教育管理现代化

教育管理现代化学科论文

浅谈马斯洛需求层次理论，促进我校教师专业发展管理策略姓名：何沛鑫

学号： ZGCQJJ2012013

浅谈马斯洛需求层次理论，促进我校教师专业发展管理策略

重庆公共管理学院一分院何沛鑫

【摘要】通过对马斯洛需求层次理论的剖析，结合教师的心理需求，在学校管理中针对教师专业发展，探索学校为教师发展搭建平台的路子，更好地促进教师专业发展，提升学校。

【关键词】马斯洛需求层次理论专业发展管理策略

管理的实质是什么?第一，是明确自己的需要,即自己要达成的目标;第二,组织人员努力达成这种需要。我们的管理工作者在实施管理的过程中,都能注意到要对被管理者加以严格的约束与规范,使他们按管理者的意愿去完成工作目标。但大多数管理者往往忽视了被管理者的需要,将人物化,忽视人的主体性,特别是人的能动性与超越性,这其实是管理的人道主义,即人性化丧失的问题。表现在学校管理中,校长们忙于学校各种制度的建立与健全,忙于制定与分配目标,忙于对教师教育教学工作的量化与评比,而忽略了对于人的关注,特别是对教师作为“人”的关注程度不高。关注教师的权利与尊严,关注教师的理想与信念,关注并提升教师的价值与意义成为很多学校管理工作中的盲点。

1944年,美籍犹太心理学家马斯洛在他的著作《人的动机理论》中提出了需要层次理论,他将人的需要归纳为五大类,由低到高分成五个阶层,即生理需要,安全需要,社交需要,尊重需要,自我实现的需要。马斯洛的需要层次理论的意义在于,重视人的需要,强调尊重人、关心人,了解和关心教师的需要,并根据不同情况采取不同措施,合理的予以满足,以调动教师的积极性,激活内驱力。

学校要发展，教师成长是关键。随着新课程改革的推进，各种促进教师专业发展调动教师积极性的措施层出不穷，如建立成长档案、成立科研小组、实施名师工程、打造专业团队等，在实践中也的确发挥了卓有成效的作用。我校在教师队伍建设方面，以马斯洛需求层次理论为指导，借鉴了一些成功的经验，在认真分析学校教师素质现状的基础上，确立了“满足需求引领团队发展策略”，很好的促进了我校教师的专业发展。

一、评选优秀办公室和年级组，打造团队，促进教师团队合作，满足教师情感和归属的需求

马斯洛认为，人的需求有五个层次：由低到高分别为：生理的需求—安全需求—情感需求—尊重的需求—自我实现的需求。五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。五种需要可以分为高低两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

根据马斯洛的需要层次理论，在教师这个知识分子云集的群体中，生理需求、安全需求、都不是主要需求，情感和归属的需求、尊重的需求和自我价值实现的需求应是这一群体的主流需求。因此打造一个团队，让教师有一种归属感，感到自己是集体不可分割的一员，显得尤为重要，因此，我确立了团队发展的管理策略。

在这一策略指引下，我校首先制定了优秀团队的评价标准，让教师的行为有章可循，其次建立了团队评价机制，即无论是教师师德还是教育教学成绩，无论是比赛活动还是常规检查，均以团队为单位评价，只有团队所有成员都达到学校规定标准才能给予合格评价，有一人落后，全组人均降级评价。这一评价机制可根本上消除团队中各自为政、互相排挤、恶意竞争的情况，对树立团队成员互相关心，互相支持，团结协作、共同发展的良好风气起到了很好的保障作用。

自2008年起，我校开始评选优秀办公室。期初制定评选标准，突出团队合作。从办公室文化、物品摆放、卫生状况、办公纪律、成员和谐等方面入手，每天由值日行政定期或不定期检查，每月评选1到2名优秀办公室，期末予以奖励。在此评价机制引导下，办公室成员互相提醒、互相帮助、共同提高的氛围形成了，学风、教风、作风明显好转。

2012年下半年，我校开始优秀年级组评选。评选条件从年级组班级及学生方面的安全、卫生、文明礼仪、常规、学业成绩、文明班级、好人好事入手，从每天、每月的评比中评选优秀年级组。在精神和物质上予以奖励，全组教师、学生互相配合，互相监督，还拉动了师徒结对，克服了班级之间的恶性竞争，达到共同提高的目标。

二、集体备课引领教师幸福成长

2008年起，我校规定：第一，教师上公开课前在科组内说课，让组内教师提出建议和意见，修改备课内容。课后全组教师评课，提出成败之处，引领教师发展。第二，教师在参加街道以上比赛时，组织全校相关人员进行课堂设计，反复磨课。这样便于规范备课组教师教育教学行为，让那些刚踏上工作岗位的新教师跨入发展快车道，同时在引领中也可以促进骨干教师的发展。

集体备课时，我们要求教师尽展自己的智慧，课后评课时，我们要求教师实事求是，畅所欲言，以科学的态度对待每一堂课。刚开始时，教师碍于情面，对课中存在的问题采取隔靴搔痒式的点评，教研活动深不下去，教师之间的距离也很难拉近，因为大家说的全是客气话。鉴于此，我们采取领导干部亲自靠上指导教师总结课的得失，开始时甚至强制性规定只谈问题，不谈优点，并极力鼓励那些敢于谈出自己观点的老师，渐渐的，教师的评课有了深度，随之有了争论、有了探究、有了激情。

通过集体备课，实施资源共享，老师们切实感受到了集体智慧带给大家的“实惠”，平日备课事半功倍，省时高效，同时，每个展示课的个人都代表着团队的认识，因而无论成败都避免了往个人身上聚焦的矛盾。这样每个人都是集体重要一员的意识逐渐深入人心，而大家为团队做贡献，互相关心、互相支持的风气也悄然形成，大家在一起建立了日渐深厚的友情，团队意识日趋强烈。

三、课题引领，满足教师尊重的需求

马斯洛认为：尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。要满足教师的这一需求，唯一的途径就是提升教师专业水平。要提升教师的专业水平，离不开扎扎实实的教科研活动。为深