《大自然的文字》教学反思一.doc
大自然的文字教学反思
《大自然的文字》第一课时教学反思作为一篇科普小品文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字？大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。
我上的是第一课时，这里需要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，所以一开始我便告知学生文字包括熟悉的汉字、英语的单词等，接着出示了一组汉字的图片，感受文字的不同，从而激发了学生的兴趣。
文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页大自然的文字。
从奇妙的天书到有趣的地书到读懂这些文字对我们有何帮助时，学生读来趣味盎然。
因此这一环节，我放手让学生自己感悟，一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等在检查字词时便稍作指点。
文章第四自然段还可以看作天书和地书之间的过渡段。
但它和以前学过的用“不但——而且”等连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。
当我抛出“第四节在全文结构上有什么作用”这一问题时，学生有争议，近一半的同学认为是引出下文，而不是承上启下。
面对这一情况，我先让学生去读、去品味，结果学生仍未理解，于是我直接告知：“同学们，这一次你们的感觉出错了，这里应是承上启下。
再找一找，看看哪个字能看出有承上的意思?”孩子们很聪明，一经提示，马上找到了关键的字“也”，这一问题也得到了圆满地解决。
当然，课堂也是一门有缺憾的艺术，我的课堂也是如此。
纵观整节课，尽管完成了所定的目标，我觉得有以下不足：1、学生积极性没有完全调动起来。
2、对于朗读的指导不够。
如理解“铁砧”一词时，孩子们找到了书上的那句比喻句，如果我能多说一句“如何读好这个形象生动的句子呢？”相信效果会更好。
3、准备不够充分。
a.经过这节课我觉得老师课堂要说的每一句话都要再三斟酌，语言更要精炼。
b.课前需要准备的东西可写在纸上，避免忘记。
今天上课时音乐响起才发现音响没插，本来能让课堂精彩一下的设计也没有达到预期的效果。
大自然的文字教学反思
《大自然的文字》教学设计一、教材分析：这是一篇科普小品文，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会理解大自然，培养热爱自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
二、学情分析：课文的思路清晰流畅，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比喻——大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读。
三、教学要求：理解这里的文字指的是知识。
有感情地朗读课文，激发学生观察、理解、探索大自然的思想感情。
四、教学重难点：有感情地朗读课文，激发学生观察、理解、探索大自然的思想感情。
五、课时安排1课时第一课时教学要求：1.理解这里的文字指的是知识。
2.有感情地朗读课文，激发学生观察、理解、探索大自然的思想感情。
教学过程一、自学课文：1.读课文，划出生字词，读准字音，完成语文书上的描红。
2.再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思。
3.想想全文共写了几个方面的内容，尝试文后的思考题说一说。
4.质疑问难，提出不理解的问题。
二、导入新课同学们，一年级第二期时学过一篇专门介绍大自然相关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么?主要内容是写什么?《大自然的语言》。
主要内容是介绍与农业相关的物候现象。
大自然的语言是什么呢?(简要回答)“花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。
今天，我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。
(板书)我们从小理解汉字，理解了汉字，它能够协助我们阅读，理解各方面的信息；能够协助我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的方便，作用可真很多。
你们知道吗，大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷，在自然界里还有另外一套文字，理解了它，能够协助我们理解自然，理解自然，破译自然现象，领略自然界的无穷奥秘。
作者简介：伊林(1895—1953)，前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。
二、导读新课1.学生朗读课文，找出文中的过渡段。
2023年苏教版十一册《大自然的文字》教学反思3则
2023年苏教版十一册《大自然的文字》教学反思3则《大自然的文字》教学反思之一《大自然的文字》是一篇科普小品文，浅显的内容学生一看就明白。
但科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问，对于六年级学生来说，只是透过课文驾驭了几种大自然的语言还远远不够。
因此，我将重点放在了引导学生揣摩写法，驾驭写法。
为了将一堂看似简洁无味的语文课上出特色，我从以下三方面努力：一、扣题导入，感知大自然的文字教学此课时，我从上节课筛选、归总的重点问题入手：1、什么是大自然的文字?2、课文分别写了哪几种大自然的文字?3、这些大自然的文字包含哪些信息，如何相识它们?相识它们有什么作用?引导学生初步感知大自然的文字。
二、自读课文，读懂大自然的文字我引导学生把目光聚焦在第三个问题上，出示学习任务：默读课文26自然段，想一想：大自然的文字有什么意义;水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来相识它们的?划划相关句子，写写体会。
星星文字和云文字的学习，我注意让学生自主读书，教给学生读书方法;石灰石和花岗石的学习进行学法迁移，引导学生填表格完成。
其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。
原来应当是在山上的，怎么会穿过森林呢?学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。
我上课时结合了收集的资料，帮助学生理解。
这样学生也就很简单地理解了爬为什么要加引号，因为这是表示特别的含义，意思是漂。
在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。
三、拓展思维，想象大自然的文字同学们除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢?学生补充，老师出示课外收集的图片及资料，问：你们能运用本文的'一些写作方法：比方、拟人等修辞手法的运用，先提问后解答的构段方式来介绍一种大自然的文字吗?学生的思维流淌在指尖四、驾驭方法，相识大自然的文字看来同学们对大自然视察得特别细，要知道这正是看懂大自然的文字这部大书的首要条件。
1小语六上《大自然的文字》第一课时教学反思
《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》一课用生动的语言，介绍了很多自然现象，作者引领我们去认识、了解这些大自然独特的“文字”。
本文采用总一分一总的结构形式。
作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁砧”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性，从中也能看出作者对大自然的热爱。
在本节课的教学中，我注意了一下几点。
一、精彩导语，激发学生学习热情俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。
语文的第一课时，一定要有引人入胜的导语。
本文教学中，我先让学生畅所欲言，诉说对大自然的认识，接着运用多媒体向学生展示大自然优美的景色，引用那些优美的诗句和富有激情的导语，有效地调动起学生探究知识的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。
二、学好生字词，掌握读通全文的金钥匙。
第一课时，重在初读课文，读通全文。
要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。
因此，如何让学生认识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。
识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以比赛读；可以教师示范读…朱熹论书说：“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。
”读是理解文章的必要步骤。
学习语文，其基本方式主要应当是反复诵读，熟读精思，以达到整体把握课文、明文达义的目的。
反复地诵读还能使学生涵泳于语境之中感悟语言，有助于语感的培养，语文能力的提高。
三、读通全文，理清脉络，了解主要内容。
第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。
为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。
在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。
也可以通过分自然段读课文，并通过及时有针对性的评价与鼓励，让学生真正读好课文，读通课文。
大自然的文字教学反思范文
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在让学生朗读课文以后，我采用了推荐的方法让学生朗读课文。
课堂上沉浸在一片朗读声中，我们在一起交流，思考、探讨学生慢慢地也沉浸在大自然美妙的画卷中了。
当我们学习完这篇课文后，我神情对学生中：大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像变成一片落叶，化为一片春泥，呵护你们－－这些参天大树成长啊！同学们你们也肯定有自己的梦想吧！来，我们一起为这篇课文加上我们的第八小节好吗？学生情绪冲动，纷纷告诉大家：我想成为一块岩石，为祖国垒起大厦。
我想成为大自然中自由翱翔的一只小鸟，我要把自己最优美的歌声献给你们。
我真想成为一棵参天的大树，默默地守护着土地。
我想成为广袤沙漠中的一片森林，让沙漠重现绿洲。
我想成为一片白云，为天空带来美丽，给大地送去滋润。
学生们神情的话语深深地触动着我。
我看着眼前的这些老是坐在家里的人，有一种无形的责任和无奈，他们面对的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他们的眼里或许只是一个美妙的梦想，但是有这样的梦想也是一种美好的遐想！这个第八小节不就是学生的一个个梦想吗？有时我总是在想：如果我们都能为学生找到这样的美妙的人生的第八小节，找到充满感情，充满激情的第八小节。
孩子们的微笑定然能够燃烧天际吧！为了这个美妙的第八小节，我会坚决地走好自己的每一步！
在课结束的时候，我看着这些孩子们，对他们说：你们美妙的第八小节，深深地打动了老师的心扉，最后老师希望你们的第八小节一定会成为实现！我看到孩子们的脸上填满了自信和骄傲，期待和微笑。
《大自然的文字》教学反思
《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》是一篇科普小品文，浅显的内容学生一看就明白，《大自然的文字》教学反思。
但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。
因此，我将重点放在了引导学生揣摩写法，掌握写法。
为了将一堂看似简单无味的语文课上出特色，我从以下三方面努力：教学此课时，我从上节课筛选、归总的重点问题入手：1、什么是大自然的文字？2、课文分别写了哪几种大自然的文字？3、这些大自然的文字包含哪些信息，如何认识它们？认识它们有什么作用？引导学生初步感知大自然的文字。
二、自读课文，读懂大自然的文字我引导学生把目光聚焦在第三个问题上，出示学习任务：默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。
星星文字和云文字的学习，我注重让学生自主读书，教给学生读书方法；石灰石和花岗石的学习进行学法迁移，引导学生填表格完成，教学反思《《大自然的文字》教学反思》。
其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。
本来应该是在山上的，怎么会穿过森林呢？学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。
我上课时结合了收集的资料，帮助学生理解。
这样学生也就很容易地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特殊的含义，意思是漂。
在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。
三、拓展思维，想象大自然的文字同学们除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？学生补充，老师出示课外收集的图片及资料，问：你们能运用本文的一些写作方法：比喻、拟人等修辞手法的运用，先提问后解答的构段方式来介绍一种大自然的文字吗？学生的思维流淌在指尖四、掌握方法，认识大自然的文字看来同学们对大自然观察得非常细，要知道这正是看懂大自然的文字这部大书的首要条件。
大自然的文字反思
《大自然的文字》教学反思芹池镇中心学校燕晓霞《大自然的文字》这篇课文的重点在于培养学生热爱大自然，激发学生探索大自然的兴趣。
它生动地告诉我们大自然中那些看似平常的事物，平凡的现象，都可以让我们推测过去，预知未来，增加对自然的认识，并通过了解其规律，并遵循和利用好这些规律。
所以，在教学中，我时时提醒同学们，在学习书本知识的同时，要多用心去观察自然，总会有所收获的。
如此挖掘，使学生对文本的教益领悟于心。
同时，因为本文内容浅显，易理解，我在设计这篇课文的教学时，想尽量在语言训练上下功夫。
利用理解文意的机会，训练了学生的概括能力，特别是让小组交流讨论并展示成果，培养他们的合作能力，锻炼他们的口头表达能力及激发他们探索大自然的兴趣。
在实际教学过程中，我认为有以下几个方面完成得不错：一、在展示“有趣的地书”部分中的第二个文字——花岗石时，为了让学生理解“冰是如何把花岗岩搬到森林里去的”这个难点，我引导学生抓住描述这部内容的动词，通过冰川的漂移以及多媒体展示相关图片，经过层层深入，发挥想象，绝大部分同学理解了这方面的内容，使难点得以突破。
二、教学探索大自然的方法时，我首先以作者伊林小时候的故事的引入，既训练了学生的听力，又从另一个角度丰富了课文信息，启迪了学生的思维。
其次，在学习认识大自然的文字方法时，他们没有就事论事，而是多加了一则要求，注重引导其他学生理解作者的观点，有效地促进了学生把信息的获取与思维训练结合在一起，加深了对文字的理解，树立了科学的态度，掌握了认识事物的正确方法。
在整个教学过程中，还有不如意的地方：1、好的评价语能够对学生的发展起到促进作用，但是在这课当中我做得不够好。
在让学生展示成果时，学生们的表现都不错，我却没有及时进行表扬。
2、课堂上对学困生的关注不够。
3、学生自学时，教师未能及时地参与到小学学习中去，以至于展示时问题百出。
一次上课就是一次锻炼的机会，我希望能在下次公开课上有好的发挥，我会更加努力提高课堂教学能力，为自己加油！。
苏教版六年级上册语文《大自然的文字》教学反思-文档资料
苏教版六年级上册语文《大自然的文字》教学反
思
在让学生朗读课文以后，我采用了推荐的方法让学生朗读课文。
课堂上沉浸在一片朗读声中，我们在一起交流，思考、探讨……学生慢慢地也沉浸在大自然美妙的画卷中了。
当我们学习完这篇课文后，我神情对学生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像变成一片落叶，化为一片春泥，呵护你们－－这些参天大树成长啊！同学们你们也肯定有自己的梦想吧！来，我们一起为这篇课文加上我们的第八小节好吗？”学生情绪激动，纷纷告诉大家：“我想成为一块岩石，为祖国垒起大厦。
”“我想成为大自然中自由翱翔的一只小鸟，我要把自己最优美的歌声献给你们。
”“我真想成为一棵参天的大树，默默地守护着土地。
”“我想成为广袤沙漠中的一片森林，让沙漠重现绿洲。
”“我想成为一片白云，为天空带来美丽，给大地送去滋润。
”……
学生们神情的话语深深地触动着我。
我看着眼前的这些“老是坐在家里的人”，有一种无形的责任和无奈，他们面对的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他们的眼里或许只是一个美妙的梦想，但是有这样的梦想也是一种美好的遐想！这个第八小节不就是学生的一个个梦想吗？有时我总是在想：如果我们都能为学生找到这样的美妙的人生的第八小节，找到充满感情，充满激情的第八小节。
孩子们的微笑定然能
够燃烧天际吧！为了这个美妙的第八小节，我会坚定地走好自己的每一步！
在课结束的时候，我看着这些孩子们，对他们说：“你们美妙的第八小节，深深地打动了老师的心扉，最后老师希望你们的第八小节一定会成为实现！”我看到孩子们的脸上填满了自信和骄傲，期待和微笑……。
《大自然的文字》教学反思
《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》教学反思1《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培养学生喜爱大自然的感情，探究大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。
但对于六班级学生来说，只是透过课文把握了几种大自然的语言还不够。
因此，在课的最终我把戴巴棣的《大自然的语言》引进了课堂教学中：你看那天上的白云，/这就是大自然的语言：/白云飘得高高，/明天准是个晴天。
你看那地上的蚂蚁，/这也是大自然的语言：/蚂蚁忙着搬家，/出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗点”？/大自然在水面上写着：/春天来到人间。
大雁在编队南飞，/不就像“省略号”一串？/大自然在蓝天写着：/秋天就在眼前。
大树假如被砍倒，/你会把年轮发觉——/一年只长一圈，/这是大自然的语言。
你假如钓到大鱼，/鱼鳞上也有圈圈——/一圈就是一岁，/这又是大自然的语言。
大自然把“三叶虫”化石，/嵌在喜马拉雅山巅。
/这是在告诉人们：/那儿曾是汪洋一片。
大自然把一块“漂砾”，/撒在江南的庐山，/那又在提示大家，/这儿有过寒冷的冰川。
……大自然的语言啊，/真是妙不可言。
/不爱学习的人看不懂，/马虎大意的人永久看不见。
师：同学们，大自然神奇好玩，这节课我们只是学会了读其中的.几个字而已，老师带来了一首小诗，（出示小诗，指名读，齐读。
）师：同学们，你们留意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？学生补充：（天上鱼鳞斑，晒谷不用翻；天上钩钩云，地上雨淋淋；朝霞不出门，晚霞行千里；蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到；乌龟背冒汗，出门带雨伞……）师：你们能仿照着上面的句式来写两句吗？学生说。
生：你看那树上的麻雀：这也是大自然的语言：麻雀囤粮进巢，雪天就要来到。
生：你看那树上的蝉儿：这也是大自然的语言：雨中闻蝉叫，预报晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：这也是大自然的语言：蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
大自然的文字教学反思
《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。
但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。
因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，也应该是本课教学不可忽略的一点。
在本课的具体教学时，应走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。
我以“认识大自然——走进大自然——学习大自然——利用大自然”为线索层层展开，步步提高。
在教学过程中，让学生自主学习，有利于发挥学生的主体意识，培养了学生自主学习的积极性。
同学们在自学的基础上参与小组合作交流，激发了学习兴趣，培养和合作能力，学生也可以在合作中最大限度的获得更多的信息，拓展了知识。
在教学重点段落时，以几个问题引领学生的思维。
让学生边读边画找到花岗岩存在于森林之中的句子，然后在说说读了画线的句子知道了什么？学生在表达中就明白了其中的原因。
借此抓几个动词的描写体会语言的妙处，为指导朗读做好铺垫。
把科普性与欣赏性融为一体，突出了语文课的本性，克服了把语文课上成科学课的现象。
在学生深入研读文本后，要结合知识的拓展对全文有一个总体把握之后，我深情地对学生说：“大自然如此神秘，如此美妙，我们只要走进大自然，认真观察，勤学好问就一定能在大自然中获得更多的知识，但“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”，这是为什么呢？随机出示文中最后一句话让学生展开讨论，真正明白了“总是坐在家里”的深刻含义，领会到不能做井底之蛙，要勤于观察思考，不断研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。
不仅交给学生认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣，从而实现了教学目标，突破了教学难点。
大自然的文字备课反思
《大自然的文字》备课反思大自然的文字其实很简单，可是很简单的课文能上的有个性，那就不一样了。
我感觉大自然的文字这篇课文，能够让学生自己先自主选择学习，然后交流，依照学生自己的喜好，选择自己喜爱的句段，交流念书体会，明白大自然的文字之神奇。
在交流星星时，我感觉应该让学生先看看小熊星座的样子，找到北极星所在，然后对照课文完成填空：，是大自然的文字，，。
在学生感觉有难度时，我作为教师有必要给他们提示，让他们学会借鉴。
交流云时，我想先让他们对照补充习题完成补充习题的第三题，然后再交流反馈，让学生先了解砧状云的砧是什么意思，和砧状云的图片，从而拓展看云是天气的一些谚语。
在交流石灰石我想采纳引得方式，让他们自己先读一读说一说，说说大自然的文字魅力在哪？之因此能够明白那个地址以前是汪洋，那都是因为石灰石的前身是碎贝壳。
如此再交流花岗石时就显得轻松从而睡到渠成。
而第四自然段是五六节的总结，我想让学生通过总得学习后，对课文有可能的了解，然后归纳二三节显得轻松。
由有字书到无字书，让学生对照彩图，说一说自己的熟悉，加深学生对大自然文字的了解，使得最后的小诗能起到一个拓展升华的作用。
大自然的文字其实很简单，可是很简单的课文能上的有个性，那就不一样了。
我感觉大自然的文字这篇课文，能够让学生自己先自主选择学习，然后交流，依照学生自己的喜好，选择自己喜爱的句段，交流念书体会，明白大自然的文字之神奇。
在交流星星时，我感觉应该让学生先看看小熊星座的样子，找到北极星所在，然后对照课文完成填空：，是大自然的文字，，。
在学生感觉有难度时，我作为教师有必要给他们提示，让他们学会借鉴。
交流云时，我想先让他们对照补充习题完成补充习题的第三题，然后再交流反馈，让学生先了解砧状云的砧是什么意思，和砧状云的图片，从而拓展看云是天气的一些谚语。
在交流石灰石我想采纳引得方式，让他们自己先读一读说一说，说说大自然的文字魅力在哪？之因此能够明白那个地址以前是汪洋，那都是因为石灰石的前身是碎贝壳。
24《大自然的文字》教学设计及反思
24《大自然的文字》教学设计及反思教学目标1 、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
2 、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。
3 、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重难点1 、理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
2 、理解重点句子在文中的作用。
教具准备多媒体教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣1 、提问：蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，这种现象通常会告诉人们什么？（指名回答自己熟知的大自然的文字）2 、同学们，大自然的文字是新奇的、有趣的。
这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。
（板书）3 、作者伊林简介（伊林是前苏联著名科普作家。
他从小酷爱读书。
喜欢大自然，他创作了《十万个为什么》等几十部科学文艺著作，在普及科学知识方面起了巨大作用。
伊林的文笔流畅优美，今天我们就来感受他用诗一样的语言来讲述科学知识）二、初读课文，整体感知1 、默读课文。
思考：这种文字在文中指的是什么？２、我们可将大自然这本书可分为两个分册。
下面，请大家依据课文给分册取书名并编写目录，让我们共同尝试编书的滋味，好吗？明确：我们可以将这两本分册，一本叫神奇的天书；一本叫有趣的地书。
神奇的天书的目录有星、云；有趣的地书的目录有石灰石、花岗岩。
（板书）3 、根据你所掌握的说明文知识，说说文章采用了什么说明方法？三、研读课文第1 自然段1 、指名朗读第一句。
说说自己的体会。
（让学生感知文字的作用）2 、指名朗读二、三句。
回忆所学的《石头记》和联系生活进行体会。
四、探究“神奇的天书”，研读第2 自然段1 、齐读。
思考：水手是怎样读“天书”上的文字的？读懂“天书”上文字对于他们来说有什么意义。
2 、出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。
”罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了看星星的意义。
六上语文《24、大自然的文字 》教学反思-经典教学教辅文档
六上语文《24、大自然的文字》教学反思《大自然的文字》教学反思之一新课程倡导自主式、探求式的学习方法，那么，这类学习方法如何在我们的语文课堂教学中得以落实和培养呢?在上《大自然的文字》一课时，我就充分利用了教材的特点，很好地落实了这一学习方法。
这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，作者用生动风趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告诉我们如何去认识大自然的文字，认识大自然的文字有甚么作用。
该当说对于这样的文章，学习浏览起来并不困难，那么，如何来落实语文教学的训练点，上出语文味呢?在反复研读文本的基础上，我把引导先生开展自主探求式学习作为了教学的重要任务。
由于作者在介绍这三种大自然的文字上运用的介绍方法各不相反。
有的运用的是来自书上的材料，有的采用的是描述法，还有的则来自于作者的亲自观察与理论。
特别是在介绍花岗石这一部分，作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。
为了让先生很好地掌握这一写作上的特点，我无认识地让先生比较二段的写法。
让先生本人去发现这一段在写作上的妙处。
尽管一开始先生遇到了一点困难，只能发现作者采用了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是对先生说：“你们再仔细地读读这几句呢?看看还有无甚么新的发现?”在反复的浏览中，先生有了本人的发现，接着，我再让先生领会这样写的好处，先生们一下子就读出了其中的风趣。
因而可知，先生不能不能开展自主探求式学习，而是看教师能不能进行合理有效的引导，敢不敢放手让先生去学。
我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”掌握学习的本领对先生来说是非常重要的。
如果我们老师不断不敢放手让先生本人去学，那么，我们的先生将永世成为不了高飞的雄鹰。
同时，作为教师，也要给予先生相应的指点，要为先生的自主学习指明道路，特别是在先生学习过程中遇到困难时，教师更要有耐心，巧妙地化解先生遇到的难点，让先生充分体验先生成功的乐趣。
《大自然的文字》教学反思之二作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了甚么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。
《大自然的文字》教学反思
《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导同学理解大自然的文字，培育同学喜爱大自然的感情，探究大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。
科普性文章教学的重点应是弄清晰相关的科普学问。
但对于六班级同学来说，只是透过课文把握了几种大自然的语言还不够。
因此，透过文字揣摩如何围绕课题去说清相关学问的应当也是本课教学不行忽视的一点。
依据以上理解，在教学这篇课文时，弄清文中消失的几种大自然语言可以放手让同学自学完成。
在此基础上，老师引领同学去揣摩文章结构和写作挨次。
同时，结合整个单元的支配意图，在教学课文最终一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起同学对读书的重新端详，从而把对“学习”一词的熟悉再提高一个层次。
一、扣题导入，感知大自然的文字教学此课时，我从回忆《大自然的语言》这首小诗导入，揭示课题，简介。
然后质疑：大自然的文字有哪些呢？让同学自读课文后相互沟通。
（大自然的文字指星星、云、石灰石、花岗石）。
假如我们把大自然看成一本书，那么依据课文把这本书分为上下两册，该怎么分呢？你能依据课文给上下两册分别取个书名吗？（一本叫奇妙的天书；一本叫好玩的地书。
）二、自读课文，读懂大自然的文字让我们抓紧去读一读“奇妙的天书”和“好玩的地书”吧。
看看有什么收获？当然你在读书中有什么怀疑也可以提出来。
读后争论相互沟通，教者板书，相机指导朗读。
星星（北极星）辨识方向云（砧状云）观看气象石灰石碎贝壳这块地方曾是一片汪洋花岗石冰川漂砾四周的森林是后来才长起来的其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。
原来应当是在山上的，怎么会穿过森林呢？同学找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。
我上课时结合了以前科学书上的一个小故事，告知同学这叫“冰川漂砾”，是冰川带着这些碎石从上游漂过来的，冰川溶化了，石头留在了这里。
上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞。
大自然的文字 反思
《大自然的文字》教学反思孩子们都喜欢听故事，因此课一开始，我先从故事入手，给孩子们讲了作者伊林小时候的故事，感受伊林对大自然的痴迷，激起孩子们想要控索大自然的欲望。
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。
这里需要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使学生心感疑惑：大自然怎么会有文字呢？激发学生的学习兴趣。
文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，这里需要突出的是鲜活有趣。
从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。
语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。
这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。
文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走……作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。
教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。
因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识也是本课教学不可忽略的一点。
文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。
但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。
在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习兴趣。
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《大自然的文字》教学反思一-
新课程提倡自主式、探究式的学习方法，那么，这种学习方法如何在我们的语文课堂教学中得以落实和培养呢？
在上《大自然的文字》一课时，我就充分利用了教材的特点，很好地落实了这一学习方法。
这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，作者用生动有趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告诉我们如何去认识大自然的文字，认识大自然的文字有什么作用。
应该说对于这样的文章，学习阅读起来并不困难，那么，如何来落实语文教学的训练点，上出语文味呢？在反复研读文本的基础上，我把引导学生开展自主探究式学习作为了教学的首要任务。
因为作者在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。
有的运用的是来自书上的资料，有的采用的是描述法，还有的则来自于作者的亲自观察与实践。
特别是在介绍花岗石这一部分，作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。
为了让学生很好地掌握这一写作上的特点，我有意识地让学生比较二段的写法。
让学生自己去发现这一段在写作上的妙处。
尽管一开始学生遇到了一点困难，只能发现作者采用了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是对学生说：你们再仔细地读读这几句呢？看看还有没有什么新的发现？在反复的阅读中，学生有了自己的发现，接着，我再让学生体会这样写的好处，
学生们一下子就读出了其中的有趣。
由此可见，学生不能不能开展自主探究式学习，而是看教师能不能进行合理有效的引导，敢不敢放手让学生去学。
我们常说：授之以鱼，不如授之以渔。
掌握学习的本领对学生来说是非常重要的。
如果我们老师一直不敢放手让学生自己去学，那么，我们的学生将永远成为不了高飞的雄鹰。
同时，作为教师，也要给予学生相应的指导，要为学生的自主学习指明道路，特别是在学生学习过程中遇到困难时，教师更要有耐心，巧妙地化解学生遇到的难点，让学生充分体验学生成功的乐趣。