教育心理学及其研究

（一）理论意义
促进心理学理论的发展 促进教育科学理论及人工智能研究的发展
（二）教学实践意义
（1）提供学与教系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的 教学。 （2）提供各种研究方法和角度，帮助教 师解决实际的课堂问题。
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为教育现象提供不同于传统常识的新观点。 为实际教学提供了一般性的原则或技术。 帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 帮助教师应用科学研究方法来了解学生的 问题。 帮助教师结合实际教学进行创造性的持续 的研究。
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教学内容
教学内容是教学过程中有意传递的主要 信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要 求决定的。农业社会注重知识经验的传授， 工业社会强调知识和技能的训练，信息社会 注重处理信息的能力，解决问题的能力以及 学习能力的培养。 教学内容一般表现为教学大纲、教材和 课程。
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教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内 容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一 个组成部分，随着科学技术特别是计算机技 术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有 独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈 现方式和容量的大小，而且对教师和学生在 教学过程中的作用、教学组织形式和容量的 大小等方面都产生了深远的影响。
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教育心理学是一门通过科学方法研 究学与教相互作用的基本规律的科学。
教育心理学的研究对象应不限于学校情 景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄 阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作 用的规律。包括学生、教师、教学内容、教 学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、 教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
第一章 教育心理学及其研究
一名合格的教师应具备哪些必要 的知识技能？
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教师的知识、技能准备
学科、课程方面的知识
学生及其学习过程的知识
教学与沟通技能 批判性思维与问题解决技能
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第一节 教育心理学的研究对象与应用
一、教育心理学的研究对象
研究人类在未受教育之前的本性，这种本 性通过学习与教育是如何发展变化的，个性 的差异是怎样形成的。 ——桑代克《教育心理学》（1913）
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教学环境 包括物质环境和社会环境两方面。 前者涉及课堂自然条件、教学设施等； 后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生 关系、同学关系、校风以及社会文化 背景等。 教学环境影响学生的学习过程和方 法、教学方法以及教学组织。
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3. 学习与教学的过程
学习过程 学生在教学情境中通过与教师、同 学以及教学信息的相互作用获得知 识、技能和态度的过程。
教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究， 实际上通常被定义未主要涉及学校情境的学生的 学与教的科学。
——《美国教育百科全书》（1970）
研究教学和教育的心理学的规律
——彼得罗夫斯基（1972）
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研究教育过程中的心理现象及其规律 ——潘菽《教育心理学》（1963）
有关学校情境中学与教的基本心理规律 ——邵瑞珍《教育心理学——学与教的 原理》（1982）
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第二节 教育心理学的发展概况
一、早期的教育心理学思想 （一）早期发展 作为一种思想观点，早就散见于 古代一些哲学家、思想家和教育家 的著述中 。
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“性相近，习相远也。”（论语·阳货） “学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语·为政） “不愤不启，不悱不发。” （论语·述而） “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论 语·雍也 “举一隅不以三隅反 ，则不复也。”（论语·述而） “温故而知新，可以为师矣。”（论语·为政） “见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语·里仁） “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（论语·先 进）“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” （论语·先进）
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教学艺术论者认为：教学需要天赋、灵感 和创造性，是不可教的。 教学科学论者认为：教学建立在教学科学 的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。 现在认为，教学既是科学的，又是艺术的， 需要对两者进行有效的整合。如医生诊断 同样需要直觉。有效教学离不开教育心理 学。
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二、教育心理学的作用
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教学过程
教师设计教学情景，组织教学活动， 与学生进行信息交流，从而引导学生 的理解、思考、探索和发现过程，使 其获得知识、技能和态度。并且，教 师要进行教学管理，确保教学有效性。
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评价/反思过程 评价和反思过程是一个独立的成分， 但它始终贯穿在整个教学过程中。包括 在教学之前对教学设计效果的预测和评 价、在教学过程中对教学的监控和分析 以及在教学之后的检验、反思。
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1.学习与教学相互作用的模式
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学与教的过程
教 学 前
学生*教师*教学内容*教学媒体*教学环境 教学方案
教师的知识*教师的观念*教师的动机
教学监控能力 呈现知识*课堂管理*教学评价 教学行为
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教 学 中
教Байду номын сангаас学 后
反思/评估 批 改 作 业
积累经验 经 验 交 流
职业发展
自 我 总 结
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教学过程中，五种因素共同影响 了三种过程，而且三种过程交织 在一起，相互影响。
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教育心理学的学科特点
从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学 科，又是以教育学和心理学结合产生的交叉 学科；从学科作用上，它既是一门理论性学 科，又是一门应用性较强的学科。
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概括地讲，教育心理学是一门理论性 和应用性兼备的学科。它既要研究教育教 学情景中主体的心理活动特点及规律，为 解决教育教学中的理论问题提供科学依据； 同时也必须关注与教育教学有直接关系的 问题，以便为解决学校教育教学的实践问 题提供具体原则和操作方法。
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2.学习与教学因素
学生
学生特征的多样化使得教学过程多姿多 彩，学生的差异包括群体差异和个体差 异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化 差异等；个体差异包括：先前知识基础、 学习方式、智力水平、兴趣和需要等差 异。
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教师
学生是学习的主体，但并不否定教师的指 导地位。教师在组织教学、协调其他各种 因素中起关键作用。 教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、 专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的 作用。