三种高中化学新教材栏目设置比较
高中化学人教新旧教材分析：选择性必修1与选修4
高中化学人教新旧教材分析：选择性必修1与选修4本文档旨在对比和分析人教版高中化学新旧教材，即选择性必修1与选修4的内容差异，为教师和学生提供教材使用的参考。
1. 简介1.1 旧教材——选修4人教版高中化学选修4教材是早期版本，广泛使用于高中教育阶段。
该教材内容全面，涉及多个化学领域，注重理论知识的传授和实验技能的培养。
1.2 新教材——选择性必修1新教材选择性必修1是在新时代背景下编写的，根据最新的教育政策和教学要求进行调整。
它在保留选修4精华部分的基础上，进行内容优化和更新，更加强调学科核心素养的培养。
2. 内容差异分析2.1 章节结构新旧教材在章节结构上存在一定差异。
选修4的章节设置较为传统，侧重于化学基本概念和原理的讲解。
而选择性必修1则更加注重知识体系的逻辑性和模块化，将相近或相关的知识点整合到一起，便于学生理解和记忆。
2.2 知识点更新新教材根据科技进步和学科发展进行了知识更新，如在介绍化学反应原理时，增加了绿色化学、可持续发展等内容，更贴近时代发展和实际应用。
2.3 实践与探究新教材增加了更多的学生实验和探究活动，鼓励学生动手实践，培养观察能力和科学思维。
选择性必修1在实验部分进行了拓展和深化，更注重实验原理的解释和实验操作的技巧。
2.4 习题设计新教材的习题设计更具灵活性和多样性，强调应用能力的培养。
选择性必修1在习题中引入了更多的实际问题，鼓励学生运用所学知识解决生活中的化学问题，提高学生的解决实际问题的能力。
3. 教学建议3.1 结合新旧教材建议教师在教学过程中结合新旧教材的优点，使用选择性必修1作为主教材，同时参考选修4的内容，为学生提供更全面的化学知识体系。
3.2 重视实验教学教师应重视实验教学，利用新教材中的实验和探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
3.3 注重知识应用在教学过程中，教师应引导学生将理论知识应用于实际问题的解决中，提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
高中化学新版必修一分析
高中化学必修一新、旧版对比分析一、编排顺序发生很大变化删掉了化学实验的基本方法，将物质的量相关内容移到了第二章第三节中，同时将原教材第二章化学物质及其变化（物质的分类及转化，离子反应、氧化还原反应）移到了第一章，将原教材第四章非金属的相关内容移到了必修二，同时原必修二中元素周期表和周期率的相关内容提前到必修一的第四章。
二、教材中的主要栏目设计也有所变化除原有栏目实验、资料卡片外，思考与交流（讨论）、习题（练习与应用），复习题（复习与提高）、归纳与整理（整理与提升），增设了方法导引、化学与职业、信息搜索、研究与实践等栏目。
三、内容的改变与思考把物质分类和化学反应提到了第一章。
可能是因为这些部分在初中有浅显的了解，这里相当于在初中的基础上深入，起到初高中衔接的作用。
而旧教材中以实验的基本操作与化学计量开头，其中实验需要记忆的东西相对来说很多，再加上物质的量对于初学者来说比较困难，学起来会比较吃力。
但物质的量放在后面，学到钠和氯这个章节难以讲计算题。
还是按照初中一样用质量算的话就没有变化，没必要讲。
如果不讲计算题，那这两个章节就只有化学反应方程式需要记，何必拿两个课时来讲呢。
当然，我也想素质教育，给学生讲这两种元素的有趣之处，但是难道现在高考不是选拔性考试了？物质的量是链接宏观微观的桥梁，氧化还原反应里，转移电子用物质的量来讲不应该比用个数讲更清晰么。
然后用元素化合物巩固氧化还原反应和物质的量，可以说是相当流畅，不知道这里的改动优势何在，钠和氯放到一方面是为了体现新课程标准中的联系生活（都是海水中的主要元素），另一方面主要是为第四章的元素周期律铺垫。
钠与氯分别对应碱金属和卤素，后面讲主族元素的递变规律时需要有这两个元素的基础。
铝放到了第三章第二节的金属材料里，并且只保留了很少的化学性质。
除了初中学过的Al，Al2O3和酸反应之外，只涉及到了Al和NaOH溶液以及Al2O3和NaOH的反应，这里确实依据新课标进行了很大的删减，硅也像这样会出现在非金属材料里。
三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议(
三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议(上)【摘要】本文对国家化学课程标准的实验教科书人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材(《化学1》、《化学2》)的栏目的特点、优势与不足做了归纳和对比，从栏目形式、栏目与课程标准的关联、栏目功能等方面进行分析，表明了笔者对高中化学新课标和新教材栏目教学的几点建议,并提出一套供教学参考的栏目。
【关键词】高中化学教材课程标准栏目设置思考与建议依据《课程标准》编写并审定通过的新版高中化学教材有3种，分别为人民教育出版社(宋心琦主编，以下简称人教版)；江苏教育出版社(王祖浩主编，以下简称苏教版)；山东科学技术出版社(王磊主编，以下简称山东科技版)。
新教材在教材研制上与旧教材最大的不同在于栏目的设置。
栏目是为转变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是培养学生自主、合作、探究的学习方式而设计的。
三种高中化学新教材(化学1、化学2)在栏目的设置上各有千秋、各具特色，对其进行比较和分析，有利于广大教师正确认识三种新版化学教材栏目各自的特点、优势与不足，理顺栏目的实施与日常教学的关系，进一步理解高中化学课程标准在教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用等方面带来的巨大变化，从而正确把握新课标的教学尺度和高中《化学1》、《化学2》的教学质量标准。
本文从三种高中化学新教材栏目的数据统计、栏目设置的特点、对栏目实施的思考和建议等几个方面进行阐述，对全面落实新课程确立的“三维目标”有着积极的促进作用。
1、三种高中化学新教材栏目的数据统计三种版本的新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。
其中人教版设置的栏目为11个，苏教版设置的栏目为13个，山东科技版设置的栏目为18个。
各栏目的名称和在教材中出现的频次统计见表1所示。
表1 三种教材的栏目设置各在教材中出现的频次统计[1]从表1的数据统计，可以看出，教材中实验性栏目所占的比重较大。
基于核心素养的人教版高中化学必修一新旧教材对比分析
基于核心素养的人教版高中化学必修一新旧教材对比分析摘要:作为第五批进入新高考的省份，陕西省新高考政策已落地近一年。
在过去的一年中，基层一线教师经历了从旧教材到新教材、从老高考到新高考等各种教育教学模式的转变，也从实践中逐渐体会教材和课标的改变所带来的思想和教学方式的冲击。
本文通过人教版高中化学必修一新旧教材的介绍和比较，使老师们深刻体会由教材变革带来的教育变革。
关键词：核心素养新高考新课标对比变革一、人教版高中化学必修一新旧教材对比分析：1.章节安排2007版教材 2019版教材以上是2007版[1]和2019版[2]人教版高中化学必修一的章节安排，两者相较变化非常大。
在新教材中删减了《从实验学化学》的内容，将其中“物质的量”的内容安排在第二章第三节学习，这样的安排有助于降低学生初入高中学习带来的不适感，尽快进入学习的正轨。
学生在学习了第一章中物质的分类、离子反应和氧化还原反应等理论性较强的内容后再进入元素化合物知识的学习就显得水到渠成了。
这时，新教材以海水的研究作为新情境，以其中的重要盐分——NaCl作为研究对象，对其构成元素展开深入的学习和探究，这符合《新课标》[3]以发展化学学科核心素养为主旨的目的。
在完成钠、氯及其化合物的教学任务后再进行定量计算(物质的量及其应用)，有助于学生实现从化学反应的量变观察到质变计算，从而将化学学习的理论性推上新高度。
1.栏目设置在新教材中，教材在学习过程中设计了实验、探究、思考与讨论、方法导引、科学史话、科学·技术·社会、资料卡片、化学与职业、研究与实践、练习与应用、复习与提高等诸多环节，既保证了课堂学习的丰富多样，又使学生在学习过程中实现了能力、素养的双重提升。
如在课本48页介绍了氯气的实验室制备方法后“方法导引”中又介绍了实验室制取气体装置的设计，从发生装置→除杂装置→收集装置→尾气处理装置完成了高中化学学习中一般气体制备的方法介绍，原本在高三的一轮复习中才能涉及到的知识就这样轻松地完成了从个别到一般的理论学习，此时可让学生进行O2、H2、CO2等常见气体的制备方法设计，体会气体制备过程中的要点及注意事项，相信在后期的教学活动中会大有裨益。
2023高中化学必修新旧教材对比及内容分析
主题二：（二）化学必修栏目设置的 对比
旧教材设置了多种活动性栏目， 对拓展学生视野、提高学生学 习化学的兴趣起到了促进作用。 在此基础上，新教材在栏目类 型和数量上又进行了调整和增 加，在学科特点、学习方法、 化学学科核心素养等方面得到 更多的体现。具体栏目见表新 教材（必修）的栏目类型更加 丰富，内容更为新颖，数量更 多。综观新增栏目类型的详细 内容，具有下列特点。
主题二： （三）化学必修内容分析
3.注重情境、问题、活动的整体设计，强调概 念的构建过程。
案例：电离
创设情境， 提出问题
实验证据 （宏观现象）
引出概念 （电解质）
主题二： （三）化学必修内容分析
3.注重情境、问题、活动的整体设计，强调概 念的构建过程。
解决情境问题 基于实验证据提 出新问题
证据推理（微观 探析）
• 化学反应中的能量变化合并：即旧教材必修2第二章第一节“化学能与热
能”、第二节“化学能与电能”合并在同一节中进行学习，让学生更能感受 化学能可以转化为多种形式的能量、不同形式能量之间可以相互转化，及能 量是守恒的等观念。
• 有机化合物知识的合并： 将旧教材选修5中的“认识有机化合物”与乙烯、
乙醇、乙酸等几种简单、重要有机物进行合并学习，更有利于学生将课本知 识与生活生产实际联系，激发他们的学习兴趣。
2.注重学习方法的引导
新教材对不同的学习内容，能够通过“方法导引”，适时介绍相应的学习方 法，包括分类、模型、预测、实验室中制取气体装置的设计、认识元素化合物性 质的视角、化学实验设计、变量控制、认识有机化合物的一般思路等。涉及具体 方法概念的界定、内涵及应用等，引导学生学习理念的转变。通过“信息搜索”， 使学生在运用现代信息技术主动获得更多化学知识的同时，了解信息搜索的方法、 网络资源的丰富庞大，从而形成应用信息资源的习惯。
人教版高中化学新教材栏目设置变化
中教学参考ZH〇N(.\l F；m\M E J I A O X l EC ANKAO 2021年第1期(总第534期）教材研究人教版高中化学新教财脃0设置变化王兰廖钫(西华师范大学化学化工学院四川南充637002)文章编号：1002-2201 (2021) 01 ■006841依据《普通高中化学课程标准（2017年版）》修订的2 019年版普通高中化学必修课程教科书将必修课程分为第一册和第二册。
新版教科书着力于提升学生综合素质发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力n。
从教材栏目的设置上可以看出新版教科书切实落实化学核心素养的初心。
一、栏目数目及所占比例不同新版化学教材必修部分以“继承、发展、创新”为基本指导思想，在结构、内容、栏目和表述等方面都有调整和变化[2]。
新版高中化学教材设置了 14个栏目，分别是“实验”“科学史话”“探究”“科学•技术•社会”“实验活动”“资料卡片”“思考与讨论”“化学与职业”“方法引导”“信息搜索”“练习与应用”“研究与实践”“整理与提升”“复习与提高”。
分析新旧教材的栏目数量以及所占比例，可以很好地了解教材的差异。
栏目数量统计如表1所示。
表1新旧教材栏目数量统计表旧版教材新版教材号栏目名称数量比例/%栏目名称数量比例/%1资料卡片2411.59资料卡片2611.02 2思考与交流3818.36思考与讨论5422.88 3科学探究13 6.28探究8 3.39 4实验4220.29实验4117.37 5科学史话4 1.93科学史话9 3.81 6实践活动11 5.31实验活动8 3.39 7习题2411.59练习与应用2611.02 8复习题8 3.86复习与提高9 3.81 9归纳与整理8 3.86整理与提升9 3.81 10科学视野178.21研究与实践7 2.97 11学与问188.7化学与职业8 3.39 12科学•技术.社会11 4.66中图分类号:G632 文献标识码:B续表I新旧教材栏目数量统计表旧版教材新版教材l y号栏0名称^比例/%里栏目名称数量比例/% 1314方法信息搜索1194.663.81从表1可知，旧版教材中“实验”所占比例最大，其 次是“思考与交流”，“资料卡片”和“习题”并列第三。
3种化学教材栏目设计的比较
价值观 (体验
联想与启示 、练习与实践 、活动
资料 、调查与研究 、
选学 、家庭小实验
性学习目标)
与探究 、整理与归纳
拓展性课题
2. 4 新教材栏目设计在课程目标上体现了全面性、 引导他们进一步利用已有的化学知识进行探索 ,在
包容性
探索的过程中形成正确的人生观 、价值观和对自然 、
新教材栏目的设计能同时兼顾“知识与技能”、 社会的责任感 。而旧教材更强调知识和技能目标 ,
“过程与方法”“、情感态度与价值观”3 个方面的课程 忽视了过程与方法 、情感态度与价值观的教育 ,虽然
目标 ,在传授知识与技能的同时 ,更加强调对学生进 其中也有关于化学史 、化学前沿信息的介绍 ,但是只
行社会责任感 、科学态度 、科学精神的教育培养 。例 设置在“选学”“、家庭小实验”栏目中 ,材料本身体现
识某种现象 ,探究一个问题 ,我们常常提出与问题有 有需要学生在自主学习的基础上填写的表格 ,通过
关的猜测 ,设计实验 ,以证实或否定猜测 ;在实验中 , 教与学 ,实现学生 、教师 、教材三者的交互 。旧教材
要细心观察和记录现象 ,通过分析和概括 、推理和论 较少地考虑学生主动地学习与发展 ,知识是以陈述
例如 ,上教社教材上册有“观察”“、科学探究”“、化学 的教材是动态的教材 ,能促进学生主动学习 。例如 :
实验中的观察”、“比较”、“定量研究”这些科学方法 上教社教材在“金属的防护和回收”一节中 ,从“你已
的解释 。其中“科学探究”的解释是这样的 “: 为了认 经学会什么”“、联想与启示”到“活动与探究”处处都
去了应有的教育功能 。
这样的问题引起学生对社会问题 、生活问题的关注 ,
(下转第 43 页)
新旧教材对照：高中化学人教选择性必修1与选修4
新旧教材对照：高中化学人教选择性必修1与选修41. 引言本文档旨在详细对比和对照高中化学人教选择性必修1与选修4教材的内容差异。
通过本文档，教师和学生可以更好地理解两种教材的结构、知识点和教学目标，从而在教学和学习中做出合理的选择和调整。
2. 教材概述2.1 选择性必修1教材选择性必修1教材以物质结构、化学反应和化学平衡为主题，涵盖以下主要内容：- 物质结构- 化学反应与能量- 化学平衡与化学反应速率- 酸碱反应与沉淀反应- 有机化学基础2.2 选修4教材选修4教材以有机化学为主题，涵盖以下主要内容：- 有机化合物的结构与性质- 有机合成- 有机化合物的不饱和度与反应- 生物有机化合物- 有机化学实验3. 内容对比3.1 物质结构选择性必修1教材详细介绍了原子结构、元素周期表、化学键等基础知识，而选修4教材在此基础上增加了有机化合物的结构内容，如共轭体系、立体化学等。
3.2 化学反应与能量两种教材在这一部分内容上较为相似，均介绍了化学反应中的能量变化、燃烧反应、氧化还原反应等。
选修4教材在此基础上增加了有机反应中的能量变化内容。
3.3 化学平衡与化学反应速率选择性必修1教材重点介绍了化学平衡原理、平衡常数等，而选修4教材则在此基础上增加了化学反应速率及其影响因素的内容。
3.4 酸碱反应与沉淀反应两种教材在这一部分内容上较为相似，均介绍了酸碱理论、离子反应、沉淀反应等。
选修4教材在此基础上增加了有机化合物的酸碱性质内容。
3.5 有机化学基础选择性必修1教材简要介绍了有机化合物的结构与性质，而选修4教材则在此基础上详细介绍了有机化合物的分类、命名、结构与性质等。
3.6 有机合成选修4教材在这一部分内容详细介绍了有机合成的方法、反应条件等，如卤代烃的合成、醇的合成、醚的合成等。
3.7 有机化合物的不饱和度与反应选修4教材在这一部分内容详细介绍了不饱和有机化合物的结构与性质，如烯烃、炔烃、芳香族化合物等。
三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议
上与 旧教 材最 大 的不 同 在于 栏 目的 设置 。三 种 高 中化 学新教材 （ 学 １ 化 、化 学 ２ 在 栏 目的 设 置 上 各 有 千 ）
秋 、各 具 特 色 ，对 其 进 行 比较 和 分 析 ，有 利 于 广 大教
回顾 与 总结
９ ８ ｌ Ｏ
４
９ ８ ３
４
１ ８ ｌ ６ １ ３
８
观察 ・ 考 思 活动 ・ 究 探 迁移 ・ 用 应
工具 栏
１ Ｏ ９ ９
５
ｌ Ｏ １ ｌ １ １
１ １
２ ０ ２ ０ ２ ０
１ ６
科 学 史话
提 示
“ 察 与 恩 考 ”两 栏 目出现 的频 次合 为４ 观 ７次 ， 比 重 约
占２１ ％ ； 山 东 科 技 版 的 “ 动 ・ 究 ” 和 “ 察 ・ ． ７ 活 探 观 思
考 ” 两 栏 目出 现 的 频 次 合 为 ４ 次 ， 比 重 约 占 １ ．％。 Ｏ ３７
其 次 是 交 流 讨 论 性 栏 目 ， 三 种 教 材 中 ，交 流 与 讨 论 栏
、 、
问较 大 不 同 的是 方法 性栏 目，人 教 版 的 “ 示 ”栏 目 提 在 教 材 中仅 出现 ３ ，苏 教 版 的 “ 息 提 示 ”栏 目 出 次 信
现 了 １ 次 ， 山 东 科 技 版 的 “ 法 导 引 ” “ 具 栏 ” ３ 方 、 工 栏 目共 出 现 ７３ 次 。 ０
２
３
２
Ｏ
４
３
本 章 专题 作 业
整 理 与 归 纳
４
高中新教材_有机化学基础_选修模块_3种版本的编写特点分析
2007 年第 2 期 化 学 教 育
·13 ·
新课程天地
高中新教材《有机化学基础》(选修模块) 3 种版本的编写特点分析
蔡文联 饶志明 林燕美
(漳州师范学院化学系 福建漳州 363000 )
摘要 通过对高中化学选修模块《有机化学基础》教材的 3 种版本 (人教版 、山东科技版 、苏教 版) 的结构 、内容进行研究和对比 ,从教材框架结构 、学习栏目 、插图与表格 、知识点深浅度 、实验等 几个方面分析比较了 3 种教材各自的编写特点与风格 ,以期为新课标下的中学化学教师选择教材 、 教法以及把握教学尺度导作用 ,同时能大大减少学生对化学
实验过程 、现象记忆的信息量 。人教版 、山东科技版
有关实验现象的插图较多 ,苏教版相对较少些 。
实验装置 、实验仪器等以图片的形式展示 ,简明
直观 ,增加视觉效果 ,易于激发学生的学习兴趣 ,有
利于提高学生化学实验能力 、实验设计能力和实验
知识综合应用能力 。苏教版有关实验仪器装置的插
容编排顺序上 ,与新课标并不完全一致 ,但是 3 种教 材都能严格按照基础教育课程改革纲要和高中课程 标准编写教材内容 ,在内容设置和编排结构上有各 自独特的风格和鲜明的特色 。
新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析
新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称新课标）的推出，对高中化学教材编写提出了新的要求和挑战。
新课标旨在培养学生的科学素养，注重学生的主体性，提倡科学探究和实践能力的培养。
因此，新教材在编写上需要体现出这些新的教育理念，同时还需要考虑到知识的系统性、连贯性和可接受性。
本文将对三种高中化学必修教材的编写特点进行分析，以期为教材编写者和教育工作者提供一些有益的参考。
本文将简要介绍三种高中化学必修教材的基本情况，包括教材的名称、编写团队、出版单位等。
本文将从教材的内容结构、栏目设置、知识呈现方式等方面进行深入分析，探究这些教材如何体现新课标的教育理念。
本文还将对三种教材的优缺点进行评述，提出改进建议，以期为我国高中化学教材的编写提供一些有益的启示。
通过本文的分析，我们希望能够为教材编写者和教育工作者提供一些有益的参考，推动高中化学教材编写的不断创新和发展，为学生的科学素养培养做出更大的贡献。
二、新课标高中化学必修教材概述新课标高中化学必修教材是遵循我国基础教育课程改革的精神，以提高学生科学素养为核心目标，全面反映化学学科的基本内容、基本概念和基本方法，同时注重培养学生的实验能力、探究能力和创新能力的教材。
新课标高中化学必修教材在内容的选取和组织上，充分体现了化学的学科特点，注重化学知识与生产、生活、社会的紧密联系，引导学生关注社会热点，理解化学在解决实际问题中的应用价值。
在结构体系上，新课标高中化学必修教材通常分为若干模块，每个模块都有明确的主题和目标，使得教学内容更加系统、连贯。
同时，每个模块内部的内容安排也充分考虑了学生的学习心理和认知规律，由易到难、由浅入深，逐步引导学生深入理解和掌握化学知识。
在教学方法上，新课标高中化学必修教材强调学生的主体性和参与性，注重通过实验、探究、讨论等多种方式激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教材还注重培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生在教师的引导下，自主发现问题、解决问题，实现知识的自我构建和能力的自我提升。
高中化学新旧教材比对：人教选择性必修1与选修4
高中化学新旧教材比对：人教选择性必修1与选修4本文档旨在详细比对新人教版高中化学选择性必修1《化学反应原理》与旧版选修4《化学反应原理》的教学内容、结构和编排，以帮助教师和学生更好地理解和应用材。
1. 引言本次比对以人教版高中化学新旧教材为对象，分析两者的异同，为新学期的教学准备提供参考。
材《选择性必修1》在内容、结构和编排上都有较大调整，旨在更好地适应新课程标准和高中学业水平考试要求。
2. 教材结构与内容比对2.1 结构调整- 选修4：结构较为传统，分为上下两册，上册侧重基本概念和原理，下册侧重有机化学和化学实验。
选修4：结构较为传统，分为上下两册，上册侧重基本概念和原理，下册侧重有机化学和化学实验。
- 选择性必修1：采用双螺旋结构，将化学反应原理与化学实验融合，强调学科核心素养的培养。
选择性必修1：采用双螺旋结构，将化学反应原理与化学实验融合，强调学科核心素养的培养。
2.2 内容更新- 选修4：内容较为陈旧，部分实验方法和仪器已不适应现代化学教学需求。
选修4：内容较为陈旧，部分实验方法和仪器已不适应现代化学教学需求。
- 选择性必修1：引入了更多的现代化学研究成果和实验方法，如纳米技术、绿色化学等。
选择性必修1：引入了更多的现代化学研究成果和实验方法，如纳米技术、绿色化学等。
3. 教学目标与要求比对3.1 教学目标- 选修4：侧重知识的传授和记忆，实验教学目标较为单一。
选修4：侧重知识的传授和记忆，实验教学目标较为单一。
- 选择性必修1：强调学生学科核心素养的培养，如科学探究、创新思维等。
选择性必修1：强调学生学科核心素养的培养，如科学探究、创新思维等。
3.2 教学要求- 选修4：对学生的实验操作能力和创新能力要求相对较低。
选修4：对学生的实验操作能力和创新能力要求相对较低。
- 选择性必修1：要求学生具备更高的实验操作能力和创新能力，更注重实践与应用。
选择性必修1：要求学生具备更高的实验操作能力和创新能力，更注重实践与应用。
人教版高中化学新旧教材对比：选择性必修1与选修4
人教版高中化学新旧教材对比：选择性必修1与选修4本文档旨在详细对比人教版高中化学新旧教材——选择性必修1与选修4之间的差异。
通过分析教材的结构、内容、教学目标等方面的变化，旨在帮助教师和学生更好地理解和适应新的教学要求。
1. 引言人教版高中化学新旧教材的对比，主要围绕选择性必修1与选修4两个版本进行。
新教材在保留旧教材优点的基础上，进行了相应的调整和优化，以适应新时代的教育需求。
2. 结构对比2.1 选择性必修1选择性必修1的新教材在结构上进行了较大的调整，更注重知识的系统性和逻辑性。
全书分为七个单元，包括：1. 物质结构与性质2. 化学反应与能量3. 有机化学基础4. 化学实验5. 化学与社会6. 化学与技术7. 综合应用每个单元都包含了若干个具体课题，课题之间层层递进，难度逐渐提高。
2.2 选修4选修4的新教材在结构上与旧教材保持了一致，仍分为十二个单元，包括：1. 化学反应与能量2. 有机化学基础3. 化学实验4. 化学与生活5. 化学与技术6. 物质结构与性质7. 有机合成8. 有机推断9. 有机分析10. 物质结构与性质11. 物质结构与变化12. 综合应用每个单元都包含了若干个具体课题，课题之间层层递进，难度逐渐提高。
3. 内容对比3.1 选择性必修1新教材在保留原有经典内容的基础上，加强了化学与生活、化学与社会的联系，注重培养学生的实践能力和创新精神。
例如，新增了“化学与社会”单元，使学生能够更好地了解化学在生产、生活和社会中的应用。
3.2 选修4新教材对选修4的内容进行了精简和调整，使知识体系更加严谨。
例如，将“有机合成”、“有机推断”和“有机分析”三个单元合并为“有机化学基础”，使学生能够更好地掌握有机化学的基本概念和技能。
4. 教学目标对比新教材在教学目标上更注重培养学生的综合素质，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
例如，在“化学实验”单元中，新教材增加了实验操作技巧的介绍，使学生能够更好地培养实验能力和科学素养。
三种高中化学教材比较
三种高中化学教材比较摘要本文对人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材的结构做了归纳和对比,从教材编写线索、学习栏目、图文编排、教学活动栏目、实验探究、课后习题等几个方面进行分析。
关键词编写线索、学习栏目、实验探究、课后习题目前，在新课程标准的指导下，化学教育界的专家根据我国高中化学课程发展的实际需要，自主编排和出版了三种不同版本的化学新课程实验教材。
【4】三种化学新教材(化学1、化学2)在编写上都依据基础教育课程改革纲要和高中化学课程标准,着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力,较好地体现了教材的基础性、时代性。
【5】本文对三种教材进行对比分析。
1、编写线索各有自己鲜明的特色人教版以“从实验学化学”开篇,强调化学是一门以实验为基础的科学,然后沿着化学用语、元素及化合物知识和应用、原子结构、元素周期律、有机化学的线索安排教材内容,其线索与原人教版高中化学实验教材基本一致,相信人教版化学1、化学2教材在出第2版、第3版修订时会有较大的调整。
苏教版以“物质世界”为核心,从科学家对原子结构探索历程引入高中化学,告诉学生“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。
”从“物质的研究方法”、“从海水中获得的化学物质”、“从矿物到基础材料”、“硫、氮和可持续发展”、“有机化合物的获得与应用”、“化学科学与人类文明”等多角度阐述化学对科学技术、人类社会文明所起的重要作用,着重体现了“在人类文化背景下构建高中化学课程体系、充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。
对学生而言该教材有较高的可读性。
山东科技版通过“观察·思考”、“活动·探究”、“联想·质疑”、“交流·研讨”、“迁移·应用”等活动栏目,着重培养学生掌握科学研究的方法和程序,以“问题解决”为教材的编写核心,设置一系列问题,创设问题学习情境,有计划有步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由寻求对问题的解答,培养学生的创造性思维能力、知识迁移能力及合作精神,同时形成结构化了的知识系统。
人教版普通高中化学教材栏目设置分析
人教版普通高中化学教材栏目设置分析
教材栏目设置分析：
一、第一部分：元素周期表与化学认识
1.元素周期表：有机物的组成、分子结构和性质，元素的原子质量和排列原理，原子的性质，元素的电负性和反应性，元素的原子结构等。
2.化学概念：介绍化学的本质，相对物质量的定义，介绍物质的四种基本形态、化学反应的特性等。
二、第二部分：物质的组成和变化
1.气体：介绍气体的物质性质、测量表现、多元反应等。
2.溶液：可溶性物质的溶解、溶液的浓度、溶液的电解等。
3.化学反应：介绍化学反应的本质特性、反应过程、反应机理、反应热等。
三、第三部分：能量转化及化学变化
1.能量转化：介绍能量的定义和转化过程，以及能量守恒定律。
2.化学变化：介绍化学变化的本质、原因以及内部结构的变化等。
四、第四部分：物质的性质与溶解度
1.物质的性质：介绍物质的性质、比较物质的特性，以及物质的变化模式等。
2.溶解度：介绍可溶物质的溶解状态、溶解力的测定、溶解度的计算等。
五、第五部分：反应动力学和反应机理
1.反应动力学：介绍反应动力学的原理，并对其有关复杂反应等特性进行研究。
2.反应机理：介绍反应。
3套《有机化学基础》选修教材栏目的比较和利用
３套《有机化学基础》选修教材栏目的比较和利用摘要将3套教材中丰富的栏目按照思考讨论交流类栏目、知识归纳类栏目和资料方法类栏目的分类方法,进行分类统计和比较分析。
提出栏目内容利用的建议,以便高中化学教师在教学中充分利用教材资源。
关键词有机化学基础选修教材栏目讨论交流知识归纳3套《有机化学基础》选修教材(以下简称人教版、苏教版和山东科技版)各自设置了多样化的栏目,出现的频次如表1所示。
本文就3套《有机化学基础》选修教材中的某些栏目进行比较和分析,以利于更好地把握和使用不同版本的教材。
1 思考、讨论与交流栏目的比较和利用1.1 思考、讨论与交流栏目的比较3套《有机化学基础》选修教材中的思考、讨论与交流栏目一般出现在新内容学习之前。
从精加工学习策略的角度来看,这些栏目充当着“先行组织者”的角色。
在学生学习较陌生的新知识、缺乏必要的背景知识准备时,有助于学生理解不熟悉的教材内容,激发学生的学习兴趣,促进学生的学习。
人教版《有机化学基础》教材设置了“思考与交流”和“学与问”2个栏目。
“思考与交流”栏目编排在新内容之前,往往是提出问题,以激发学生的学习兴趣;而该栏目编排在新学习内容之后,则往往要求学生通过自己的思考及与同学的交流,总结新内容的本质和规律等。
例如:人教版第一章第二节讨论有机化合物的同分异构现象,其中的“思考与交流”出现在正文开始前,以戊烷为例回忆同分异构体知识并填表比较戊烷3种同分异构体的异同点,从而引出有机化合物的同分异构现象;第三章第四节中讨论烃的含氧衍生物的合成过程,其中的“思考与交流”栏目则编排在正文后,归纳所学有机反应,列出C=C、卤原子和羟基等官能团的引入或转化方法。
苏教版《有机化学基础》的“交流与讨论”、“问题解决”和“你知道吗”栏目也有让学生思考的作用。
其中“交流与讨论”栏目除了让学生交流讨论外,还设置了一些简单的问题,让学生在问题解决后再与同学交流讨论,达到及时巩固所学知识的目的。
人教版高中化学新旧教材对比：选择性必修1与选修4
人教版高中化学新旧教材对比：选择性必修1与选修4介绍本文档旨在对比人教版高中化学新旧教材的选择性必修1和选修4，分析它们在内容、难度和教学方式方面的区别。
内容对比选择性必修1- 化学基础知识：包括化学元素、化学键、化学式等基本概念的介绍和研究。
- 化学反应：介绍化学反应的各种类型和反应方程式的写法。
- 酸碱与盐：研究酸碱与盐的性质、反应和应用。
- 金属与非金属：了解金属和非金属的性质、制取方法以及应用领域。
- 有机化学基础：介绍有机化合物的命名法和结构式，并研究一些有机化合物的性质和应用。
选修4- 化学计量与化学方程式：深入研究化学计量的原理和应用，掌握化学方程式的平衡和计算方法。
- 化学反应速率与化学平衡：研究化学反应速率的影响因素、化学平衡的条件和平衡常数的计算。
- 氧化还原与电化学：了解氧化还原反应的性质和应用，研究电化学电池和电解的原理。
- 酸碱与盐的定性与定量分析：研究酸碱与盐的定性和定量分析方法，并了解相关实验操作。
- 有机化学：进一步研究有机化合物的命名法和结构式，了解它们的合成和应用。
难度对比选择性必修1- 适合初学者，内容相对简单易懂。
- 着重解释基本概念和理论，对实验操作要求较低。
选修4- 难度适中，对学生的理论基础和实验操作有一定要求。
- 涉及较多的计算和推导，需要一定的数学基础。
教学方式对比选择性必修1- 以理论知识为主，辅以实验演示和实验操作。
- 老师讲解为主，学生辅助研究。
选修4- 理论与实践相结合，注重培养学生的实验操作和问题解决能力。
- 学生独立思考和实践为主，老师引导和辅助。
结论通过对比选择性必修1和选修4的内容、难度和教学方式，我们可以看出，选择性必修1适合初学者，内容相对简单，教学着重解释基本概念和理论；而选修4则难度适中，对学生的理论基础和实验操作有一定要求，教学注重培养实验操作和问题解决能力。
教师和学生可根据自身情况和需求选择合适的教材。
新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析
新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析摘要：本文对人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材(化学1、化学2)的结构做了归纳和对比,从教材编写线索、学习栏目、插图与表格、实验探究等几个方面进行分析,阐述了作者对高中化学新课标和新教材的几点思考和建议。
关键词：课程标准教材结构编写特点思考与建议2003年教育部颁布的《高中化学课程标准(实验) 》,是高中化学课程改革的里程碑。
以高中化学课程标准(以下简称课标)为指导编写的各种版本的高中化学教科书正在不断推出。
目前被审查通过的新版高中化学教材有3种,分别由人民教育出版社出版(宋心琦主编,以下简称人教版);江苏教育出版社出版(王祖浩主编,以下简称苏教版);山东科学技术出版社出版(王磊主编,以下简称山东科技版) 。
学习、比较和分析高中化学2个必修模块(化学1、化学2)的三种教材,有利于广大教师理解高中化学课程标准,了解新课标给教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用带来的巨大变化,对正确把握新课标教材的教学尺度和高中化学1、化学2的教学质量标准,选择教材的版本都有重要的意义。
三种化学新教材(化学1、化学2)在编写上都依据基础教育课程改革纲要和高中化学课程标准,着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力,较好地体现了教材的基础性、时代性。
整体设置化学1、化学2 的课程结构,努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标体系,注重创设自主性、探究性学习环境,重视反映化学、技术与社会的相互联系,在具体的编写体系上三种版本教材各有侧重,有各自鲜明的特色和编写方式见表1、表2。
1、整体设置化学1、化学2的课程结构1. 1整体设置教材的课程结构通过表1、表2我们看到,三种教材并未严格按课程标准的6个主题顺序进行编写,而是整体设置化学1、化学2的课程结构。
分析其原因有二:一是化学1、化学2是高中学生必修内容,课标规定的学习内容在化学1、化学2 的哪本书中先后出现,并不会影响学生对基本知识、基本技能的掌握,也不会降低化学1、化学2的教学质量;二是这种整体设置教材结构的方式使编者编写教材时有很大的自由度,能编写出体现自己鲜明特色的教材。
新旧教材对照：高中化学人教选择性必修1与选修4
新旧教材对照：高中化学人教选择性必修
1与选修4
简介
本文档对比了高中化学人教选择性必修1与选修4两个版本的教材内容，以帮助读者了解两个版本之间的差异和变化。
内容对比
- 选择性必修1
选择性必修1是高中化学课程的基础教材，主要涵盖了化学的基本概念、化学元素、化学反应等内容。
该版本着重介绍了化学反应的基本原理和化学方程式的书写方法，并包含了一些常见的化学实验和实际应用。
- 选修4
选修4是高中化学课程的进阶教材，主要涵盖了化学的深入理论和实践应用。
与选择性必修1相比，选修4更加注重化学反应的机理和动力学，以及化学平衡的研究。
此外，选修4还增加了一些有关化学能量、化学电流和电解质溶液等内容的讲解。
对比分析
- 深度与广度
选修4相较于选择性必修1在内容上更加深入和广泛。
它涵盖了更多的化学理论和实践应用，适合对化学感兴趣且希望进一步学习的学生。
- 难度和复杂性
选修4相较于选择性必修1在难度和复杂性上有所增加。
它引入了更多的概念和理论，并提供了更多的实验和例子来帮助学生理解和应用。
- 实用性
选择性必修1主要关注化学基础知识的学习，而选修4更加注重理论与实践的结合。
选修4的内容更贴近实际应用，能够帮助学生更好地理解和应用化学知识。
结论
高中化学人教选择性必修1与选修4是高中化学课程的两个不同版本教材。
选择性必修1适合初学者，着重介绍基本概念和化学反应的基本原理。
选修4则适合对化学感兴趣且希望深入学习的学生，涵盖了更多的理论和实践应用。
读者可以根据自身的学习需求和兴趣选择适合的版本进行学习。
新课标三种高中化学教材编写特点
新课标三种高中化学教材编写特点随着中国教育的不断改革，满足学生多方面能力的发展，目前学生使用的化学教材各有特色。
教育部在2003年颁布的《高中化学课程标准(实验)》，依据这个标准的要求，产生了很多版本的高中化学教科书，此中教育部批准承认的有人教版、苏教版、山东科技版三种。
本文从课程结构、插图与表格、学习栏目、实验设计等方面对三种教科书特点展开对比分析。
按照教育部《高中化学课程标准(实验)》为指导，三种版本的教材都严格按照新课标要求编写，适应现在国家对高中青少年培养的要求。
宋心琦主编的人教版、王祖浩主编的苏教版、王磊主编的山东科技版已经通过教育部考核，对比这三种教材的必修模板化学1、化学2，可以有助于各位学生及老师仔细了解它们的差异。
三个版本不同的课程结构、学习栏目、插图与表格、实验设计都有着独特的特色。
一、新课标三种高中化学教材的课程结构人教版、苏教版、山东科技版的高中化学教材都没有按照课标的顺序编写，而是采用化学1、化学2这样的课程结构。
把课标规定的必修内容按不同的顺序安排到化学1、化学2中，保证了教学的质量，同时编者自由的编排顺序也使每一个版本的教材都有着不同的特色。
留给教师能充分发挥自己的空间，新课标三种高中化学教材的课程编写中，相对集中的课标主题和遍布于各章节的课标主题都有出现。
1.人教版。
化学1：O’时钟第一章“从这些实验化学”包含的类标准2“化学实验基础”的主题，主题1“物质的量”的内容;第二章至第四章共同构成课题3“普通无机及其应用”;化学科学课程课题1“知”传播化学1，2。
化学2：课程编排体系基本与课标化学2的内容一致。
2.苏教版。
化学1：项目1“物质世界的眼睛里的化学家”，包括三个单位：第一单元“人对原子结构的理解”主要是为了让学生了解原子的结构、结构模型和组成;第二单元“丰富多彩的化学物质”主要描述了物质的分类和转化、聚集状态和分散状态，学生掌握一定的物理质量的计算方法;3单元“研究物质的实验方法”的主要内容为物质的分离和提纯、配制和分析、常用材料的检验。
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三种高中化学新教材栏目设置比较
作者：陈经佳文章来源：中学化学教学参考点击数：21 更新时间：2008-3-24
三种高中化学新教材栏目设置比较
陈经佳
本文重点比较人民教育出版社(以下简称人教版。
版)、山东科技出版社(以下简称鲁科版)和江苏教育出版社(以下简称苏教版)出版的教材。
研究比较这三种教材，我发现新课程化学教材与传统化学教材相比较，新教材的优点主要有:①新教材令人耳目一新，图文并茂，生动形象;②体现了新课程的理念，重视活动方法;③适合中学生心理和生理特点，符合中学生的感受;④与学生的生活、科技的发展联系紧密;⑤探究味浓，逐一设置探究情景，注重对学生科学素养的培养和对学生各方面的能力培养。
但三个版本的教材在围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标设置栏目上各有千秋。
一、思考、讨论与交流栏目设置比较
三个版本的教材与传统的教材最大的区别就是设置了很多思考、讨论与交流的栏目。
将思考、讨论与交流栏目引进教材，体现了新课程标准的思想。
这些栏目出现在新内容之前，以激发学生的学习兴趣，或在新内容之后，通过讨论交流使学生对新内容的认识更加深刻。
人教版教材主要设置了“思考与交流”和“学与问”栏目。
出现在新内容之前的“思考与交流”提出题，激发学生的学习兴趣。
出现在新内容之后的“思考与交流”栏目往往是要求学生通过自己的思考和交流总结新内容的本质和规律等。
例如:《化学1》27面的“思考与交流”栏目就要求学生从电离的角度概括出碱和盐的本质。
“学与问”栏目往往针对所学的知识或者所做的实验提出一些思考题。
鲁科版教材将在新内容前后的思考、讨论与交流栏目分别设置为“联想·质疑”和“交流·研讨”。
“联想·质疑”主要在学生已有的经验或者熟悉的事实和现象的基础
上设置有关的学习情景并提出问题、引发思考，使学生对将要学习的内容充满兴趣。
而“交流·研讨”栏目主要提供给学生各抒己见的园地，通过交流讨论使学生对有关问题获得更加深刻的认识。
例如，《化学1》11面“交流·研讨”就是让学生比较金属钠和金属铁的性质上的异同点，再预测金属可能有哪些共同性质等。
苏教版教材主要设置了“交流与讨论”栏目。
与其他两个版本的不同是:苏教版教材的“交流与讨论”栏目除了让学生交流讨论外，还设置了一些简单的练习，让学生在完成这些练习后再与同学交流讨论，达到及时巩固所学知识的目的。
此外，苏教版教材设置的“问题解决”和“你知道吗?”栏目也有让学生思考的作用
二、实验栏目设置比较
由于三个版本教材的实验数量都远比传统教材的实验数量多，所以三个版本的教材都没有严格地区分教师实验与学生实验，而是采取灵活呈现的方式，以利于教师在教学中根据学校实验条件和学生水平进行处理，改变了传统的学生实验与教师演示实验相互重复的弊端，实现了教材的便教利学。
并且这些实验都在一定程度上体现了探究性，部分实验还是让学生自行设计。
人教版教材实验设置主要有两个栏目:“实验”和“科举探究”。
其中“实验”以基础性的实验为主，而“科学探究”中有基础性实验、探究性实验和设计性实验。
如《化学1 》51面的铁盐和亚铁盐的一些性质就是铁离子的检验和铁离子氧化性的基础性实验;而52面的铝盐和铁盐的净水作用就是让学生探究不同净水剂净水效果的对比探究性实验;42面的“科学探究”让学生自行设计一套简单的实验装置使还原铁粉和水蒸气反应。
鲁科版教材实验设置主要有三个栏目:“活动·探究”、“观察·思考”和“实验探究”。
其中“观察·思考”主要是一些演示性的实验，让学生观察、记录实验现象，思考现象产生的原因；而“活动·探究”和“实验探究”的实验则多以学生实验为主，这些实验往往具有一定的探究性，并且“实验探究”中的部分实验是需要学生自行设计实验方案的。
鲁科版教材实验栏目的一个重要特点是每个实验后面都有一些思考题或者
归纳与整理的问题，让学生在完成实验之后及时总结实验过程中出现的问题或者总结所学到的知识，从而达到授人以渔的目的。
苏教版教材实验设置主要集中在“活动与探究”和“观察与思考”两个栏目上。
苏教版教材的一个实验栏目往往由好几个小实验构成，每个小实验分别探讨某一方面性质，综合几个小实验就可以得出某种物质的性质。
例如《化学1》38面“活动与探究”中有3个小实验，分别探讨氯水与pH试纸作用、氯水与碳酸氢钠反应、氯水与墨水作用和氯水与硝酸银溶液反应等性质，整个“活动与探究”就可以得出氯水的化学性质。
苏教版教材在实验结束后也提出思考问题让学生去总结本次实验探讨的实验性质和原理。
三、资料栏目设置比较
由于新课程标准下的教材知识容量比较大，所以各种版本的教材都将部分知识、资料、化学史等以资料栏目的形式呈现。
人教版教材主要设置了“科学视野”、“科学史话”和“资料卡片”栏目。
其中“科学视野”栏目主要介绍一些知识性的东西，包括前沿科学的知识。
例如《化学1》79面的“科学视野”栏目介绍了信使分子—NO。
“科学史话”栏目则主要介绍一些科学发展的史实，例如《化学1》70面的“科学史话”栏目主要介绍氯气的发现和确认。
“资料卡片”栏目主要是对课本上的一些知识予以补充介绍，例如《化学1》78面“资料卡片”栏目介绍了SO2的漂白性。
鲁科版教材的资料栏目设置比较多样化，目的在于引导学生高起点、大视野、多角度地认识化学科学。
其中“资料在线”、“知识支持”、“工具栏”和“知识点击”栏目主要是补充课本的知识，例如《化学1》33面的“知识支持”栏目介绍了碱性氧化物。
而“化学与技术”和“化学前沿”栏目主要介绍化学技术和前沿科技的进展。
“身边的化学”栏目主要介绍一些与生活比较贴近的化学知识，例如《化学1》53面的“身边的化学”栏目介绍铁元素与人体健康。
此外，教材中设置了“方法引导”栏目，对学生进行学习方法的指导。
苏教版教材设置了“信息提示”、“你知道吗?”、“拓展视野”和“化学史话”等栏目。
“信息提示”栏目主要补充介绍知识和方法。
例如《化学1》46面的“信息提
示”栏目介绍电离方程式，47面的“信息提示”栏目介绍离子方程式的书写。
而“化学史话”主要介绍化学史的有关知识。
例如《化学1》13面的“化学史话”介绍合成尿素的史实。
四、习题栏目设置比较
三个版本的教材都设置了不少比较新颖的习题，但是设置方法和栏目各不相同。
人教版在每一节后都设置了“习题”栏目，附有一定数量的习题，但是在一章后就没有设置习题，所以习题数量相对较少。
鲁科版教材不仅在每一节后都设置了“练习”栏目，而且在每一章后设有“本章自我评价”栏目，包括一套练习题。
苏教版教材的习题栏目设置比较多样化，在课文中有“问题解决”栏目，包括练习和部分例题;每单元后有“练习与实践”栏目;每一专题之后设置有“本专题作业”栏目，也包括一套练习题。
五、知识归纳栏目设置比较
虽然三个版本的教材都设置知识归纳栏目，但是设置的位置和知识归纳的详略各有千秋。
人教版教材主要在每一章的最后设置“归纳与整理”栏目，通过问题和列出有空白知识图表让学生完成，来帮助学生归纳本章所学习的知识。
鲁科版教材则在每一节后都设置了“概括·整合”栏目，以及时让学生巩固本节所学习的知识。
苏教版教材和人教版教材一样，在每一专题最后设置一个“回顾与总结”栏目，通过提出问题和列出图表，帮助学生复习本专题所学的知识。
六、结束语
三种版本的新化学教材，图文并茂，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度，语言生动活泼、简明扼要;版面设计新颖活泼、美观实用;加强实验内容和方法的改革，增加了不少探究性实验，并且密切联系学生的生活和社会实际，在实验中注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
教材的编写方式体现了学生活动和探究的特点，重视科学探究过程和科学方法的培养，能够引导学生积极参与知识的获取过程以获得科学活动的亲自体验，提高学生的学习兴趣和求知欲。
尽管三种版本的新课标高中化学教材的风格各异，但三个版本的教材都从内容体系进行了创新性的设计。
教材无论是
在大的结构体系上还是在教材栏目设计以及具体内容的处理和安排上，都符合新课程标准的要求。
参考文献
l人民教育出版社,课程教材研究所,化学课程教材研究开发中心.化学l[M」.北京:人民教育出版社.
2王磊,陈光巨.化学l[M〕.山东:山东科学技术出版社.
3王祖浩.化学l[M〕.江苏:江苏教育出版社.。