解读“四环节教学模式”

解读“四环节教学模式”

一、课题研究的背景

21世纪是高速发展的经济科技和网络信息时代，学习是当今社会人的通行证，一旦不学习，知识就会旧。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就要求未来的建设者必须具备及时充电和终生学习的能力。作为学校，急待改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，为社会培养适应时代发展的人才。

新课程标准也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。义务教育阶段的课程应激发学生学习的积极性，向学生充分提供从事活动的机会，使学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。

由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”，重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动，合作性学习流于形式，课堂高耗低效，教师教的苦，学生学得累，“减负”政策难以很好的落实。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式转变成为一个很重要的课题。

二、研究的理论依据

依据双主体教育理论可知，在教育过程中，教师与学生都是主体。教育过程是教师与学生双方共同活动的双边过程。当这两个主体之间发生联系时，其表现出来的不是两个主体的抗衡，而是主体与客体的辩证统一。当教师是教的主体时，学生则是教的对象、教的客体；当学生是学的主体时，教师的教育方法、教育风格以及教育容均是学生学的对象、客体。教师主体性的实质就是教师在教育过程中所表现出来的主导性、能动性和创造性；学生主体性的实质就是学生在教育过程中所表现出来的能动性、选择性和创造性。能

否最大限度地发挥教师与学生的主体性是教育成功的关键因素之一。现代职业教育强调学生在教育过程中的主体性，决不能忽略对学生被动性、依附性和模仿性的重视；同样强调教师在教育过程中的主体性，更不能忽略对教师的主导性、相长性和示性的重视。

当前全国有影响力的教学模式给我们很大启示：市课堂教学模式，即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”；洋思课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”；昌乐二中“271”教学模式按照预习、互动、检测组织课堂教学，凸显学生的主体地位；杜朗口课堂教学模式——“三三六”自主学习模式。三个特点：立体式、大容量、快节奏：三个模块：预习——展示——反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。以上课堂教学改革突破当前课堂教学学生主体地位不落实，课堂互动不充分，课堂训练不到位，课业负担不减轻，教学成绩不理想的真实现实。既然成为名中学成功的法宝，为小学课堂教学改革提供了方法和依据。

我校确立的四环节教模式实验研究，以转变教师教学方式和学生学习方式为主要目的，以构建高效课堂为宗旨，在学习研究当前各名校成功教学经验的基础上，依据双主体教育理论，把教师和学生作为课堂教学的主体，更合适小学生的学习特点。课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是放手让学生学和练，充分发挥学生的积极性、主动性，通过学生自主探究去获得知识，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是课堂的每一步都离不开老师的指导，充分发挥教师的点拨、引导、激励的主体作用，这是一条暗线，表现了教师的主体作用。

三、体现的基本理念

一个理念：构建高效互动的课堂，为学生终身发展服务。

两个主体：教师和学生是教学活动的主体。

三种课型：集中式分散式三段式。如课堂集中进行一次自学、互学、精讲，最后检测训练，称为“集中式”课堂；按照学一点，教一点，再学一点，再教一点……最后训练检测，称为“分散式”课堂；有时把教学容分别安排在自学、互学、讲授三环节中依次解决，最后一次性训练检测，称为“三段式”课堂。

四个环节：定向自学- 互动探究-精讲点拨-检测训练。

五个结合：

1、课和课外相结合。学生的自学由课外向课过渡；巩固知识、培养能力，防差补困从课向课外延伸。

2、学案和教案相结合。设计既服务于学生学，又服务于教师教的“导学案”，使学生的自主学习和教师的指导调控有机结合，实现学与教的和谐统一。

3、自主学习和合作学习相结合。发挥好每一个学生的主体性和能动性，树立“人人教我，我教人人的”教学理念，构建合作互动的课堂。

4、培优和扶差结合。把“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”作为重要教学策略，给接受能力强的学生提供展示的机会，同时更注重对学困生的辅导，从课始、课中、课后对学困生更多的关注。

5、知识掌握和能力培养相结合。我们以达成三维目标为宗旨，打造高效课堂，实现“堂堂清”，并不意味着让学生单纯掌握所学容，更重要的是以培养学生探究能力、创新能力为主的综合能力。

七个子课题

（1）、教学案的编写原则；（2）、如何设计合理的自学提纲；（3）学生自学习惯的培养和研究；（4）、双主互动有效性的策略研究；（5）、精讲点拨的容与技巧

的研究；（6）、课堂检测训练的形式及课堂问题的补救策略；（7）、对四环节教学模式的评价研究。

四、具体操作过程

1、课前准备环节。为服务于四环节教学，我们推行以导学为主的一体化教学案，把教学案分为五个组成部分：（1）教学目标，（2）预习提纲，（3）师生互动，（4）知识梳理，（5）课堂检测。其中，设计好习题是课堂成功的关键。备课时教师依据课标、学生、教材容制订教学目标，紧扣教学目标设计详细具体的自学提纲和检测训练题，服务与导学和课堂验收。

另外，四环节教学是教师与学生之间、学生与学生之间多边交流的过程，教学中非预期因素很多，常常会出现一些新情况和新问题，教师要注意备课的开放性和科学性，对课堂中可能出现的问题进行猜想和预设，实现对交流过程的有效引导和控制。

我们把学生的课前准备看做课堂“定向自学”环节前移的重要一环，用杜郎口中学的一句话：没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！在提倡学生自主预习的同时，重视指导性预习，教师依据教材容和教学目标，从学生实际出发，设计容精、难度小、形式多样的预习容，通过有效的预习减轻课堂压力。

2、定向自学环节。新课伊始，教师用合理的自学提纲，确定可行的自学容，引导学生自主学习。不同课型的自学提纲包括的容及达成的目标不同：“集中型”课堂的自学提纲要再现整堂课“学什么”；“分散型”课堂的自学提纲则是本次“学教练”的学习要点的；“三段型”课堂则选择浅显易懂的教学容作为自学提纲，通过学生的自主探究可实现的目标。

课堂上实施这一环节，教师应给予学生学法的指导，使学生避免盲目的自学，使自学具方向性。同时给予学生自学探究所必需的时间，让学生进行自主知识构建，培养