认知结构迁移理论

简述原有认知结构对迁移的作用。

【答案】原有认知结构对迁移的作用主要有：

(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。

(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的围越小，效果也越差。

(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。

认知结构迁移理论

认知结构迁移理论是戴维·奥贝尔在1977年提出，已被许多教育、教学工作者证实是比较成功的学习心理学理论。认知心理学告诉我们：学科的基本原理和结构是通向“训练迁移”的大道。换句话说，教学要实现迁移，必须训练学生准确牢固地掌握学科基本原理，塑造良好的认知结构，这是实现积极迁移的基础和保证。合理的认知结构对知识的迁移功能主要体现在迅速吸收新知识和有效运用知识等方面。

一、奥贝尔认知结构迁移理论

1、对认知结构的再认识

奥贝尔认为，当学生把教学容与自己认知结构联系起来时，意义学习便产生了。所以，影响课堂教学意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。简言之，即学生头脑里的知识结构。从广义上看，它是某一学习者的观念的全部容和组织；从狭义上看，它是学习者在某一特殊知识领域的观念的全部容和组织。

2、对认知结构变量的再认识

认知结构变量是指单一学生的认知结构各有特点，个人认知结构在容和组织方面的特征。因此，要促进新知的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。奥贝尔指出良好的认知结构变量将促进新的学习。单从安排学习容这个角度看，要注意三个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最具说服力的概念和原理，以便学生能对学习容加以组织和综合。总之，相关概念和原理的概括程度越高，包容围越大，迁移的能力就越强。⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习容顺序最有效的方法；构成学习容的在逻辑；组织和安排训练活动。⑶新知识的学习与同化它的相关知识的可分辨程度越高、巩固程度越高，越有利于迁移并能避免因混淆而带来的干扰。

3、对“迁移”涵义的再认识

“迁移”一词最初是由皮亚杰提出的。奥贝尔在《意义言语学习心理学》一书中提出了迁移理论，并认为迁移是意义学习的心理机制，是主体（学生）把客体（知识）纳入已有的图式（认知准备）之中，引起原有图式变化的过程。众所周知，与先前学习没有任何联系的学习是一种机械的、毫无意义的学习，这好像是让小学生去理解微积分计算一样。任何新的学习都是建立在原有的知识经验之上的。这种学习对另一种学习的影响即迁移。先前的学习对后继的学习的影响称为顺向迁移，后继的学习对先前的学习的影响称为逆向迁移。当然，从对学习的有效性层面上看又可分为正迁移和负迁移。

4、对奥贝尔迁移理论基本容的认识

迁移理论的核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念等；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的迁移。奥贝尔认知结构迁移理论可以用下面的示意图表示：

学校学习中的迁移涵是比较广泛的。凡是已形成认知结构影响新的认知功能时就存在着迁移。举例来说：⑴在以班级授课制为主的今天，一般的课堂学习中，并不存在孤立的学习材料A和学习材料B的学习，先前学习A是后继学习B的基础和前提（顺向迁移a）；反之，后继学习B不是孤立的，而是在同A的联系中学习的（逆向迁移b）。我们知道，根据遗忘规律的机理，如果要使知识习得后能保持下去，就要有一个连续迁移的过程，使新知识逐渐分化，从而使其意义越来越精确。也就是说，只有连续不断地把新知识作为后继的意义学习的固定点，才能使新习得知识保持下去。

⑵学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点（anchorage），从而使它成为认知结构中高度稳定的、比较精确的概念。同时，又使新知识也可以分享这种稳定性，获得新的意义。奥贝尔认为，已有概念的特征是指学生在一定知识领域中的认知结构组织特征，包括清晰性、稳定性、概括性、包容性等。在学习材料A时所得到最佳经验，但不直接影响学习B，只是影响原有认识结构的有关特征（逆向迁移c），从而又间接地影响学习B（顺向迁移d）。

⑶一般说来，新知识是贮存在与认知结构中相应的有关概念的相互关系之中的，对最新学习B的影响不仅是先前学习A，还应包括原有的认知概念，即不论是新习得的还是已有的概念势必是另一个概念的上位概念，而且这个上位概念必然比另一个概念更稳定。简言之是累积获得的，是指一定层次组织的、适合最新学习任务的认知体系（顺向迁移d）。

⑷可操纵认知结构变量足以影响新的学习和保持，迁移同化是以不同的方式增强知识的学习和保持的。认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰，这将既影响作为新知识固定点的强度，也影响学生能否对新旧概念作出区别。同时，这些概念与要学习的新概念之间区别的稳定如何，要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。学习A通过原有知识结构有关特征直接影响学习B，即通过学习A改变学习者认知结构变量，即学习A相当于“先行组织者”，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的

学习任务相互关联。可以理解为给学习者“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架起一座知识之桥，使学习者更有效地学习。“先行组织者”是促进学习和防止干扰的最有效的策略，它同样有助于学生认识到，只有把新的学习容的要素与已有认知结构中特别有关的部分联系起来，才能使有意义地习得新知识。该策略为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨性。

二、奥贝尔认知结构迁移理论为我们在自然科学教学中提供了“为迁移而教”的新思路

“为迁移而教”是信息时代对教学的要求。学生能把所学的知识应用到新学习中或以后的生活和工作中是教育、教学的根本目的之一。积极迁移使主体在学习过程过积极思索，发现将要学习的新知识与已有的经验、知识在容、形式、思维方法等方面的共同点和联系，从而利用这些共同因素提高学习效率。教师的技巧在于：以其所知，喻其不知，使其知之。一切有意义的学习必然包含着这种迁移功能，这不但是知识应用的表现，而且是技能熟、能力高、智力强的反映。学生在学习中产生的有效迁移量越大，说明学生的原有认知结构建得越好，产生适应新的学习情境或解决问题的能力越强。因而，“为迁移而教”应成为自然科学教师的一种教学思路和教学观念，在每项教学活动中都应注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教学契机，促进有意义迁移的发生。

1、教学中要帮助学生努力塑造良好的认知结构，促进迁移

⑴科学地处理好教材，为学生提供科学的教材结构，促进迁移

奥贝尔指出，学生的认知结构是从教材和知识结构转化而来的。教师很好地处理了教材可以简化知识，可以产生新的知识，有利于知识的运用。认知结构的形成不是死记硬背、零散堆积知识所能奏效的，而要整体把握，不但要牢固掌握知识要素，还要弄清相互间的联系，合理组装，通过认知结构的迁移，调节进行。霍姆林斯基有句名言，“在我看来，教给学生能借助已有的教材去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在实际教学中，为学生提供良好的自然科学教材结构，努力处理好教材，使之适合学生的学习能力，促进学生学习迁移是十分重要的。如在进行酸碱盐教学时，为了教材思路的单一性和学生思路的多样性的统