普通高中历史课程标准(2017核心素养版)解读(2019年8月)
《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读
«普通高中语文课程标准(２０１７年版)»解读胡㊀勤㊀㊀一㊁以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养,包括语言建构与运用㊁思维发展与提升㊁审美鉴赏与创造㊁文化传承与理解四个核心要素.新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养,而是以开放包容的宏观思维来确定的.新课标采用了传统的融通法,贴近当下社会,避开了语文本质㊁属性之类的概念之争,为语文核心素养注入了新的内涵,以支撑宏大的语文课程结构.二㊁以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了 语文学习任务群 .从学习内容看,增加了 整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 语言积累㊁梳理与探究 四个学习任务.过去虽然在必修中有这些方面的教学内容,但没有单独列出,学习的目标和方法很模糊,随意性很大.这次单列出来,对师生来说是个新的挑战.语文学习任务群构建的语文课程,以任务为导向,以学习项目为载体,以语言思维发展为基础,保留了原有的文体教学,整合了整本书阅读㊁跨媒介学习和文化探究等学习内容,引导学生在实际情境中解决实际问题,从而提升语文素养.三㊁在言语活动中展开语文教学新课标提出了 语文活动 这个概念,课标专家组认为,语文活动是基于言语活动的转化.言语活动是人的思维活动㊁情感活动与言语交流的统一,言语活动必然受其自身的文化背景㊁个体经验和具体的㊁特定的活动情境的影响,所以它必然是个性化行为. 语文活动 这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知,将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开.观察各学科课程设计和课堂教学,以往的语文学科是最忽视活动设计的,新课标实施后有望改变这一现状.摘自«语文建设»(京),２０１８．４．１３~１７«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»解读徐㊀蓝㊀㊀一㊁确立新的认知观㊁教学观和评价观教师必须确立新的认知观㊁教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程.教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素养五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养.二㊁将教㊁学㊁评㊁考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将 教 学 评考 一体化,即将教学目标㊁教学内容㊁教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养,合理整合教学内容,确定关键问题和重点难点.通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主㊀㊀㊀专题文摘９５㊀探究活动,让学生学会学习㊁学会自我拓展知识㊁学会运用知识解决问题.三㊁以新情境下的问题解决为重心进行教学在教学中,教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境,如 学习情境 生活情境 社会情境 学术情境 等.通过多维度创设问题情境,考查学生在新情境下如何解决问题,如何把问题解决好,为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件.四㊁开展基于史料研习的教学活动教师在设计教学时,要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式.所谓基于史料研习的教学,不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史,更重要的是,要设计以史料研习为基础的探究活动,通过这些活动,引导学生学会搜集㊁整理㊁辨析㊁运用史料解释历史.五㊁根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度教师要全面深刻地学习㊁理解历史学科核心素养的内涵,准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征,依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价.摘自«人民教育»(京),２０１８．８．４４~５２«普通高中体育与健康课程标准(２０１７年版)»解读季㊀浏㊀㊀促进学生学科核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求,是未来深㊀㊀㊀化我国普通高中体育与健康课程改革的发展方向,也是实施体育与健康课程教育教学的主线,有助于落实 立德树人 的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能,有助于促进学生身心健康㊁体魄强健㊁全面发展.学科核心素养是落实 立德树人 根本任务的出发点和落脚点,引领课程目标㊁教学内容㊁学业质量㊁教学方式和学习评价,体育与健康教育教学的每一个方面和环节都要紧紧围绕学科核心素养来设计和实施.通过体育与健康课程的教育教学,把学生的学科核心素养培养好了,就是落实了 立德树人 的根本任务,就能体现出高质量的体育与健康教育教学.促进学生学科核心素养的形成,要特别重视每堂课中复杂情境的创设㊁结构化知识和技能的学练㊁运动负荷的保证㊁多种体能的练习等关键要求.因此,要改革传统的军事课㊁纪律课㊁说教课㊁单一技术课㊁安全课等体育课堂教学形态,摒弃每堂体育课采用碎片化知识和技能的教法,改造无运动负荷㊁无战术㊁无比赛的 三无体育课 .未来体育教育工作者应该认真学习并深刻理解新课标的精神和要求,并在教学实践中积极地贯彻和落实.唯有如此,体育与健康课程才会充满希望㊁充满生机㊁充满活力,体育与健康教育领域存在的三大难题 学生喜欢体育活动却不喜欢体育课㊁学生上了１２年的体育课却一项运动也未掌握㊁学生的体质和健康水平３０多年持续下降,才有望得到解决.摘自«体育科学»(京),２０１８．２．３~２０９６㊀教育研究与评论中学教育教学/２０１８年第６期。
高中历史学科核心素养解读——历史学科立德树人新高PPT课件
第15页/共41页
课标要求： 了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的
历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史 观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决 现实问题的指导思想。
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课标要求： 知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，
掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料 作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会 实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠 证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史 与现实问题。
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对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有： ●树立正确的国家观，增强对祖国的认同。 ●树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪 感。 ●树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义 先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。 ●增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路 自信 、理论自信、制度自信和文化自信。 ●确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人 生观和价值观。
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2.时空观念
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观 察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发 生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理 解。
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课标要求： 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划
《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读
《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读«普通高中语文课程标准(２０１７年版)»解读胡㊀勤㊀㊀一㊁以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养,包括语言建构与运用㊁思维发展与提升㊁审美鉴赏与创造㊁文化传承与理解四个核心要素.新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养,而是以开放包容的宏观思维来确定的.新课标采用了传统的融通法,贴近当下社会,避开了语文本质㊁属性之类的概念之争,为语文核心素养注入了新的内涵,以支撑宏大的语文课程结构.二㊁以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了语文学习任务群 .从学习内容看,增加了整本书阅读与研讨当代文化参与跨媒介阅读与交流语言积累㊁梳理与探究四个学习任务.过去虽然在必修中有这些方面的教学内容,但没有单独列出,学习的目标和方法很模糊,随意性很大.这次单列出来,对师生来说是个新的挑战.语文学习任务群构建的语文课程,以任务为导向,以学习项目为载体,以语言思维发展为基础,保留了原有的文体教学,整合了整本书阅读㊁跨媒介学习和文化探究等学习内容,引导学生在实际情境中解决实际问题,从而提升语文素养.三㊁在言语活动中展开语文教学新课标提出了语文活动这个概念,课标专家组认为,语文活动是基于言语活动的转化.言语活动是人的思维活动㊁情感活动与言语交流的统一,言语活动必然受其自身的文化背景㊁个体经验和具体的㊁特定的活动情境的影响,所以它必然是个性化行为. 语文活动这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知,将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开.观察各学科课程设计和课堂教学,以往的语文学科是最忽视活动设计的,新课标实施后有望改变这一现状.摘自«语文建设»(京),２０１８．４．１３~１７«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»解读徐㊀蓝㊀㊀一㊁确立新的认知观㊁教学观和评价观教师必须确立新的认知观㊁教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程.教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素养五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养.二㊁将教㊁学㊁评㊁考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将教学评考一体化,即将教学目标㊁教学内容㊁教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养,合理整合教学内容,确定关键问题和重点难点.通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主㊀㊀㊀专题文摘９５㊀。
新修订高中历史课程标准(2017年核心素养版)解读《课程知识结构的变化与教师专业发展》
课程知识结构的变化与教师专业发展——2017年版高中历史课程标准新解经过广大专家多年的努力，高中历史新课程标准终于2018年揭开神秘的面纱。
该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，对此，方家们已有诸多的评价与高论，笔者不再做过多的阐述。
然而，通过对课程标准的仔细分析与阅读，笔者发现，新课标给广大中学教师提出了很多新课题，本文试从课程知识结构的角度，提一些肤浅想法，以就教于大方之家。
课程标准在“教学与评价建议”中明确指出：“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。
要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转化为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。
”然而，知识结构不清，谈何知识本位——素养本位更是无从说起；学科内涵不明，如何开展教学与评价——聚焦培养和发展学生的历史学科核心素养也只能是一句空话。
因此，要真正落实学科核心素养，教师更需要通过自身的专业发展，提升自己的学科核心素养。
一、新课标知识结构之调整课程标准中提到：“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生历史学科核心素养这一任务。
在结构的设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。
”纵观课程标准全文，在知识结构的选择与建构上，确实体现了立足基础、视角多样、类型丰富、层次分明的特点，值得我们在教学与备课中多加关注。
（一）立足基础——时序意识的完善中学历史学习必须立足基础，这已是学科教学的共识，但要在实际操作中真正做到这一点却颇为不易。
其中作为关键的一个问题就是许多教师与学生都未能厘清一个基本的概念：历史学科的基础知识到底要包括哪些内容？一些教师认为学科的基础知识就是一些基本概念，只要把概念阐释清楚，学生的基础就是巩固的；一些学生则认为只要背熟教材中提到的历史事件与结论，基础就扎实了，成绩就突出了。
解读08 实施建议——2017年版《普通高中课程标准》历史解读
2017年版2003版（一）教学与评价建议（二）学业水平考试与命题建议（新增）（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发建议一、教学与评价建议2017年版2003版1.全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标2.深入分析课程结构，合理整合教学内容3.树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程4.准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价PS：更突显教学目标、教学内容、教学过程在整个教学中的重要性。
1.明确教学依据与教学目标2.完整、准确地把握普通高中历史课程内容3.处理好教与学的关系。
4.对学生学习进行客观有效的评价5.评价依据与评价方法解读2017年版突出了教学实践中教学建议与评价建议的统一性，将两者合二为一。
2017年版更加详细、具体，教学方面强调教师对学生历史学科核心素养的培养和发展，同时要求教师在教学时树立历史学科核心素养的教学理念，强调问题引领与现代信息技术的运用。
学#科网评价建议方面也强调以发展学生历史学科核心素养为纲，符合学业质量要求的评价目标，强调多维度评价（量化评价和质性评价、评价主体的多元化和评价方式的多样化），重视评价反馈。
二、学业水平考试与命题建议（新增）1.考试以历史课程标准为依据。
2.以考查核心素养为重心。
3.试题的命制要着眼于学生的历史学科必备品格和关键能力（即核心素养）的表现程度，尤其是考查学生在新情境下解决问题时所反映出的核心素养水平。
4.在“学业水平考试命题建议”中，提供了典型试题和说明。
明确了学业水平考试的性质，规定了学业水平考试命题的主要原则，研制了学业水平考试的命题框架，提供了具体典型试题和说明。
三、教材编写建议2017年版2003版1.历史教科书编写指导原则2.历史教科书的内容选择3.历史教科书的内容编排形式4.历史教科书与现代信息技术应用（新增）5.历史教科书的辅助材料（新增）1.编写依据与目标2.编写要求（依据课程规划的课时）3.编排形式（呈现形式多样化）4.达到的效果（利于学生学习和发展）5.编写认知要求解读2017年版要求更加具体。
微专题14+素养解读——时空观念+课件--2025届高三历史统编版(2019)一轮复习
素养解读——时空观念
• 2．(2023·山东卷，19)阅读材料，回答问题。
• 历史的折页：1924年温布利博览会
•
20世纪初，英国提出了与自治领和殖民地举办一次博览
会的计划。因为第一次世界大战爆发，这一计划搁浅。一战
后，计划重启。1924年，博览会在伦敦温布利举办。下图为
本次博览会规划示意图和相关展览内容。
掀起了民族民主革命，1922年英国虽然保留了大量特权，但
被迫承认埃及独立。帝国内部矛盾加剧。基于此，英国举办
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了这次博览会。
素养解读——时空观念
微专题14 素养解读——时空观念
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素养解读——时空观念
• “时空观念”素养，是《普通高中历史课程标准(2017 年版)》中提到的历史学科五大核心素养之一，是在特定的 时间和空间联系中对历史事物进行观察、分析的思维方式。 任何历史事物都是发生在特定的时间和空间条件下的，只有 在特定的时空框架内，我们才可能准确理解历史事件。
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素养解读——时空观念
• 证据3可证明英国举办此次博览会是为了保持其在帝国 内的核心和主导地位。 • 理由：政府馆展示英国在军事领域、经贸交流、海外移 民等领域的成就，尤其是世界地图浮雕呈现了英国与其自治 领、殖民地的全球性商业网络，凸显出英国在帝国内的核心 地位。
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素养解读——时空观念
•Hale Waihona Puke 证据4可证明英国举办此次博览会是为了凝聚英帝国成员
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素养解读——时空观念
• 三、重视“时间和空间”教学有助于构建知识体系，提 高学习效率。 • 通过时间、空间教学，可以编织时空经纬线，把一系列 的历史事件相互联系起来。具体做法如下： • 1．梳理时间体系，构建时间框架。 • 首先，画出时间轴，找到公元元年，往左为公元前，往 右为公元后，和数学上的数轴一样，找出时间对应的点即为 时间坐标。在此基础上，加入世纪、年代等显性时间。一个 世纪为100年，一个年代为10年，如1920年即为20世纪20年 代，其他同理，包括公元前的世纪与年代，如公元前2070年 就是公元前21世纪70年代。
教研会：普通高中历史课程标准解读
五、更新了课程内容
（一）必修课程
必修课程由专题史变为了通史，按时间排序分为中国史 和世界史。史实的选择也有所增删，具体变化如下：
五、更新了课程内容
1、中国古代史
必修课程
（1）增加了石器时代中国境内有代表性的文化遗存，中华文明的起源、私有制等。 （2）春秋战国时期的政治变动更加具体化，战国时期的变法由选修变必修。 （3）增加汉朝开疆拓土、秦汉时期的社会矛盾和农民起义。 （4）增加了三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，三国两晋南北朝的民族融合。
（7）增加了世界殖民体系的形成与亚非拉民族的独立运动。
（8）没有该时期的文化科学成就。
五、更新了课程内容
6、世界现代史
（1）世界大战由选修变为必修。 （2）增加两次世界大战之间亚非拉民主运动。
必修课程
（3）从2017年版中没有看到经济危机、罗斯福新政、苏联经济建设等及文化科技成就。
必修课程的教学活动建议从只有一句话概括变成了举完整的例子，更具参考性和实用性。
五、更新了课程内容
选择性必修
（4）民族关系与国家关系：增加中国古代民族政策和边疆管理制度、 中国古代的对外关系。西方民族国家的形成及国家法的发展。民族区域 自治制度及独立自主的和平外交政策由必修变为选择性必修。 （5）基层治理与社会保障：增加了中国古代的户籍制度、基层管理组 织，社会救济和优抚措施。西方主要国家基层管理。
四、改变了高中历史课程结构
实验版普通高中历史课程标准将课程类型分为必修课程和选修课程两类。其中 必修课程历史（Ⅰ）着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，共有 8个专题。 历史（Ⅱ）着重反映人类社会经济和社会生活领域发展过程中的重要内容，共 有8个专题。 历史（Ⅲ）着重反映人类思想文化和科学技术的发展进程及其重要内容，共有 8个专题。
《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读
龙源期刊网 《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读作者：徐蓝来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期一、确立新的认知观、教学观和评价观教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。
教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现，认识到核心素養五个方面是一个相互联系的整体，既要注重对某一核心素养的培养，更要注重对学生核心素养的综合培养。
二、将教、学、评、考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将“教—学—评—考”一体化，即将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养，合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点。
通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，让学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识解决问题。
三、以新情境下的问题解决为重心进行教学在教学中，教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境，如“学习情境”“生活情境”“社会情境”“学术情境”等。
通过多维度创设问题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，如何把问题解决好，为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件。
四、开展基于史料研习的教学活动教师在设计教学时，要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式。
所谓基于史料研习的教学，不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史，更重要的是，要设计以史料研习为基础的探究活动，通过这些活动，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用史料解释历史。
五、根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度教师要全面深刻地学习、理解历史学科核心素养的内涵，准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征，依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价。
解读02 前言与课程标准总体结构——2017年版《普通高中课程标准》历史解读
一、课程标准的总体结构对比养和教学评价给出了相关案例，以便在实践过程中更好落实新的课程标准。
二、前言2017版VS 2003版前言2003版第一段：解释课程改革的时代背景。
第二段：阐述社会发展、学科发展对新课程改革的挑战与要求。
历史课程改革方向和目标。
高中历史课程应该发挥的作用。
2017年版脉络更加清晰，阐明修订背景基础上，明确提出了修订的指导思想和基本原则、修订的主要内容和变化，融入了新的时代精神，也是对十九大强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的回应（下附十九大报告相关原文）。
高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，也体现着国家意志。
这次推出的方案和标准，是在当前落实立德树人、推进基础教育课程改革和实施新高考改革的大背景下修订的新方案和新标准，也体现了国家对普通高中课程的基本规范和质量要求。
修订背景主要是三个方面的考虑：二是解决存在的问题。
面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，2003年教育部印发的普通高中课程方案和课程标准的实验稿还有一些不相适应的地方，还有许多亟待改进的地方。
因此，需要对方案和标准进行修订和完善。
三是要做好与高考综合改革的衔接。
2014年国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接。
党的十九大报告中提出：要优先发展教育事业。
建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。
聚焦学科核心素养彰显学科育人价值——普通高中历史课程标准(2017年版)解读
聚焦学科核心素养彰显学科育人价值——普通高中历史课程标准(2017年版)解读蔡权【摘要】为了建立核心素养和历史课程教学与评价的内在联系,充分挖掘历史课程对落实立德树人、发展素质教育的学科育人价值.高中历史新课程标准凝练了历史学科核心素养,系统阐述了学生在学习历史学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力.课程标准围绕历史学科核心素养的落实,精选课程内容,制定学业质量标准,并提出了教学和评价等方面的实施建议.【期刊名称】《新课程研究(上旬)》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】3页(P24-26)【关键词】历史课程标准;特点;历史学科核心素养【作者】蔡权【作者单位】南通大学附属中学江苏南通226019【正文语种】中文【中图分类】G633.51新修订的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“历史新课标”）最具标志性的变革是突出了历史学科核心素养的培养。
历史新课标中历史学科核心素养的阐述成为表达课程目标的新模式，整合课程内容的新依据，划分学业质量水平的新标准，成为主导历史新课程实施的引擎。
一、凝练历史学科核心素养作为课程教育目标学科教学的主要目的是培养学生的学科核心素养，历史教学在培养学生核心素养中承担着重要的任务。
培养学生的历史学科核心素养是历史学科教学的价值所在，历史教学的价值在于学生经过历史学习得以拓宽历史认识视野，提升历史思维能力、认识历史发展规律，涵养人文素养。
所以，只有抓住历史学科核心素养的培育，才能全面发挥历史学科的育人功能。
基于此，历史新课标在充分挖掘历史学科本质和历史教育对落实“立德树人”，发展学生素养的独特价值的基础上，明确提出历史课程目标为“学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。
”并对五大核心素养的内容进行具体阐述。
显然，历史课程标准意在通过培养学生的历史学科核心素养来实现“立德树人”这一根本目标。
历史学科核心素养是核心素养在历史学科的具体化，是学生通过历史课程的学习形成的具有历史学科特点的正确价值取向、优秀品格与基本能力，是经过历史学习所形成的能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。
新修订高中历史课程标准(2017年核心素养版)解读《课程知识结构的变化与教师专业发展》
课程知识结构的变化与教师专业发展——2017年版高中历史课程标准新解经过广大专家多年的努力，高中历史新课程标准终于2018年揭开神秘的面纱。
该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，对此，方家们已有诸多的评价与高论，笔者不再做过多的阐述。
然而，通过对课程标准的仔细分析与阅读，笔者发现，新课标给广大中学教师提出了很多新课题，本文试从课程知识结构的角度，提一些肤浅想法，以就教于大方之家。
课程标准在“教学与评价建议”中明确指出：“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。
要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转化为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。
”然而，知识结构不清，谈何知识本位——素养本位更是无从说起；学科内涵不明，如何开展教学与评价——聚焦培养和发展学生的历史学科核心素养也只能是一句空话。
因此，要真正落实学科核心素养，教师更需要通过自身的专业发展，提升自己的学科核心素养。
一、新课标知识结构之调整课程标准中提到：“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生历史学科核心素养这一任务。
在结构的设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。
”纵观课程标准全文，在知识结构的选择与建构上，确实体现了立足基础、视角多样、类型丰富、层次分明的特点，值得我们在教学与备课中多加关注。
（一）立足基础——时序意识的完善中学历史学习必须立足基础，这已是学科教学的共识，但要在实际操作中真正做到这一点却颇为不易。
其中作为关键的一个问题就是许多教师与学生都未能厘清一个基本的概念：历史学科的基础知识到底要包括哪些内容？一些教师认为学科的基础知识就是一些基本概念，只要把概念阐释清楚，学生的基础就是巩固的；一些学生则认为只要背熟教材中提到的历史事件与结论，基础就扎实了，成绩就突出了。
三、课程结构——2017年版《普通高中课程标准》历史(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1（一）设计依据设计普通高中历史课程结构的主要依据是：1.普通高中课程方案的相关要求。
高中历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定，并考虑到与初中、大学相关专业的衔接，依据学生发展的多元需求、学分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，又要有助于学生的个性发展和专业发展。
2.历史学科核心素养。
将历史课程结构的构建与学生历史学科核心素养的发展紧密结合起来，使课程类型及其布局有利于学生历史学科核心素养的不断提升，使高中历史课程的育人价值得以更加充分的体现。
3.历史学科发展的前沿成果。
注意吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展，在此基础上，精选基本的、重要的、典型的史事，并为学生提供认识历史的多个角度，注重引导学生对历史的探究。
4.课程改革的成功经验和国际历史教育的优秀成果。
在充分吸取近年来历史课程改革成功经验的基础上，注意解决新问题，使课程结构的设计更有利于改革的不断深化，顺应国际历史教育改革与发展的趋势，体现鲜明的中国特色。
（二）结构1.课程的类型普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，采用通史与专题史相结合的方式。
必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。
这样的结构，既有利于学生历史学科核心素养的培养，也使高中历史课程与义务教育历史课程有所区别和衔接。
历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，设《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。
各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。
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高中历史学科五大核心素养解读(北师大)
历史学科五大核心素养朱汉国（北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。
）1、如何认识历史学科核心素养？新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。
“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。
”。
那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。
可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。
这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。
这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。
华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。
上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。
但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。
驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。
每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。
历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。
2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
2017历史新课标解读
呈现方式
全覆盖
本着有用好用管用、 使用者用有所益的 原则，2017版《课程 标准》提供了教学、 评价示例。
一是根据需要及其功能，将教学、 评价示例分解到教学内容不同的部 分，尽量做到示例全覆盖。
核心素养
免空泛
二是避免空泛地将核心素养 列为教学与评价目标，而是 要将希望达到的核心素养与 教学、活动的目标和内容联 系起来。
基于历史学科核心素养的 课程结构与内容设计
2017版《普通高中历史课程标准》解读 授课老师：微尘科 指导领导：徐蓝
唯物史观
时空观念
史料实证
历史解释家国情怀来自录标题新的理念•五个核心素养
2 新的结构 4 新的教法
•通史与专题史相结合
•知识本位到素养本位
1 新的要求 3
•纵向与横向通盘考虑
新的内容 5
1
《国家制度与社会治理》、 《经济与社会生活》和《文化
3
交流与传播》三个模块。
高中 历史
课程调整
必修课程
选择性 必修课程
选修课程
全体学生必须学习的共同基础课程，4 学分，建议安排在高一 年级，学生经合格性考试达到学业质量标准水平 2，可获得相 应学分，可以毕业。全修全考。
学生在修完必修课程后，根据个人兴趣、升学需求选择修习。 每个模块 2 学分，经学业等级考试合格，达到学业质量标准 的水平3或水平4，可获得相应学分。选修选考。
历史解释
重要性
通过对历史的解释，不断接近 历史真实。
进一步说明
概念界定
以史料为依据，对历史事物进行理性 分析和客观评判的态度、能力与方法。
培养目标
对历史事物之间的因果关系 作出解释；能够客观评判现实 社会生活中的问题。
普通高中历史课程标准(2017核心素养版)解读(2019年8月)
必
修 的
选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、商业 经济与 贸易与日常生活、村落、城镇与居住环境、交通与社会 社会生活 变迁、医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及
主
科技改变生活。
要
选择源远流长的中华文化、多样发展的世界文化、人口
内 文化交流 迁徙与文化认同、商路、贸易与文化交流、战争与文化
核
心 素
普通高中历史课程的育人功能，重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识，拓展历
的 依 据
史视野，发展历史思维，使学生在探究历 史的过程中形成自己对历史的正确认识。
历史学科核心素养是指学生在接受历史 教育过程中逐步形成的、具有历史学科 特点的综合品质和关键成就，是历史学 科育人价值的集中体现。这就要聚焦学 生是如何运用所学知识去解决历史问题， 以及他们是如何构建自己对历史的认识。
★ 每一核心素养在整体中的地位： 唯物史观：诸素养得以达成的理论保证 时空观念：历史认识所需要的基本条件 史料实证：了解和认识历史的必经途径 历史解释：认识历史的思维与表达能力 家国情怀：学习和认识历史的价值追求
★ 各个核心素养之间的内在关联：
如： 要得出正确的历史解释，需要在唯物 史观的指导下进行；需要有准确的时 空定位；需要运用有价值的史料，并 以此来支撑所得出的结论；所进行的 解释势必含有价值观念和人文情怀。
水平3
能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长 时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与 整体及其意义。
水平4
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架 下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合 理的解释。
新时期下的高中历史学科核心素养
新时期下的高中历史学科核心素养发表时间：2019-04-08T16:58:12.037Z 来源：《中小学教育》2019年5月2期作者：尹文贤[导读] 《普通高中历史课程标准（2017年版）》已经正式颁布。
新版高中历史课程标准较2003年版课程标准的一个重大变化，即是在课程目标上由“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标发展到“历史学科核心素养”的培养。
当下，学科核心素养成为学科教育界最热的词汇之一。
新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。
“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，尹文贤腾冲市第八中学 679112【摘要】《普通高中历史课程标准（2017年版）》已经正式颁布。
新版高中历史课程标准较2003年版课程标准的一个重大变化，即是在课程目标上由“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标发展到“历史学科核心素养”的培养。
当下，学科核心素养成为学科教育界最热的词汇之一。
新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。
“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。
”。
现阶段，社会主义核心价值观提出国家、社会、公民三个层面的价值准则，而作为中学教育强调的核心素养，无论是从价值取向上看还是从指标上看，都反映了社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
因此，基于中国国情的“核心素养”，应该以社会主义核心价值观为核心来构建。
【关键词】核心素养；高中历史；新时期中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-175-01所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
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历史学科核心素养
对历史进行认识需要有科
唯物史观
学的历史观和方法论指导
对
历 史
认识历史须将史事置于特 定的时空条件下进行考察
进
对历史的了解和论证必须
行
依据可靠的史料作为证据
认
所有的历史叙述在本质上
识
是一种对过去事情的解释
时空观念 史料实证 历史解释
建 构 正 确 的 历 史 认
任何历史阐释都蕴含着一 定的价值追求和人文情怀
维度
文化基础 自主发展 社会参与
核心素养 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 创新实践
基本要点
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究 乐学善学 勤于反思 信息意识 珍爱生命 健全人格 自我管理 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用
二 历史学科核心素养
课程目标：在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，
心 具有家国情怀，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民 素 族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观， 养 具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、
之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。
家国情怀：
课 概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对 国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任
标 感和使命感。 对 意义阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注 核 现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
课 史料实证：
标 对 核 心
概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用 可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 意义阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存 的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史 料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。
素 课程目标：知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多
标 和客观评判的态度、能力与方法。 对 意义阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基 核 本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式 心 描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理
解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果
素 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 养 课程目标：区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会 的 有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论 表 述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能 述 够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物
基本特征
核心素养是最关键、最必要的共同素养 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 核心素养可以通过教育形成并获得发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养的作用发挥具有整合性
学
生 核 心 素 养
自
主 发
自主性
展
社
社会性
会 参
与
的
总
文化性
框
架
文化基础
核
心 素
普通高中历史课程的育人功能，重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识，拓展历
的 依 据
史视野，发展历史思维，使学生在探究历 史的过程中形成自己对历史的正确认识。
历史学科核心素养是指学生在接受历史 教育过程中逐步形成的、具有历史学科 特点的综合品质和关键成就，是历史学 科育人价值的集中体现。这就要聚焦学 生是如何运用所学知识去解决历史问题， 以及他们是如何构建自己对历史的认识。
养 种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨
的 析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在
表 此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息，作为
述 历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以
实证精神对待历史与现实问题。
课 历史解释：
概念界定：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析
素 课程目标：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系
养 的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这
的 些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历
表 史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不
述 同的时空框架下对史事作出合理解释； 在认识现实社会
时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
新高中历史课程标准简介
2017年版高中历史课程标准 最大的变化主要是：
1.提出学科核心素养，并作为课程目标。。
一 什么是核心素养
核心素养
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的 现实情境时，能够综合运用特定学习方式 所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维 模式和探究技能，结构化的学科和跨学科 的知识和技能，以及世界观、人生观和价 值观在内的动力系统，在分析情境、提出 问题、解决问题、交流结果的过程中表现 出来的综合性品质和关键能力。
养 的认识。
的 课程目标：了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观
表 是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能
述 够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作
为认识和解决现实问题的指导思想。
课 时空观念：
标 对 核 心
概念界定：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对 事物进行观察、分析的意识和思维方式。 意义阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空 间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对 史事有准确的理解。
历史核心素养
什么是学科核心素养
是学科育人价值的集中体现 是核心素养在特定学科的具体化 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的
价值观念、综合品质和关键成就
确
定 历史学的本质，是对历史的认识，即在
历 史
一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
家国情怀
识
课 唯物史观：
标 对 核 心
概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展 规律的科学历史观和方法论。 意义阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要 透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法 论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运
素 用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观