浅谈小班幼儿看图讲述活动

浅谈小班幼儿看图讲述活动

心理学家认为:儿童早期语言的发展是他们智力发展的重要标志。小班幼儿正处在语言发展最迅速，最敏感的时期，加强对小班幼儿口语表达能力的培养是十分必要的。而小班幼儿由于年龄小、生理发育不完善，他们不善于清楚地表达自己所看到的事物。因此，发展小班幼儿的语言表达能力，是对幼儿进行早期教育的一个重要任务。

很多幼儿园都认识到幼儿语言表达能力的发展的重要性和必要性。语言的教学活动的形式也很多，看图讲述活动则是语言教育活动中的形式之一。它是以图片为载体，幼儿通过细致观察，让幼儿通过对图片观察、分析、判断、自己选择词汇，进行语言组织与表达的一种语言活动。看图讲述活动具有培养观察、思维、语言表达三种能力综合作用，是帮助幼儿提高语言能力的一种常用的语言教学形式。然而，长期以来，这一传统的教学活动却陷入了模式化的误区。如：教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察；注重按教案流程教，忽视幼儿的自发关注点；注重按四要素顺序讲述，忽视了趣味性；注重结果的评价，忽视过程的评价等。那如何使看图讲述活动更好地发展小班幼儿语言表达能力呢？

一、通过对图片的分析，选择适合小班幼儿讲述图片进行看图讲述教学活动。

在看图讲述活动中，图片是必不可少的。图片是现实生活中的实物和事件的再现，具有一定直观性，它色彩鲜艳、形象生动、情节简明，能引起幼儿的联想和想象，而观察、联想的结果，必然产生表达的愿望。图片既是教具，有时具体形象化的教材，更是幼儿讲述的依据。进行看图讲述教学，首先要对图片中内容进行认真分析，思考选择什么样的图片更适合组织小班幼儿看图讲述活动，激发幼儿语言表达的愿望。

1、选择色彩搭配合理、层次感强的图片。由于小班幼儿的年龄特点，他们集中注意时间很短，一般只有5—10分钟，有时课刚上到一半，孩子们便不认真听讲了。而当色彩鲜艳的物品呈现在他们面前的时候，往往能延长他们的注意时间。所以在选择挂图时，应当根据所讲内容把挂图的色彩合理搭配，以调动幼儿的积极性，吸引他们注意，来更好的完成预定的教学目的。

2、选择形象生动的图片。平时开展的早期阅读活动中，我们常常会发现小班幼儿对形象生动可爱的动物、人物特别感兴趣，他们在翻阅这种书时总是表现的特别感兴趣。吸引他们的不是书中丰富的内容，而是书中的形象。看图讲述活动同样也是如此，形象生动的图片很快就能吸引小班幼儿的眼球，激发他们对讲述活动的兴趣。

3、选择画面清晰、情节简明的图片。小班不宜情节复杂的图片，情节复杂的图片会扰乱小班幼儿的感知分析。这样不但不会激发幼儿讲述的兴趣，反而会让幼儿不会表述、不敢表述。所以在选择图片时应该选择画面清晰、情节简明的图片，这样幼儿一看就能够产生很多联想和想象。

二、通过对看图讲述教学活动环节的探究和创新，提高幼儿语言表达的水平。

1、讲述的形式。我们常常看到看图讲述活动都是全班幼儿观察同一幅图片，讲述同一对象，很单调，幼儿往往是三分钟热度，初看图片时会被图片中的颜色、事物所吸引，时间一长，就心不在焉，更别说是对于小班幼儿了。为了激发和保持小班幼儿学习的兴趣我对传统的看图讲述活动形式做了一些小小的调整。①适当调整图片顺序，引导幼儿运用不同方法进行讲述。以《狐狸和乌鸦》（自选教材，并增添了角色）为例，在讲述时，除了以正常的顺序讲述外，我还将图片按1、4、

2、3的顺序排列，（肌饿的乌鸦好不容易找到一块肉），引导幼儿先看结果（乌鸦从争吵的狐狸和大灰狼身边抢回了那块肉）再看图2、图3，倒叙事情可能发生的原因、经过；也可将图片按不同的顺序编出主题、情节完全不同的故事。等等。②引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象。幼儿想出的办法，只要合乎情理就予以肯定。这样，幼儿就能根据各自想出的方法编出不同的故事结局。③提供半成品，进一步扩展幼儿的讲述空间。仍以《狐狸和乌鸦》为例。我只为幼儿准备第一幅图。“乌鸦找到了这块肉后，他会怎么想，他会不会想到家里的孩子，或想到其它及额的小动物，把原本反面的故事情节引向正面，引出乌鸦也会有善良的一面等”这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间，讲述的结果就会变得丰富多彩。

2、提问。看图讲述是一种创造性讲述活动。在这一过程中，教师的提问非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，促使幼儿仔细观察图片，积极思考问题和讲述故事。因此，

在设计提问时，我都注意：①多提一些启发性的问题，这类问题不为幼儿提供现成的答案，而是让幼儿自己学习和发现。“雨中的小花狗”时，我的一句“雨下的真大呀，小朋友们快帮小狗想避雨的办法把！”立即引起了幼儿的兴趣，大家争着为小狗想出了用荷叶、水桶、小桥、亭子等方法避雨，而当幼儿想象不够合理时，我便借助提问让幼儿再次思考，这样的问题能激发幼儿的创造性思维。②多提目的性强的问题，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境。③提问指向范围扩大。如《小猫在哪里》中，我设计了这样的问题“小猫会躲在什么地方呢？”这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。另外，也是提问艺术最重要的一点，就是提问要注意灵活机动。每个幼儿都是活动的个体，具有各自不同的特点，虽然教师课前备课中也做了多方预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而，当计划和实践出现差异，个体差异显著时，我们就要及时调整教学设计，包括提问的范围大小，难易等。

3、评价。评价对幼儿起到激励和导向作用，同时可促进幼儿间的互相学习。因而在活动过程中，我常用“肯定、鼓励”等语言支持、吸引幼儿。对孩子们的回答，我也不要求他们一定要用多么准确或优美的语言，而是鼓励每个幼儿大胆地说，哪怕是不成熟，甚至是错误的想法，我都不会去否定他们，而是更进一步的去鼓励他。这也是《纲要》所体现的教学精神“要用支持和鼓励，与幼儿共同体验语言的乐趣，享受语言学习的过程”。而在活动结束时，考虑到幼儿的注意呈消退状态，我经常向幼儿提一个小任务或设置一个小悬念，激励幼儿下次再参加讲述活动的兴趣。

通过对看图讲述教学活动环节的探究和创新，幼儿对看图讲述活动的兴趣更浓了从而更好地为发展幼儿语言能力服务。

三、通过看图讲述活动培养幼儿观察图片和倾听习惯，提高幼儿运用语言的实际能力。

《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此“发展幼儿语言的关键”并不是“鹦鹉学舌”，只要跟着老师的话讲就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……”另外，《纲要》中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的