高中英语词汇教学有效
联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略
联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略
联想记忆法是一种有效的记忆方法，在高中英语词汇教学中也有着重要的作用。
下面介绍几种联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略。
一、图片联想法
图片联想法是一种有效的记忆方法，可以帮助学生更好地记住单词。
教师可以通过图片来让学生联想单词的意思，比如教授“cat”这个单词时，可以让学生想象一只猫的样子，从而让学生更容易记住这个单词。
二、语境联想法
语境联想法是一种有效的记忆方法，可以帮助学生更好地记住单词。
教师可以通过语境来让学生联想单词的意思，比如教授“run”这个单词时，可以让学生想象一个人在跑步，从
而让学生更容易记住这个单词。
三、拼写联想法
拼写联想法是一种有效的记忆方法，可以帮助学生更好地记住单词。
教师可以通过拼写来让学生联想单词的意思，比如教授“book”这个单词时，可以让学生想象一本书的拼写，从
而让学生更容易记住这个单词。
四、发音联想法
发音联想法是一种有效的记忆方法，可以帮助学生更好地记住单词。
教师可以通过发音来让学生联想单词的意思，比如教授“teacher”这个单词时，可以让学生想象这个单词的发音，从而让学生更容易记住这个单词。
总之，联想记忆法是一种有效的记忆方法，在高中英语词汇教学中也有着重要的作用。
教师可以根据学生的特点，采用不同的联想记忆法，帮助学生更好地记住单词。
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
情境教学法在高中英语词汇教学中的运用
情境教学法在高中英语词汇教学中的运用内容摘要：情境教学法是一种有趣的教学方法。
在词汇学习中引入情境能够很好的唤起学生的积极性，帮助他们更牢固地掌握所学单词。
而有效情境的设置应该符合学生实际，要借助多媒体等现代科技，同时要关注课堂上的学生差异，同时，教师要转变在教学中的角色，成为学生学习的促进者和帮助者。
教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。
关键词：情境教学，词汇教学，高中英语课堂教学大多数语言学习者都是从词汇开始学习另一种语言的，词汇的学习几乎贯穿我们整个学习过程。
词汇是英语学习的重要组成部分。
词汇学习相对来说是比较枯燥的，所以在教学实践中，我们不难发现，学生对于英语单词的学习是比较排斥的。
随着课程改革的不断深入，许多教育专家、学者以及一线教师们提出了很多有效的教学方法，其中一项就是情境教学法。
1.情境教学法所谓情境教学法，是指在教学的过程中，教师有目的地创设或者引入具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解并且获取知识或者技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
词汇的学习是枯燥并且很困难的，情境教学是一种有趣的教学模式，它可以根据具体情况，设置各种情境，让枯燥的课堂变得生动有趣起来，充分调动学生的积极性和创造性，让学生更好地参与到课堂学习的每一个环节。
在教学过程中，笔者经常抽查学生单词背诵的情况，如果学生记不起来意思，笔者会给学生描述学习该单词的时候设置的相对应情境，学生通过联想的方法，能更轻松地想起单词的意思和词性。
以人教版教材必修1， unit3的词汇学习为例子。
这个单元的主题是travel journal，而这节课的目标词汇是prefer to，stubborn, advantage, disadvantage, make up one’s mind,be fond of, be determined to。
笔者设置的情境是学生和好朋友准备去旅行，两个人通过商量决定旅行目的地，旅行方式等等。
词汇教学设计英语版高中
词汇教学设计英语版高中一、引言词汇是语言学习的基石，对于高中学生来说，掌握丰富的词汇量至关重要。
本文旨在设计一个针对高中生的英语词汇教学方案，旨在帮助学生扩充词汇量，并提高词汇运用的能力。
二、教学目标1. 学生能够掌握1000个常用英语词汇。
2. 学生能够运用所学词汇进行口头和书面表达。
3. 学生具备自主学习和记忆词汇的能力。
三、教学内容和方法1. 教学内容本词汇教学设计按照主题和语境进行组织，包括日常生活、学校、家庭、食物、旅行、环境等方面的词汇。
教学内容可根据教材和学生的实际需求进行调整。
2. 教学方法（1）词汇演示法：教师从例句、图片或视频等多媒体材料中呈现词汇，让学生直观地了解词汇的意义和用法。
（2）词汇联系法：通过词汇游戏、配对练习、填空练习等活动帮助学生巩固所学词汇。
（3）词汇运用法：教师引导学生在真实的交际情境中运用所学词汇，例如进行口语对话、写作等。
四、教学步骤1. 预热（5分钟）教师通过展示以新词汇为主题的图片或例句，引发学生的兴趣，并询问学生对这些词汇的了解程度。
2. 词汇演示（10分钟）教师利用多媒体工具展示词汇的示意图、例句或视频，让学生理解词汇的意义和用法。
3. 词汇练习（20分钟）教师设计配对练习、填空练习或词汇游戏，让学生进行词汇巩固练习。
教师可以根据学生的水平和需要进行分组，提供不同难度的练习。
4. 词汇运用（15分钟）教师组织学生进行口语对话或写作练习，鼓励学生在真实的语境中运用所学词汇。
通过教师的点评和反馈，帮助学生提高词汇运用的准确性和流利度。
5. 课堂总结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，并给予肯定和鼓励。
同时，教师可以提醒学生继续多做词汇练习，坚持运用所学词汇。
五、教学评估1. 学生课后完成词汇练习题，教师进行批改并给予反馈。
2. 学生进行对话或写作练习，教师进行评分并提供建议。
3. 学生参与词汇游戏或其他合作活动，教师进行观察并评估学生的表现。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
高中英语词汇教学教案案例
高中英语词汇教学教案案例小结既是课堂教学的完毕语，又是强化教学重点的必不行少的手段。
好的总结可以起到画龙点睛的作用。
那么应当怎么写好教案呢？今日我在这里给大家共享一些有关于最新高中英语词汇教学教案案例，期望可以关怀到大家。
最新高中英语词汇教学教案案例1Module 1 Small TalkTeaching aims:1. To introduce different social skills about talking in different culture and improve the students social skills.2. To know how to talk about obligation or lack of obligation.3. To master AAA talking model and to develop the friendly environment whenhaving talk with others.Important and difficult points:1. Get students to understand how to have a chat with others in English culture.2. Make students know the importance of small talk between persons.3. Help students to improve the cultural understanding skills in different countries.Teaching procedures:Period One Introduction and FunctionStep 1. In this part, the teacher can talk with studentsin small talk, and the teacher can choose different topic with different students.For example:T: What do you think of yesterdays football match between your class and Class 3?S1: Its great.S2: We won.T: Do you know why you won?S3: We are strong.T: Good. When we were discussing the football match just now, we were discussing serious things or having light conversation?Ss: Light conversation.T: Oh, yes. Just small talk.Step 2. After the teacher tell the students small talk, the students begin to read the dictionary definitions of small talk then ask the students to discuss the four questions inActivity1. Step 3. Divide the students into groups of two ones to discuss the five questions in Activity2. Then the teacher canchoose some groups of students to show their small talk to all the students. The Ss can have different opinions, but they must give the reason for their opinions.Step 4. Make a talk between the Ss and the teacher, then introduce the topic about must, have to, dont have to and mustnt. For example:T: You are now in Senior Two, and I think you are all good students, although some of you sometimes behave not very properly. So Im going to ask you some questions. Do you think students have to be on time at school?Ss: ...T: Oh, yes. You are right. You have to. Then say something that you must do.S1: ...S2: ...T: And anything you mustnt do?S1: ...S2:...Ask the Ss to talk about the following topics:What is obligation?What is lack of obligation?According to the talking method, the teacher can introducethe definitions of obligation and lack of obligation.Step 5. Ask the students to finish Activity1 and then let the Ss to talk about the answers they have made.Ask the Ss to make similar sentences impressing obligation and lack of obligation using the words they just practiced. Step 6. Make a competition among the Ss to make sentences using must, have to, dont have to, mustnt, neednt do and dont need do. And the team which make sentences will win the competition.Period Two Vocabulary and ReadingStep 1. Ask Ss to discuss the sentences in Activity 1 and then check the answers of the Ss. Then learn the words in this part with the Ss.Step 2. Ask the Ss to read the text quickly and then finish Activity2. Then ask all the Ss to discuss the questions of Activity 4. Then ask the Ss to tell us the usage of the words in Activity1 and Activity 4 and find the sentences in the text: impress, damage, encourage, prepare, avoid, lack, recognize, smile.Step 3. Ask the students to read the text again, then answer the questions in Activity3 and encourage the Ss to have different answers. If the time isnt enough, we can solve theproblem in the following ways.(1) Discuss it after class.(2) Discuss the following questions as the important points.I. What do people think about those who talk too much?II. Why is it a good idea to nod and smile when the other person is talking?III. What does the quotation from Benjamin Disraeli tell you about people?Then ask the Ss to prepare for Activity5 and then ask the Ss to tell the meanings of the phrases.Step 4. Important word or phrases1. Which definitions make small talk sound like a positive thing?Sound is a link verb， its meaning in Chinese:听起来。
词汇教学在高中英语课程中的重要性
词汇教学在高中英语课程中的重要性英语词汇是英语语言的基本单位，是英语教学的重要内容，是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础（秦建华，2006）。
拥有足够数量的词汇是保证学生有效地阅读英语材料的重要基础。
同时，词汇运用能力是影响英语学习成败的关键因素。
在高中阶段，2001年由教育部制定的《英语课程标准》（实验稿）规定，学生要“学会使用3，000个生词和400—500个习惯用语或固定搭配”，能够“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”，2003年，新的《高中英语课程标准》（实验稿）对高中生提出了更高的要求，学生应“学会使用3，300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。
由此可见，“语言若离开了词汇，就无所谓语言，正像建筑一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。
因此，我们说词汇是语言的建筑材料，是基础”（贾冠杰，2001）。
词汇是语言的基石和交际的基础，是人们通过话语传递信息进行沟通的保证，在语言交际中起着非常重要的作用。
著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
国外还有学者认为，“如果懂得适当的词汇，交际不是难事；没有词汇，交际则是不可能的事”（Wilkins，1976）。
“词汇的发展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性”（李奕鹭，2006）。
“词汇是学生的最大的‘拦路虎’，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也在不断地发生变化，其中词汇的变化最快、最明显”（佚名，2005）。
“大多数学生积累词汇的基本方法也许能增加词汇统计量，但在词汇知识的深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师的指导，效果并不理想”（戴曼纯，2000）。
由此可见，词汇教学既不能轻视，又不能孤立地进行，词汇教学应与阅读教学结合起来。
高中英语词汇教学设计
高中英语词汇教学设计高中英语词汇教学设计在19至20世纪的，英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学在世界上的领先地位使得英语成为一种国际语言。
如今，许多国际场合都使用英语做为沟通媒介。
下面是店铺为你带来的高中英语词汇教学设计，欢迎阅读。
教学内容:Unit 5 Canada—“The True North”, Book3课文A Trip On “The True North ” 的词汇和短语（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, Thunder Bay, Lake Superior）教学目标：1. 使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思;2. 通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用；3. 对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探；4. 教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量；5. 结合词汇教学和文章理解，使学生了解加拿大的基本情况。
教学重点：使学生掌握本课词汇。
教学难点：使学生掌握词汇学习的方法并培养词汇学习的兴趣。
教学方法：任务型教学课前准备：1. 前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文A Trip On “The True North ” 有了整体感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。
2. 教师事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对所学28个词汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语词汇教学策略，针对现有词汇教学存在的问题进行分析，探讨有效的教学方法和策略。
介绍了词汇教学的重要性，指出词汇是语言学习的基础。
分析了当前词汇教学的现状，包括学生词汇量不足和记忆困难等问题。
然后，探讨了各种词汇教学策略，如语境法、联想法等，以及它们的实践与评价。
展望了未来词汇教学的发展方向，提出了个人的看法和建议。
总结指出词汇教学策略的重要性，并展望未来研究的方向，力求提出实用性的建议，推动词汇教学策略的进一步发展和应用。
【关键词】高中英语、词汇教学、策略研究、重要性、现状分析、探讨、实践与评价、展望、总结、展望、研究成果、应用。
1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要方面。
词汇作为语言的基础，是学习英语的关键。
由于学生学习英语词汇的特点和现实问题，词汇教学一直存在不少难题。
对高中英语词汇教学策略进行研究，对提高学生的词汇掌握能力，扩大他们的词汇量，提高他们的英语水平具有重要的意义。
当前，随着教育改革的深入推进，高中英语词汇教学策略也在不断探索和创新中。
本文拟对高中英语词汇教学策略进行深入研究，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习成绩。
1.2 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节。
对于学生来说，良好的词汇掌握是理解和运用英语的基础，对提高学习成绩和培养语言能力至关重要。
研究高中英语词汇教学策略的意义在于寻找更加有效和科学的教学方法，促进学生词汇学习的质量和效率。
通过深入研究高中英语词汇教学策略，不仅可以提高学生的学习主动性和兴趣，还可以促进教师的教学水平和专业素养的提高。
这一研究将有助于推动高中英语词汇教学的不断创新和发展，为提高学生的英语水平和语言综合能力做出积极贡献。
1.3 研究目的：本研究旨在探讨高中英语词汇教学策略的有效性，旨在通过分析词汇教学的现状和挑战，提出可行的策略和方法，帮助教师们更好地指导学生学习英语词汇。
高中英语词汇教学策略课件
高中英语词汇教学策略课件汇报人：日期:CATALOGUE目录•引言•高中英语词汇教学现状及问题分析•高中英语词汇教学策略概述•高中英语词汇教学策略实施与应用•高中英语词汇教学策略的效果与评估•结论与展望•参考文献01引言介绍高中英语词汇教学的重要性当前高中英语词汇教学的现状和存在的问题针对这些问题的原因分析背景介绍探究高中英语词汇教学的有效策略，以提高教学效果和学生词汇能力明确研究目的为高中英语教师提供新的教学思路和方法，促进高中英语词汇教学水平的提升，提高学生英语词汇能力和英语综合水平研究意义研究目的和意义研究方法文献综述、实证研究、问卷调查等研究内容分析高中英语词汇教学的现状和存在的问题，探究有效的教学策略，并进行实证研究，最后得出结论并提出建议研究方法和研究内容02高中英语词汇教学现状及问题分析学生方面学生对英语词汇学习缺乏兴趣，词汇量不足，对词汇的理解和运用能力有限。
教师方面教师对词汇教学重视不够，教学方法单一，缺乏有效的词汇评估机制。
高中英语词汇教学现状教师往往采用传统的词汇教学方法，如领读、讲解、背诵和听写，缺乏创新性和针对性。
教学中存在的问题及原因分析词汇教学方法单一教师在词汇教学中往往只注重词义的讲解，而忽略了词汇在语境中的运用，导致学生难以真正理解词汇的含义和用法。
缺乏语境教学很多英语词汇蕴含着丰富的文化背景和意义，教师在教学中往往忽略这一点，导致学生对词汇的理解不够深入。
缺乏文化背景教学加强语境实践教学通过创设语境和情境，让学生在实践中学习和运用词汇，增强其对词汇的理解和记忆。
创新词汇教学方法采用多样化的词汇教学方法，如语境教学、文化背景教学、构词法教学等，提高学生对词汇学习的兴趣和能力。
培养自主学习能力引导学生自主学习，培养其良好的学习习惯和方法，提高其对英语词汇的理解和运用能力。
对策建议03高中英语词汇教学策略概述词汇教学策略的定义和分类定义词汇教学策略是指教师在教学过程中，为了帮助学生有效地记忆、理解和运用词汇所采用的方法和技巧。
高中英语词汇讲解教案
高中英语词汇讲解教案【篇一：高中英语教学案例分析词汇】高中英语教学案例分析vocabulary –learning in smartways二.课型：学习方法探究课二. 教材分析：1. 教学内容：sefc book 6必修阶段性词汇学习方法探究（见文末）2. 教材处理：这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。
该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。
该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。
该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。
同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。
三、学情分析：笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。
笔者的授课对象是属于三流水平的一个互助结对县中学，这个班为普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。
怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。
综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。
兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。
四、教学目标1、学习并改善词汇学习的效果；2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法；3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。
五、设计理念：高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。
高中英语词汇教学策略课件(39张PPT)
实践篇 How should vocabulary be taught?:
语词汇教学研究者对词汇教学的途径取 得了广泛的共识:
一是直接教学法，即以词汇教学为教学 目标，对词的结构、意义和用法进行分析、 讲解和操练。其优点是效率比较高，不足 之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。
二是间接教学法，即通过阅读、听说等 活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其 优点是学生可以从多种不同的语境中学习 词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效 率较低。
进行词汇教学的实践:
1.实践课例一：用上下文学习和掌握词义
2.实践课例二：幽默联想找单词间规律，自编自用 3.实践课例三：用头脑风暴和思维导图建词汇库 4.实践课例四：外形联想法记忆 5.实践课例五：用多手段加大语言输入，巩固和扩大词汇 6.实践课例六：配情景图片、用真实语境，促词汇活用 7.实践课例七：在任务型教学中促学词汇
高中英语词汇教学策略
语言学家wil s:
“without grammar,very little can be conveyed.
without vocabulary, nothing can be conveyed.”
语言学家LAUFER通过调查发现，外语学习者如拥有5000 词汇量，阅读正确率可达56％，词汇量6400，阅读正确率 63％，5000词汇量是个阅读所需词汇量的下限。美国语言 学家DILLER作过一个统计，如果我们认得25个最常见的 英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认识1/3,如果 我们认识135个常用词，平均每页纸上的字，我们则认得 50％，如果认得2500个单词，则为78％，如果5000个单 词，则为86％，如果10000个单词，则为92％。他同时认
To know which other words you can (or can’t) use with it To use it in the right situation
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。
有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。
首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。
根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。
此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。
其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。
此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。
同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。
总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。
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语境教学法在高中英语词汇教学中的应用
语境教学法在高中英语词汇教学中的应用如下：1. 创设语境情景，辅助词汇教学。
语境是词汇生长的土壤，在英语词汇教学中，教师可以通过创设语境情景的方式辅助词汇教学，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
例如，在讲解“water”这个单词时，教师可以通过展示一幅画，画中一个人在浇花，然后问学生：“What’s this？”学生回答：“浇花。
”教师再问：“What’s the meaning of‘water’？”学生回答：“水。
”通过这种方式，教师可以把单词的语境和学生的生活联系起来，让学生更好地理解和记忆这个单词。
2. 借助语境联想，辅助词汇教学。
在英语词汇教学中，教师可以通过语境联想的方式辅助词汇教学，帮助学生更好地理解和记忆单词。
例如，在讲解“apple”这个单词时，教师可以引导学生联想：“What color is the apple？”学生回答：“Red。
”教师再问：“What shape is the apple？”学生回答：“Round。
”通过这种方式，教师可以帮助学生把单词的语义和语境联系起来，从而更好地理解和记忆这个单词。
3. 利用语境背景，辅助词汇教学。
在英语词汇教学中，教师可以通过语境背景的方式辅助词汇教学，帮助学生更好地理解和记忆单词。
例如，在讲解“I go to school on foot every day.”这个句子时，教师可以引导学生了解“on foot”这个短语的含义是“步行”，然后让学生用这个短语造句。
通过这种方式，教师可以帮助学生把单词的语义和语境背景联系起来，从而更好地理解和记忆这个短语。
总之，语境教学法在高中英语词汇教学中具有重要的作用。
通过创设语境情景、借助语境联想、利用语境背景等方式辅助词汇教学，可以帮助学生更好地理解和记忆单词。
2023高中英语教学方法(精选13篇)
2023高中英语教学方法(精选13篇)高中英语教学方法11、结合语境进行词汇教学众所周知，孤立的东西不容易记忆。
吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。
根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。
这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
2、利用Warming-up进行词汇教学教师在英语教学中，可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学，通过让学生讨论本单元话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇，使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。
与此同时，教师可以在与学生讨论话题的过程中，对相关的词汇进行归纳与总结，加深学生对于这些词汇的记忆。
3、通过让学生解释词义进行词汇教学教师在英语教学中，可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。
教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇，并结合上下文猜测与理解它们的含义，用自己的语言解释词意。
通过这样的教学，教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解，从而提高学生的英语词汇能力。
4、利用Workbook中的vocabulary专项巩固词汇在SEFC的每个单元之后的Workbook中都有wordstudy的练习。
这部分练习，不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语，而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等，从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。
教师可以充分利用wordstudy，帮助学生学好、用好新词汇。
5、利用阅读材料进行词汇教学教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学，而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。
基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略
基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略随着高中英语教学的不断发展，词汇教学作为英语学科核心素养之一，越来越受到重视。
本文旨在探讨基于高中英语核心素养的词汇教学策略，以帮助教师更有效地进行词汇教学。
一、培养学生的词汇意识学生的词汇意识是指学生对词汇学习的认知和理解，它是词汇教学成功的基础。
为了培养学生的词汇意识，教师可以采用以下策略：1. 强调词汇学习的重要性教师可以与学生分享一些成功人士、著名学者等的学习经历，强调词汇是学习的基础，词汇量的大小直接关系到学生的成绩和未来。
通过这样的方法，学生可以意识到词汇学习的重要性。
2. 给学生提供词汇学习的策略学生在词汇学习中可能会遇到很多问题，教师可以通过课堂辅导、网络平台等方式向学生提供一些有效的词汇学习策略，例如背单词的方法、使用记忆卡的方法等。
3. 鼓励学生主动学习词汇通过课堂活动、课外阅读等方式，鼓励学生自主学习词汇。
教师可以提供一些在线词汇测试、网络词汇手册等学习资源，让学生能够更积极地学习词汇。
二、注重词汇的语境教学词汇学习不仅仅是记忆单词，更重要的是学习词汇的使用和应用。
因此，在词汇教学中，教师应注重语境教学，帮助学生理解词汇的用法和搭配。
以下是一些教学策略：1. 通过情景教学来学习词汇教师可以设计一些简短的情景，让学生在不同的场景中学习词汇，例如旅游、开会、购物等。
通过这种方式，学生可以更好地理解词汇的用法和搭配。
2. 使用真实文本材料在词汇教学中，教师可以使用一些真实的文章和文本材料，例如新闻报道、科技文章等。
通过阅读这些文本材料，学生可以更好地理解词汇的用法和含义。
3. 以词汇为主题设计教学教师可以以某个词汇为主题，设计一些教学活动，例如词汇卡片制作、词根词缀辨析、语法填空等，让学生在实际操作中学习词汇。
三、多元化的词汇评估方式词汇的评估是词汇教学的一个重要环节。
为了评估学生的词汇掌握程度，教师可以采用多元化的评估方式，以下是一些例子：1. 词汇竞赛教师可以在课外或者课内组织词汇竞赛，让学生在快乐的游戏中学习与巩固词汇。
谈《高中英语课程标准》中的词汇教学
谈《高中英语课程标准》中的词汇教学《高中英语课程标准》中的词汇教学是指在高中英语课程中针对词汇
的教学内容和方法。
首先，词汇教学的目标是帮助学生掌握并运用丰富的英语词汇，以提
高他们的阅读、写作、听力和口语能力。
《高中英语课程标准》明确要求
学生在高中阶段要积累达到5000-6000多个词汇量，因此词汇教学成为英
语教学重要的一环。
其次，词汇教学的内容主要包括单词的拼写、读音、词义、词性、固
定搭配等。
学生需要通过课堂练习和课外积累来逐渐熟练掌握这些知识点。
在教学方法上，根据《高中英语课程标准》的要求，词汇教学应该注
重多元化和趣味性，采用多种形式的教学活动和任务来提高学生的词汇学
习效果。
比如，教师可以通过游戏、竞赛、歌曲、影视等多种途径，帮助
学生激发兴趣，提高词汇的记忆和运用能力。
此外，还可以利用词汇网络
平台、课外阅读等手段，扩大学生接触、积累和应用词汇的机会。
最后，《高中英语课程标准》还强调了词汇的综合应用。
教师需要引
导学生在阅读、写作、口语表达等实际语境中活用所学词汇，培养学生运
用正确、恰当词汇的能力。
综上所述，《高中英语课程标准》中的词汇教学注重学生的实际运用
能力，以多样化、趣味化的方式促进学生词汇的积累、记忆和运用。
这将
有助于提高学生的语言表达能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
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高中英语词汇教学有效探究【摘要】外语教学，词汇为本，所以英语词汇教学的重要性是不言而喻的，然而目前高中英语词汇教学的效果却不那么尽如人意。
本文试着分析高中英语词汇教学中普遍存在的一些问题并结合笔者的教学实践来探讨一些有效的词汇教学的方法。
【关键词】英语词汇教学有效一、前言外语教学，词汇为本。
有人把语音，语法，词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。
唯有丰富多彩的词汇，才能给语言这一建筑物增光添彩。
英国著名语言学家david wilkins（1972）曾经说过：without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可见词汇在语言交际中是多么重要。
作为英语教师，我们必须充分认识词汇教学的重要性，而不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。
新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别。
同时新课标对词汇也作了分级要求。
七级即达到会考要求或者高中毕业的基本要求是：学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；九级是我省的高考要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
新课程标准对英语词汇的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了极大的挑战。
教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是效果却始终不令人满意。
不容否认，我们目前高中的词汇教学是存在着一些问题的。
二、高中词汇教学中普遍存在的问题及思考1．对词汇教学的重视程度不够．我们教师都能认识到词汇教学的重要性，但是常常认为到高中了，学习词汇应该是学生自己的事了，因为词汇的记忆和积累是要靠学生自己下苦功夫的。
在课堂上，教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就好了。
2.词汇教学的方法比较陈旧．我们不少的教师在词汇教学中，长期坚持一成不变的教学模式。
那就是，先列出要讲的词汇，然后罗列词义和用法，再结合讲解举几个例子，最后让学生用该词作句子的对应翻译。
这种教法的问题在于，一方面，它使过多的课堂教学时间被教师的讲解占用，学生在学习过程中始终处于被动接受的状态，在根本上无法调动学生的学习积极性，更谈不上学生的主动参与；另一方面，它使词汇教学变成了词典搬家，变成了参考书的复述。
它割裂了词汇与语境的联系，割裂了词汇学习与学生经历的联系。
面对这样的问题，我们不妨思考一下：词汇教学应该教什么？笔者认为词汇教学应该包括以下几个方面：1、培养学生正确发音、拼写及词义推测的能力；2、培养学生根据词汇在句中的使用情况，了解其基本用法并模仿使用的能力；3、指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相关词汇的记忆网络（mental lexicon）；4、培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。
那么词汇应该怎样教？怎样的词汇教学才是有效的呢？事实上，词汇教学的方法有很多，但是不管采用哪种方法，这几条原则是我们在进行有效的词汇教学时应该遵循的：1、教学目标应有多元性；2、教学过程应有递进性；3、教学方法应有灵活性。
下面笔者结合自己的教学实践谈谈进行有效的词汇教学的一些有益探索。
三、进行有效词汇教学的方法1、通过多媒体直观呈现帮助学生学习词汇近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体设备已广泛进入课堂。
通过多媒体课件进行词汇教学，可以对学生产生强烈的视觉冲击力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而加强对所学词汇的理解和记忆。
比如在高中英语教材比修3的unit 2，它的中心话题是healthy eating,其中一个重要的教学目标就是要让学生学习并掌握与饮食有关的词汇和句型。
教科书的warming up只给我们提供了三张图片，因此我们就从网上找来了一些图片进行补充，利用多媒体对这些我们经常食用的食物的英文单词进行分类教学。
如水果类的，海鲜肉类的，蔬菜瓜果类的，主食类的等等。
这样的教学方式极大地丰富了教学内容。
在教这些词汇的时候，我发现学生对油条，小笼包子，花卷的英文表达特别感兴趣，所以他们愿意积极地参与到教学活动中来，这样就比较容易形成师生之间和生生之间的互动。
为了避免多媒体一闪而过，上完课后发现学生什么都没记住这种情形的发生，我们可以借助challenge your memory的方法，就是呈现完了以后给让学生一定的时间进行限时记忆，然后进行比赛，看谁记得最多。
这样做，可以促使学生对所教的词汇进行有意记忆以更好地掌握词汇。
2、在任务型教学中促进学生学习词汇新课程强调任务型教学。
事实上，在我们的词汇教学中也可以采用这方法。
因为在执行任务或小组讨论的过程中，学生会主动去询问、查找与任务相关的生词。
比如刚刚提到的healthy eating那个单元，在学习了那么多有关食物的词汇后，我们可以启发学生思考what do the foods have in common ? 然后让学生讨论：what essential nutrients do we need to keep healthy?高一学生具有这方面的背景知识，在苦于不知道英文表达的情况下，他们会向老师求助或动用词典查找像protein, carbohydrates, vitamin, minerals之类的词汇的。
由于这种学习与学生生活实际相联系，又具有信息差，可以充分调动学生的积极性，所学的词汇自然易于记忆和掌握。
3、利用“蜘蛛图”拓展延伸词汇根据心理学家的研究，与形象识记材料相比，文字记忆材料的记忆效果差得多。
美国图学论者哈拉里曾强调说，“千言万语不及一张图”。
大量零碎的词汇如果能科学归纳、总结到一张张图表上，可以使知识系统化，对学生的学习无疑有着极大的帮助。
“蜘蛛图”以某个主题为节点，用连线引出下一组节点，然后再分别引出更多的节点，如此不断循环，知识就以蜘蛛网状的形式存储于大脑中。
久而久之，学生就能把所学的知识融会贯通，形成一张巨大的“蜘蛛网”，可以从任何一点向外扩张。
如必修 3 unit 3 the million pound bank-note这一单元，我们可以帮助学生建构这样的一张“蜘蛛图”。
以a play为节点，向外发散出cast, stage, script 等词汇；然后，再分别发散出相应的词汇链，如stage一词，就引出curtains, lights, microphone等词，形成一个比较完整的词汇体系。
这样，学生不仅对已学词汇建立了有效的概念网络，而且通过教师的帮助或同学间的讨论，又可拓展出budget，costumes等更多的词汇。
我们现在所使用的这套教材是以话题功能结构编排的，所以很多个单元的词汇都可以以这种方法来拓展延伸。
4、积极开展语篇层面上的词汇教学词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的（context-sensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。
（scott t ，2003)学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。
(cameron ，2001）语言专家们是这样说的。
那么如何在语篇层面上开展词汇教学呢？如必修6的u 3的词汇巩固笔者就是采用以下语篇进行，达到很好的效果。
health is very important to all, but there are many adolescents/ young people who don’t care about it.what health issues do you think concern adolescents most?in fact, cigarette smoking, alcohol drinking and drug taking concern adolescentsmost. i have never seen adolescents taking drugs, but it is easy to see some of them smoking cigarettes and drinking alcohol. frankly speaking, my husband started smoking cigarettes before he went to college because adolescents at that time thought it cool. and you must have heard it is easy to become addicted to smoking but very hard to quit it. fortunately, he was not so addicted to it. after we got married ,he managed to ( succeeded in ) quit /give up smoking. because a friend of mine, who’s a doctor, told him it is harder to become pregnant for smoking couples and smokers are more likely to get lung cancer. would you liketo tell me your reasons why some adolescents get into the habits of smoking?thank you for telling me the reasons why many adolescents get into the habit of smoking.now let’s read a passage to get more information about cigarette smoking.5、充分利用learning about language进行词汇教学新教材的每个单元都编了语言学习这个部分，放在第一个阅读课的后面。
这部分采用发现和探究的方法，启发学生通过所给的提示，如新词语的英文释意或文中的例句等，让学生自己找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识及有关规则。
该部分还安排了多种形式并且具有一定的层次性的词汇练习，我们可以好好进行利用。
以下是笔者对必修4unit2 working the landlearning about language部分的设计。