优秀教师成长之路

理性认识对实践的推动
• 积累经验，借鉴方法，自我领悟，是教师 专业发展的日常做法，可谓自然方法。
• 理论学习，思想凝练，实践融合，是更为 重要的专业发展之路，可谓自觉方法。 • 教师实践的突破最重要的突破口是理念的 突破，教师实践的进步首先是思想的进步。 • 思想是“粮草先行”践行是“兵马未动” • 以理性的阳光辉映实践的大地
请思考：为什么 国内外教育的理论基础趋同？
• • • • • • • • 教育基础（第八版）【美】丹尼尔 教育的哲学基础 心理基础 社会基础 课程与教学的基本原理【美】泰勒 社会 哲学 心理学
思想聚焦：教育工作者的核心修炼
• 修思（思想）修行（行为）修德（人格） • 修炼内容：学科知识、教育教学知识
理性训练之五 实践理性的思想发展之路的回顾
• 随着社会的进步和教育的发展，专门对教育实 践、教育文化生态进行研究的工作从教育生活 中分离了出来，形成了专门的机构、专业化的 队伍，创造了以理论形态表现的教育成果。 • ——理论形态的成果促进了教育更好地发展。
• 现代教育要基于实践的沃土，以经验为基础， 以理性自觉为先导，与实践有机统一，要确立 实践理性的教育信念，运用实践理性原理办教 育，育人才，实现教育的价值。
思考三个问题
• 为什么理性思考很重要？ • 用什么理论进行理性思考？ • 理性思考落实在教学中的切入点？
• 为什么？ • 是什么？ • 怎么是？
树立以理性精神从教的信念
• 理性，即理论启发中的灵性，是一种稳定 的信念与行为动力。理性精神是实践活动 的灵魂。 • 教师工作是以突出实践性为特征的，是以 积累经验、运用方法为主要方式的。其经 验、方法蕴含了一定的理性认识，优秀的 教师，其理性认识水平是达到了很高境界 的，但却又是不好模仿的。
• 世界在变化运动中出现了人，人在认识世 界中创造了知识，知识的传承诞生了教育， 教育在发展中出现了课程设置，学科教学， 学生通过学校、教师的办学育人，通过课 程学习、课堂学习，全面发展。 • 教育、学校、教师、学生，知识，这些要 素相互作用，形成了丰富多彩的实践活动， 积累了各种各样的教育经验——经验自觉的 文化生态促进了教育的发展。
何以是—— 理性融合教学的三环节两重心
教之上
教之先
教之中
教之后
教之根
教学整合 教之上 学科整合 理论动态
以成熟的理 论与实践结 合做工作
教学环节 教学设计 教学实施 教学评价 教之中 教之后 教之先 地位 常规要求 教学目标 教学组织 教学评价 理论动态 理论动态 理论动态 理论动态 教学原理 教之根 经验方法 理论动态
叶文飞关于历史教学的一些思考 ——由表及里的反思
• 99年参加工作以来，一直在实践中思考，什么 是历史教学，历史教学的目的是什么？思考的 结果，促进了教学实践的进步。 • 我经常反思自己这十余年的工作，深切感到自 己的不足：曾经以为理论就是一些空洞的说教 而不屑一顾，但时间日久才知道，没有理论， 再多的实践也只是零散的琐碎的经验总结；没 有理论，只能说一事一，却很难举一反三；没 有理论，教学实践也好，反思也罢，都缺乏了 系统性，前瞻性。
树立以理性精神促进专业发展的信念
• • • • • 教师职业的经验意义及其制约性 教师工作的方法意义及其制约性 教师发展的理性精神及其意义 教师发展的实践创新及其意义 以理性精神催生实践硕果——理性实践
• 理性精神是一种修炼的精神、是思想进取 的精神，是精ຫໍສະໝຸດ Baidu“运动”及思想“体操” 的锻炼精神。
理性训练之五 实践理性的思想发展之路的回顾
认识聚焦：实践理性的意义
• • • • • 成就事业、幸福人生之途径： 教书育人成就事业——从优秀到品牌 教育人生幸福快乐——从胜任到教育专家 升华经验、优化方法之利器： 经验让人欣赏，方法使人赞叹，无不源于思想 及行动的智慧。凡智慧的，必然蕴含理性的光 芒，方法的灵性。 • 防范错误、纠正偏差之准绳： • 审视现实中存在的问题，或者平庸、或者倦怠、 或者错误、或者偏差，无不与科学理性缺失， 实践方式不当有关。
理性训练之三
认识的发生，与教师教学的引导方向密切相关
这个玻璃杯是半空的还是半满的呢？
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这个玻璃杯是半空的还是半满的呢？
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这个玻璃杯是半空的还是半满的呢？
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理性训练之四：数学教学的偏差
• 现有1128名士兵须用卡车运送到训练营地，每 辆卡车可载36人，问需要多少卡车？ • 有70%的学生正确的完成了计算，即1128除36， 商为31，余数12。 • 但是就最终答案来看，却 有29%的学生回答说 “需要31余12”，18%的学生回答“31”，只 有23% 的学生给出了正确答案“32”。 • 当学生回答卡车有余数时，显然没有把这一问 题看成是真实的。他们把它看成是学校中虚构 的数学问题，学生所需要做的只是进行计算并 把答数写出来。 • 在数学课堂中，总希望数学课能帮助学生学会 思考，但这与现实却是相差太远了
走实践理性的专业成长之路
• 教师专业知识包括两大方面：某一门学科 知识与教育教学知识。两方面的知识是学 习的路标，引导教师与学生的发展，也是 评价的依据。
• 教师日常工作以经验积累的方式增强这两 方面的知识，同时丰富了经验性认识。 • 教育理论以科研的方式提炼、精选经验性 认识，形成理论成果，指导教育实践。
用什么理论训练理性思考能力 ——教育以什么作为理论基础？
• • • • • • • • • • • • 《现代教育论 》人民教育出版社 现代教育的社会基础 现代教育的哲学基础 现代教育的心理学基础 《课程与教学论》 高等教育出版社 课程与教学论的哲学基础 课程与教学论的社会学基础 课程与教学论的心理学基础 《课程理论——基础、原理 》教育科学出版社 课程与心理学 课程与社会学 课程与哲学
优质课堂的实现重在理性实践 ——后来居上与锦上添花
• 要实现让大家都认为“满意”或者是“优 秀”的课堂，需要教师具有一定的天资。 但不是每个进入教育领域的人员都具有这 样的教学天赋的。 • 通过持久的理性融合实践的强化训练，增 强自身素质，最终可能还是比不上那些富 有个性、具有教学天资的出色教师，但却 可以缩短之间的距离，让教师的课堂变得 更富有品质和智慧——则是确定无疑的。
• 请思考该教师教学的欠缺处——
备知识、备学生、备方法
从课程标准看，绿色植物在生物圈中的作用要从三方面完整认识： （1）概述绿色植物为所有生物提供食物和能量 （2）说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡
（3）描述绿色植物在生物圈水循环中的作用
首先，该教师只注意了植物为人和动物提供食物这一点，没有把握“绿色 植物在生物圈中的作用”的知识要点。 其次，小品表演“小白兔拔萝卜”的活动不符合初中学生年龄特点，对理 解核心概念又没有关系，设计得没有意义，属于无效活动。
• 列举了课程所涉及的各种要素，却没有具 体说明学生如何处理这些要素
• 采用过于概括化的方式来陈述目标，却没 有具体指出这种行为所能采用的领域。
着眼于教师行为和学生行为的教学 目标的比较
• 着眼于教师行为的教学 • 目标设计 • （1）概述足球游戏的规 • 则。 • （2）给学生作如何踢球、 • 运球和传球的示范。 • （3）让学生清楚球员的 • 位置（如前锋、后卫等） 以及每一个位置的作用。 着眼于学生行为的教学 目标设计 （1）学生将能够描述足 球的基本规则。 （2）学生能以适当的方 式踢球、运球和传球。 （3）学生能找到球场上 的11个位置并能描述在 每一位置上的球员应发 挥的作用。
• 修炼工具：教育学理论、心理学理论、社 会学理论 • 工具的使用：精读、静思、砺行结合
• 修炼素养：实践理性（在经验基础上融合 理性精神，形成理性思考的能力）
思想训练之六：观念强化
• 教育的首要科学——虽然不是全部科学，是心 理学。人类活动的全部可能性要求，均在心理 学中从因到果地陈述了。因此，教育作为一门 科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者 指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成 就的阻碍。 ——赫尔巴特 • 那些不能用哲学思考问题的教育工作者必然是 肤浅的，一个肤浅的教育工作者，可能是好的 工作者，也可能是坏的工作者——但是好也好 得有限，而坏则每况愈下。 • ——教学论摘录
教学整合知识、 能力
教学评价知识及 能力 教之上
教学过程知识及 能力
整合
教之先 设计
教之中 实施
教之后 评价
教学设计知识及能 力
教之根 原理 教育原理知识
教学活动过程的理性思考
• • • • • • • 课程是跑道 课程是跑的过程本身 导入、展开、结束是基本的教学环节 教学过程中的要素 核心要素：教师、学生、内容 教学任务与时间分配的意识与能力 ……
优秀教师成长之路 ——以理性精神催生实践硕果
王建宗
从任职到优秀的思考
• 备课、上课、总结、反思——所有人都做。 • 交流经验，借鉴方法，相互学习——部分人 积极做，取得收获。 • 研究思考，理性修炼，实践躬行——少数人 做，优秀卓越。 • 驾轻就熟地做——日复一日 • 逐步发展地做——年复一年 • 挑战极限地做——日思夜想
理性训练之四：数学教学的偏差
• 这里有山羊125只，牧羊犬5只，请问牧人的年龄有多 大？ • 学生给出答案是“25”岁，他的理由是：两个数字相 加是130岁，太大了，相减为120岁，还是太大了，相 除为25岁比较合理。 • 从这样的题目中，我们可以看出学生对除法知识是掌 握了，125除以5，商是25，这是没错的，但是由于学 数学形成的“只要是题目肯定有解”的观念，一个假 问题却被学生解出了答案。 • 这样的做法是将知识从复杂的情景中隔离出来进行学 习，忽视了具体情境的复杂性。基于这些理解，建构 主义理论提出了一些教学模式，如情景教学、支架式 教学、随机教学等等，无不强调了课程知识与真实问 题情境的不可分割的紧密关联。
28年为儿童的发展趟出了一条小路
天下多得一察焉以自好
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理性训练之二 分析某省送来的优秀课展示
• 课题：讲解“绿色植物在生物圈中的作用” • 教学过程简介：教师设计了小品表演“小白 兔拔萝卜”，让学生分组表演，并提出“兔 子还吃哪些食物”的问题引导学生讨论，最 后归纳总结出植物可以为人类和动物提供食 物，从而说明植物在生物圈中的重要作用。
教学设计的理性思考
• • • • • • • 有关教学目的与教学目标的理性思考 怎样确定适切的教学目标？ 有关教学设计的理性思考 怎样研究、处理教材？ 怎样了解、理解学生？ 怎样选择方法？ 怎样安排流程？
泰勒《课程与教学的基本原理》
• 设计目标易犯的错误——
• 把目标作为教师要作的事情来表述，却没 有陈述期望学生发生什么变化
教学三环节两重心结构图示
教之上
整合
教之先 设计
教之中 实施
教之后 评价
教之根 原理
三环节、两重心的理性之源
• 优化教学设计的能力（在学习知识论、课 程论、心理学的思考中提高）
• 有效教学的组织能力（在认识论、教学论 的学习与运用中提高） • 评价理论与评价能力（通过学习教学评价 理论与践行教学评价来提高） • 以课程论学习提高学科与课程整合能力 • 以教育原理学习提高基本理论水平
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教之上 整合
教之先
教之中
教之后
设计
实施
评价
教之根 教学设计的知识及 能力 原理
教之先对教的拥有
• 做好教学规划，全面设计教学 • 整体把握——小学、初中、高中学科知识结 构；从一课书到一阶段。 • 深刻理解——学一科性质，每课书知识的内 涵实质。 • 设计常规——按照教学的常规要求进行教学 设计（一确定三研究一展开）
理性训练之一 咀嚼大师思想认识理性意义
• 黑格尔：教育就是训练精神以反对任性的 思想，并要求对这些任性的想法加以破坏 和克服，来替合乎理性的思想扫清道路。 • 罗素：一切伟大的进步起初都是纯理论的， 只是后来才发现能够实际应用，即使有些 辉煌的理论永无实用的可能，它本身就是 有价值的，因为认识世界是最大的用处之 一。