高中英语词汇教学有效

高中英语词汇教学有效探究

【摘要】外语教学，词汇为本，所以英语词汇教学的重要性是不言而喻的，然而目前高中英语词汇教学的效果却不那么尽如人意。本文试着分析高中英语词汇教学中普遍存在的一些问题并结合笔者的教学实践来探讨一些有效的词汇教学的方法。

【关键词】英语词汇教学有效

一、前言

外语教学，词汇为本。有人把语音，语法，词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇，才能给语言这一建筑物增光添彩。英国著名语言学家david wilkins（1972）曾经说过：without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可见词汇在语言交际中是多么重要。作为英语教师，我们必须充分认识词汇教学的重要性，而不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。

新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别。同时新课标对词汇也作了分级要求。七级即达到会考要求或者高中毕业的基本要求是：学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；

九级是我省的高考要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

新课程标准对英语词汇的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了极大的挑战。教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是效果却始终不令人满意。不容否认，我们目前高中的词汇教学是存在着一些问题的。

二、高中词汇教学中普遍存在的问题及思考

1．对词汇教学的重视程度不够．

我们教师都能认识到词汇教学的重要性，但是常常认为到高中了，学习词汇应该是学生自己的事了，因为词汇的记忆和积累是要靠学生自己下苦功夫的。在课堂上，教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就好了。

2.词汇教学的方法比较陈旧．

我们不少的教师在词汇教学中，长期坚持一成不变的教学模式。那就是，先列出要讲的词汇，然后罗列词义和用法，再结合讲解举几个例子，最后让学生用该词作句子的对应翻译。

这种教法的问题在于，一方面，它使过多的课堂教学时间被教师的讲解占用，学生在学习过程中始终处于被动接受的状态，在根本上无法调动学生的学习积极性，更谈不上学生的主动参与；另一方面，它使词汇教学变成了词典搬家，变成了参考书的复述。它割裂了词汇与语境的联系，割裂了词汇学习与学生经历的联系。

面对这样的问题，我们不妨思考一下：词汇教学应该教什么？

笔者认为词汇教学应该包括以下几个方面：1、培养学生正确发音、拼写及词义推测的能力；2、培养学生根据词汇在句中的使用

情况，了解其基本用法并模仿使用的能力；3、指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相关词汇的记忆网络（mental lexicon）；

4、培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。

那么词汇应该怎样教？怎样的词汇教学才是有效的呢？事实上，词汇教学的方法有很多，但是不管采用哪种方法，这几条原则是我们在进行有效的词汇教学时应该遵循的：1、教学目标应有多元性；2、教学过程应有递进性；3、教学方法应有灵活性。

下面笔者结合自己的教学实践谈谈进行有效的词汇教学的一些有益探索。

三、进行有效词汇教学的方法

1、通过多媒体直观呈现帮助学生学习词汇

近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体设备已广泛进入课堂。通过多媒体课件进行词汇教学，可以对学生产生强烈的视觉冲击力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而加强对所学词汇的理解和记忆。

比如在高中英语教材比修3的unit 2，它的中心话题是healthy eating,其中一个重要的教学目标就是要让学生学习并掌握与饮食有关的词汇和句型。教科书的warming up只给我们提供了三张图片，因此我们就从网上找来了一些图片进行补充，利用多媒体对这些我们经常食用的食物的英文单词进行分类教学。如水果类的，海鲜肉类的，蔬菜瓜果类的，主食类的等等。这样的教学方式极大地丰富了教学内容。在教这些词汇的时候，我发现学生对油条，小笼

包子，花卷的英文表达特别感兴趣，所以他们愿意积极地参与到教学活动中来，这样就比较容易形成师生之间和生生之间的互动。

为了避免多媒体一闪而过，上完课后发现学生什么都没记住这种情形的发生，我们可以借助challenge your memory的方法，就是呈现完了以后给让学生一定的时间进行限时记忆，然后进行比赛，看谁记得最多。这样做，可以促使学生对所教的词汇进行有意记忆以更好地掌握词汇。

2、在任务型教学中促进学生学习词汇

新课程强调任务型教学。事实上，在我们的词汇教学中也可以采用这方法。因为在执行任务或小组讨论的过程中，学生会主动去询问、查找与任务相关的生词。

比如刚刚提到的healthy eating那个单元，在学习了那么多有关食物的词汇后，我们可以启发学生思考what do the foods have in common ? 然后让学生讨论：what essential nutrients do we need to keep healthy?高一学生具有这方面的背景知识，在苦于不知道英文表达的情况下，他们会向老师求助或动用词典查找像protein, carbohydrates, vitamin, minerals之类的词汇的。由于这种学习与学生生活实际相联系，又具有信息差，可以充分调动学生的积极性，所学的词汇自然易于记忆和掌握。

3、利用“蜘蛛图”拓展延伸词汇

根据心理学家的研究，与形象识记材料相比，文字记忆材料的记忆效果差得多。美国图学论者哈拉里曾强调说，“千言万语不及

一张图”。大量零碎的词汇如果能科学归纳、总结到一张张图表上，可以使知识系统化，对学生的学习无疑有着极大的帮助。

“蜘蛛图”以某个主题为节点，用连线引出下一组节点，然后再分别引出更多的节点，如此不断循环，知识就以蜘蛛网状的形式存储于大脑中。久而久之，学生就能把所学的知识融会贯通，形成一张巨大的“蜘蛛网”，可以从任何一点向外扩张。如必修 3 unit 3 the million pound bank-note这一单元，我们可以帮助学生建构这样的一张“蜘蛛图”。

以a play为节点，向外发散出cast, stage, script 等词汇；然后，再分别发散出相应的词汇链，如stage一词，就引出curtains, lights, microphone等词，形成一个比较完整的词汇体系。这样，学生不仅对已学词汇建立了有效的概念网络，而且通过教师的帮助或同学间的讨论，又可拓展出budget，costumes等更多的词汇。

我们现在所使用的这套教材是以话题功能结构编排的，所以很多个单元的词汇都可以以这种方法来拓展延伸。

4、积极开展语篇层面上的词汇教学

词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的（context-sensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。（scott t ，2003)