如何培养小学生数学学习非智力因素

谈谈如何培养小学生数学学习的非智力因素摘要：随着新课标的提出，小学教育越来越人性化和科学化。非智力因素也随着研究的不断深入，逐渐地走进了教育界的视野。本文旨在通过对非智力因素的意义进行阐述，强化教学过程的内在机制和外在机制，以期达到培养小学生数学学习的非智力因素的目的。

关键词：小学生；数学学习；非智力因素

非智力因素主要包括一个人的兴趣与爱好、情绪与情感、忍耐力与意志力、性格与气质等等。

非智力因素对于一个人的学习与成长来说具有至关重要的作用，一些心理专家如上海师范大学燕国材教授就认为，对人起作用的，非智力因素比智力因素更重要。因此，已经有相关专家和学者提出了对小学生进行非智力因素的培养。它对小学生的学习具有动力、定向和调节的功能，对知识信息的处理、加工和理解起到间接的促进作用。尽管它不直接运用到学习实践中，但是，它却能有效地提高小学生的学习兴趣，激发小学生的学习动力，提高小学生的自主学习能力和主观能动作用；培养小学生的意志力、道德修养，增强小学生克服困难的勇气和能力及树立自信、自立、自强的良好心理素质等。

那么，教师应该采取哪些具体的措施，才能真正发挥非智力因素的指导性作用呢？下面，笔者就根据非智力因素的具体内容，一一做出相应的探索。

一、强化教育教学的内在机制

1.开展多种多样的课外活动，真正达到寓教于乐的效果和目的

利用课堂教学举行形式多样、内容丰富的课外活动，如进行教学试验、有奖竞猜、心算比赛、学生试讲、即兴讲演等活动，让学生积极地参与进来，教师要多给予学生鼓励与和表扬，对他们的表现作出相应的肯定和褒奖，使其明确自身的价值，这样也就会使他们在潜移默化中增加对数学的学习兴趣。

2.给予学生足够多的思考空间和时间，使其学会独立思考

由于学生课外时间紧、学习任务重，使得学生没有时间对所学知识进行复习、咀嚼、吸收，学生也就逐渐养成了懒惰、被动的学习习惯，甚至还产生了厌烦情绪。数学教师应该针对这一教学现状，尽可能地在课上让其充分思考和消化，学生只有产生成就感，才会对学习产生浓厚的兴趣和热情。

3.培养学生的质疑意识，自己做好模范带头作用

学生学习的过程，实际是一个主动质疑、不断探索求知、不断验证的过程；学生阐述自己理由的过程也是一个口头表达能力、辩论能力、思维能力的训练过程。课本只是学生学习的工具，教师只是学生学习的引导者，所以，学生既不能将课本当做圣旨，也不能将教师当作圣人。俗话说：“人非圣贤，谁能无过？”学生就更不能将课本当作权威，唯课本和教师马首是瞻。无论是印刷性错误还是知识性错误，教师都应该及时指出和更正，而且积极培养学生的质疑意识，对于那些没有水准的问题，甚至是一些“异想天开”无

厘头的想法，教师更不应该加以指责批评、辱骂学生，相反，教师应该保护他们的自尊心，尊重他们的想法。在教学过程中，教师要让学生充分质疑，并让其充分阐释质疑的原因。久而久之，学生在质疑和教师的鼓励中，学会了自主学习，找到了学习的自信。

4.教师在课堂中要即兴发挥，活跃学生的思维

如果教师只是按照传统的教学顺序和教学方法进行教学，学生很容易进入思维的误区，将数学单纯理解为学习的任务，将数学想象为题海，将数学课本理解为深奥难懂的天书，以为数学与实际的现实生活联系不大，不能很好地将数学与生活嫁接起来。教师如果在教学过程中打破常规，就能很好地活跃课堂氛围，灵活学生的思维模式。教师在教学中，可以根据教学内容，调整教学内容的重点。比如在讲解钟表和时刻的认识时，教师就可以完全放开手，在课下做好有效地点播和指导，然后让学生自己根据观察和学习，在课上进行讲解。这就完全将教学的主动权和话语权放开，让学生真正地感受到自主学习的过程和魅力。而且，在这一过程中，学生不断探索发现，在发现问题、解决问题、再发现问题的循环过程中，增加了忍耐力和意志力，同时，他们在这样一个攻破问题的过程中，感受了自主学习的成就感和自豪感。

5.嫁接新旧知识，使其温故知新

在进行课本教学中，教师可以巧用课本的例题和习题，有效地进行新旧知识的嫁接，在温故知新的过程中，锻炼学生的发散思维。

二、激发教育教学的外部机制

内因在事物发展中起决定作用，外因对内因起到辅助作用。在教学中，外因就是指教师本身。因为小学生还没有树立明确的是非观，所以，他们不会将学习看成是自己的事，相反，他们会认为自己学习与教师有着某种联系。学生中普遍存在一种情况：他们的学习兴趣在一定程度上取决于他们对任课老师的喜好程度。教师和学生如同一面镜子的镜里与镜外，如果学生感到教师对自己的重视和理解，学生也就会对这位教师产生好感，也会试着尊重和理解，甚至是维护这位教师，也会用好好学习来做出相应的回报。而如果学生明显感到教师偏袒学生，在行为处事上，有悖于学生的接受程度，就会在心理上，对教师产生厌倦。这就要求教师提升自己的个人魅力，无论是在学科修养上，还是在教学精神上，无论是在行为处事上，还是在道德素质上，都要严格要求自己。

研究学生个性和气质差异，因材施教。由于学生个性和气质的差异，在学习效果上也有一定的差异。如：对于固执的学生，教师要帮助其修正错误，对于自卑的学生，教师应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。教师对于不同层次的学生应采取分层次教学法，让学生“能飞就飞，能走就走，能爬就爬”，让不同层次的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。如果教师不认真分析学生的个性、气质因素，一味强求大幅度的提高，必然是拔苗助长，其结果只会适得其反。

教学论上说，从学习的效果看，激发与维持学习的兴趣与动机，加强小学生非智力因素的影响，是提高教学效果的手段。从人的发

展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。如果学生对学习产生了强烈的兴趣，形成了稳定的动机，并逐步成为他们的一种品质，那么他们将能自觉地排除干扰而坚持学习。

兴趣是非智力因素的一种。所以，教师要充分重视非智力因素对学生学习的重要作用，不断更新教学观念，与时俱进，不断充实自己、完善自己，利用多种多样的教学方法，探索、激发小学生非智力因素，以期实现新时期的新的教学目标和教学任务。

在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”，更要“传道”，注重的应是学生综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。同时，在未来社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。教师应充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。