小学数学基本课型可分为六种教学教材
小学数学课堂教学课型
小学数学课堂教学课型小学数学课堂教学具有以下几种课型。
一、小组活动法。
在学习小组活动法时，老师可以为学生创造一个轻松的学习氛围。
学生可以在小组中分享经验、想法和知识，并通过老师根据实际情况提出的问题来讨论概念、理论或实践问题。
通过这种方式，学生可以了解同学的观点，增进彼此之间的友谊，增强合作精神，并能从集体活动中获益，提高解决问题的能力。
二、教学竞答法。
教学竞答法是所有教学法中最常用的一种。
它以经典问题方式考查学生的知识程度，激发学生的思想活动，刺激学习兴趣，使学生自主性学习的精神得以体现。
在竞答过程中，老师要及时鼓励，奖励学生的优良作答；要在竞答过程中随时针对答案的不同，结合实际情况进行详细的讲解，便于学生更好的理解数学知识。
三、问答法。
问答法基本原则是“指导、问题、互动”，也就是说，老师应先引导学生，然后提出问题，带着学生进行互动式学习。
老师可以采用提问、回答问题、讨论解决问题和制定解决问题的步骤，对学生进行教学，使其有机会去实践，运用所学知识解决实际问题，培养学生的批判性思维能力。
四、游戏法。
游戏是数学课堂学习的有效方式之一。
游戏激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性，同时也可以让学生掌握数学知识的方法和思维，让学生在玩乐的同时开发智力。
例如让学生模拟寻宝游戏，利用游戏加强学生对数字、数学变化特点等数学理论的掌握，培养学生运用数学解决问题的能力。
以上就是小学数学课堂教学的几种课型，各种教学方法可以结合实际情况，搭配数学教学内容，深入用心的设计数学课程，让小朋友们在乐趣中学习数学，获取知识，培养高端有系统的思维。
《小学数学教学设计.案例分析》试题(一)
《小学数学教学设计.案例分析》试题（一)一、填空题(6题，每题4分，共24分）1\所谓新课程小学数学教学设计就是:2\合作学习的实质是3、称为起点行为或起点能力.4、“最近发展区”是指5、教学模式指的是。
6、谈话法是指二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）（4题，每题4分，共16分）1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。
（）2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象. （）1、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。
( ）2、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学.（）三、简答题(4题，每题6分，共24分）1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能?2、教学案例应该具备哪些特征？3、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？4、自主学习最大的特征就是主动性，这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征？四、论述题(2题，每题8分，共16分）1、学生自主学习要不要教师？如果要请说明理由以及指出教师应做些什么?2、教师为什么要写教学反思？五、案例分析(2题，每题10分,共20分）（一）、案例描述两位教师上《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中,圆的半径是直径的一半”.教师B在教学这一知识点时是这样设计的：师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗?生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半.生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。
生3:如果用字母表示，则是d=2r.r=d／2。
师:这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度,然后考查它们之间的关系。
最新小学数学基本教学模式
小学数学基本教学模式◆说明济南市教研室马刚老师曾经说过：教育的最大特点是自由；小学数学教育的最大特点是启蒙；小学数学教育的重要目的是兴趣和习惯。
基于这样的认识，我们认为，小学阶段的数学学科不是一个单纯的进行解题训练的学科，她给予学生的不仅仅是强化练习，解题能力的培养，同时更重要的是还要涉及到数学思想、思维方式的启蒙，学习兴趣的培养，学习习惯的养成等等众多方面。
本模式的主旨在于引导学生学会自主学习，学会主动思考，不断积累学习经验、合作经验。
同时，也为广大小学数学教师提供一个课堂教学操作范本，以供教师批判吸收、汲取提高之基石。
本模式拟从四种不同课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）加以详细阐释。
◆总模式解读※简要流程一、创设情境，提出问题二、合作探究，实践方案三、汇报交流，获得结论四、拓展应用，解决问题五、当堂检测，知识落实六、布置作业，课外拓展一、创设情境，提出问题创设情境是研究的准备阶段。
问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。
教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。
情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与，发挥学生在问题的产生过程中的主体作用。
好的情境应有利于揭示所学内容的主题；有利于建立与学生已有知识和生活场景之间的联系；有利于让学生自主提出问题。
另外，应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择的进行情境的设计，不必强求情境设计的绝对化。
如：在教学《分解质因数》一节时，就可以引导学生从分析课题入手，鼓励学生大胆猜想和尝试。
“因数自然应当与乘法有关，用乘号连接。
如：36＝4×9”，“质因数应该是一个质数，即：用乘号连接的因数都是质数。
如：36＝4×9＝2×2×3×3”“把一个数写成用质因数相乘的形式可能就是分解质因数。
”这样，也就自然的引出了课题，再请学生继续沿这一思路进行探究，会更进一步接近现象的本质。
小学数学教学类结构的基本课型
小学数学教学类结构的基本课型归纳探究型探究式课型主要适用于小学数学中的定律、性质和公式教学。
探究式教学策略一般比较适合三年级以上的学生。
在小学阶段 , 探究式课型可以分为归纳探究和转化探究两种 ( 中学阶段还有演绎探究 ) 。
对于数学中的规律性知识教学 , 我们需要改变以往让学生理解、记忆定律 , 运用定律进行简便运算的演绎现象 , 期望通过对教材相关内容的还原加工和处理 , 以归纳的方式引导学生在解决问题的过程中探究和发现蕴涵其中的数学规律。
我们把这种教学策略称为归纳探究。
一、规律探索的教育价值运用归纳探究的方式学习数学中的规律性知识 , 可以使学生从偶然现象或特殊问题出发 , 经历猜想、验证、归纳和概括 , 抽象出一般的数学结论。
在这个过程中 , 学生不仅可以了解知识创生和发展的过程 , 而且可以学会思考如何从偶然现象中发现必然规律。
学生一旦掌握了发现的一般方法 , 也就有了不断发现乃至创新的需要与可能 ; 不仅可以形成研究的科学态度 , 而且可以了解和掌握研究方法 , 体验探索的艰辛和发现的欢乐 , 感受前人的智慧和渗透其中的数学思想和方法 , 感受数学的抽象和力量。
总之 , 藉助探究和发现 , 一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉 , 学习有意义的数学 ; 另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望 , 增强学生学习数学的内驱力 , 更重要的是 , 可以使学生养成主动思考的习惯 , 形成主动学习的心态 , 并逐渐建立起独特的思维方式。
在上述认识的基础上 , 我们把教学的总目标确定为使学生建立与形成研究意识。
这里的研究意识主要包括猜想 , 举证 , 分类研究 , 确定研究范围 , 寻找和梳理研究材料 , 等等。
自然 , 在建立研究意识的同时 , 还要掌握规律性知识 , 并运用规律解决相关问题。
为了在教学中具体体现规律性知识的教育价值 , 我们又根据教学的总目标和相关教学内容确定了规律性知识的阶段性递进式目标 ( 见表 6.3) 。
小学数学教学模式和课型的选择与应用
杜园
教学模式
• 教学模式可以定义为是在一定教学思想或
教学理论指导下建立起来的较为稳定的教 学活动结构框架和活动程序。作为结构框 架，突出了教学模式从宏观上把握教学活 动整体及各要素之间内部的关系和功能； 作为活动程序则突出了教学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点
一▪ 指向性 二▪ 操作性 三▪ 完整性 四▪ 稳定性 五▪ 灵活性
课型
• 传统：课的类型
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新 授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。 如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可 划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学 课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。
以教导学
• 首先确定教学内容，然后再思考教授内容
与学生前置知识的联系、学生的能力水平 等，在思考清楚了内在练习之后，然后教 师再设计怎么教。这种教法仍旧是站在大 多数学生的角度来设计，这样的设计的确 提高了课堂效果
探究式学习模式
• 探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学
习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问 题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、 讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握 相应的原理和结论的一种方法。
现代：课的模型
它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象 概括的基础上形成的。
以学定教：
• 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起
点、方法和策略。这里的学情包括学生的 知识、能力基础，学生的年段认知水准， 学生课前的预习程度，学生对新知的情绪 状态等学习主体的基本情况。而“定教”， 就是确定教学的起点不过低或过高，在恰 当的起点上选择最优的教学方法，运用高 超的教学艺术，让每一位学生达到最优化 的发展。
2023年小学数学新课本概述
2023年小学数学新课本概述在2023年，我们见证了全新的小学数学教材的发布。
这套课本以其创新性的教学理念，丰富的实践活动以及紧密结合生活实际的题目内容，在教育界引起了广泛的关注。
下面，我们将对其进行一个详细的概述。
一、教材结构新的小学数学教材由六个年级的上、下册组成，共计12本。
每一册都按照学期的时间安排，合理地布置了各个章节的教学内容，从易到难，循序渐进，以保证学生的研究负担均衡。
二、课程内容1. 基础数学知识基础数学知识新课本依然坚持基础数学知识的教授，如加法、减法、乘法、除法、分数和小数等。
同时，新课本还增加了一些与生活紧密相关的实用数学知识，如统计和概率、空间几何、比例和比等。
2. 实践活动实践活动新课本强调“学中做，做中学”的理念，大量引入了各种实践活动，让学生在动手操作中研究和理解数学知识，并运用这些知识解决实际问题。
3. 生活实际问题生活实际问题新课本紧密结合生活实际，设计了大量与生活相关的数学问题，旨在训练学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学理念新的小学数学教材强调“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的主动研究能力和创新思维。
1. 学生中心学生中心教材鼓励学生主动探索，通过解决实际问题，理解和掌握数学知识，而不是单纯的记忆和应用。
2. 创新思维创新思维教材注重培养学生的创新思维，通过解决开放性的问题，让学生体验到数学的趣味性和创新性。
四、教师指导新的小学数学教材提供了详细的教师指导，指导教师如何使用这套教材，如何设计和组织课堂，如何评价和反馈学生的研究情况。
总的来说，2023年的小学数学新课本以其创新的教学理念和丰富的实践活动，让学生在研究的过程中更好地理解和掌握数学知识，更好地运用数学知识解决生活实际问题。
期待这套新课本能为我国的小学数学教育带来新的提升。
小学生常用的数学教案类型
小学生常用的数学教案类型
年级：小学一年级
教学目标：
1. 学生能够正确地进行两位数以内的加法运算。
2. 学生能够在日常生活中灵活运用加法运算解决问题。
教学内容：
1. 加法的基本概念及加法的运算规则。
2. 两位数以内的加法运算。
教学准备：
1. 教材：《小学数学教材》第一册。
2. 教具：数字卡片、计算簿、小黑板及粉笔、教学PPT等。
3. 教学环境：教室内的黑板、桌椅等。
教学步骤：
1. 导入：通过一个简单的数学游戏或问题引起学生的兴趣，比如让学生用数字卡片拼出数字，并进行简单的加法运算。
2. 教学内容呈现：介绍加法的基本概念，并通过例题讲解两位数以内的加法运算方法。
3. 练习：让学生进行课本上相关的练习，同时设计一些趣味性的加法习题，让学生积极参与。
4. 拓展：引导学生将所学知识运用到日常生活中，如解决购物、分赃等问题。
5. 巩固：进行加法运算的口算练习，检测学生对所学知识的掌握情况。
6. 总结：对所学知识进行小结，并激励学生继续努力学习数学知识。
教学反思：
1. 教学方法是否灵活多样、能否激发学生的兴趣。
2. 学生在练习过程中是否存在困难，需要及时进行教学辅导。
3. 教学效果如何，学生是否能够正确掌握加法运算的方法。
小学数学13种课型教学基本流程
小学数学13种课型教学基本流程信阳市潢川县双柳树镇中心学校小学数学的13种课型分别是: 1、概念教学； 2、计算教学; 3、规律性质教学; 4、解决问题教学; 5、图形与测量教学； 6、统计教学; 7、“图形的运动”教学; 8、“图形与位置”教学; 9、可能性教学; 10、综合与实践教学; 11、练习课; 12、复习课；13、达标评研课。
一、概念教学基本流程经过反复的教学实践与研究，我们构建了概念教学的基本流程。
1、创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征又很容易理解和接受直观、具体的感性材料。
我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。
2、分析素材，理解概念概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。
当学生产生探究欲望和具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。
3、借助素材，总结概念概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。
作为具有丰富个性的能动主体，小学生会对新概念产生不同的理解和建构，因此，教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。
通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。
4、巩固拓展，应用概念学习数学概念的重要目的是运用这些概念解决实际问题。
教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。
当然，根据具体的概念，有时在第三个环节总结出概念之后，还要结合概念的外延做进一步探索。
小学数学课型与教学模式ppt
应用题新授课教学
（一）特点 1．铺垫引路，用数量关系式沟通解题思路。 2．遵循“问题探索——解决交流——应用评 价”三个阶段教学。 （二）基本教学程序 1．创设情境，提出问题，明确目标。 2．审明题意，分析关系，找突破口。 3．发现思路，自己解决，交流归纳。 4．练习巩固，适当扩展，检测评价。
计算新授课教学
概念课
（一）功能目标 概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和 空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学,是发展智力， 培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的。 （二）教学特点和规律 感知→概括→理解→运用→系统化 操作要点：①激发学习兴趣。②概括事物的本质属性。 ③掌握概念的内涵和外延。④运用概念指导解决实际问 题。⑤把概念组织成知识网络。⑥数学语言表述的训练。 ⑦练习要有目的性、针对性、层次性、趣味性。⑧复习 整理有关概念。 （三）基本教学程序 1．创设情境，引入概念，明确目标 2．操作感知，运用迁移，掌握概念 3．多层训练，解决问题，巩固概念 4．检测反馈，自我评价，内化概念
（一）特点 重视学习迁移，沟通知识联系。
（二）基本教学程序 1．复习引入——为有效迁移铺垫。 2．学习计算——理解算理掌握方法。 3．练习反馈——多层训练达标检测。 4．归纳总结——自我评价形成结构。
几何形体新授课教学
（一）特点 1．重视操作实验，多种感官参与和实际应用。 2．遵循“问题——实验——归纳——应用”四 个阶段教学。
（二）基本教学程序 1．复习铺垫，孕伏转化，提出问题，明确目标。 2．操作实验，积累感知，运用迁移，形成概念。 3．发现规律，独立思考，归纳方法，汇报交流。 4．实际应用，练习深化，达标检测，总结评价。
“六步法”课堂教学பைடு நூலகம்式
一到六年级数学全部教材
一到六年级数学全部教材数学是一门重要的学科，是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题的能力的基础。
在学生的学习生涯中，从一到六年级，数学教材的内容逐渐深入，涵盖了各种各样的数学知识和技能。
本文将详细介绍一到六年级数学全部教材的内容，并探讨其重要性及教学方法。
一年级数学教材主要包括数数与数的比较、认识几何图形、简单加法和减法等内容。
通过这些内容的学习，学生能够掌握基本的数学概念，发展起对数量和空间的认知能力。
教师可以通过实际操作、游戏等方式来巩固学生对这些概念的理解，提高他们的学习积极性。
二年级数学教材的内容相对扩展一些，包括认识方向、算术运算、简单的几何转换等。
这一阶段的学习强调对数学概念的理解和应用，培养学生的推理和解决问题的能力。
教师可以通过实例演示、情景模拟等方法来激发学生的兴趣，提高他们的自主学习能力。
三年级数学教材注重对数学运算的训练和应用。
学生将开始学习乘法和除法，在此基础上探索一些简单的数学原理。
同时，几何图形的认识和分类也是教材的重点内容。
教师可以通过故事引导、小组合作等方式来帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的逻辑思维和问题解决的能力。
四年级数学教材进一步深入了解各种数学概念和技能。
学生将学习更加复杂的加减乘除运算，开始了解分数和小数的概念。
此外，对于数学问题的分析和解决也成为教学的重要内容。
教师可以组织学生进行实践操作、应用问题等活动，培养他们的数学思维和解决实际问题的能力。
五年级数学教材进一步扩展了学生的数学知识。
在四则运算的基础上，引入了乘方、开方等概念，并开始学习代数。
几何图形的认识和推理也变得更加复杂。
此外，数学问题的解决策略和步骤也是重要教学内容。
教师可以通过讲解、实例分析等方式来加深学生对数学概念的理解，培养他们的逻辑思维和创新意识。
六年级数学教材将数学的各个方面进行了综合，并引入了更加深入的数学概念和技能。
学生将学习复杂的代数运算、几何形体的投影、统计与概率等内容。
小学数学教师业务理论考试试题及答案
小学数学教师业务理论考试试题及答案(1)一、填空(每空分，共20分)1、数学是研究( 数量关系)和( 空间形式)的科学。
2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性)、(普及性)和(发展性)。
义务教育的数学课程应突出体现(全面)、(持续)、(和谐发展)。
3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展)。
4、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的( 组织者)、( 引导者)与(合作者)。
5、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、( 综合与实践)四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能)、(数学与思考)、(解决问题)、(情感与态度)四大方面。
6、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有个性)的过程。
除(接受学习)外，(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。
7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)、( 基本活动经验)；“两能”包括(发现问题和提出问题能力)、(分析问题和解决问题的能力)。
8、教学中应当注意正确处理：预设与(生成)的关系、面向全体学生与(关注学生个体差异)的关系、合情推理与(演绎推理)的关系、使用现代信息技术与(教学手段多样化)的关系。
'二、简答题：(每题5分，共30分)1、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么通过义务教育阶段的数学学习，学生能：(1). 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
(2). 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
5-6小学数学课型
周长 6.2 9.6 12.6 15.7
周长约为直 径的几倍 3.1 3.2 3.15 3.14
1.3几种体现课程改革理念的教学设计
（3）探究性学习教学： 创设情境，提出问题 ——提出猜想，建立假设 ——探究发现，验证猜想 ——交流研讨，总结提高
案例：三角形的内角和
二、练习课
2.1练习课的主要任务 （1）巩固新授课所学的知识 （2）形成技能，发展能力 （3）因材施教，促进全体学生的发展
㈡ 练习1（投影出示）用手势表示9+3、2+9、5+7、8+5、 6+8、7+6反馈、评比。 刚才的粮葫芦是老师自己串的，你们想串吗？可必 须按照老师的要求去做。 练习2要求：山楂上算式的和必须和竹签上的数一致， 每人负责一题。 11 2+9 9+2 8+3 7+4 5+6 7+6 15 9+6 6+9 8+7 7+8 10+5 2+8 14 9+5 7+7 4+8 5+9 8+9 6+6 12 9+3 4+8 5+7 10+10 10+3 8+8 小组学生合作。反馈、评比。
《20以内的加减法》
教学目标：
1.进一步巩固20以内的加减法的计算方法。 2.培养学生观察能力、计算能力、逻辑思维能 力，灵活运用知识进行推理的能力。 3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新 精神和竞争意识。
教学重点：
正确、熟练地计算20以内的加减法。
教学难点：
正确、熟练地计算20以内的加减法。
二、练习课
小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新讲课的教学模式：一、创设情境二、成立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：一、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）二、启发还顾，巩固基础3、比较分析，强化熟悉4、应用实践，拓展延伸三、数学温习课的教学模式：一、交流回顾、调整起点二、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式一、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）二、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新讲课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师率领孩子们一路进入游乐园参观，并请孩子们跟从活动的画面用自己的动作和声音把看到的演出出来。
屏幕上展现出各类游乐项目，有急流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同窗们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地演出着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“适才咱们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“急流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我以为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和急流勇进可以分为一类。
”“适才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住机会，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师率领学生回顾生活，在观察中同窗们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身旁。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行演出再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学数学基本课型可分为六种
小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
一、新授课：新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。
练习其层次为：（1）设计仿例题的基本题，要求学生说明解答过程及算理（2）设计开放型练习题，培养学生灵活的思维能力（3）设计综合型练习题，培养学生的分析能力（4）设计联系实际的练习题，培养学生解决实际问题的能力二、练习课练习课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。
它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。
练习课是新授课的补充和延续，其主要任务是巩固数学基础知识和形成熟练的技能技巧。
一般是在新知识教完后（新课后的自主练习）进行或一个单元后（综合练习）。
练习课教学，关键是练习题的设计和选择。
要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。
练习的量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。
三、复习课在义务教育浙江省省编教材《数学》中, 复习课占总课时的17%, 且又统览整个小学数学教学, 具有重要的地位。
复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。
复习课，抓一个“清”。
在知识上，理清从简单到复杂的线索，逐步形成知识的系统；在解题上，搞清由繁化简的思路。
复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。
小学数学教案教材推荐
小学数学教案教材推荐
教材名称：《小学数学全解析》
适用年级：一年级至六年级
编写理念：本教材以培养学生的数学思维和解题能力为目标，通过大量实际例题和练习题，让学生掌握数学知识的同时，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教学目标：通过本教材的学习，学生将能够熟练掌握基础数学知识，包括加减乘除、小数
分数、几何图形等内容，培养学生的数学思维，提高他们的数学解题能力。
教学内容安排：本教材共分为六个年级，每个年级包含多个单元，每个单元包含基础知识
讲解、实例讲解和练习题。
教师可根据学生的实际情况选择适合的教学内容进行讲解和练习。
教学方法：本教材以理解和实践为主要教学方法，通过生动有趣的例题和练习题，引导学
生自主学习，激发他们对数学的兴趣和热情。
教学评价：教师可根据学生的课堂表现和作业情况，进行定期的评价和反馈，及时纠正学
生的学习方法和提出改进建议，帮助他们提高数学成绩和解题能力。
总结：《小学数学全解析》是一本适合小学生学习数学的教材，旨在培养学生的数学思维
和解题能力，帮助他们掌握数学知识，提高数学成绩。
教师可结合实际情况选用本教材，
引导学生认真学习，取得更好的成绩。
【温馨提示：本教材为推荐范本，具体教学活动和
教学计划可根据学生的实际情况进行调整。
】。
(精心整理)小学数学课堂学习的类型及其基本样式
小学数学课堂学习的类型及其基本样式（俞正强）——摘自《小学数学教师 2010年第12期》经常会有老师问：练习课怎么上？练习课与复习课有什么不一样？新授课呢？概念课与计算课有什么不同呢？等等。
在教学实践中，为了便于探讨教学设计中的一些规律，我们把课区分为若干种不同的类型，简称课型。
目前，我们在教学实践中关于课型的分类基本上可以做如下整理：首先是以教师的教学形式为视角进行分类，可以分为新授课、练习课、复习课、讲评课、活动课等；其次是以课的知识类型为视角进行分类，可以分为概念课、计算课、统计课、图形课、问题解决课、综合实践课等。
基于以上课型的整理，我们形成以下两点认识：[认识一]：从讨论教学设计的需要来看，把数学课进行课型的分类是必要的，是有意义的。
课型是在实践过程中因为需要而形成的。
[认识二]：对课型的确认缺乏科学的讨论，因此，关于课的分类缺乏共识，原本为了便于教学设计的课型分类，反而给教学设计的讨论带来额外的干扰。
因此，我们有必要对课型进行梳理，并在梳理中形成具有共识性的分类，并对每一课型的基本样式进行讨论。
这样，对于小学数学教学设计的研究，或者让数学教师们尽快形成并提高教学设计能力，是有价值的。
一、数学课的基本课型：新知与复习一般分类都会选择分类标准，标准从哪个角度选择是一个问题，通常而言，课堂要素分为教师、学生、教材三大类，我们前面讨论的课型分类大体上是从教师、教材两个视角来选择分类标准的。
事实上，课堂的学习完成者是学生，因此，课的分类应该从学生这个视角出发来讨论。
那么，从学生出发，课堂学习有哪些类型呢？我想只有两种：即“温故”和“知新”，或者说“学”和“时习”。
这两种类型用目前教师间通俗的说法是新授课和复习课两种。
也许有人会问：如果课型只有新授课和复习课，那么练习课是不是不用上了？不是的。
应该说练习是复习的一种样式，试卷讲评本质上也是复习，这个问题在本文第三部分复习课的基本样式中会再作讨论。
小学数学基本课型及操作
小学数学基本课型分类及实施操作------------小学数学组小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。
一、新授课课型：高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，在课堂应当注重培养学生的学习能力，继而才能生成他们的终身发展。
要实现高效课堂，必须理解高效课堂的理念，而高效课堂的理念承载在高效课堂的模式之中。
就数学学科而言，要实现高效课堂，教师要实行“抓两头，放中间”的原则。
教师在课前用加法的目的就是——研读教材，关注学生。
所以在备课时要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。
课中减法：课中用减法的目的是让学生独立自主学习，让学生成为课堂的参与者、探索者。
教师在40分钟的一堂课中，讲的时间不能超过10分钟，把课堂还给学生，培养学生“学会、会学、乐学、创学”的能力。
课堂时间的分配按照这样的原则“10+20+10”，形成121的时间分配模式。
时间模式——按“121”原则分配，这样分配的目的是把课堂还给学生，明确学习目标，让学生的主体地位真正得到落实。
高效课堂的七要素是：1、课堂上学生独立自主学习；2、课堂上学生小组合作探究；3、课堂上学生当“小老师”；（个人展示与素质提升）4、课堂上教师精讲，拓展深化；5、课堂上学生当堂训练、当堂过关；6、课堂上学生敢于质疑、善于提问；7、课堂上教师给予学生充分鼓励和指导。
根据我校提出的高效课堂七要素的要点，我们数学学科的课堂基本模式如下：（一）学生独立自主学习1、明确学习任务。
学生独立自主学习不是让学生放任自流的预习，而是教师引导，小组内合作下的自主学习。
首先在学生独立自主学习之前，教师要让学生明确任务，并提出预习的方法和要求，最好在课件上呈现出问题，可以是预习提纲或思考题等。
小学数学教案分为几种
小学数学教案分为几种
主题：加法与减法
教学目标：
1. 能够正确理解加法和减法的概念，并能够正确运用到实际问题中。
2. 能够灵活运用竖式计算加法和减法。
3. 能够解决简单的加法和减法问题。
教学内容：
1. 加法：进位加法和不进位加法。
2. 减法：借位减法和不借位减法。
3. 组合加减法运算。
教学过程：
1. 通过实际生活中的例子，引导学生理解加法和减法的概念。
2. 给学生介绍竖式加法和减法的计算方法，并进行示范和练习。
3. 给学生布置一些练习题，让他们灵活运用竖式计算加法和减法。
4. 复习整理加法和减法的知识点，鼓励学生多加练习，提高计算速度和准确性。
范本二：
主题：分数的加减
教学目标：
1. 能够正确理解分数的概念，并能够正确进行分数的加减运算。
2. 能够将分数加减运算转化为通分和简化分数的问题。
3. 能够解决简单的分数加减问题。
教学内容：
1. 分数的概念和表示方法。
2. 分数的加减运算规则。
3. 分数加减运算的通分和简化方法。
教学过程：
1. 通过实际生活中的例子，引导学生理解分数的概念和意义。
2. 给学生介绍分数的加减运算规则，并进行示范和练习。
3. 给学生布置一些分数加减的练习题，让他们能够灵活运用通分和简化分数的方法。
4. 复习整理分数加减的知识点，鼓励学生多加练习，提高计算速度和准确性。
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小学数学基本课型可
分为六种
小学数学基本课型可分为六种
新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。
计算教学：
新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊
重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）
解决问题：
新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答问题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）
关于两种课型要把握的基本原则：
联系生活，以“用”引“算”
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联系生活，以“算”激“用”。
联系生活，以“用”促“算”
真正做到“算用结合”。
使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获
计算教学：
计算题教学的三点意见：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。
计算教学要做到以下几点：
在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（增加基本思想、基本经验）教学落到实处,平实中见新奇
1、情境创设与复习铺垫的有效结合.
2、算理直观与算法抽象的有效结合.
3、算法多样化与算法最优化的有效结合.
4、学生探究与适时引导的有机结合.
5、计算教学与问题解决的有效结合.
用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识.
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“解决问题”浅释
从实质上说，“解决问题”教学的目标与“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。
但是，在编排上“解决问题”教学与原“应用题”有着很大的不同。
以前的“应用题”是独立于其他知识单独编排的，与其他知识的结合不够紧密，另外，教师们通过长期的实践，在“应用题”教学中积累了丰富的经验，对应用题的解题方法形成了固定的格式，这对于学生掌握解题技巧确实很有帮助。
但是当学生掌握了这种解题模式，就不去分析数量关系了，使得解应用题变成了机械的训练，也就失去了“应用题”教学培养学生思维能力、应用意识等的作用。
“解决问题”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体会数学知识在解决实际问题中的作用。
这里让学生学会分析数量关系，明确解题方法是不变的初衷。
解决问题要做到以下几点：
1、问题情境生活化；
2、问题解决活动化；
3、解决策略多样化；
4、学习方式开放化；
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我们的追求就是：“扎实、朴实、真实”的有效课堂风格
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