长善救失与因材施教
劝说文言文翻译
原文：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”有教无类，因材施教。
教也者，长善而救其失者也。
学也者，进而不已者也。
古之学者必有师。
师者，所以传道授业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。
吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。
登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。
假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。
君子生非异也，善假于物也。
吾师友也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
《劝学文言文翻译》：孔子说：“学习并且时常温习，不是很愉快吗？有朋友从远方来，不是很快乐吗？别人不了解自己而不生气，不是很君子吗？”教育没有贵贱之分，因材施教。
教育者，是帮助人们扬善避恶的人。
学习者，是不断进取的人。
古代的学者必定有老师。
老师，是用来传授道理、教授学业、解答疑惑的人。
人不是生来就懂得一切的，谁能没有疑惑？有了疑惑而不向老师请教，那些疑惑，终究无法解开。
因此，无论地位高低，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。
我曾经整天思考，却不如片刻学习来得有用。
我曾经踮起脚跟远望，却不如登高远眺来得视野开阔。
登高而招手，手臂并没有变长，但别人却能看见得远；顺着风呼喊，声音并没有变响亮，但听者却能听得很清楚。
借助车马的人，并不是脚走得快，却能到达千里之外；借助船只的人，并不是会游泳，却能横渡江河。
君子的出生并不是与众不同的，而是善于借助外物。
我的老师和朋友，哪里在乎他们的年纪是比我大还是小呢？因此，无论地位高低，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。
德育原则
德育原则:1、疏导性原则(讲明道理、疏通思想;因势利导、循循善诱;以表扬激励为主)2、长善救失原则(“一分为二"瞧待学生;发扬积极因素,克服消极因素;自我评价,自我教育)３、严格要求与尊重学生相结合原则(要尊重学生;向学生提出合理而严格得要求)４、因材施教(要针对学生得年龄特点施教;针对个人特点与道德状况有得放矢加以教育;针对地区)5、集体教育与个别教育相结合原则(要组织与建设好集体;通过集体教育个人,通过个人影响集体)６、教育影响一致性与连贯性原则(5+２=0现象,家访)(建立教师德育共同体,使校内德育影响一致与连贯;对每个学生个体得教育要一致与前后连贯;努力做好学校、家庭与社会之间得协调工作)教学原则:1、直观性原则(实物直观、模象直观、语言直观)2、启发性原则３、系统性原则(循序渐进原则)4、巩固性原则５、量力性原则(可接受性原则)6、思想性与科学性统一得原则7、理论联系实际原则8、因材施教原则班级管理(班主任工作)得原则:1、学生主体原则2、因材施教原则3、集体教育原则4、民主公正原则5、严慈相济原则6、以身作则原则促使态度改变得方法:１、条件反应法(经典条件反射理论,操作性条件反射理论)2、提供榜样法3、说服性沟通法(实事求就是,晓以利害,单双面结合,考虑学生原有态度,循序渐进)德育方法:１、说服法(明确得目得性;注重差异与时机;具有趣味性;教师要以诚待人))2、陶冶法(创设良好得情境、启发与引导相结合)3、锻炼法(调动学生得主动性;教师要适当加以指导;要严格要求)4、榜样发(可接受性原则;真实性;时代性;德智并重)5、奖惩法班主任工作得方法:1、说理教育法２、奖励法3、榜样示范法4、契约法5、惩戒法班主任了解学生得方法:1、观察法2、谈话法３、分析书面材料4、调查研究教学方法:1、讲授法(讲演法)２、谈话法(问答法) 3、读书指导法4、演示法5、参观法６、实验法7、练习法８、实习法９、谈论法10、发现法建构主义得教学模式:一、抛锚式教学模式(以问题为中心,将知识抛锚在一定问题情境中,以激发学生得好奇心与创造力)１、教师介绍学习目得,呈现学习内容２、将不同类型得“锚"呈现给学生3、教师引导学生识别知识问题、分析问题并制定解决计划４、学生分组,进行问题解决5、教师进行整体评价二、认知学徒教学模式(示范、指导、消退、练习)三、随机进入教学(呈现情境,随机进入学习,思维发散训练,协作学习,效果评价)四、支架式教学(进入情境;搭建支架,引导探索;独立探索)五、自上而下得教学常见得教学模式:1、范例教学模式2、抛锚式教学模式(创设情境-确定问题-自主学习—协作学习—效果评价)３、引导—发现教学模式(以解决问题为中心)4、传递—接受教学模式５、情境—陶冶教学模式(愉快教育、成功教育、快乐教学、情知教学)教师得常规角色行为:1、父母得替代者2、知识得传授者３、学生得楷模4、集体得领导５、“法官与裁判“6、学生得朋友与知己教师角色得更新转换:1、学习得促进者2、学生得交往着与合作者３、终身学习者4、教育教学行为得研究者５、学生心理健康得维护者班主任得职责与角色:1、学生健康成才得守护者２、班级工作得领导者3、学校教育计划得贯彻者4、各任课教师得协调者5、学校、家庭与社会得沟通者教师得职业素养1、专业知识素养a、精神得学科专业知识Ｂ、广博得文化科学知识Ｃ、丰富得教育理论知识2、专业才能素养a、教学技巧Ｂ、教学能力C、教研能力３、专业精神素养班主任得素质要求1、高尚得思想品德2、坚定得教育信念3、对孩子炽热得爱心4、较强得组织能力５、扎实得教育理论素养与科研意识6、多方面得兴趣与才能７、交往能力与合作能力8、具有良好得心理素养 9.一定得心理指导能力教育要遵循个体身心发展得规律:1、儿童身心发展得顺序性与教育２、阶段性３、不均衡性4、差异性５、互补性德育过程得一般规律:1、促进学生知、情、意、行诸因素统一发展得过程2、学生在教师指导下参与教育性活动得过程3、促使学生思想内部矛盾转化得过程4、学生品德反复而且长期逐步提高得过程教学过程得基本规律:1、直接经验与间接经验相结合2、掌握知识与发展智力相结合３、知识传授与思想教育相结合4、教师主导与学生主体相结合皮亚杰1、发生认识论—-从低级水平过渡到高级水平得问题2、建构主义得发展观——在自身经验得基础上建构自己得知识3、认知发展——图式、同化、顺应、平衡维果茨基１、文化历史发展理论——人类社会文化借助语言2、心理发展得本质——心理机能由低向高转化３、认知发展得三种观点——内化、“最近发展区”理论、支架式教学。
德育原则与方法
【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】我国中小学常用德育原则导向性，疏导，尊重学生与严格要求学生相结合，教育的一致性与连贯性，因材施教，课堂与生活相结合，长善救失，正面教育与纪律约束相结合，集体教育与个别教育相结合1，导向性原则概念：是指进行德育教育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展基本要求：（1）坚持正确的政治方向（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求（3）要把德育的理想性和现实性结合起来2，疏导原则概念：又称循循善诱原则，是指进行德育教育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上基本要求：（1）讲明道理，疏导思想（2）因势利导，循循善诱（3）以表扬激励为主，坚持正面教育3，尊重学生与严格要求学生相结合原则概念：是指进行德育教育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求相结合起来，使教育者对学生的要求与影响易于转化为学生的品德基本要求：爱护尊重和信赖学生；要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；要求教育者的学生提出的要求要严格认真执行4，教育的一致性与连贯性原则概念：是指进行德育教育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，相互连贯地执行，以保障学生的品德能按加以的要求发展基本要求：要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响；对学生进行德育教育要有计划有系统地进行5，因材施教原则概念：是指德育教育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征以及个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展基本要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生的个人特点进行有的放矢的教育；根据学生的年龄特征有计划的进行教育视其所以，观其所由，察其所安6，课堂与生活相结合原则概念：是指德育教育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。
小学教师的职业公正
可互换性是对等性的要求和保证。要真正做到对人对己用一个标准，就必须保证自己在处在对方的位置时，仍然接受既定的标准，即在运用同理心之后依然对规则心悦诚服。因此，要求教师在制定规则的过程中，将每一个学生和自己都纳入规则制定中进行权衡，制定出对待每一个学生都公平的规则与标准，尽量避免学生遭受不公平待遇。
（二）实事求是，赏罚分明
战国末期思想家荀子曾说“无德不贵，无能不官，无功不赏，无罪不罚。”赏罚本身往往是次要的，学生在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价，对学生只奖励不惩罚、只惩罚不奖励、赏罚无依据或者赏罚不均衡都是错误的。教师处理学生之间的矛盾和问题，一定要做到实事求是，赏罚分明，无论哪个学生有错误，都要进行调查了解，在弄清事情真相之后再公正地做出赏罚决定。教师还要换位思考，站在学生的角度来考虑问题，在惩戒的同时对学生犯的错误给予一定程度的包容，尽量体谅学生的难处，让学生不仅能够认识到错误，更有勇气去承认错误，改正错误。
（三）有助于创造良好的教育教学环境
良好教学环境的营造，需要避免“马太效应”，即好的越好，差的越差。如果教师对自己心目中认为表现优异的学生过度关注，向其倾斜优质的教育资源，则会招致没有享受到同等待遇的学生不满，激发其“逆反心理”，导致其扰乱正常的教学秩序。
（四）有助于培养学生公正无私的道德品质
教师们时时处处以身作则，为人师表，凡要求学生做的自己必须先做到做好。一名对学生一视同仁、办事公正的教师能够在学生的心中种下一颗公平的种子，让学生有信心去尝试以公正之心待人，以无私之心做事，而这些尝试会逐渐融入到学生的价值观和道德品质中去，使他们终身受益。
（五）有助于实现社会公正
教师如何处理自己和学生的关系、自己和团队成员的关系、自己与家长的关系等，都会对学生行为产生影响。让学生们在校园中就了解公平正义的重要性，并享受到公正做事所获得的益处，有助于他们将这一理念同样使用到未来的社会生活中，推动整个社会的公平正义。
“长善救失”教学原则的今日解读-最新教育资料
长善救失”教学原则的今日解读[ 摘要] 从孔子、孟子、朱熹等一直到当代的著名教育家，对教育教学原?t 及方法都有过精辟的论述。
这些教育教学原?t 都是教育思想的精华所在，在教育的历史发展中起着举足轻重的作用。
其中“长善救失”的教学原则所?群?的辩证法思想，在教学活动中，若给予正确的理解和应用，将对于提升教师的教与学生的学具有很强的促进作用。
一、“长善救失”的内涵“长善救失” 的教学原则是《学记》中论述的六大教学原则之一。
《学记》是《礼记》中的一篇，它大约成书于战国末期。
后人一般都认为是思孟学派的作品。
《学记》认为“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
”这指明了学生在学习过程中会有“贪多务得、片面专精、浮躁轻心、畏难不前”等四种缺点，这些缺点的存在都是由于学生的个性差异造成的，因此教师在教学实践中必须准确了解和掌握学生的个性差异从而进行教学。
《学记》是在综合各家教育教学成败的经验教训的基础上总结的一套教学原则。
它包含：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失等六大教学原则。
虽然这些都是教学原则的精华，而“长善救失”的教学原则最能体现师生之间辩证的互动关系。
“长善救失”中的“长”是“发挥、发扬、优化”的意思；“善”是“优点、长处、优势”；“救”是“拯救、挽救、补救、弥补”；“失”是“缺点、缺陷、不足”。
因此，“长善救失”反映的是一种辩证关系，发扬优点，克服缺点。
即通过一定的努力找寻有效的方法发展其优势，弱化其劣势，使每个人都能在发扬其优势的理想状态下，成为各行各业的有用人才。
二、“长善救失”在教育教学中的不同表达“长善救失”在《学记》中所要表达的就是要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，掌握心理差异，善于因势利导，利用积极因素克服消极因素，将缺点转化为优点。
在教育教学实践中，正确理解并有效运用辩证法思想去处理教学实践中的各种情形，这才是“长善救失”的真正内涵。
班级管理要因材施教长善救失
略谈班级管理要因材施教长善救失摘要：班主任作为班级的直接领导者，面对各有所长、各有所短的学生，如何恰当的处理好、利用好学生身上长与短的关系，对班级的管理水平和班级凝聚力的提高，以及对和谐班级建设都具有至关重要的作用。
关键词：班级；长与短；班级管理中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-136-02《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。
”班级是学校教育教学工作、管理工作最基层的组织单位，班主任则是这个单位的领导者、组织者、管理者，是学生健康成长的领路人。
学生素质良莠不齐，各有长短，班主任要从他们身心发展的实际出发，因材施教，长善救失，引导他们在各自的起跑线上奋进。
下面笔者就班级管理工作谈点体会：一、善于观察发现长与短了解学生是因材施教，长善救失的前提。
一个班级由几十名学生组成，这些学生在智力、品质、修养等方面存在个性差异。
班主任应全面细致地了解每个学生的实际，注重发现他们的长处和短处，教育工作才有针对性，才能收到事半功倍的效果。
为此，班主任要做到以下几点：首先是细心、持久。
人的素质构成是复杂的、多变的。
学生身上优缺点的外现，是由点到面、由表及里逐渐变化的过程。
班主任只有通过长期地观察、细心地研究、不断地分析综合，才能获得对学生准确的认识。
了解学生不能光凭一时一事就轻下断语，否则以偏概全，误解学生，导致教育工作“误诊”、“误治”。
其次是多渠道多形式。
学生优缺点总是在与他人交往和多种活动中表现出来的。
班主任要有计划组织多种班级活动。
如主题班会、单科竞赛、特长展示、集体过生日、参观访问等。
让全班同学广泛参与，从个人与集体的交往中观察他们的长处与短处。
为了防止表面化、片面性，还要通过学生自我介绍、同学评价、与他们个别谈话、与科任老师交流、与家长联系、与学生日常接触等多渠道多形式对学生全面深入地了解。
最后对学生有了阶段性了解之后，要整理记录每个学生的主要优缺点，列表分项逐人登记，建立个人“长短”档案。
《学记》第十一章：长善救失【原文、解释、译文、解读】
《学记》第十一章：长善救失【原文、解释、译文、解读】《学记》第十一章：长善救失【原文、解释、译文、解读】沙月【原文】学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
【解释】失，偏向。
或，有的人。
则，是，就是。
多，贪多务得，不深入钻研。
寡，孤寡浅陋，视野不开阔。
易，变异，见异思迁。
止，畏惧困难，停滞不前。
心，客观心理实际。
救，同“纠”，纠正，帮助弥补。
长，读“zhǎng”，增长。
善，优点。
【译文】谈到学生学习的偏向，有四种类型，教师不可不知道。
在学习中，有的学生的偏向是兴趣多样，贪多务得；有的学生的偏向是迟钝内向，狭隘寡闻；有的学生的偏向是急躁外向，没有主见；有的学生的偏向是笨拙拘束，畏惧竞争。
这四类偏向的根源是因为学生的客观心理实际不同。
教师带班上课，只有了解学生的心理素质类型的区别，这以后才能实施有针对性的教育。
教师的任务，就在于引导学生健康的发展他们的优点，帮助学生克服个性上的不足。
【解读】第十一章说的是坚持正面教育因材施教的道理。
“心”的概念，是最早出现在经典中的唯物的东西，古人解之为“心性”，指的是心理素质。
学生身上有些被某些老师深恶痛绝的东西，被老师称之为“缺点”，白眼之，痛斥之，嘲讽之。
其实，这些所谓的“缺点”，并不是学生的过错，而是学生的“心”，也就是学生与生俱来的先天遗传的心理个性。
有一个学生，现在已经是某军校的后勤主任了。
当初做我的学生时，性情多变，暴戾狂躁，一小小的个子，老是在课间把同学按倒在地，用笔盒或者其他器物拼命殴打。
他的父亲，某部少校首长，沮丧的告诉我，孩子这个样子，是家族遗传。
在少校的记忆里，祖父，父亲，是严酷而不近人情甚至人性的，自己小时候就常常被打得死去活来。
自己是棍棒下打出来的一付硬身板。
因为自己的痛苦，自己虽然并没有打过孩子，但是执拗得近乎偏执的个性，总是把拳头挥向了柔弱的妻子。
略谈班级管理要“因材施教、长善救失”
略谈班级管理要“因材施教、长善救失”班级管理是教师日常工作中的重要组成部分，对于学生的个体差异，教师应该采取因材施教的方法，同时，也要具备解决学生问题的能力，即长善救失。
本文将从这两个方面展开讨论，探讨班级管理的有效手段。
一、因材施教1. 学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们在智力、性格、兴趣爱好等方面存在差异。
因此，在班级管理中，教师不能一概而论，应该因材施教。
2. 了解学生差异教师要做好班级管理工作，首先要充分了解每个学生的个体差异。
可以通过开展班级活动、交流讨论等方式，深入了解学生的特点和需求。
3. 调整教学策略在了解学生差异的基础上，教师应根据学生的特点，调整教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以适当提供更深入的学习内容；对于学习能力较弱的学生，可以采用更多的辅导和启发式教学方法。
4. 创设个性化学习环境班级管理中，教师还可以通过创设个性化学习环境，满足学生的不同需求。
例如，提供多样化的学习资源、设置小组合作学习、开展兴趣小组活动等，让学生在积极主动的学习中发挥自己的优势。
二、长善救失1. 解决学生问题的能力班级管理中，教师需要具备解决学生问题的能力。
这不仅需要教师具备专业知识，还需要具备良好的沟通能力和人际关系处理能力。
2. 倾听学生的需求教师需要主动倾听学生的需求和问题。
只有了解学生的实际需求，才能更准确地帮助他们解决问题。
3. 针对性的解决方案针对学生的问题，教师要提供针对性的解决方案。
可以通过个别辅导、集体讨论、家访等方式，帮助学生解决难题，并给予必要的指导和支持。
4. 关注学生综合发展班级管理中，教师不仅要关注学生学业上的困难，还要关注学生的综合发展。
通过组织丰富多样的活动、培养学生的兴趣爱好、关注学生的心理健康等，全面促进学生的成长。
在班级管理中，教师应该以因材施教、长善救失为原则，充分考虑学生的个体差异，采取针对性的教育措施，解决学生的问题，并促进学生的全面发展。
只有这样，班级管理才能更加有效，学生才能获得更好的教育。
德育教育应该遵循什么原则？
德育教育应该遵循什么原则？
你说的应该是中学德育原则吧
结合我的理解给你说一说：
一是导向原则，就是教师要引导学生树立良好的品德。
二是疏导原则，就是教师要对学生的心理进行疏导，循循善诱。
三是因材施教原则，对待不同的学生，要采用不同的德育方法
四是知行统一原则，就是知识和行为要一致。
五是集体教育个别教育相结合原则，在培养集体品德的时候，也要关注个人的发展。
六是尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则，就是既要和她们当朋友，也要有一定的规矩。
七是正面教育与纪律约束相结合的原则，一边教育引导，一边采用纪律约束学生行为。
八是依靠积极因素，克服消极因素的原则，也叫长善救失原则，就是要发现孩子的优点，补救孩子的缺点。
九是教育影响的一致性和连贯性原则。
有目的的连贯的的培养学生。
以上的原则常用的就是因材施教，长善救失，尊重学生与严格要求，希望我的回答能帮助你！。
谈谈对“长善救失”的理解
论践行“长善救失”的教学思考通过学习《学记》结合自己的教学实际谈谈我对“长善救失”的理解：“长善救失”出自《礼记·学记》：书中记载“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。
”其中“教也者，长善而救其失者也”意为：教书的人，要发扬学生的长处，使优秀的方面更优秀，补救学生的短处，使学生能够全面发展，而没有致命的短板。
通常我们学习的人有四种毛病，或者是说学习的人对学习方法上有四种不足之处，作为老师教育学生传授知识的人是一定要知道和了解洞察的。
这四种不足之处主要表现在以下几个方面：1.人们的学习态度，有的人贪多求快，囫囵吞枣或者说是贪多而不求甚解；2.有的人蜻蜓点水，浅尝辄止或者说是孤寡浅陋，视野不开阔；3.有的人急于求成，专找捷径或者说是方读此，勿慕彼。
此未终，彼勿起；4.有的人遇难即止，在学习过程中有的人畏首畏尾看到很难的知识和书籍就害怕不愿意学。
以上这四种毛病心思没有完全相同的。
作为老师教书的人知道了这些人的心思，才能对症下药，纠正这类毛病。
老师作为教书的人，就是善于发现并纠正学生的失误之人。
要善于发现学子的长处，引导学子纠正自己的错误。
重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。
在这里“长”用作动词，翻译为：发扬；“善”翻译为：长处；“长善”指善于发扬学生的长处，意思为教书的人，要善于发现学生的长处，并且能引导学生纠正自己的失误过错，使学生能全面提升自己，从而使学生达到更好的学习效果，这才是老师需要做的。
所以我们作为老师在实际教学中我们要采用多种教学方法来发现学生的以上四种不足之处，具体可以通过以下教学和实践方法来发现：1、讲授提问法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
并通过提问让学生思考后回答，这样通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，发现学生知识的缺乏点和不足，引导学生分析和认识并理解问题。
中小学德育的基本原则与方法
中小学德育的基本原则与方法中学德育的原则1.方向性原则2.疏导原则3.知行统一原则（理论与实际相结合的原则）4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则5.教育的一致性和连贯性原则6.因材施教原则7.长善救失原则8.集体教育与个别教育相结合原则记忆诀窍：一连营（因）长，双导三结合1.方向性原则定义:德育要有理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。
贯彻要求：坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等重要思想为指导；培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力；把理想和现实结合起来，引导学生把方向渗透到日常学习生活中。
2.疏导原则定义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。
3.知行统一原则（理论与实际相结合的原则）定义：德育过程中，将提高认识和行为养成集合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
贯彻要求：加强思想道德的理论教育；组织和引导学生参加各种社会实践活动；对学生的评价和要求要坚持知行统一原则；教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则定义：是指德育要把对学生个人的尊重和信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。
贯彻要求：教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系；教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。
5.教育的一致性和连贯性原则（简述贯彻教育一致性与连贯性德育原则的基本要求）定义:是指德育要有目的、有计划地组织和调节来自各方面的对学生的教育影响，使之协调一致地进行。
贯彻要求：充分发挥教师集体作用；争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；德育要有计划和系统。
6.因材施教原则定义：是指德育应根据学生的年龄特征、个性差异及品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，从而加强德育的针对性和实效性。
教也者长善而救其失者也翻译
教也者长善而救其失者也翻译
“教也者，长善而救其失者也。
”出自《礼记·学记》，意思是说教书的人，要善于发现学子的长处，引导学子纠正自己的错误，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。
原文：学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。
学习的人有四种毛病，或者是不足之处，教育别人，传授知识的人一定要知道。
主要是人的学习态度，有的人贪多求快，贪多而不求甚解；有的人蜻蜓点水，孤寡浅陋，视野不开阔；有的人急于求成，专找捷径；有的人畏首畏尾，遇难即止。
这四种毛病，心思没有完全相同的。
教书的人知道了这些人的心思，才能对症下药，纠正这类毛病。
教书的人，就是善于发现并纠正学子的失误之人。
略谈班级管理要因材施教长善救失
略谈班级管理要因材施教长善救失班级管理是每位教师不可或缺的重要工作，班级的管理是否得当，直接关系到学生的学习成果和师生关系的和谐。
要想实现班级管理的有效性，就需要因材施教和长善救失。
这篇文章将简要探讨班级管理的这两个要点。
一、因材施教因材施教是一种根据学生的不同能力和特点，采用不同的教学方法和手段，使得每个学生在学习过程中都能够充分发挥自己的潜力和能力。
这一点在班级管理中也同样适用。
在管理班级时，我们应该尽可能地了解每个学生的优点和缺点，改变一味“趋同”的教育方法，采用个性化教育方法，培养学生的个性化、多元化的能力，促进他们各自的发展。
例如，有些同学学习能力很强，但口头表达能力很差。
为了发挥其学习能力的优势，我们应该在课堂上给予他们充分的自主学习时间和学习材料，让他们以自己的方式掌握知识；同时，在学习笔记和备课的过程中，帮助他们提高表达能力，逐步克服不足，以更好地展现其优势。
对于那些学习成绩差的学生，我们应该更加关注，发现他们存在的问题，给予及时的帮助和指导，激发其学习的兴趣和能动性。
在学生学习困难的时候，在班级管理中，不断调整教学方法，提高教学的质量和适应性，才能真正做到因材施教，帮助每个学生实现最佳的发展。
二、长善救失在教学过程中，常常有些学生存在心理问题，如学习不适应、生活不稳定、性格偏执等等问题。
当这些问题不被及时、有效地解决时，会影响学习和班级管理的执行，这时就需要长善救失的思想。
长善救失的理念是以关怀和宽容为出发点，及时地发现和解决学生的问题，避免问题越来越严重，导致班级营造不佳。
比如，对于那些缺乏自信心的孩子，我们可以找机会和他们沟通，平衡导向，安慰他们，帮助他们建立自信;对于攻击性强的学习者，我们可以找父母和心理医生的帮助，帮助他们解决问题和稳定心态;对于轻度地缺席的学生，我们可以在课后给予适当的帮助，巩固学生的学习达成。
由此可见，班级管理中的长善救失是一项非常重要的工作，在处理学生问题时，我们必须要及时发现、了解和解决问题，以确保班级管理的顺利进行。
9项德育原则顺口溜
9项德育原则顺口溜九个德育原则口诀：“向导至尊，正因机智”。
德育原则包括：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则。
而因材施教原则在教学原则里也有。
扩展资料：一、方向性原则含义：方向性原则是指进行德育时要有一定的方向性，以指导学生向正确是方向发展。
二、知行统一原则/ 理论联系实际原则含义：在德育过程中，教育者既要重视对学生进行系统的理论教育，又要重视对学生进行相应的实际锻炼和行为训练三、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则含义：进行德育把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。
严慈相济四、一致性和连贯性原则1、含义：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行。
2、贯彻要求（简答）（1）统一学校各种教育力量。
（2）形成学校、家庭、社会“ 三位一体” 德育网络（3）德育要有计划和系统五、因材施教原则含义：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育六、长善救失原则（发扬积极因素，克服消极因素原则）1、含义依靠积极因素，克服消极因素，促进学生到的成长2、贯彻要求（简答）（1）要“一分为二”地看待学生（2）发扬积极因素，克服消极因素（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育口诀：一分为二，两基教育七、集体教育与个别教育相结合原则（平行教育）含义：教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证的统一起来—— 平行教育八、疏导原则/循循善诱原则1、含义德育要循循善诱，以理服人、因势利导，从提高学生的思想认入手，使他们积极向上。
2、贯彻的基本要求—— （简答）（1）讲明道理，疏导思想（2）因势利导，循循善诱（3）以表扬激励为主，坚持正面教育口诀：因势疏导，表扬激励九、正面教育与纪律约束相结合原则含义：德育工作既要正面引导，启发教育，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，从而使两者结合起来。
教师公正的核心
教师公正的核心教师公正的核心是（）A最自己公正B对学生公正C对同事公正D对上级公正正确答案： B师对学生的公正最主要的是要作到：平等地对待学生；爱无差等，一视同仁；实事求是，赏容罚分明；长善救失、因材施教；面向全体，点面结合。
教师对学生的公正的主要含义是在教育活动中对学生持民主与尊重的态度；对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够作到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶作标准。
我们将这一教育公正称之为对象性公正。
教师应当明白，内教师对社会、对家长、对同侪等等公正关系的重要性。
一是因为公正的示范性，二是因为这些关系可以为正确和公正对待学生创造条件。
一、教师公正的含义教师公正是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。
二、教师公正的内容（一）坚持真理教师作为真理的传授者、学生思想品德的塑造者、学生心灵的陶冶者，应该坚持真理，将真理传授给学生。
（二）秉公办事秉公办事是教师公正的重要内容之一，主要反映在对社会不公平现象的评判和抨击以及对学生利益的公正处理这两方面。
（三）赏罚分明赏罚是否能达到预期的效果，关键在于赏罚是否公平合理，教师要从教育目标出发，赏要合理，罚要公正，是学生心悦诚服。
三、教师公正的作用1.有助于让学生的学习积极性调动起来；2.有助于树立教师的威信；3.有助于创造良好的教育教学环境；4.有助于培养学生公正无私的道德品质；5.有助于实现社会公正。
现代社会是一个以民主、平等为特征的社会。
在今天，教师公正作为社会公正的一部分，教师应当通过自己的努力不断促进教师公正的实现，从而促进社会公正的实现！。
长善救失教学实践(3篇)
第1篇一、引言教育是培养人的社会活动，是传承文明、传播知识、塑造人格的重要途径。
在教育过程中，长善救失是一种重要的教育理念，旨在引导学生扬长避短，发挥潜能，克服缺点，实现全面发展。
本文将结合我国教育实际，探讨长善救失教学实践的具体方法。
二、长善救失教学实践的意义1.有利于提高学生的综合素质长善救失教学实践有助于学生发现自身的优点，激发潜能，提高综合素质。
在教学中，教师应关注学生的个性差异，引导学生发挥特长，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
2.有利于培养学生的自信心长善救失教学实践关注学生的个体差异，使学生在发现自己的优点和长处的同时，树立自信心。
自信心是学生成长过程中不可或缺的心理品质，有助于他们克服困难，勇敢面对挑战。
3.有利于营造良好的教育氛围长善救失教学实践倡导师生之间的和谐互动，使学生在轻松愉快的环境中学习。
这种教育氛围有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
三、长善救失教学实践的具体方法1.了解学生，发现优点教师应深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、特长等，发现他们的优点。
通过观察、交流、测试等方式，全面了解学生，为长善救失教学提供依据。
2.树立榜样，激发潜能教师可以树立身边的榜样，让学生了解优秀同学的成功经验，激发他们的潜能。
同时，鼓励学生树立远大理想，追求卓越，努力成为更好的自己。
3.因材施教，扬长避短教师应根据学生的个性差异，制定合理的教学计划，使学生在优势领域得到充分发展。
对于学生的不足之处，教师要耐心指导，帮助他们克服困难，提高综合素质。
4.开展丰富多彩的活动，提高学生综合素质学校应开展各类兴趣小组、社团活动，为学生提供展示才华的平台。
通过参加活动，学生可以锻炼自己的组织能力、沟通能力、团队合作能力等，提高综合素质。
5.加强家校合作，形成教育合力教师应与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
家长要了解孩子的优点和不足，积极配合学校开展教育工作，形成教育合力。
6.注重心理辅导，关注学生心理健康教师应关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在成长过程中遇到的心理问题。
《学记》中在教育教学原则和方法方面有哪些主要论述？这些论述还有哪些现实意义？
《学记》中在教育教学原则和方法方面有哪些主要论述？这些论述还有哪些现实意义？一、教学原则方面的主要论述1.教学相长《学记》认为通过学习才知道自已知识的不足，通过教人才知道教学的困难。
知道不足，才能勉励自己不断求得进益；知道困难，才能督促自己认真学习钻研。
教人与自学相互促进，意即教与学是一件事情的两个方面，是相辅相成的。
"教"因"学"而得益，"学"因"教"而日进，"教"能助长"学"、反过来"学"也能助长"教"。
这就叫做"教学相长"。
•现实意义："教学相长"原则的发现与阐明，对于认识教学过程的本质，对于提高教学质量，对于改善师生关系，对于促进教育理论的研究，都有着重要的理论意义与实践意义。
《学记》认为教学是师生双边话动。
不仅要有教师的积极性，还要调动学生的积极性。
学生在学习中的积极性，主要是开动脑筋思考问题。
《学记》对教学中学生的思考特别重视，这种学思并重的思想，对于现在的教学又着现实意义。
这也指导我们在教学中一定要给学生思考的时间和机会，注意不要打断学生的思维。
学生都需要不断学习，除了学习书本，师生还要互相学习，特别是教师要注意向自己的教育对象学习，共同提高。
2.尊师重道《学记》中：“凡学之道，严师为难。
师严然后道尊，道尊然后民知敬学。
”其意思就是教育最重要的就是尊师，因为必须使教师受到尊重，然后道德和知识才能受到尊重，之后人们才会重视学习，重视教育。
现实意义：教师的职业逐渐成为受尊重，受优待的族群。
生活待遇的有所提高，社会影响也日见增强，每年九月十日定为“教师节”。
…3．藏息相辅《学记》认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充。
认为课外活动是课内学习的继续和补充，它们之间是相互依存、相互促进的；课外活动（包括课外作业在内）并不是消极的，而是为了更好的学习。
长善救失 因材施教 ——小学学困生现状分析及转化刍议
长善救失因材施教——小学学困生现状分析及转化刍议
学困生在小学阶段正逐步受到关注，如何来解决学困生的困境，受到越来越多的关注。
首先，要给予学困生足够的关爱。
学困生有一定的心理压力，以及心理发展不良等问题，
因此，教师、家长要加强对学困生的心理温暖，正确引导其自卑感，激发其学习兴趣，给
学困生以正能量，让它们认识到自己是良好的另外一种学习方式、另一种成功之路。
其次，因材施教。
对学困生进行个性化教育，根据其特点、兴趣、习惯搭建良好的学习氛
围中，重视各种教学方法的不同，改变传统的单一的学习模式，采取新的教学方法，务使
其得以掌握知识。
另外，家长团体也要加强交流，共同参与孩子的学习工作，帮助其摆脱
学习迷茫，增强其意志力，实现学习上的成功。
同时，要提供丰富的资源和帮助。
如对学困生给予帮助，提供专业的老师介绍，为孩子解
答问题;提供可以节省时间的学习工具，如计算器，帮助孩子提高学习效果;为学困生提供
弱项补习等，让孩子们更好的应对学习。
总之，小学学困生的问题涉及到孩子的学习效果，也涉及到教师、家长、社会的共同责任
和义务。
只有采取长期有效的措施来帮助学困生，才能使它们走出困境，得到更好的发展。
青海省海北藏族自治州《幼儿教育专业知识》教师教育
青海省海北藏族自治州《幼儿教育专业知识》教师教育《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题2. “长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（）。
A、阶段性B、不平衡性C、个别差异D、分化与互补的协调性【参考答案】C3. 一个扇形的面积是314 平方厘米，它所在的圆的面积是1256 平方厘米，则此扇形的圆心角是（）。
4. 甲、乙、丙三人打羽毛球，甲对乙、乙对丙和甲对丙的胜率分别为60%、50%和70%。
比赛第一场甲与乙对阵，往后每场都由上一场的胜者对阵上一场的轮空者。
则第三场比赛为甲对丙的概率比第二场（）。
A．低40 个百分点B．低20 个百分点C．高40 个百分点D．高20 个百分点【参考答案】A5. 普通中小学教育的性质是（）。
A、做人教育B、职业教育C、基础教育D、专业教育【参考答案】C6. 某商场有7 箱饼干，每箱装的包数相同，如果从每箱里拿出25 包饼干，那么，7 个箱里剩下的饼干包数相当于原来的 2 箱饼干，原来每箱饼干有多少包？（）。
A．25B．30C．50D．35【参考答案】D7. A、B两辆列车早上8点同时从甲地出发驶向乙地，途中A、B两列车分别停了10分钟和20分钟，最后A车于早上9点50分，B车于早上10点到达目的地。
问两车平均速度之比为多少？（）A．1：1B．3：4C．5：6D．9：11【参考答案】A8. 学位、待遇及社会地位属于动力机制的（）。
A、推力因素B、拉力因素C、动力因素D、压力因素【参考答案】B9. 7 900÷25÷8的值是（）。
A．39B．39.5C．41.5D．42.5【参考答案】B10. 试求出右边图形中阴影部分的面积（）。
A．3B．2C．1.5D．1【参考答案】B11. 一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这是思维（）的表现。
长善救失德育原则内涵
长善救失德育原则内涵
长善救失德育原则是指在教育实践中，注重培养学生的良好品德和道德修养，以防止和纠正学生的不良行为和失德现象。
长善救失德育原则的具体内涵包括以下几个方面：
1. 长期性：长善救失德育原则强调培养学生的道德品质是一个长期的过程，要从小学开始，贯穿整个教育过程，持之以恒地进行。
2. 教育性：长善救失德育原则是通过教育手段和教育环境来实现的，注重学校和家庭的教育合力，通过各种形式的教育活动来影响和引导学生的价值观和行为准则。
3. 积极性：长善救失德育原则强调积极主动地防止和纠正学生的不良行为和失德现象，通过正面激励、引导和规范学生的行为，帮助他们树立正确的道德观念和行为准则。
4. 个别化：长善救失德育原则认识到每个学生的特点和差异性，注重因材施教，根据学生的个体差异和发展需要，有针对性地进行德育工作。
5. 系统性：长善救失德育原则要求德育工作要有系统性，要与学校的教育目标、教育任务和课程设置相结合，形成一个系统完整的德育方案和工作体系。
6. 社会性：长善救失德育原则认识到德育工作不仅仅是学校的
责任，还需要社会各方面的支持和参与，要形成学校、家庭和社会的共同努力，共同促进学生的道德修养和全面发展。
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长善救失与因材施教（由长善救失想到的）
《学记》指出，学习者会经常发生四种失误，其根源在于心理上的问题，教育者必须要了解。
有些学生浮躁，以至贪多，这样会造成虽博而不精的失误；有些学生拘谨，以至务求精深，这样会造成虽精而不博的失误；有些学生轻飘，以至务求速进，这样会造成虽长进却肤浅的失误；有些学生畏缩，遇到困难就停止不前，以至浅尝辄止，这样会造成半途而废的失误。
这四种过失，心理状态是不同的。
为师之道，教师应了解每一个学生，针对其存在的不同问题采取不同的措施。
因此必须具备洞悉心灵的能力，并能全方位把握学生的所长与所短、优势与劣势、优点与缺点，然后因材施教，帮助学生扬长避短。
因此，《学记》总结的“教也者，长善而救其失也”，就是现代教学论中的“因材施教（长善救失）原则”。
所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
这就要求我们：
一、针对学生的特点进行有区别的教学。
了解学生个别特点是做好因材施教的基础。
教师要留意观察分析学生学习的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好以及不足之处，然后有目的地因材施教。
对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊帮助或补课。
二、辩证施教，化“失”为“善”，变短为长。
所谓“长善”，就是发扬某一类型学生的优点。
“救失”就是纠正其缺点。
学生虽各有其缺点、偏差。
但与此同时也会各有其优点，教师的教学就应该针对学生的优缺点，鼓励他们发扬优点。
这样缺点自会被克服的。
辩证考虑，四类缺点也隐含着学习的长处，关键在于教师要善于发现并挖掘学生的潜力，第一类学生是兴趣广泛，学习效率高；第二类学生是严谨求实，认真仔细；第三类学生是信心十足，进度快；第四种是学习有追求兴趣。
教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式，而且还要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略，也就是化劣势为优势，变短处为长处。
在学习中真正实现“长善救失”、“扬长避短”。