有效的口语交际教学模式

有效的口语交际教学模式

在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的发展，他不仅要求训练学生说的能力，而且还要培养学生的说的能力，也就是表达的能力。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。

在《小学语文课标》中指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使他们具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这句话告诉我们语文教育应根植于现实生活，面向未来，语文教师要创造性使用教材，拓展学生学习的空间，提高学生的口语交际能力。因此我认为在教学中应该更多的重视口语交际的能力。那么在教学中应该怎么做才能使课堂的口语交际教学更有效呢？

有效教学是指有效率，有效益，有效果的教学，语文教学是各科教学的重难点，而口语交际的教学则是语文教学的重点，如何才能使这重中之重的教学更有效呢？我主要说低年级的口语交际教学模式：

一、看图说话的课堂教学模式：

对于低年级的孩子，图片比文字更具有吸引力，所以低年级的口语交际的教学模式应该多注重看图说话，这样才能更加的吸引孩子的注意力，激发他们的表达欲望。

1.指导观察

低年级的孩子在各个方面的能力发展还不够完全，注意力也不够集中，在看图说话的过程中，看图是重点，怎么看图很重要，所以这个过程需要老是的指导，这就是新课改中老师是引导者的表现，指导学生从哪个角度观察，都观察什么，从什么循序观察。例如：我从教以来都是担任低年级的语文教学，在看图说话课中，我发现一部分孩子不会观察，我就专门进行了一节讨论课，就是讨论怎样观察一幅图片，由我和同学门一起讨论、交流。有老师的专业指导和学生交流互助，

使很多孩子在看图中有了自己的方法，如一幅景物图片，要注重的是是按一定的循序观察；衣服事件图片，要注重有哪些人物（动物），发生了什么事，事情的先后循序是怎样的等。在指导观察后学生就有了一定理解力，也为说打下了好的基础。

2.指导口述

观察结束以后，说就开始了，怎么说呢？这也要充分的发挥老师的引导者的功能，指导学生进行口述，把刚刚观察到的事物清晰的表达出来，按照一定的循序表达，注意老师要指导学生说完整话，把自己想表达的意思表达清楚，让别人听明白，在一名学生表达的过程中，要提醒其他的学生注意倾听，第一、听同学表达的是否清楚；第二、听同学的表达的内容、语句是否给自己一些启示，让自己表达的时候可以更完美。这样的一个过程，让所有的学生都能得到训练，也让学生在这个过程中感到有兴趣，收获也很多。就不会觉得课堂枯燥、乏味了。

3.组织评改

组织评改这个过程实际上是学生提高的过程，也是学生喜欢的一个过程，让学生和老师共同评价和修改，首先，让学生明确评什么、改什么。每次说话训练时，教师都会提出训练要求。指导、评改都要以此为依据。具体的说，评改的内容主要有以下几点：首先要看图中的内容是否表达清楚，应该说清楚的事物是否说清楚；第二、层次是否清楚，听听同学表达的是不是按照一定的循序表达的；第三、句子是否通顺、是否合理、句与句之间是否连贯，是不是完整话；第四、其中的想象是否合理。

4.评改完善

评改结束以后，就要进行适当的完善，让学生自己进行完善，先想想自己的原来的内容，再根据师生共同评改中自己取舍的一些精华之处进行完事，使自己的说话内容更生动、具体，有一定的感染力，也把图片中展示的内容正确的表达出来，还能有自己合理、适当的想象部分，这样就使看图说话更趋于完美。

这样的看图说话过程，可以使学生在更个过程中提高自己的口语交际能力，首先能够表达自己想说的内容，其次在评价过程中可以锻炼与人交往的能力，最后在修改再说的过程中锻炼的吸收改进的能力，使口语表达的能力得到更好的训练

二、命题口语交际的课堂教学模式：

命题口语交际是培养学生在固定的一个话题当中的一种交际、表达能力，这种能力也来自课堂的教学培养过程中，离不开老师于同学的共同努力。

1.引导审题

首先话题要贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提，这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题，如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。

为保证话题与学生的生活贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。

创设虚拟的生活情境，让学生投入交际活动。例如，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。上课时，教师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对这里的景物很感兴趣，请你做小导游，帮他介绍介绍，怎么样？这样一来，虚拟的情境具有“实际意义”，有效地激发了学生的交际动机。

2.交流选材

题目选定好了以后，到底要说些什么呢？这就要求学生学会选材，说什么呢？从哪些方面来说，怎么说更具有吸引力？这样的过程应该把主动全交给学生，让学生自己去选材，再和小组、全班同学交流哪个材料更合适，更有话题说，这样的交流过程也是口语交际的锻炼过程，在交流的过程中选材是最好不过的了。

3.口述评议

评议的过程是不可或缺的，评议的过程也是需要重视的，评议的过程要交给学生，老师这是一个监督、指导的人，在监督指导的过程中能够帮助学生发现问题、改正问题，学生会评了也就会说了，评议的过程也就是说的过程，即口语交际的过程，这样的交际更适用于生活，在生活中，就不能缺少这样的交际过程，这样的交际同样是生活中不可缺少的一部分，在课堂中的训练、在生活中应用才算是最好的口语交际。

命题的口语交际训练，让学生得到训练，在生活中遇到的一定固定的话题就