中学地理课堂教学故事情境论文
高中地理课题研究论文(五篇)：情境式教学在高中地理课堂的嵌入、高中地理分组学习的必要性研究…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、情境式教学在高中地理课堂的嵌入2、高中地理分组学习的必要性研究3、探究式教学在高中地理教学的作用4、高中地理教师思维僵化行为转化策略5、初中地理教学中导学案的运用全文总字数：13699 字篇一：情境式教学在高中地理课堂的嵌入情境式教学在高中地理课堂的嵌入【摘要】在新课程理念的引导下，各个学科的教育改革都在有条不紊地进行，而“以学生为中心”无疑是这场改革的出发点和最终落脚点。
与此同时，要想达到此目标，“情境式教学”更是非常具有效果的尝试方式。
以高中地理为例，探究情境式教学策略的实践应用。
【关键词】情境式教学;高中地理教学;课堂创新结合高中地理的性质，通过创设情境，引入情境式教学的方式优化课堂，改变传统的授课模式，提高学生的课堂参与度、积极性，更有助于培养学生的实践能力和知识应用能力。
一、借势多媒体创设课堂所需的情境不可否认，多媒体技术是如今高中地理教学最为普遍也是最为直接的情境创设方式，教师可以通过PPT播放、视频教学、影片素材引入等方式，让学生在图文并茂、影音皆在的环境和氛围中直观、生动地学习地理知识。
而且高中地理知识当中涉及用语言描述、图片展示都会非常枯燥、乏味，不改其难懂本色的部分，如风的形成、气压带、地壳运动等，若通过动画或者影像素材进行演示，会让学生更加容易理解知识，甚至于学生能够在缤纷的色彩、有趣的解说当中，感受到地理学习的乐趣。
比如，在教学“水土流失”、环境保护这一部分内容时，笔者截取了陈凯歌导演的著名影片《黄土地》中的片段，让学生在真实感受到水土流失到底是怎样一幅景象，为水土流失所影响的人们到底过着怎样的生活中，从环保角度来讲该如何破解和改善这种情况———当然，对于教师来说，在这个过程中视频的引入仅仅是为了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫让学生一时被“热闹”所吸引，却忽视了视频当中所存在的知识点。
二、利用地理调查创设体验情境《普通高中地理课程标准》提出要“加强乡土地理学习”，意味着高中地理学习要走出课堂、走向生活、走向实际，要懂得利用课上所学去解决生活中的实际问题，关注自己周边的“地理”。
初中地理知识应用情境(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理知识应用情境第一篇范文：初中地理知识应用情境1. 引言在当今全球化的背景下，地理学科的教育不再仅仅局限于课堂上的理论学习，更需要引导学生将所学知识应用到实际情境中，从而提高学生的实践能力和综合素质。
本文将以初中地理教学为例，探讨如何创设知识应用情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
2. 知识应用情境的内涵知识应用情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定真实性和实践性的情境，让学生在真实的环境中感受、体验和探究地理知识，从而提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
知识应用情境的创设旨在将抽象的地理知识具象化，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识、创新精神和团队合作能力。
3. 初中地理知识应用情境的创设3.1 结合时事热点，创设生活情境地理学科与我们的生活息息相关。
教师可以关注时事热点，将地理知识与现实生活紧密结合，创设生活情境，让学生在生活实践中感受地理知识的重要性。
例如，在教授“我国气候类型”这一课时，教师可以引入近年来我国气候异常变化的现象，让学生分析气候变迁的原因，探讨应对气候变化的措施。
3.2 运用多媒体技术，模拟地理情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，有助于营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体技术，模拟地理情境，让学生身临其境地感受地理知识。
例如，在教授“我国地形地貌”时，教师可以播放各地形地貌的图片和视频，让学生直观地了解各地形地貌的特点。
3.3 开展户外实践活动，体验地理情境户外实践活动是一种重要的教学手段，有助于培养学生实践能力和综合素质。
教师可以组织学生开展户外实践活动，让学生亲身感受地理知识在实际生活中的应用。
例如，组织学生进行校园地形调查，了解校园内各地形地貌的特点及分布规律。
3.4 创设问题情境，培养学生的探究能力问题情境是指在教学过程中，教师有目的地提出具有一定挑战性和探究性的问题，引导学生进行思考和探究。
创设问题情境可以激发学生的求知欲，培养学生的问题意识和创新精神。
初中地理教学故事情境引入范文
初中地理教学故事情境引入在地理教学中，故事情境引入是一种非常有效的教学方法。
它能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，使学生更轻松地理解和掌握地理知识。
本文将从以下几个方面详细探讨初中地理教学故事情境引入的方法和技巧。
一、故事情境引入的概念故事情境引入是指在地理教学中，教师通过讲述与教学内容相关的故事，创设一种富有吸引力的情境，引导学生自然而然地进入学习状态。
故事情境引入将地理知识与生活实际相结合，使学生在轻松愉快的氛围中掌握地理知识。
二、故事情境引入的作用1.激发学生兴趣：故事情境引入能够引发学生的好奇心，激发他们对地理知识的兴趣，使学生更愿意参与到地理学习中来。
2.提高学生注意力：故事情境引入新颖有趣，能够有效吸引学生的注意力，使学生在课堂上保持高度的关注。
3.促进学生思考：故事情境引入往往具有一定的启发性，能够引导学生主动思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4.帮助学生记忆：故事情境引入使地理知识与生活实际相结合，有助于学生将知识内化，提高记忆效果。
5.增强课堂趣味性：故事情境引入使地理课堂更加生动有趣，有利于营造轻松愉快的课堂氛围，提高教学质量。
三、故事情境引入的方法和技巧1.选择合适的故事：故事应与教学内容紧密相关，具有教育意义和趣味性。
教师可从地理教材、课外阅读材料、网络资源等渠道获取故事素材。
2.注意故事讲述方式：教师应采用生动、形象、有趣的语言和表达方式，让学生沉浸于故事情境之中。
3.创设互动环节：在故事讲述过程中，教师可适时提问，引导学生参与讨论，提高学生的课堂参与度。
4.故事与知识融合：教师应将故事与地理知识有机结合，让学生在享受故事的同时，自然而然地掌握地理知识。
5.总结与拓展：在故事讲述结束后，教师应对故事中所涉及的知识点进行总结，并进行适当的拓展，提高学生的地理素养。
四、故事情境引入的实践案例以下是一个关于“我国行政区划”的故事情境引入案例：有一天，小明在课间与同学们讨论起我国的行政区划。
初中地理情境体验教学论文
浅谈初中地理情境体验教学摘要：传统地理教学形式，课堂气氛枯燥沉闷，学生的学习兴趣和参与热情不能被有效激发，地理课堂教学效率不高。
情境体验教学是新课改背景下，根据中学生认知和心理特点形成的新型教学方法，其有效运用，能够充分实现地理新课改的教学目标。
本文通过分析初中地理教学中应用情境教学方法的原则，提出了其有效运用策略。
关键词：初中地理地理课堂情境体验新课改背景下的地理教材层次性较为明显，高中阶段重视对地理知识的理解和运用，而初中阶段则强调学生基础知识的掌握和积累。
因此，教师应转变传统描述性教学方法，注重初中地理知识趣味性的融合，使学生的参与意识被充分激发，地理学习兴趣被充分培养。
情境体验教学就是在地理课堂上注重学生情感体验，使学生在愉悦的气氛中进行感悟和探究，从而获得地理知识的认知和积累，实现地理课堂教学效率的有效提高。
一、初中地理情境体验教学的原则初中地理课堂上有效运用情境体验教学需要遵循以下原则：（一）目的性原则。
情境体验教学的应用要有目的性，即要对新课程标准中对初中地理的要求有目的地践行，在设计和组织实施情境体验教学时要有目的，避免初中地理教学中出现“重情景，轻知识”的现象，避免出现对奢华夸张刺激和技巧的过分追求而无效过多的占用课堂宝贵时间的现象。
因此，不管针对任何教学对象和教学内容的情境体验，都要覆盖教学重点和教学内容，使地理教学的契机能够有效把握，地理情境体验能够合理、科学进行。
（二）实效性原则。
作为为教学效果服务的教学方法，只有具有实效性才能称之为成功。
因此，情境体验教学在地理教学中的运用，需要教师细心对待。
首先，要对班级明确把握，了解班级学生的反应和活跃程度，明确多媒体在各个班级的显示效果；其次，要对学生明确把握，了解班级中积极参与的学生及其喜欢的活动；再次，要对设计明确把握，了解何种情境能够获得更好效果；最后，要对多媒体明确把握，了解图片如何处理及声音多大才能获得最好的显示效果；此外，还要对适当的提问明确把握，使其有利于学生对展示内容中关键点的掌握。
初中地理课堂情景模拟范文
初中地理课堂情景模拟1. 引言地理是一门综合性学科，它不仅涉及到自然环境，还包括人文环境。
在初中阶段，地理课程旨在让学生了解和掌握基本的地理知识，培养他们的地理素养，提高他们的综合素质。
为了更好地实现这一目标，我们提出了初中地理课堂情景模拟的教学方法。
2. 什么是课堂情景模拟课堂情景模拟是一种教学方法，它通过模拟现实生活中的情境，让学生在课堂上扮演不同的角色，进行实际操作和互动，从而提高他们的综合素质和实际操作能力。
3. 初中地理课堂情景模拟的实施步骤3.1 设计情景在设计情景时，教师需要充分了解学生的兴趣和需求，结合教学内容，设计出符合学生实际需要的教学情景。
3.2 准备材料根据设计的情景，教师需要准备相应的教学材料，包括图片、视频、道具等。
3.3 实施情景模拟在课堂上，教师引导学生进入情景，让学生扮演不同的角色，进行实际操作和互动。
3.4 总结和反思在情景模拟结束后，教师需要引导学生进行总结和反思，让学生从实践中获得经验和教训。
4. 初中地理课堂情景模拟的优点4.1 提高学生的学习兴趣通过情景模拟，学生可以更直观地了解地理知识，提高他们的学习兴趣。
4.2 培养学生的实际操作能力通过情景模拟，学生可以进行实际操作，提高他们的实际操作能力。
4.3 提高学生的综合素质通过情景模拟，学生可以锻炼自己的沟通、协调、团队协作等能力，提高他们的综合素质。
5. 初中地理课堂情景模拟的注意事项5.1 情景设计要合理情景设计需要结合教学内容，同时要考虑到学生的兴趣和需求。
5.2 教师要给予学生足够的引导和支持在情景模拟过程中，教师需要给予学生足够的引导和支持，帮助他们完成任务。
5.3 注重学生的反馈教师需要关注学生的反馈，及时调整教学方法和策略。
6. 结论初中地理课堂情景模拟是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的学习兴趣和实际操作能力，同时也有助于培养他们的综合素质。
在实施过程中，教师需要充分了解学生的需求，设计出符合学生实际需要的教学情景，同时也要注重学生的反馈，及时调整教学方法和策略。
初中地理教学方法故事情境引入
初中地理教学方法故事情境引入第一篇范文：初中地理教学方法——故事情境引入在当前的教育环境中，故事情境引入作为一种创新的教学方法，越来越受到广大师生的欢迎。
故事情境引入法是指教师在教学过程中，通过生动有趣的故事，将学生带入一个具体的情境中，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
本文将详细介绍如何在初中地理教学中运用故事情境引入法，帮助学生提高学习效果。
一、学好地理的重要性地理是一门综合性学科，它涉及到自然、人文等多个方面的知识。
学好地理有助于培养学生的生活能力、审美能力和创新能力。
此外，地理学科在中考中占有重要地位，因此，采用有效的教学方法，提高学生的地理学习成绩，对学生的未来发展具有重要意义。
二、主要学习内容初中地理主要学习内容包括：地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理。
其中，地球与地图部分主要让学生了解地球的基本知识，掌握地图的阅读和绘制方法；世界地理部分主要介绍世界各国的地理位置、自然环境、人文特点等；中国地理部分主要让学生了解中国的地理特征、行政区划、经济发展等；乡土地理部分主要引导学生关注自己的生活环境，了解家乡的自然、人文地理特点。
三、学习注意事项1.注重理论与实践相结合。
学习地理不仅要掌握理论知识，还要关注实际生活中的地理现象，将所学知识运用到实际中。
2.培养学生的地图意识。
地图是地理学习的重要工具，学生应掌握地图的阅读、绘制和分析方法。
3.学会归纳总结。
地理学科涉及的知识点较多，学生要学会归纳总结，形成自己的知识体系。
四、主要学习方法和技巧1.故事情境引入法。
通过讲述与地理知识相关的故事，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究地理知识。
2.图像教学法。
利用地理图像、图表等直观展示地理知识，帮助学生形象地理解地理概念。
3.案例分析法。
选取具有代表性的地理案例，让学生分析、讨论，提高学生的地理思维能力。
五、中考备考技巧1.制定合理的学习计划。
结合学生的实际情况，合理安排学习时间，确保复习效果。
初中地理教学论文 创设情境课堂 激发学习兴趣
创设情境课堂 激发学习兴趣初中阶段是义务教育阶段，对于地理教育而言，着眼点不应是给学生传授学科知识，而应是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣与能力，使学生学到“生活中有用的地理”、“终生有用的地理”。
要想实现这一目标，就要在教学中进行恰当的情境创设，激起学生学习的热情和兴趣，达到情境交融，让学生愿学、爱学、乐学、会学，收到事半功倍的效果。
1.故事激趣。
地理教学有很强的人文性，在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可根据教学内容、课堂气氛穿插小故事。
一次当我走上讲台，同学们没精打采地“起立”，给人一种精疲力竭、底气不足之感。
面对这种情况，为了让学生振奋起来，实现教学目标，我清了清嗓子高声说道：“这节课，我给大家讲一个非常有趣的故事，大家说好不好！？”同学们顿时兴奋起来，齐声应道：“好----！”，“但这必须是在完成任务的前提下，”同学们又齐声喊道：“行----！”，这样，同学们学习兴趣调动起来了，于是讲课开始了，同学们又认真听讲，对不懂的问题举手发问。
然后布置任务，同学们高声朗读，专心识记，不到10分钟全部记住，我抽问了5位同学，都对答如流了。
同学们说道：“这可该讲故事了吧！”我说道：“言而无信非君子，听我慢慢道来，话说北宋期间……”于是同学们鸦雀无声、津津有味地听我讲起课来。
这样通过故事吊起学生的胃口，不仅使学生感受到轻松、愉快，而且使学生自觉、高效的学习。
2.编造口诀。
初中地理虽然不够深刻，但需要记忆的东西还真不少，不少学生因记不住而厌恶这一学科，既然如此，编一些好记好背的口诀，辅助学生，强化知识记忆，深受学生的欢迎。
如在教学“地球的运动”一节时，对地球自转和公转的轴心、周期，以及产生的地理现象可用口诀概括为：“绕轴一天有昼夜，绕日一年生四季”；在教学“辽阔的疆域”一节时，对我国34个省级行政区的记忆可用口诀概括为“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西川北上天，渝蒙台海福吉祥安，港澳回归大团圆”；在教学“地势和地形”一节内容时，记忆我国“东西走向、东北--西南走向”的主要山脉时，可用这样的口诀帮助记忆：“天阴昆秦南岭山，大太巫雪长武湾”；在记忆南方地区的经济林木种类时可用口诀：“一茶二油三树一竹”，把“茶、油茶、油桐、漆树、杉树，樟树、毛竹”牢记在心；在记忆我国九大商品粮基地时可用口诀概括为：“四江三湖一成松”。
初中地理教学故事(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学故事第一篇范文：初中地理教学故事地理是一门研究地球表层自然现象和人类活动的学科。
在初中地理教学中，教师要通过生动有趣的故事，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和记忆地理知识。
下面，我就分享一个我在教学中的真实故事。
一、故事背景我曾经教过一个初一年级的班级，这个班级的学生们对地理知识的掌握程度参差不齐。
有的学生对地理非常感兴趣，但也有一些学生对地理学科没有太大兴趣，学习态度比较消极。
为了激发学生的学习兴趣，我想出了一个用故事来教学的方法。
二、教学设计我选择了一篇关于我国地理特点的课文，课文内容涉及了我国的四大地理区域，以及各个地理区域的地形、气候、植被等特点。
我将以故事的形式，将课文内容呈现给学生，让学生在听故事的过程中，理解和记忆地理知识。
三、教学实施有一天，我在课堂上开始了我的教学。
我告诉学生们，今天我要给他们讲一个关于我国地理的故事。
学生们听到故事两个字，立刻精神抖擞，纷纷竖起耳朵听讲。
我开始讲述故事，以我国东北地区的一个小村庄为背景，讲述了一个关于这个小村庄的居民如何根据当地的地理特点，发展农业、养殖业的故事。
在故事中，我穿插了东北地区的地形、气候、植被等特点，以及居民们如何利用这些特点，过着富足的生活。
故事讲完后，学生们意犹未尽，他们纷纷表示，通过故事，他们不仅了解了东北地区的地理特点，还学到了如何运用地理知识，改善生活。
四、教学反思这次教学让我深刻体会到，故事教学法在初中地理教学中的重要性。
通过故事，我让学生们在轻松愉快的氛围中，理解和记忆了地理知识，同时也激发了他们对地理学科的兴趣。
在今后的教学中，我将继续运用故事教学法，让地理课堂变得更加生动有趣。
同时，我也会引导学生从故事中，认识到地理知识在实际生活中的重要性，让他们学会运用地理知识，解决问题。
通过这次教学，我也意识到，作为地理教师，我们要善于运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立地理知识体系，培养他们的地理素养。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析【摘要】摘要：初中地理课堂教学的情境创设是一种重要的教学手段，能够有效提高学生的学习兴趣和理解能力。
本文从情境创设的重要性、如何有效运用、与教学内容的融合、案例分析以及局限性和挑战等方面展开讨论。
结论指出，情境创设是提高地理教学效果的有效手段，需要不断探索新的方式，并能够激发学生的学习兴趣和能动性。
通过本文的分析，可以更好地了解和应用情境创设在初中地理教学中的作用和意义，为教学实践提供参考。
【关键词】初中地理课堂教学、情境创设、教学效果、学习兴趣、能动性、融合、案例分析、局限性、挑战。
1. 引言1.1 初中地理课堂教学的情境创设与运用分析通过情境创设，可以将地理教学与学生的日常生活、社会实践相结合，使学生在具体情境下更好地理解和应用地理知识。
情境创设也可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性和能动性。
在初中地理课堂中，教师应充分利用情境创设这一有力工具，设计丰富多彩的教学情境，引导学生主动参与学习，提高他们的学习效果和地理素养。
在今后的教学实践中，我们需要结合实际情况不断探索新的情境创设方式，不断完善和改进教学方法，以更好地发挥情境创设的作用。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高地理教学的效果和质量。
初中地理课堂教学的情境创设是一种有力的教学手段，值得我们不断探索和发展。
2. 正文2.1 情境创设在初中地理课堂中的重要性情境创设在初中地理课堂中的重要性体现在多个方面。
情境创设可以帮助学生将抽象的地理概念转化为具体的实际情境，使得学习内容更加生动有趣。
通过情境创设，学生可以更好地理解地理知识，并且能够在实际情境中进行思考和运用，从而加深对地理概念的理解和记忆。
情境创设可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在一个具有情境创设的教学环境中，学生可以通过亲身实践和体验来探索和理解地理知识，从而提高他们对学习的主动性和积极性。
情境创设可以增加学生对地理学科的兴趣，培养他们对地理问题的思考能力和解决问题的能力。
初中地理教学论文 在地理课堂教学中问题情境的创设
在地理课堂教学中问题情境的创设设问，是地理课堂教学中经常使用的方法。
设问，不仅可以用来“遍询诸生”，检查学过的知识；也可以达到“温故知新”，导入新的课题；还可以发“愤悱之功”，启迪学生思维，拓展学生思路，活跃课堂气氛。
新课程理念指导下的地理课堂教学是师生的双边互动，所以设置的问题要能够充分体现学生的主体地位，使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。
由于教学过程绐终是在教师的主导作用下进行的；因此教师要对教材内容进行归纳和筛选，抓住关键和重点，选择那些牵一发而动全身的关节点。
这就犹如“沙里淘金、花中采蜜”一样，是教师的一种创造性劳动。
下面就谈谈笔者在日常教学实践过程中的一些点滴体会，与大家共勉。
一、设置的问题要由浅入深、层层推进学习总是一个从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程；所以地理课堂教学就必须遵循学生的认识规律，体现教学过程的基本原则，由浅入深地设置地理课堂问题情境。
比如：在学习“非洲的气候”一节时，先请学生阅读教材插图，随后依次设置如下问题：◆你发现了“刚果盆地和东非高原都位于非洲什么部位吗？（都处在赤道附近）◆它们又分别属于哪一种气候类型？（前者是热带雨林气候、后者为热带草原气候）◆两者都处在赤道两侧附近，为什么有不同的气候类型？（因为刚果盆地常年受赤道低压控制、终年高温多雨；而东非高原由于地势比较高，气温偏低，降雨偏少。
）◆马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？（尽管该地远离赤道但是由于地处东南信风的迎风坡，又受厄加勒斯暖流的影响，降雨较多。
）由于设问是由浅入深的，以“气候”为焦点，从不同角度将思维“聚集”到“焦点”上来，又遵循了循序渐进的原则。
这样教学既有利于学生思维能力的培养和提高，有利于个性见解的产生与发现。
二、设置的问题要能够激发学生学习地理的兴趣学生在学习的过程中最活跃的成份是求知欲。
即对学习的内容产生认识上的兴趣。
因此，教师在指导学生学习的过程中，务必要结合新课程标准的基本要求，针对教学内容，精心设计问题，积极创设情境，从而激发学生学习地理学科的兴趣，启发思维。
初中地理教学故事情境引入(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学故事情境引入第一篇范文在初中地理教学中，故事情境引入是一种极具启发性的教学方法。
通过将地理知识与生动的故事相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
本文将详细探讨故事情境引入在初中地理教学中的应用。
一、故事情境引入的定义及作用故事情境引入是指在地理教学中，教师运用生动的故事情节，结合地理知识进行教学的一种方法。
这种方法能够将抽象的地理概念具象化，使学生更容易理解和接受。
故事情境引入具有以下几个作用：1.激发学生的学习兴趣：故事情节生动有趣，能够吸引学生的注意力，激发他们对地理知识的求知欲。
2.帮助学生理解地理概念：故事情境能够将地理知识与现实生活相结合，使学生更容易理解抽象的地理概念。
3.提高学生的地理素养：通过故事情境引入，学生可以接触到丰富的地理知识，提高他们的地理素养。
4.培养学生的思维能力：故事情境引入鼓励学生发挥想象力和创造力，有助于培养他们的思维能力。
二、故事情境引入在初中地理教学中的应用1.选择合适的故事素材：教师应根据教学内容，选择具有地理特色的故事素材。
例如，在讲解我国地理时，可以选用各地的风土人情、历史典故等故事。
2.设计故事情节：教师应将地理知识巧妙地融入故事情节中，使学生在听故事的过程中，自然而然地掌握地理知识。
3.创设情境：教师可以通过图片、视频等多媒体手段，再现故事情境，让学生身临其境地感受地理知识。
4.引导学生参与：教师可以设置问题，引导学生主动思考、探讨，使学生在参与中深入理解地理知识。
5.总结与拓展：在故事情境引入结束后，教师应引导学生总结所学地理知识，并进行拓展，提高学生的地理素养。
三、故事情境引入的注意事项1.故事情节应具有教育意义：所选故事应符合教学目标，具有积极的教育意义。
2.故事情节与地理知识相结合：故事情节应紧密围绕地理知识，避免偏离主题。
3.注意故事情节的趣味性：故事情节应生动有趣，以吸引学生的注意力。
4.尊重学生的主体地位：在故事情境引入过程中，教师应注重引导学生参与，发挥学生的主体作用。
情境教学在初中地理课堂中运用论文
浅析情境教学在初中地理课堂中的运用
对于一个人的成长来说，地理学科是一门重要的科学启蒙课，对于学生了解自然、认识世界、培养科学精神、形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。
我们都知道发展地理思维能力是新课标的基本要求，地理因其学科的特殊性，许多初中学生比较难以适应，甚至有惧怕心理，因此对初中学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
目前初中地理教学中，地理专业的教师往往比较注重知识目标的实现而忽视情感目标对教学的重要性，在课堂教学中，往往过于严谨、过于强调地理思维、课堂缺乏生动活泼，仅强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。
大部分地理教师存在一个共性的问题就是还沿用传统的教学思想；在地理教学中多以教材和教师为中心；学生通过老师的讲授掌握系统的地理知识和技能；教师是课堂的“主角”，学生被动的接受知识；学生的主观能动性和主体作用得不到体现。
久而久之，使学生对地理学科不感兴趣，缺乏对地理的学习动力；更有不少学生认为地理是无关紧要的“次科”，觉得地理是不需要理解和思考的，只要背背记记就可以的死知识；更有甚者认为地理考得好坏根本无所谓的，不会影响到自己的升学，所以地理教学状况长期以来都不乐观，特别是随着取消地理中考后，地理教学的问题越来越多。
如何改变地理教学的现状，如何使地理教学适应素质教育的需要，如何提升地理学科的地位，弓I起了无数地理教师的思考。
笔者认为，如将情境教学方法恰当地运用到初中地理教学中一。
初中地理教学论文《创设教学情境 构建高效课堂》
初中地理教学论文《创设教学情境构建高效课堂》教育学认为创设合理的教学情境是指在一定的教育理论指导下，为配合知识传授而进行的一种特殊的教学活动。
传统的课堂教学，注重的是让知识走向学生，忽略了学生获取知识的探究过程，课堂效率低，学生的创新能力低。
怎样激发学生的学习热情，真正调动自身的学习潜能是课堂中亟待解决的问题，所以要创设教学情境，提高课堂效率，让学生成为学习的主人，本文从以下几个方面进行论述。
一、创设教学情境，导入课堂，省时，高效德国教育家第斯多惠刘：“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。
”创设教学情境，正是激励、唤醒学生的种艺术。
开始上课时，学生的注意力停留在课前某些活动中，注意力不集中，教学情境设置，让学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引住，情境导入的方法有多种，教师可根据教学内容灵活运用，如歌曲导入法，“天路、黄河颂、长江之歌”等，广告导入法，“要让人类看到的最后一滴水是人类自身的眼泪”。
情境创设，吸引了学生的注意力，省时，高效。
二、创设教学情境，解惑疑点、难点，层层推进。
在地理教学中，有些概念、原因、规律学生比较难理解，教师在讲授知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑、主动学习，逐步深入地探索问题的实质。
把新知识设置成一系列由旧引新，由浅入深，环环相扣，设置悬念，激发他们的求知欲，如学习《长江》时，我出示了“长江水系图”和“黄河水系图”，并为学生创造了质疑的情境，要求学生读这两张地图，针对长江水系的特点，可提出哪些问题，有的说：“为什么支流比黄河多？”有的说：为什么长江下游的湖泊、支流多，上游的湖泊、支流少？有的说：为什么两条河水的水电站都在上游？还有的同学说：长江有些河段为什么特别弯曲？又如在学习我国降水分布时，要求学生读《我国年降水量分布图》，找出降水大于1600mm的地区、800mm 、400 mm 等降水量线通过哪些地方，总结一下我国降水的分布有什么规律，并通过大量图片展示，分析降水对人们的生产、生活包括饮食的影响，通过学生各种答案，适时给予表扬，把课堂教学推向高潮，情境创设，比教师单纯的说教，简单、易懂，提高了效率。
初中地理教学方法故事情境引入
初中地理教学方法故事情境引入第一篇范文：初中地理教学方法——故事情境引入在地理的世界里，每一次日出日落，每一条河流山川，都承载着丰富的历史与文化，诉说着独特的地理故事。
初中地理教学，旨在让学生在掌握地理知识的同时，感受地理的魅力，理解地理与生活的紧密联系。
故事情境引入法，正是基于这样的教学理念，将地理知识与学生的生活实际相结合，通过生动的故事情节，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。
一、故事情境引入的理论与实践基础故事情境引入法，源于建构主义学习理论。
该理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者需要在真实的情境中，通过观察、体验、反思，从而生成知识。
故事情境引入法，正是基于这样的理论，将学生引入到一个真实、生动、有趣的地理情境中，让学生在轻松愉快的氛围中，主动建构地理知识。
在实践基础上，我国初中地理课程标准也明确提出，要通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究地理知识。
故事情境引入法，正是对这一标准的积极响应。
二、故事情境引入的具体方法1.生活情境：以学生的生活实际为背景，创设地理情境。
例如，在教授“气候”这一章节时，可以以学生所在地区的气候特点为切入点，让学生了解气候对生活的影响。
2.历史情境：以地理发展史为线索，引导学生了解地理知识的来龙去脉。
例如，在教授“我国地理”这一部分时，可以结合历史事件，让学生了解地理变迁的过程。
3.文化情境：以地理文化为载体，让学生在感受文化的同时，掌握地理知识。
例如，在教授“世界地理”这一部分时，可以引入各地的风土人情，让学生在了解文化的同时，掌握地理知识。
4.科学情境：以地理科学知识为基础，创设有趣的情境，激发学生的求知欲。
例如，在教授“地形地貌”这一部分时，可以引入地质变迁的故事，让学生了解地形地貌的形成过程。
三、故事情境引入的注意事项1.故事情节要贴近学生的生活，让学生能产生共鸣。
2.故事情节要具有趣味性，激发学生的学习兴趣。
3.故事情节要与地理知识紧密结合，确保学生在轻松愉快的氛围中，掌握地理知识。
初中地理的情景教学论文
初中地理的情景教学论文初中地理的情景教学论文摘要:初中地理类型广泛，涵盖面十分的广泛，涉及到地形、地貌等的自然科学地理，还有涉及到人文、历史等的人文地理。
不管是哪一方面，都需要让学生们对这门课程有一个全面的认识以及正确的掌握。
初中地理与其他学科的联系也比较的紧密，使用情景教学法可以极大的激发学生们的学习兴趣，从而让学生们更好的掌握好这门课程。
关键词:情景教学；问题情景；活动情景；多媒体情景情景教学是一种模拟相关场景甚至情景等的方式，调动起学生们的学习兴趣，激发其求知欲以及探索欲，调动起学生们的主动学习性，从而让课堂教学变得更加的活泛，学生们的接受能力也较高，从而巧妙地将学生们的被动式学习转变为主动接受学习，一定程度上也是符合素质教育的发展。
本文结合情景教学法论述其在初中地理课堂教学中的具体应用。
一、问题情景创设，激发学生的学习兴趣依据教材的教学目标以及教学重点与难点，根据学生的接受程度，在教学课件的制作过程中进行问题情景的创设，激起学生们的学习兴趣，从而运转大脑进行相关问题的探索与求知，学生们主动解决的问题，可以增强学生们的记忆，同时积极的与老师互动，课堂氛围也十分的浓厚。
刚进入初中的学子们，在学习地理课堂的时候，首要要学习的是中国地图，如何让学生们巧妙地熟悉并掌握中国地图的整体呢？这不是靠死记硬背的东西，而且老师要让初学者对此先提起激发的兴趣，从而在后期的学习中才会更加的积极主动。
中国有三十四个省，老师根据不同省的特点，然后根据模板的展示，让学生们有一个整体的认知，然后创设问题情景如“山东的临省是什么”、“与内蒙古自治区相邻的省有几个”等相关问题情景的创设，学生们根据老师的提问，自己去动手寻找与总结，从而不断地在学生们的头脑中有了大致的印象。
这种问题情景教学法可以极大的调动起学生们的求知欲望，同时也调动其学生们的思维，改变传统的填鸭式教学方式，学生们的学习兴致也会空前的高涨。
二、活动情景创设，激发学生的动手操作能力活动情景或者是实验情景加入到地理课堂的教学中，可以极大的调动起课堂的教学氛围，同时也可以激发学生们的动手能力以及创造力。
谈高中地理课堂教学中的情境创设论文
谈高中地理课堂教学中的情境创设论文谈高中地理课堂教学中的情境创设论文情境已成为现在课堂教学中不可或缺的一个重要环节。
教师在课堂教学时，要根据高中地理学科的特点创设情境，以到达激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，增强学生之间的合作意识等目的。
笔者通过自身的教学经历，结合地理学科特点，对于课堂教学创设情境总结如下：教师设计的情境应与学习内容的背景资料相关，教学时创设的情境要贴近学生的实际生活，符合学生的情感要求，具有真实性。
实际生活是学生最熟悉，也是最了解的，最能让学生产生兴趣。
地理课的许多内容都是现实生活中存在的。
如地球的温室效应、水资源的危机，土地沙漠化等等。
因此教师在课堂教学中结合实际生活创设的教学情境，可以加深学生对教材内容的理解，激发学生的求知欲。
通过联系实际生活有助于学生提高学生探究的热情，培养学生解决实际问题的能力，降低教师教学的难度，加深学生对课本知识的理解与掌握，同时提高了课堂教学的效果。
教师在创设教学情境是要注意其真实性，地理学科是与现实严密相连的，教师创设情境选择的数据、事例必须真实可靠，不能随意编造，蒙骗学生。
否那么，不严谨的推导分析会让学生疑心情境的真实性，失去思考的兴趣，同时还让学生产生作假的思想。
因此教师在创设情境时一定要鉴别真伪。
作为地理教师应该明白，许多地理知识不是越生活化越好，毕竟知识不等同于生活，不是生活现象的再现，是需要教师予以提炼的。
教师在教学时如果没有适宜的`材料，可以模拟生活实际，但要力求真实性。
例如在讲解煤的形成时，由于时空条件的限制，教师必须创设虚拟情境，用电脑来模拟煤的形成，已到达真实的表现当时的情形。
教师要把“真实”与“虚拟”融合在一起，虚拟应力求真实，经得起推敲，虚拟应源于生活，高于生活。
使情境教学满足教学需求，更好的到达教学目标。
现在大部分学校都有地理专用教室，教师应充分利用专用教室的硬件设施，并不断的开放软件资源。
地理专用教室的硬件设施一般包括，科普图书、地图类、模型类、课件类、各种地理仪器等，教师应根据教学需要，在教室的墙面放置和悬挂与教学相关的教学硬件，充分利用学生的好奇心，激发学生学习地理的兴趣。
初中地理课堂情境教学[论文]
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初中地理课堂情境教学初探初中地理学科是一门综合性强、知识跨度大，十分注重实践应用的学科，但受到考试形式及中考指向等客观因素的影响，学生普遍并不怎么重视，所以想让学生认真地学好它，关键是激发学生喜爱地理课的情绪。
而情境教学法的核心就在于激发学生主动学习和探索的积极情感，能有效提高课堂效率。
下面谈谈我一直实践探索的几点做法。
1. 影音图像情境。
这是在课堂教学中最常见的情境创设方式。
影音资源的播放展示，总会给学生以最直接的视听刺激，而且能够突破时空限制，扩大视野，使抽象难理解的地理概念和内容直观或动态的呈现出来，这更符合初中生的生理特征和认知特点，也更容易激发学生的兴趣和求知欲，变被动接受为主动学习。
如，我在进行八年级下册《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》课堂教学时，就利用《我们新疆好地方》的mtv视频创设情境引入新课，不仅使学生在感受新疆地域特色的愉悦情绪中开始新课学习，同时还能有效地利用歌词内容“天山南北好牧场，戈壁沙滩变良田”设疑牵引出新疆地形和农业的相关教学内容；再如，七年级下册《澳大利亚》教学过程中，我播放了歌曲《剪羊毛》来过渡到“骑在羊背上”的国家这部分知识，学生听到欢快的澳大利亚民歌，情绪被感染，同时被吸引到澳大利亚人们剪羊毛的情境中，从而自然过渡到澳大利亚突出的畜牧业，展开知识的探索。
2. 实物教具情境。
每个学科都有自身的专业特点，如物理或者化学学科，实验情境会非常有助于学生产生强烈的探知动力，而对于地理或者生物学科，一些形象或立体的教具则会起到非常显著的辅助作用。
学生一整天面对一块黑板，难免会出现学习疲劳，当我拿着经纬线地球仪或者等高线山体模型走进教室时，一种无需多言的情境自然就营造出来了，好多学生都会兴奋地围上来想一探究竟，这时利用学生对教具产生的兴趣展开演示和学习，在满足学生好奇心的同时，可把教材难点直观化和简单化。
经过多年的教学实践证明，“利用等高线图判别山体的不同部位”这部分内容十分抽象，而且空间感很强，对初一学生而言的确很难理解，如果不利用教具演示，仅凭教师枯燥讲授，即便学生硬记住规律，也很难想象出实际对应的地表情况，而等高线山体模型就恰到好处的解决了这一问题。
高中地理课题研究论文(五篇)：优化高中地理课堂教学行为的实践、高中地理情境教学探析…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、优化高中地理课堂教学行为的实践2、高中地理情境教学探析3、高中地理教学中思维导图的运用分析4、高中地理教学中如何培养学生研究能力5、高中地理中“双动两案”教学模式应用全文总字数：12779 字篇一：优化高中地理课堂教学行为的实践优化高中地理课堂教学行为的实践摘要：课堂教学活动是师生共同参与的一个过程，师生的课堂行为，会给教学效率造成巨大的影响，因此，在实际的教学过程中，教师应该规范教学行为，积极构建良好的课堂教学环境，以提高课堂教学的有效性。
本文通过简要分析高中地理课堂教学行为的现状，指出优化高中地理课堂教学行为的有效策略，以期能够提高高中地理课堂教学的质量，提升学生的地理水平。
关键词：高中地理；课堂教学行为；策略课堂是学校开展教学活动，教师传授知识的主要阵地，而在课堂教学过程中，参与主体的行为，会直接影响到课堂进度和教学质量，因此，在推行新课改的背景下，高中地理教师应该积极与时俱进，不断更新教学观念，树立全新的教学观念，采用多样化的教学方法和教学手段，不断激发学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。
一、高中地理课堂教学行为的现状在课堂教学活动中，教师处于教的位置，而学生处于学的位置，因此，高中地理教师应该正确定位师生之间的角色，采用有效的教学方法，努力营造轻松、活跃的教学环境，以提高学生的学习效率[1]。
但是，在实际的课堂教学过程中，由于部分高中地理教师的教学观念陈旧落后，不能科学运用现代教学手段，一味采用语言讲解教材内容，使得学生的参与意识薄弱，从而降低了教学效率。
同时，在由于教学时间有限，学生人数众多，很多高中地理教师一味采用统一的教学模式，灌输理论知识，忽视了学生之间的个体差异，使得教学缺乏针对性和目的性，从而严重降低了学生的学习热情，不利于提高教学质量。
另外，一些学生本身的学习能力有限、学习态度不端正，在课堂教学过程中，没有积极主动地参与到教学活动中，从而导致课堂教学的整体效果较差。
初中地理教学故事情境引入
初中地理教学故事情境引入第一篇范文：初中地理教学故事情境引入一、学好地理的重要性地理学科是一门综合性很强的学科，它涉及到自然、人文等多个方面的知识。
学好地理，不仅可以增加我们的知识储备，还能提高我们的思维能力，培养我们的地理素养。
此外，地理学科在中考中占有重要地位，因此，掌握有效的地理学习方法，对学生的学业发展具有重要意义。
二、主要学习内容初中地理主要包含以下几个方面的内容：1.地球与地图：包括地球的形状、地球的运动、地图的绘制与阅读等。
2.自然地理：包括气候、水文、土壤、植被等自然环境要素。
3.人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通等人文环境要素。
4.区域地理：包括中国地理、世界地理两大模块，对中国和世界各国的地理位置、自然资源、经济发展、文化特点等进行介绍。
三、学习注意事项1.注重理论与实际相结合，提高地理实践能力。
2.培养良好的地图阅读习惯，提高地图应用能力。
3.关注时事热点，联系实际，提高地理素养。
4.注重学科间的融合，提高综合运用知识的能力。
四、主要学习方法和技巧1.故事情境教学法：通过讲述地理故事，引发学生兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
2.图像教学法：运用地图、图表、图片等视觉元素，帮助学生形象地理解地理知识。
3.实地考察法：组织学生进行实地考察，让学生亲身感受地理环境，提高地理实践能力。
4.案例分析法：通过分析典型地理案例，让学生深入了解地理知识在实际中的应用。
5.互动讨论法：引导学生进行小组讨论、课堂提问等互动活动，激发学生的思考，提高课堂效果。
五、中考备考技巧1.梳理知识点，形成知识体系。
2.注重地图的绘制与阅读，提高地图应用能力。
3.分析近年中考题型，掌握命题规律。
4.进行模拟训练，提高应试能力。
5.合理安排学习时间，做好备考计划。
六、提升学习效果的策略1.养成良好的学习习惯，保持学习的持续性。
2.注重课堂听讲，积极参与课堂讨论。
3.做好课后复习，巩固所学知识。
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中学地理课堂教学故事情境论文
概要：通过故事情境在地理课堂教学的应用，既增强了学生的主体地位，又能使学生从被动地接受知识到自动获取知识转变过来，从笔者的实践来看，明显地提高了学生的“学力”和教学效果。
本文着重从故事情境的角度来探讨，只能起到抛砖引玉的作用，毕竟在实际教学中，应该根据不同的需要来综合考虑，选择最合适的情境素材类型来进行有效的教学设计。
不同学科的情境学习有所区别：有些学科需要在实验室中实驗，有些学科需要系统地观察自然等。
笔者认为，地理学科的情境教学方式主要包括利用故事、新闻时事、歌曲、视频、实物、图像等认知材料，或者联系社会实际及学生已有经验，也可以运用游戏扮演、角色扮演等模式，有条件者甚至可以带学生走出学校，走向户外，亲眼目睹、亲身体验（比如利用假期组织开展地理实践活动）。
一、故事情境在地理课堂教学中的应用与效果
1.故事具有很强的趣味性，寓教于乐，能增强学生的参与性。
学生的学习热情和动力来自于兴趣，而这兴趣很大程度上需要教师调动和培养。
我们应该设法针对中学生好奇心强、喜欢新事物的心理特点，尽量联系实际生活。
讲故事的时机要恰当，一般把故事放在讲述新知识点之前，诱发学生对新知识的兴趣，使得学生注意力在较短时间内迅速集中于学习对象，以此作为背景开展探究性学习，让学生通过阅读课文、查找资料、小组合作形式等主动地去解决问题，得到结论。
例如，笔者在讲国际日期变更线时，为了解释从日界线中跨过的日期改变，就先引用了在日界线附近发生的“双胞胎的故事”，吸引了学生的注意力，同时创设了一个质疑情境。
有一艘客轮从西太平洋向东航行，途中一位孕妇耐不住轮船的颠簸而临产了。
她先生下一个女婴，时间是9月28日11点30分，5分钟后船自西向东越过日界线，她又生下一个女婴。
学生听完后都觉得故事很有趣，并且都在疑问，怎么会这样？我就马上向学生设疑：这对孪生姐妹各自的出生时间是在什么时候？谁先过生日？你能说出“妹妹”比“姐姐”大的道理吗？学生自觉主动地参与到了激烈的讨论中。
2.故事可以使学生对课本的某个结论或知识点有更深一层的理解。
我们进行举例分析时，不妨找些引人入胜的故事来作为例子，因为学生往往会对教师所讲过的一个故事产生很深的印象，这时便更能体现出故事的作用，因为它可以帮助学生回忆起相关的地理知识。
同时，学生通过故事实例的分析过程，对知识点的理解可以更加透彻、深刻。
洋流与季风都是地理的重点与难点，而季风与洋流的联系更是令学生们感到困
难重重。
在解决这个问题中，笔者和学生一起分享了“郑和下西洋”的故事。
那时没有机械动力，他们是凭借自然动力——季风和洋流来航行，顺着洋流航行就可以加快速度。
郑和就是巧妙地利用了不同时间的风向和洋流流向，从而完成了七下西洋的壮举。
接着请学生结合世界洋流分布图，想想郑和的船队是在哪个季节从我国出发，又是在哪个季节返回的？通过思考分析得出的结论不是更容易让学生记住吗？
3.利用故事还可以激励学生，培养学生勤于思考的学习态度和勇于探索的精神，也有助于学生树立积极的个性和完美的人格。
“上知天文，下知地理”往往是形容一个人的博学，地理学科贴近生活，具有很强的实用性，鼓励学生要掌握一定的地理知识，学以致用。
历史上不少故事介绍了军事家利用地理知识取得战争的胜利：例如，有三国时期诸葛亮的“借东风”。
二战时，德国利用密度流的规律关闭潜水艇引擎而偷偷渡过直布罗陀海峡，给以英国重重一击。
德国的科学家魏格纳在看墙上的世界地图时，突然发现若把非洲的西海岸和南美洲的东海岸对接，正好吻合在一起，他脑海中闪现出了一个使全世界的人们为之震惊的离奇设想——大陆漂移说。
随着他的继续研究和研究手段的提高，提供了越来越多的证据支持他的设想。
笔者利用这个故事给学生说明了任何重大的科学发现，都离不开细致的观察和大胆的设想。
二、故事情境教学需要注意的问题
1.情境学习虽然具有重大的作用，但若设置不妥，也不能取得应有的效果，赵
蒙成教授曾经提出过有效学习情境的八大特征，即悬疑性或活动性、生活性、真实性、复杂性、情感性、典型性、主体性、可变性。
因此，在例举故事时，不能一味地强调趣味性，不能为了讲故事而讲故事，如果只管课堂气氛热烈而把教学目标丢在一边，只会是浪费课堂时间，失去了情境创设的真正价值。
所以，教师在选取故事情境之前应该先深入研究教材。
所选取的故事应该能为教学服务，有思考价值的，与教学内容关联性强的，同时选择故事的精要之处来讲，要从地理的角度来讲。
笔者认为与生活密切联系、真实性强和能够制造悬疑、冲突的故事往往能够收到较好的教学效果。
2.创设情境，归根到底是为了解决问题，问题的解决需要先确定问题，知识的
获得来源于对问题的认识和解决的过程。
故事与本质知识之间的关系，要通过问题的设计来实现，设计具有驱动性的问题是获取核心知识的重要途径。
设计问题时需要考虑的因素有很多，例如，学生的知识基础与思维能力水平如何？如何进行学生之间的小组合作探究安排？是否需要补充更多相关学习资料？设计的问题是属于封闭性问题还是开放性问题？为了符合学生的思维特点与认知能力，设计问题时一定要注意问题的渐进性，应该由低阶要求到高阶要求，步步深入探究……只有把这些
情况进行了充分分析，才有利于让学生主动地投入学习。
另外不能忽视：学生对情境的推理分析后，教师要进行评价归纳，提炼出本质知识。
例如，在讲到《可持续发展》知识专题时，笔者引用了“瑙鲁为何从世界最富裕的国家变成不再适合人类居住的岛国”作为故事案例，设计了一组具有进阶特点的探究问题。
问题1：什么原因使瑙鲁作为一个面积只有21平方千米的岛国成为世界上最富裕的国家？（学生通过查阅地图、文字资料对瑙鲁的地理位置、自然资源分布等基本概况形成初步了解）；问题2：什么原因使瑙鲁现今成为一片不适宜居住的荒原？（学生进一步查阅相关资料深入了解瑙鲁矿产几乎被采掘殆尽的状况）；问题3：瑙鲁人的采矿方式是如何一步步对环境的破坏达到极致的？（学生通过小组讨论、合作探究露天开采如何造成土地资源、森林破坏以及生物多样性减少）；问题4：如果你是瑙鲁岛的国王，为使岛国可持续发展，你会怎么做？（问题的升华，角色扮演，促使学生思考可行性的行动方案，树立可持续发展的理念）
3.让学生参与到地理故事的收集任务。
地理故事的收集与积累，需要师生勤于观察，勤于思考和积极地通过多种渠道查找。
如果师生有意收集，就会在书本、网络、日常生活中发现很多适合于地理教学的故事与案例。
例如，笔者曾经在网络上输入“地理故事”进行搜索，发现有不少网友共享的地理故事。
学生接受的地理知识除了来自于课堂外，还有来自于日常生活当中，教师给学生布置收集一些地理故事的任务，可以让学生多留意身边的生活，从中发现地理知识的广泛存在。
教师可以利用课前三分钟，让学生说说他们发现的与地理有关的事情，或者可以设置专门的地理故事分享课，不管说得对与否，都应该鼓励学生的这种善于观察、善于发现问题的精神。
通过故事情境在地理课堂教学的应用，既增强了学生的主体地位，又能使学生从被动地接受知识到自动获取知识转变过来，从笔者的实践来看，明显地提高了学生的“学力”和教学效果。
本文着重从故事情境的角度来探讨，只能起到抛砖引玉的作用，毕竟在实际教学中，应该根据不同的需要来综合考虑，选择最合适的情境素材类型来进行有效的教学设计。
参考文献：
[1]爱德华·E·史密斯，斯蒂芬·M·科斯林.认知心理学：心智与脑[M].教育科学出版社.
[2]R.基思·索耶.剑桥学习科学手册[M].教育科学出版社.
[3]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程·教材·教法，2005.。