当剪裁，合理调整安排材料，学会巧妙构思，认真遣词造句，推敲语言，获得写作的乐趣，从而提升作文水平。
因此，作文批改有效性的研究有现实意义。
二、作文批改与反馈教学的操作策略1.批改主体多元化，逐层反馈传统的作文评改是教师批，教师改，教师评。
这样的过程，注重让学生对自己的作文有更高层次的理性认识，但往往因形式单调而不利于激发学生的主观能动性，使学生缺乏同层次、更高层次及低于自己层次的各种类型作文的感性认识。
作文写作教学策略和评价方法
作文写作教学策略和评价方法作文写作一直是语文教育中的重要环节之一，对学生综合语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
因此，针对作文写作的教学策略和评价方法的选择十分关键。
本文将探讨几种有效的教学策略和评价方法，以期提升学生的作文水平。
一、教学策略1. 阶段式教学法作文写作是一个渐进的过程，学生需要从基础开始逐步提高。
使用阶段式教学法，可以让学生逐渐掌握作文的不同要素和技巧。
首先，在初始阶段，教师可以引导学生通过仿写、背诵等方式熟悉句式和段落的结构，培养学生的语感和表达能力。
随后，逐渐引导学生进行主题写作，注重培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
最后，引导学生进行议论文写作，注重培养学生的辩证思维和论证能力。
通过不同阶段的教学，学生可以逐渐提高作文的质量。
2. 个性化教学法每个学生都有自己的特点和优势，因此，个性化的教学方法可以更好地满足学生的需求。
在作文写作教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，提供个性化的写作素材和主题，激发学生的写作兴趣。
此外，教师还可以根据学生的写作水平和需求，提供有针对性的指导和反馈，帮助学生克服困难，提升写作能力。
通过个性化教学，学生可以更主动地参与写作过程，提高学习效果。
二、评价方法1. 综合评价法作文评价应该全面考察学生的写作能力，而不仅仅是纠错和修改。
综合评价法可以从多个维度评估学生的作文，包括内容、结构、语言运用、思维逻辑、表达技巧等方面。
教师可以制定相应的评价标准，对学生的作文进行打分和点评，给予全面的指导和建议，帮助学生发现问题并提升自己的写作水平。
同时，教师还可以组织同学间的作文互评活动，让学生通过互相交流评价，进一步提高作文的质量。
2. 过程评价法写作过程是学生成长的关键，因此，过程评价法可以更好地反映学生的努力和进步。
教师可以在学生完成作文之前，对学生的构思、写作计划和初稿进行评价和指导。
通过教师的引导和修改建议，学生可以积极改进自己的作文，提高表达效果。
浅谈小学语文作文教学有效性策略
浅谈小学语文作文教学有效性策略作文是小学语文教育的重要组成部分，也是小学生学习语文的有效方式之一。
作文教学不仅可以提高小学生的语文水平，还可以培养其思维能力和创造力。
但是，只有正确的教学策略才能使作文教学取得最大的效果。
本文将从目的、方法、过程等方面探讨小学语文作文教学的有效性策略。
一、明确教学目的语文作文教学应该明确其教育目的，以此为导向，制定相应的教学策略。
小学语文作文教学的主要目的是让学生掌握写作的基本技能和方法、提高表达能力和写作水平。
因此，在制定作文教学策略时，教师要根据学生的生理心理特征，注重学生的兴趣和潜能，培养学生对语文的热爱和积极性。
二、采用多种多样的教学方法小学语文作文教学应采用多种多样的教学方法，如讲授、示范、比赛、作业、互评等。
这样有助于激发学生的学习兴趣和积极性，同时又可以提高学生的写作技能和水平。
1、讲授法讲授法是一种基本的教学方法，是通过教师的讲解，向学生传授写作的基本技能和方法。
讲授法要求教师理论扎实、知识广博，能够把抽象的概念和方法讲得深入浅出，让学生易于理解，还要注意言辞的小巧而有力，增强学生的记忆力和学习兴趣。
2、示范法示范法是通过教师的示范，让学生学习写作技巧和方法。
对于小学生来说，示范法是一种十分有效的教学方法，可以激发学生的写作热情，提高写作能力。
在示范写作时，教师要注重每个环节的详细说明，例如文体特点、句型结构、用词技巧、修辞手法等，同时要注意自己的言辞和行为，做到言传身教。
3、比赛法比赛法是通过组织比赛的方式，让学生在竞争中提高写作能力和水平。
比赛的形式可以是班级内部、学校内部，也可以是区、市、省范围内的大比赛。
比赛要求规则严谨、公平公正，注重激励和奖惩制度，同时要注意教育模式和教学方法，引导学生创作出优秀的作品。
4、作业法作业法是通过给学生布置作业，让学生在课后自主进行写作训练。
作业要求针对性强、适度难度、不要太多，让学生有足够的时间进行反复训练和修改，帮助学生逐步提高写作水平。
小学作文现状与作文教学改进策略论文
试论小学作文现状与作文教学改进策略一、小学作文现状分析作文一直是令我校师生头痛的事。
在教学中，教师往往花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了长期困扰小学生作文教学的严重问题。
多少年来封闭型的传统作文教学受应试教育的束缚，已经异化为学生攫取语文高分的手段，成了传授写作知识和纯技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。
学生习惯于奉命和应付，作文成为教师意图的代言人而假、大、空；缺乏灵性、生气、情感，灵魂被扭曲，创造性被扼杀，造成个性的缺失。
其实，作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。
作文教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本质的是促进学生个性的健康发展。
就目前小学作文教学普遍存在着一些令人担忧的问题：激发小学生作文的热情是特别重要的事情，笔者提出自己的策略来推进作文教学的改进。
二、小学作文教学改进策略分析怎样才能让小学生喜欢上作文课，喜欢写作文，多年的作文教学，我以为从以下几方面做了尝试。
（一）提供实践机会，让学生在活动中激情表现；1、绘画。
例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，后让学生把这幅图画的内容写下来。
2、实验。
教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
3、表演。
好动、好表演是小学生的天性。
小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。
（二）挖掘教材的“动感地带”，让学生在作文中激情表达；1、拓展课文内容：立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。
小学语文教育中的作文评改与反馈策略
小学语文教育中的作文评改与反馈策略作文是小学语文教育中重要的一环，既可以培养学生的写作能力，又可以提高他们的语言表达和思维能力。
然而，仅仅写作是不够的，作文评改与反馈策略也是至关重要的。
本文将探讨小学语文教育中的作文评改与反馈策略，以帮助教师更好地引导学生写作，提高他们的作文水平。
一、评改策略1.针对性评改教师在评改学生的作文时，要根据学生的具体情况进行针对性评改。
对于低年级的学生，应注重修改语法错误等基础问题；对于高年级的学生，要着重指导他们提高语言的表达能力和思维层次。
2.鼓励性评改在评改学生的作文时，教师要注重给予学生鼓励。
要从学生的优点入手，肯定他们的努力和进步，并提出针对性的建议，帮助他们改进不足之处。
通过鼓励性评改，可以增强学生的自信心，激发他们的学习热情。
3.细致化评改作文评改应该具有细致化的特点，即对学生的作文进行逐句逐字的评改。
教师要在作文中标记出学生的语法、词汇、逻辑和结构等问题，并给予具体的修改意见。
细致化评改能够帮助学生更好地理解自己的错误，并加以改正。
二、反馈策略1.口头反馈口头反馈是作文评改中重要的一环。
教师可以在课堂上针对学生的作文内容和表达进行点评，指出学生的问题和不足之处，并给予鼓励和改进的建议。
口头反馈能够及时纠正学生的错误，提高他们的写作能力。
2.书面反馈除了口头反馈外，教师还可以给学生书面的反馈意见。
书面反馈可以让学生在自己的时间里仔细阅读教师的评语，并对自己的作文进行反思和改正。
教师要用明确、简洁的语言给出评语，同时给予具体的修改建议。
3.互助反馈学生之间的互助反馈也是非常有益的。
教师可以组织学生进行互相交流作文，互相批改作文，并提出修改建议。
通过互助反馈，学生可以借鉴他人的优点，同时也可以从中发现和改正自己的不足。
三、策略结合与个性化在作文评改与反馈中，教师要根据学生的不同情况和进展水平，采用不同的策略。
即使是同一篇作文，不同的学生也需要不同的评改和反馈方式。
小学作文批改有效性策略的研究实施案
小学作文批改有效性策略的研究实施案研究背景小学生的作文批改是提高其写作能力的重要环节。
然而，目前存在着作文批改效果不明显的问题。
为了改善这一情况，本文提出了一些有效的策略。
策略一：明确评价指标要想提高作文批改的有效性，首先需要明确评价指标。
教师应根据学科标准和具体要求，明确作文的内容、结构、语言等方面的评价要点。
这样可以帮助学生更好地理解批改意见，针对性地改进自己的写作能力。
策略二：提供具体建议除了给出评价意见外，教师还应提供具体的建议。
注意批改时不仅要指出问题，还要告诉学生如何改正。
通过提供具体的写作技巧和范例，可以帮助学生更好地理解批改意见，提高他们的写作水平。
策略三：鼓励自主反思在批改过程中，鼓励学生进行自主反思是提高批改有效性的关键。
教师可以引导学生思考自己的作文，找出优点和不足之处，并寻找改进的方法。
通过这样的反思过程，学生可以更好地理解自己的写作能力，提高自我纠错的能力。
策略四：及时反馈及时反馈是作文批改的重要环节。
教师应尽快完成作文的批改，并向学生反馈结果。
及时的反馈可以帮助学生了解自己的写作水平，引起他们对写作的兴趣，激发他们的研究动力。
实施步骤实施以上策略的步骤如下：1. 教师明确评价指标，制定批改标准。
2. 在批改过程中，提供具体的建议和范例。
3. 引导学生进行自主反思，帮助他们发现问题并提出改进建议。
4. 教师及时完成作文批改，并向学生反馈结果。
结论通过明确评价指标、提供具体建议、鼓励自主反思和及时反馈等策略，可以提高小学作文批改的有效性。
这些策略可以帮助学生更好地理解批改意见、提高写作水平，并激发他们对写作的兴趣。
希望这些策略能够在实践中得到有效应用，促进小学生写作能力的提升。
提高学生写作水平的教学评估与反馈策略的开学作文教学策略
提高学生写作水平的教学评估与反馈策略的开学作文教学策略一、引言随着社会的发展和教育改革的推进，提高学生写作水平已经成为教师们必须面对和解决的问题之一。
然而，在写作教学中，只有给予学生足够的反馈和评估，才能帮助他们不断进步。
本文将探讨教学评估与反馈策略在开学作文教学中的应用。
二、先期教学评估在开学作文教学之初，教师可以对学生进行一次先期评估，以了解他们的写作水平和存在的问题。
这可以通过开展简单的写作任务或评估测试来实现。
通过评估结果，教师可以了解学生的写作能力水平，为后续的教学提供参考。
三、目标设定根据先期评估的结果，教师应当和学生共同设定写作目标。
这样可以让学生明确自己的目标，同时也有助于教师进行针对性的教学。
目标设定要具体明确，既包括宏观目标，也包括微观目标。
例如，宏观目标可以是提高学生的叙事能力，微观目标可以是让学生学会运用多样的过渡词语。
四、示范写作与分析为了让学生更好地了解写作的要领和技巧，教师可以进行一次示范写作，并对写文过程进行详细分析。
示范写作可以选取一篇优秀的作文或者由教师自己创作。
通过详细的分析，教师可以向学生展示写作过程中的关键点和技巧，引导他们理解和掌握。
五、写作指导和辅导在学生进行开学作文写作过程中，教师应当提供必要的指导和辅导。
这包括提供写作策略、解释写作要求和范例、引导学生构思大纲等。
教师还可以通过个别辅导或小组讨论的形式，帮助学生解决写作中的问题，并指导他们进行适当的修订和改进。
六、同侪评估同侪评估是培养学生批判性思维和相互合作的重要环节。
教师可以组织学生互相交换作文，相互在文本层面上进行评价。
这有助于培养学生对自己和他人的作品进行客观评价和分析的能力，同时也提高了学生的审辩能力和社交能力。
七、教师评估与反馈教师的评估和反馈是学生学习的关键环节。
教师要关注学生作文的各个方面，包括内容、结构、语言的准确性和流畅性等。
在评估时，除了指出错误，还应当给予积极的鼓励和肯定。
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作文评改反馈有效性的教学策略与方法摘要：作文评改反馈是写作教学中的一个环节。
在这个环节上，如果我们树立“以生为本”的教学理念，调动学生参与的积极性，确立有序训练的原则，突出重点，以评促改，以改促写，是能够有效提升学生写作水平的。
关键词：写作教学；作文评改反馈中图分类号：g623．24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-039-002一、问题产生的背景写作教学是语文教学中的一大难点。
怎样使写作教学富有实效呢？笔者认为提高作文评改教学实效是其中的一个重要环节。
纵观传统作文批改教学全过程，总觉得费时费力效果差，而且长期以来无法突破这个瓶颈，导致学生写作兴趣下降，写作水平不能有效提高。
出现这种结果，笔者认为以下三种现象是其重要原因。
1．教师包办，主体缺失在写作教学中，对作文的批改，常常会这样两种方法。
有的老师或者是全批全改或者是“精批细改”。
在学生的作文中找出错别字、病句以及标点修辞等方面的错误，然后逐一加以修改，甚至还对谋篇布局也来个大刀阔斧的改动，最后将修改后的文章在班里展示，并分析修改的原因；有的老师试图从繁琐的批改事务中解脱出来，每篇作文一律过目、评分，把精力用于其他教学内容上。
结果两种方法教学效果都不甚理想。
究其原因，笔者觉得，一是未能让学生参与评改反馈活动，因而他们成了旁观（旁听）者，不能真正地激发他们参与其中的积极性。
二是教师包办改写或者过于理性的评语，超越了学生认知的能力，难以“知其所以然”。
三是一个冷冰冰的分数或是一个空泛的评语，渐渐磨灭了学生再次作文的兴趣。
2．目标模糊，面面俱到我们都知道，作文是一种综合性的心智活动，她涵盖了语修逻文，包罗万象。
正是基于这样的认识，我们在作文训练时，“写前指导”就缺乏明确的训练目标与训练重点。
因此，到了“作文评改”这最后一环，也只能是“面面俱到”，而不能真正做到通过一次训练来达成写作能力中的某一（两）个具体目标。
3．标准过高，缺乏激励在教师的作文批改中，笔者始终认为，问题不少。
首先就是求全责“美”。
即使是一篇文质上佳的文章，也习惯于去挑出许多的瑕疵来，似乎不批出几条毛病，不足以表现教师的水平。
其次，用成人的眼光、用个人的好恶去评判一篇文章。
再次，面对中下程度的学生，也使用同一标准去批改，即使他们认真地写了，也只能得个勉强及格。
还有批改评语的说教式和格式化，屡用不厌。
反思上述现象，究其原因仍然是教师的权威在主宰一切，完全忽视了学生评改文章的参与性与能动性。
在当今生本教育理念的指导下，作文评改反馈教学应该是在教师指导下，学生相互评点交流反馈以及学生自悟自得、自我修改总结的教学过程。
二、作文评改反馈有效性的策略在这几年的写作教学实践中，笔者开展了旨在探究作文评改反馈富有实效性的研究。
努力做到使这个环节衔接“写前指导”，检测“专项训练”在习作中运用的效果，培养学生评析文章的能力，同时能反观自己习作中的得失，提高自己修改文章的水平。
从这几年的教学实践中摸索出以下三种策略。
1.多元评改反馈策略从形式来看，要精心组织评改小组。
这是一个生生互评的团队，也是作文评改反馈能否取得显著成效的基础。
①小组成员。
一般由5人组成为宜，分别由abcde五个等级的成员组成。
②全员参与。
a生评改bc生，bc生评改a生与d生或e生，d或e生评改bc生。
③选好组织者。
选择一位具有一定组织才能的学生统筹小组的活动。
从过程来看：①范例分析，教师评；②以点带面，小组评；③自评自改，生生参与。
形成逐点推进，多元参与，评改反馈的互动形式。
这样既调动学生主体参与的积极性，又能在理性认识的基础上，在与他人作文的比较中，在与他人评点交流中，获得更为直接的感性体验，从而能引领自己完成作文的修改。
2.分解目标反馈策略尽管作文是一种综合性的心智活动，然而在实际的写作训练中，我们也应该努力做到有所侧重。
每次的写作训练，都应该列出一个（或两个）写作技能作为训练的重点。
在评改反馈这一环节里，其主要功能就是检测这一专项写作技能运用的效果，然后再通过学生评析交流修改，达到能初步运用这一写作技能的教学目的。
根据新课程的写作要求，结合本校的实际情况，我把作文评改反馈分为两个层次:一是按文章的基本要求去评改反馈，二是按本次写作的专项要求去评改反馈。
以记叙文为例，基本要求是: ①无错别字, ②无病句，③语言准确生动,④组段合乎逻辑,⑤层次与结构，⑥中心与材料。
专项要求是：①记叙的详略，②人物的描写。
③景物的描写，④细节描写，⑤记叙与议论，⑥记叙与抒情，⑦过渡自然（首尾呼应），⑧文章的立意。
3.分类指导反馈策略首先，根据分解的目标，每次写作训练都要确定专项写作技能的指导。
不仅在“写前辅导”时结合范文进行指导，更应落实在作文评改过程中。
教师可从学生习作中精选2至3篇，针对存在的问题进行分析评点，并且用修改实例进行解读。
其次，老师要深入到每个互评小组，针对互评中产生的问题，进行现场指导。
最后，归纳整理学生“作文评改表”中反馈来的带有共性的问题，结合例文与评改意见，加以具体指导。
另外，对学生评改态度的监督、作文亮点的发现等都离不开教师的有效指导。
三、作文评改反馈的操作过程作文的评改是一个多元互动的操作过程，其主体还是学生的参与。
紧紧围绕“必改项目”、“专项评改”与“亮点评析”，师生展开评改反馈活动，而“专项评改”则是每次评改的重点。
1.紧扣训练目标目标有“基本目标”与“专项目标”两类。
“基本目标”是一篇文章努力达成的基本要求；“专项目标”是依文体之不同、年级之高低而确定的专项训练要求。
所谓“紧扣训练目标”是指重点评改每次训练的专项目标，当然，每个“基本目标”在七年级时都曾作为“专项目标”进行过专项训练，螺旋上升后而成为“基本目标”的。
2.教师评改示范教师可以自己通读完学生作文后筛选，也可以在小组推荐的基础上分类筛选，总之，选出2至3篇习作，从专项写作技能运用上的欠缺到习作病例的分析修改，进行引领性的解读与示范性的修改，让学生有标可循，有范可依。
3.小组互动评改我们把阅读组内两个及以上同学的习作、对两篇习作进行评点分析，完成“评改表”等工作放在课外，同时也要求完成“必改项目”与“亮点评析”的交流反馈。
4.课内交流评改在学生已经完成分析评点与教师通过2篇例文示范引领的基础上，让学生紧扣“专项训练目标”，在组内进行交流反馈，教师在学生交流时巡视指导；根据交流情况，教师选取几个小组，在全班反馈评改情况；最后教师作好总结。
5.个人评改反馈在其他同学或是老师的分析评点下，学生有了自悟自得，在此基础上，要求学生进行修改，修改的重点是专项训练中的不足之处。
四、作文评改的基本方法1.定点训练法在初中的三年里，把写作训练的要求明确化，排成若干个点，使之成为一个“序列”，针对“序列”里的每个点，在评改反馈中，逐点矫正、深化、巩固，努力达成大部分同学能初步运用专项写作技能的基本能力。
以记叙文为例，定点训练安排如下：1.1初一上册：努力完成“必改项目”的训练。
①无错别字。
②无病句。
这两个点的训练，相对来说花时可少点，因为在基础知识“改错别字”与“修改病句”等训练中，可以穿插进行。
③语言的准确生动。
这是作文评改中的一个难点。
在教学实践中，常常进行分点训练，如添加修饰语使语言生动起来，仿句练习使语言生动起来。
④组段合乎逻辑。
这个能力点的训练，往往被大家所忽视。
而在学生的作文中，恰恰是个不小的问题，较为典型的是“三段论”或是“四段论”。
⑤层次与结构。
主要从“横式结构”与“纵式结构”入手，指导学生能较为熟练地运用一两种结构文章的方式。
⑥材料与中心。
在作文评改中，指导学生首先要去推敲该文的中心，然后去分析哪些材料是不能表现中心的，进而再问，仅仅用文中的材料能突出文章的中心吗。
1.2初一下册。
训练点为4个，重点在于进行各类描写的专项训练。
①记叙的详略。
训练横式结构的几件事的详略处理，与纵式结构的一件事（或一个过程）的详略处理。
②景物描写。
既可以放在作文评改中进行，也可以单独训练。
③人物描写。
在学生作文中，最擅长的是人物对话与人物动作的描写。
通过评改，要引导学生对人物的神态表情、特定情境下的心理活动等描写手法的运用。
④细节描写。
可以先单独训练，结合范文，让学生懂得抓住生活中的细微而又具体的典型情节，并加以生动细致的描绘，使人物、景物或场面的形象再现产生巨大的魅力。
1.3初二的写作有两个重点，继续训练记叙文的写作，初步学写说明文。
在记叙文的专项训练中，①记叙的顺序。
在初一顺叙的基础上，重点训练倒叙的方式。
②记叙与议论。
初步学会在记叙的基础上进行议论。
③记叙与抒情。
学会在记叙的基础上进行抒情。
1.4初三重点训练：①过渡自然。
把握住文章的中心，处理好文章的材料取舍，材料与材料之间，做到过渡自然，其次，能做到前后呼应。
②文章的立意。
文章的立意高低，与习作者的生活阅历以及思想的深度息息相关。
尽管如此，通过训练，让学生明确同一材料可以从不同角度来立意，同一立意也有高低之分。
2.量表反馈法在小组评改中，要求学生每次作文评析，按“必改项目”“专项评点”和“亮点评析”三个板块进行定量与定性的评定，以此来提高学生评析作文的能力。
如“记叙文评析表”。
3.例文示范法教师选好例文，进行评改应该是重要的第一步。
通过教师的示范，来培养学生学习与提高修改文章的能力，千万不能越俎代庖。
那么“例文”选取的依据是什么？就是“专项评改”的训练要求。
从学生推荐的习作中，选取几种典型病例习作来指导。
所谓“示范”，不仅让学生知其然，而且能知其所以然，从而来引领学生进行评改。
有时还可以让学生当堂修改，既展示学生修改后的片段，也展示教师事先修改好的片段；在比较中，让学生自己去感悟修改的功能。
4.赏析激励法评改反馈能持续开展的基础是兴趣，因而要采取各种措施，不吝啬任何赞美的语言，来充分评价学生习作中的成功之处，以及评改的成功之处，让学生始终保持评改的盎然兴趣。
在教学实际中，笔者常常采用以下几种方法：①赏析式。
在评改的各个环节里都可采用赏析法。
“抓住一点，不及其余”，从例文到评析，充分赞赏其“亮点”。
这不是“以偏概全”，其目的在于学生增强学生的自信心，调动起他们的兴趣。
②开辟反馈园地。
在教室后面，开辟一个“诗文赏析”园地。
通过师生评议，觉得优秀的文章或片段打印或誊抄后，写上评语张贴于墙壁之上，供全班同学课余阅览赏析。
会写的会评的都上了墙，使学生体验到成功的快乐。
③开设佳作赏析课。
佳作赏析应成为作文课的必修内容。
学生习作中写得出色的文章或精彩的段落，都可成为展示评议的有效资源。
让其当堂朗读，由同学评议文章亮点，培养学生超越自我的心理品质。
④编辑班级文集。
把一段时间来学生的优秀作文，并附上学生的评点，分主题编辑成班级作文集，全班传阅，共享交流。