教育社会学理论流派划分

20世纪中期结构功能论代表人物 帕森斯、墨顿
结构功能论-帕森斯
被誉为美国最有影响的社会学理论家 最有影响力的一本著作：《社会行动的结构》 （1937，结构功能理论的标志）

帕森斯的社会学理论
（一）社会行动理论 （二）志愿主义 （三）模式变项 （四）社会行动体系理论 （五）社会变迁
社会行动体系功能分析

AGIL模式（四功能典范）
《班级是一种社会体系：在美国社会 中的功能》
班级社会体系是以非生物性基础，建构一个 分化的学生社会地位阶层。 非生物性基础是指：在教室结构里，实施 “以成就为准的教育选择” 班级体系的两种功能：社会化功能（对内功 能）、选择功能（对外功能）

基本观点



社会对财产和资源的分配是不平等的，这是造成各 种利益集团之间以及利益占有者和丧失者之间的冲 突根源 冲突和竞争的结果会导致社会结构重组，但又为新 的不平等打下基础，为新的冲突拉开序幕 在工业社会中，这种阶级之间，利益集团之间，劳 资之间，支配着与被支配者之间的冲突已经制度化， 所以已经是不可避免的

谢谢

冲突是一个社会中重要的平衡机制
科塞认为，斗争可以是一种通过更改双方权 力关系的基础来避免不平衡条件的产生的重 要途径 因此，冲突确实是一种平衡，因而也是维持 作为运转中社会的手段 冲突是怎样使冲突双方联系起来并促使其相 互平衡呢?

冲突创立和修改了那些对于重要细节相互关 系非常必要的公共规范； 冲突导致一定的力量均等的环境条件，每一 方都有宁愿对方具有同样的组织结构，以保 证战斗的技术状况相等；它使相对权力的再 评估成为可能。 这样它作为一个平衡机制而服务于社会，有 助于社会的维持和巩固。
功能论（同一论、和谐论）
功能论认为：社会具有整体性，是由功能不 一的部分组成整体，各个部分有着不同的功 能，他们相互依存，共同维持着社会的存在 主要观点： 社会是由不同部分构成的相对稳定、持久的 结构； 社会因价值的共识而整合； 社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状 态，除非来自外面的因素破坏平衡。

代表人物：斯宾塞、涂尔干
斯宾塞-功能论创始者
●社会有机论：社会与有机体相似，简单向复杂进化 ●社会进化论：优胜劣汰、适者生存 社会同生物界一样，也是通过自然选择的 过程实现变迁 贡献：率先提出功能、结构、系统等概念， 并由此构建了功能理论及结构
涂尔干-教育社会学之父

时代背景：19世纪的欧陆，经历工业革命、 政治变革、军事冲突等巨大社会变迁。法国 处在混乱、暴力的社会危机中。 贡献：确定了社会学的研究主题（即社会事 实）及科学的研究方法（用其他社会事实来 解释社会事实）

A：我们想要和平和安全感 B：我们也是，但是你们威胁到我们了 A：我们希望得到更多的报酬 B：我们不能提供那么多 A：我希望你可以把音乐关掉，太吵了 B：我就喜欢放音乐


冲突论

冲突理论形成于50年代末60年代初。美国社 会矛盾、冲突加剧、越战危机、黑人运动、 民权运动、青年运动、通货膨胀、失业等 主要代表人物：米尔斯的“权力精英论”； 科塞的“功能冲突论”；达伦多夫的“辩证 冲突论”
道德教育

定义：道德教育是由形成社会中心价值和信 仰的内化的社会化经验所组成，当这种内化 取得全部成功时，它就是社会控制的有力形 式，使人们可以自我约束。即使头脑中产生 了违法的念头，也会感到羞愧，及时阻止这 种违法行为。
如何完成道德这一社会化的内容？
ຫໍສະໝຸດ Baidu
国家-学校-教师-学生
教育的功能
智识功能 政治功能 社会功能 经济功能

默顿-结构功能论
中程理论与宏大理论不同，它的一开始的着 眼点不在于建立一个包罗万象的社会学理论 相反，它着眼于建立可检验的研究假设，系 统地归纳已知的关于社会行为、社会组织、 社会变革的一致性，并且试图用假设合理地 解释这种一致性。 中程理论寻求较小范围内的一般化解释， 并 且把把经验检验纳入到它的体系之中， 克服 了在此以前社会学界理论的和检验的研究截 然两分的习惯。中程理论的思想影响了社会 学的每一个分支。

涂尔干的教育社会学观点
1、社会化 2、道德教育 3、教育的功能

社会化-教育的目的
社会化的定义：一个人获得自己的人格和学会参与 社会或群体的方法的社会互动过程
涂尔干对教育的定义：教育是成熟的一代对尚未准 备好接受社会生活的下一代人的影响。简单的说， 就是把青年人引入社会。
社会化的概念也就是教育的一项重要功能： 为维系和发展社会而传递文化、训练下一代

社会行动-社会学的基本单位
社会行动是全部理论研究的出发点。使用 “行动”概念区别于行为主义的“行为”。 强调行动的目的性、主体性和意志性。 任何社会行动都有四个要素组成：行动者 （个人、群体或组织）、情境（指环绕行为 主体的对象和脉络）、目标（预期状态）、 规范准则与价值。

社会行动体系理论

显功能、隐功能 前者指那些有意造成并可认识到的后果，后 者是那些并非有意造成和不被认识到的后果 正功能、负功能 功能有正负之分，对群体的整合与内聚有贡 献的是正功能，而推助群体破裂的则是负功 能。

教育社会学理论流派划分 之
冲突论
什么是冲突？

科塞认为冲突是价值观、信仰以及对于稀缺 的地位、权利和资源的分配上的争斗

选择功能
指班级可以发挥人力使用的分配功能，以学 业成就选择人才 。 小学阶段的选择与分化：选择的过程重点在 于能力的高低或者成绩的好坏。 中学阶段的选择与分化：选择的重点主要是 分化到不同性质类型的成就上。中学是主要 的跳板。

同辈群体：具有自发形成和成员流动性高的 特点。具有社会化的作用（加强儿童平等的 观念和性别归属） 教育革命：教育机会均等的极力扩大，但学 业成就差异存在原因：能力、家庭偏好和个 人动机。《当代社会体系》 大学教育：《美国大学》 大学是一个认知的复合体（知识、理性、能 力与智力），并表现出在现代社会发展中的 结构之最重要特征，以及核心的社会制度 大学的教育功能：学术功能、分配功能、经 济功能、政治社会化的功能。
行为有机体（指人类的生理体系） 人格体系（需求倾向） 社会体系（社会角色组成） 文化体系（价值、规范、信仰等 ）

社会体系的分析



行动者彼此交互作用的网状组织—社会体系 任何一个社会体系，为了达成外在功能，需以适应 的手段来达成目标。为了完成内在功能，需以模式 维持的手段来完成内部整合的目的。 角色：代表个人在社会团体中的地位、身份与职位 角色模式：个人在各种不同的社会角色中的行为表 现 社会制度：许多相互依赖的角色模式
冲突的分类和功能
外部冲突和内部冲突 物质性冲突和非物质性 现实冲突和非现实冲突

冲突的正功能和冲突的负功能
冲突的正功能：如果冲突问题的类型不涉及 冲突双方关系的基础，冲突就具有积极的功 能 社会冲突的正功能的突出表现就是其具有 “安全阀”的作用 冲突的负功能：如果冲突涉及到核心价值， 就会产生消极的功能
科塞的“功能冲突论”

社会安全阀制度：是通过潜在的社会冲突来维持社 会群体的一种机制。 一个安全阀“可以充当发泄敌意的出口”及时排泄 积累的敌对情绪。 发泄敌对情绪具有安全阀作用 基本观点：社会整体内各个部门间的失调，必然导 致各种各样的冲突，冲突引起社会重组，增强其适 应性，可以促进或至少是有益于社会变迁。

社会化功能
指发展个人的承诺及培养个人的能力，以便将 来再动机及技能上，均能适应成人的角色。 承诺可分为两种：一是附从于社会的共同价值 体系；二是为尽其在社会结构中，特定的角色 义务 能力也可分为两种：一是扮演个人角色时，所 需具备的能力与技能。二是扮演社会角色时， 能符合他人期望，表现适当角色行为的人际能 力。