优化教学设计 打造高效政治课堂

优化教学设计打造高效政治课堂当前，各地都在积极探索课堂教学改革，高效课堂成为基础教育的一个热点问题，引起了教育专家和一线教师的关注，对高效课堂的理解也是仁者见仁，智者见智，那怎样才能打造优质高效的政治课堂呢？在参加一次省级骨干教师培训的“同课异构”的教研活动后，笔者对优化教学设计，打造高效政治课堂又有了新的认识。

一、对优化教学设计的认识

教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

二、优化教学设计途径

（一）树立“生本”设计理念，了解把握学生认知特点

高效课堂的一个显著特征是“把时间和空间还给学生”，学生是学习的“主体”，这就要求作为教学设计者的教师切实转变教学观

念，转换课堂角色，以生为本，精心设计教学的各个环节，努力做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，真正把课堂还给学生，让学生通过自主学习、互助学习，调动学生的学习积极性，使学生想学、乐学、会学并学会，从而实现最佳的课堂效益。

心理学研究表明，学习者对学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。这就要求教师在设计过程中必须了解学生的初始状态，遵循高中学生的认知规律，把握学生课前的准备情况，只有这样才能使自己的设计蓝图在学生身上得以体现，才能使教学获得成功。在本次培训“同课异构”的授课中，6位教师多是借班上课，有的教师由于对学情把握不准，无法实现自己的精心设计，课堂几度“堵塞”，影响了课堂效益。

（二）着眼学生的可持续发展，合理设计三维教学目标

传统的课堂教学设计没有把学生当作一个完整的“人”来培养，其设计的教学目标主要指向的是知识和技能而忽视了情感、态度、价值观的培养。新课程标准关注了学生的“人性”健康发展，将学习目标的要求设置为三维目标。因此，高效课堂不仅要向学生传授知识、提高学生分析解决问题的能力，还要培养学生的思想觉悟，帮助学生树立“真、善、美”的人生目标。教师在教学设计时要依据《普通高中思想政治课程标准》和学生已有的认知水平明确授课的知识目标，要确立好重点和难点，同时教师应依据学生的身心特点，合理设计情感、态度、价值观目标，对学生进行世界观、人生观和价值观教育，培养学生健康的情绪和高尚的追求。

（三）精心设计情境创设氛围，激发学生求知原动力

传统的以讲授为主的课堂教学中，由于不能提供实际情景所具有的生动性、丰富性，不能激发学习者产生联想，并提取长时记忆中的有关内容，以及学习者被动接受知识而产生的思维的惰性，都将导致学习者对知识的掌握发生困难。在教学中恰当地运用情境，可以为教学增辉添色，它能加强学生的认知过程，促进认识深化，为学生接受知识、提高觉悟、培养能力提供更多的渠道，它以丰富多彩的形式，使感知难以用语言表达的内容一目了然，表象鲜明而准确。情境教学也为学生增大了单位时间提供的信息量，进而加大了课堂教学密度，提高了课堂教学效率。高效课堂大力倡导落实学生的“主体”地位，发挥学生的“主导”作用，强调课堂的“生成性”和精神的“成长性”，而发挥学生的“主体”地位，学生积极性和兴趣性的调动必然离不开情境的创设，也是因为如此，情境教学才越来越受到思想政治教师的青睐。情境创设的方法主要有：问题情景创设法；音乐情境创设法；小品情境创设法；漫画情境创设法；辩论式情境创设法等。在本次“同课异构”研究中这些情境创设的方法被6位授课不同程度的采用。

（四）用心设计教法学法，培养学生的综合能力

教学有法、教无定法，贵在得法。恰当、灵活、合理的教学方法是提高课堂教学效率，优化课堂教学结构的重要手段。政治教师通过一定的情境把教学内容展现给学生，使教学内容化抽象为具体，深入浅出，学生对教学内容的理解和掌握就更扎实了。教学方

法的优化，既节省了大量的时间，减轻了学生学习负担，又提高了教学效率，为发展学生的思维能力，培养学生的情感、态度、价值观起着潜移默化的作用。

（五）合理设计练习作业，巩固深化课堂效益

作业和练习是高效学习的监测站和加油站，是提高学习效率、发展学习能力的手段，是高效课堂不可缺少的重要环节。教师要精心设计每一项练习，通过练习体现教师“导”的作用，又要体现学生“主体”地位，既要有对认识目标识记、理解与运用考察的练习，又要有考察学生知识迁移的创新练习。随堂练习的设计应注意形式的变化，如采用投影、板演、辩论、讨论、抢答、互批等。作业的设计要承认学生发展的差异性，对不同层次的学生提出不同的要求。练习和作业的合理设计，既激发了学生的学习兴趣，又及时巩固了知识，从而有利于提高课堂效益。