10.28 教学设计的一般过程+前期分析

差距转化而成的设计对象的目标
1．写作文时，学习者会使用各种句型，并能根据句子的目的和语 气使用合适的标点符号。 2．写作文时，学习者会使用各种句型，并能根据句子的结构和复 杂性使用合适的标点符号。
内外结合学习需要分析法：
课程标准 提出的 期望值
社会需求
学习者 现状
对照比较 调整目标
对照比较 找出差距
– 作者笔下的这只丑小鸭，处处受排挤，受嘲笑，受打击。但他并没有绝望，也 没有沉沦，而是始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切 缘于他心中那一份恒久的梦想。你我都能成为一只天鹅，你会成功的，不过有 很长的路要走……
（二）学习任务分析
教师质疑的个案
• 前述的老师：
– 编者们再一次把《丑小鸭》选入初中教材仅仅为了学生再次明白逆境中奋 斗的重要性吗?难道说《丑小鸭》潜在的内涵仅止于此吗? – 我还从学生那儿了解到他们虽读过《丑小鸭》,但对安徒生成长经历知之 甚少, – 要真正解读自传体童话《丑小鸭》,我认为全凭一点印象肯定不行,只有阅 读与文本构成关系的其他文本,参考其他阅读者的意见,才能帮助我们获得 比较理想的意义,才有读懂作者思想的可能。 • 由此，对于《丑小鸭》一文，初一学生真正应该学习的是什么？（即面对具 体的“这个”班级的“这群”学生应该学习什么，也即学习任务的具体化。 ）
7．总结性评价必不可少
—— Willis J. A Recursive, Reflective Instructional Design Model Based on ConstructivistInterpretivist Theory[J]. Educational Technology, 1995,35(11-12):10~11.
二、学习任务分析
• 人教社的教师用书“第一单元 单元说明”中给出了如下的定位： – 《丑小鸭》是一篇童话。童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我 们成长中的青少年以有益的启迪。要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执著追 求和渴望，正是这种不懈的努力和追求，使他最终从一个人人歧视、人人嘲弄 你对这样的定位和提示有过质疑吗？ 的丑小鸭变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。教学本文，可以结合安徒生的 生平，因为丑小鸭其实是作者本人的一种自述。明白了这一点，学生就能深入 了解文章为什么把丑小鸭写得那么生动感人，将对学生的成长有更多的启发。 • 七下教科书中23页是这样提示的： 能否超越语文阅读教学中的说教化倾向？
（一）学习需要分析
（一）学习需要的概念

学习需要是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距
离，或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距 。
期望达到的学习状 况 目前学习状况 差距（学习需要）
拓展阅读
（一）学习需要分析
• 何时需要学习需要分析？
– 当外部的社会需要发生变化时；——外部需要分析（以系统 的方式找出外部的社会需要和学习者现状之间的差距） – 当部分或全体学生的内部需要，尤其是学习有困难的学生遭 遇困境时；或当我们的教学遭遇困境时。 ——内部需要分析 （以系统的方式找出学习者的内部需要和学习者学习现状之 间的差距）
3
学习者分析
《丑小鸭》学习需要分析
由这讲起：一位初中语文教师的教学反思 一篇家喻户晓且学生小学就已学过的课文让学生复述早已熟烂于心的情节有 多少意义?编者们再一次把《丑小鸭》选入初中教材仅仅为了学生再次明白逆境 中奋斗的重要性吗?难道说《丑小鸭》潜在的内涵仅止于此吗?一连串的拷问,让 我顿悟,我的课堂少了解读的“厚度”。同样作品,每个年龄段解读各自不同,中 学生的解读怎能仅停留于小学水平呢? 于是,我再次审视文本,甚至搬出搁臵已久的《安徒生传记》,我还从学生那 儿了解到他们虽读过《丑小鸭》,但对安徒生成长经历知之甚少,而要真正解读 自传体童话《丑小鸭》,我认为全凭一点印象肯定不行,只有阅读与文本构成关 系的其他文本,参考其他阅读者的意见,才能帮助我们获得比较理想的意义,才有 读懂作者思想的可能。我暗下决心,重新设计教学。
（二）学习任务分析
观念转变是学习任务分析的前提
• “教教科书”向“用教科书教”转变：
– 教教科书：这种观点认为，教科书中的内容就是学生学习的全部内容，教师 的作用在于指导学生习得教科书中所提供的系统化知识——传递、灌输； – 用教科书教：教师依据学生的学习需要和学习经验，自主地、创造性地选择 有关的教学内容，把教科书作为教学内容之一加以利用，教师的作用不仅在 于设计合适的教学方法，还包括对教科书以外的其他教学资源的开发、创造 和利用——创造、生成。
教学设计的过程模式
(二)建构主义教学设计过程模式
——更多的基于建构主义、人本主义
建构主义教学设计原则
※各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学 习——学习环境设计； ※以问题为核心驱动学习——问题解决学习； ※强调以学习者（与学生的差别）的主体地位——自主学习 ※学习必须在真实的情景中的探究，强调学习任务的真实性、 复杂性——探究学习； ※强调协作学习的重要性——合作学习； ※强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价—— 发展性评价；
教学任务
分析教学目标 （确定学习主题及学习目标要求）
建 构 主 义 教 学 设 计 模 式
修订
分析学习者特征 （确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量）
学习内容特征分析 （陈述性知识、程序性知识、策略性知识）
学习资源设计
学习情景设计
认知工具设计
任务表征工具 知识建模工具 信息搜索工具 协同工作工具 绩效支持工具 管理与评价工具
实用工具：学习需要评定表 学习科目、内容：
现 状 目 标 差 距 原因分析
（一）学习需要分析
学习需要评定表应用例子：
学习科目、内容：高中物理（必修）第一册第一章第五节 现状 目标 差距 原因分析
合成 学生一直以来都习惯于代数运算，对矢量这一概念 定 性 研 究 定 量 运 算 掌握力的矢量 方 法 — —平行 四边 还处于初识阶段，对矢量运算还不习惯，用数学方 力的性质 力的大小 形定则 法进行物理运算的能力还比较差
学习需要分析
学习任务分析
（二）学习任务分析
分析要点：
该文与前后内容之间的关系；
对于本班学生而言，关键要学习什么？
对于上述内容，主要的教学特点是怎样的？
在上述分析的基础上，确定重难点。
（二）学习任务分析
例子：《丑小鸭》的学习任务分析
• 是XX出版社出版的《语文》七年级下册第一单元的第3篇课文。 • 该文时学生在学习了……的基础上，再深入……。该内容在该 单元中与其他课文的联系。据此，对于初中一年级的学生而言 ，关键需要学习……；本文的教学特点是：…… • 教学重点：…… • 教学难点：……
内部需要分析
• 案例一：写作问题的学习需要分析
– 某学校举行了一次全校教师会议，专门讨论了学习者的作文写作问题。教 师们决定要进行一次需要分析研究。每位教师给自己的学习者布臵写一篇 作文，题目相同。新成立的评估小组的老师负责审查学习者的作文，以发 现共性问题。 – 评估小组报告说，多数学习者只用一种句型——简单陈述句——表达思想 ，而不是根据表达目的或所表达思想的复杂性来变化句子结构。另外，除 了句号和逗号，其他标点符号都很少使用，即使是逗号，也用得不多。 – 思考：上述材料中，学习者的目前状态和期望达到的状态各指什么？差距 或存在的问题是什么？
迪克－凯瑞的教学设计过程模式
教学设计的过程模式
史密斯－瑞根教学设计过程模式
客观主义教学设计过程模式的共同特点
特点 1．过程是序列化的和线性的 2．设计是自上而下的和“系统的” 3．目标导向的开发 4．对教学设计工作来说，具有专门知识的专家是必不可少的 5．精心的教学顺序和教学技巧相当重要 6．目的是传授选定的知识
（二）学习任务分析
概念：是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等进行分析的程序或过程；
目的：旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的
关系。 起点行为（entry behaviors）：在教学开始之前，学习者学习的现状。 终点行为（terminal behaviors）：通过教学活动后所达到的结果
问题、案例、 项目、分歧
自主学习策略设计 主动性策略 社会性策略 情景性策略 协作性策略
管理与帮助设计
总结与强化练习
学习效果形成性评价
总结性评价
教学设计的过程模式
新型教学设计过程模式
前期分析 学习情境分析 学习需要分析 教 学 目 标 阐 明 社会层面 学习共同体 教学组织形式 课堂管理 学习环境设计 认知层面 教学顺序 教学模式 学习情境 学习方式 教学方法 物理层面 空间安排 时间安排
外部需要分析：社会需要的变化
• 现代社会要求公民……具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括 阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和 处理信息的能力。 • 为了与社会需要相适应，《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、 探究的学习方式”：
– 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关 注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教 学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 ——引自：《语文课程标准》，课程的基本理念。
学习者分 析
学习任务分析
心理层面 情感基调 元认知 教学设计方案编制 和实施 教学设计形成性评价
修改
修改
修改
可接受 否 是 总结性评价
否
蔡铁权，钱旭鸯. 《教学设计——基于学习环境 的教与学》.浙江教育出版社
教学设计的过程模式
讨论：
教学设计过程的基本要 素有哪些？
ADDIE模式——教学设计的基本要素
5. 教学设计一般过程
分析 评价 设计
实施
开发
教学设计的过程模式
“主导－主体” VS. 交互主体性
（inter-subjectivity）
胡塞尔
教学设计的过程模式
以教为主的教学设计模式 VS. 以学为主的教学设计模式
学习理论与教学设计的应用关系？
学习环境丰富度
学习者的认知能力水平
行为主义 O
• 对于“综合性学习”，应建立“不用教科书教”的观念：
– 不用教科书教：教师的教学是以本校教师或教师群体自主设计和编写的教学 内容开展教学，即运用校本开发的教科书开展教学。
（三）学习者分析
（三）学习者分析
• 教育家如是说：
– 应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也 不应使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西 ——苏霍姆林斯基 – 如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过 程将会变成偶然性的、独断的——陶行知
建构主义
认知主义
学习任务的复杂性
教学设计的过程模式
(一)客观主义教学设计过程模式
——更多基于行为主义、认知主义
教学设计的过程模式
修改教学 评价需 要确定 教学目 标 进行教 学分析
分析学 习者和 情境
书写行为表 现目标
开发评 价工具
开发教 学策略
开发和选择 教学材料
设计和实施 形成性教学 评价
设计和 实施总 结性评 价
《现代教育技术》公共课 2014－2015学年 Modern Educational Technology 2014-2015
教学设计 一般过程 & 前期分析
教育学院
钱旭鸯 Email: Xuyang_qian@126.com
主要内容
1. 教学设计的发展历史 2. 教学设计的发展特征 3. 教学设计的基础概念 4. 教学设计的理论基础
学习者分析的要素
• 学习者分析的基本要素： – 学习准备状态； – Βιβλιοθήκη Baidu习风格； – 学习动机。
1.学习准备状态
• 概念：学习准备状态是指学习者在从事新的学习时，原 有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合 性。 • 学习准备状态分析的内容：
ADDIE：Analysis， Design， Development， Implementation , Evaluation
教学设计基本过程
一、前期分析（学习需要、学习任务、学习者）
二、教学目标阐明
三、教学过程设计（学习环境的设计）
四、教学设计的评价与修改
前期分析
1 学习需要分析
2
学习任务分析