学生家长类型

小学一、二年级的学习以记忆、模仿性内容为主，学 生多凭机械记忆，学习比较被动。从三年级开始，学 习内容趋于复杂，包含大量需要孩子开动脑筋的因素 学生学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结 果。此外认识和兴趣范围日益扩大。
情绪情感由易变向稳定性过渡
小学四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情绪 情感从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。 小学四年级也是孩子情感发生变化的转折时期，四年 级是培养孩子良好情感能力的关键时期。 返回
亲社会行为增长显著
亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安 慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他 人，使他人愉快。 返回
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小学三年级学生特点
大脑发育趋于成熟
由于大脑结构的复杂化和功能的日趋成熟，小 学三年级学生的心理特点会有明显变化。
学习、能力、纪律容易出现分化
5、文化素质差的家长：不懂得欣赏 处理方法：员工可以根据其需要着重对其服务。
6、喋喋不休的家长：总是说个没完 处理方法：耐心倾听。
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衔接阶段
1 2 3
幼小衔接小一
小初衔接初一
初高衔接高一
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转型期
1 2 3
小三、小四（分水岭）
初二（两级分化）
高二（分科学业水平测试）
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第七种：极端叛逆型 形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专 制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少 必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一 致、对孩子的关注过少等 。 具体表现： 1、不服从老师或家长的教育； 2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”； 3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。 解决措施： 1、 “退三进一”。 2、尊重孩子的自尊心。 3、表扬、赞美。
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第九种：上课走神型 形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴 趣，形成恶性循环; 知识基础差听不进去;身体不适,疾 病、疲劳或饥饿；听课目的不明确;心情过于激动等。 具体表现：1、上课或作业过程中常出现“神游”现象; 2、学习注意力不集中; 3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。 解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究 问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、 和谐的上课氛围。 返回
根不学，比较感性。
解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的 优点，缩小缺点。
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第四种：苦学无效型 形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法 ; 没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路没思维，还 没“开窍”。 具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。 解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。
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第五种：粗心大意型
形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和 心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意; 做事浅尝辄 止，模棱两可。 具体表现：1、经常犯一些低级错误，如看错题等; 2、解题过程中，越简单的题越能出错; 3、做作业或考试中的一些细节把握不好。 解决措施：1、帮助孩子找到“粗心点” 2、让孩子准备一个错题本 3、考前准备：
初二年级学生特点
学业压力增大
与初一知识相比，初二的知识内容要深得多﹑难得多。有 的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂 ﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣。这也是初二学生学习 方面两极分化的重要原因。
心理发展呈现矛盾性和复杂性
初中阶段是人生成长的转折期，而初二是初中阶段的学生 心理发展的关键期，是少年到青年的过渡阶段，其心理发 展主要特征体现在想的多，坚持做的少、情绪不稳定、意 志不坚强、没有正确的人生观；这个时期的学生大都具有 过渡性、动荡性、社会性的特征，对异性关注、倾向独立， 想脱离家长的管束。初二的学生是成长发展的转折点，也 是教育的关键期。 返回
毕业班 1 2
小五、小六（自制力培养期） 初三
3
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高三
小学一年级学生特点
不适应性
以玩为主的轻松被学习的压力所代替，有很多学生明显感到 不适应，上小学对他们来说，是人生的一大挑战
注意多变的事物
进入小学后，不管能否适应，学生们都已经开始独立处理周 围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉 快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事， 现在可以独自去看、去听、无拘无束地去干自己想干的事。
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初三年级学生特点
思维极具独立性和批判性
初三的学生对事物的发生、发展有了自己的看法，开始 质疑家长和老师，思维极具独立性和批判性。初三的学 生需要在这样的质疑和批判中充分拓展逻辑思维能力， 增强自我意识。
自我意识高涨
十分注意自己在他人心目中的形象，既追求良好的自我 形象，又很在意别人对自己的评价。由于太过在意他人 的看法，他们往往不能坚守自我设计，而对他人的评价 过度紧张，容易出现两种极端：一种是常常因为别人嘲 笑、指责或一两次错误、失败而对自己丧失信心，自卑、 自责；另一种则是容易被他人的肯定和赞许冲昏头脑， 忘乎所以。
学生进入到人生中又一次心理变化的重要阶段。这个时 期，学生的心理变化有四个特点：成人意识、独立意识、 闭锁意识和批判意识。表现在行为上，学生常常莫名其 妙地伤感、焦躁、发脾气，不再愿意将心里话向父母倾 诉，对身体的某些部分给予比以前更多的关注，对异性 的关注开始增加，叛逆心理变得越来越强等。
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第八种：焦躁好动型
形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的 学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自 信;对事物敏感，易受环境影响。 具体表现：1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定; 2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作 3、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长的教育； 解决措施：1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。 2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。
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第三种：情绪波动型 形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑，不自信等生 理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易 受环境的影响。 具体表现：1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了 低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压
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常见的家长类型
1、易怒的家长：脾气比较暴躁 处理方法：针对这样的顾客，要“以柔克刚”。
2、古怪的家长：性情难以琢磨 处理方法：任着他的性子来。 3、霸道的家长：强词夺理 处理方法：通过侧面来证实自己的实力和不亢的职业精神。 4、知识分子的家长：不温不火头头是道 处理方法：见山侃山，见水侃水，水到渠成。
பைடு நூலகம்心理断乳期
进入高一的学生，在心理上正处于脱离父母的时期，有不少心理学 家把它称为心理上的断乳期。高一学生能完全意识到自己是一个独 立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。 返回
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高二年级学生特点
思维能力进一步完善 抽象思维水平已经进入“理论型”发展的成熟期，思维 能力进一步完善。对事物及世界的认识更趋于深刻、完善。 学习上容易出现不稳定 没有一年级的新鲜感也没有三年级的紧迫感，高一下半年 和高二年级，学生在班级的位置大概确定，距离高考又遥 远，同学之间也特别熟了，各种各样的想法做法都产生了， 是最容易出现心态不稳定的时候。 恋爱高发期 高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，这是由高二学生的 身心特点决定的，他们迫切需要交往，需要与人分享。他 们不再满足于老师和父母的教导，而是转向同伴和社会。 学生普遍比较早熟，学生对异性的好奇心让他们在少男少 女时代最感兴趣的交际，就是男女之间的交际。 返回
自我意识更为深刻
自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。他们不仅 摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则 来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面 行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
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小学六年级学生特点
思维能力得到进一步发展
低年级的小学生的思维特点，以形象思维为主，而到了高 年级将逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但是仍然具 有很大成分的形象思维。
有意识记逐渐增强
学习目的明确，随着知识的不断增加和理解能力的提高， 他们不仅能主动识记一些比较抽象的概念、原理和法则， 而且能在理解的基础上进行有意识记。
想象富有创造性和现实感
到高年级的时候，创造想象的成分逐渐增大。比如说他 们在讲故事时。已经能从已有的知识经验出发，编出别 出心裁的情节。他们不仅能将看到的、听到的事情说出 来，而且增强了故事的概括性、逻辑性，并且能在已有 的基础上展开丰富的联想。 返回
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小学五年级学生特点
注意力的稳定性逐步提高
一般小学一、二年级学生，对最有兴趣的事情注意力只 能持续15分钟左右；三、四年级学生会提高到20分钟 左右；而五年级的学生就会达到25分钟左右，但是他们 还是很容易受到环境的干扰而分心。
观察力由整体向局部过渡
随着知识经验的积累和训练的强化，孩子在观察事物时， 就逐步学会运用比较和分析的方法理解各个组成部分之 间的关系，从而能够比较全面地认识事物。
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第六种：知识生疏型
形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混 乱，知识点脱节 ;课后不复习等不良的学习习惯。
具体表现：1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。 2 、对于常见题型不熟悉。 3、对于知识体系不熟悉。 解决措施：1、以教材为基础，了解、熟悉教材内容。 2、总结典型例题和习题，对学生进行强化训练。 3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。
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小学四年级学生特点
思维转变的关键期
从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，关键年龄在 小学四年级。因为儿童思维发展的转折点存在可变性。 如果教育不得法，这个“关键年龄”也可能推迟到五 年级甚至更晚。反之，如果教育得法，小学儿童思维 发展的关键年龄可以提前到三年级。
学习质量有明显的提高
开始有自己的主见——既不像低年级学生那样 天真，也不如高年级学生那样懂事。小学三年 级是学生最容易出现分化的时期。学生的分化 会在学业成绩、学习能力和纪律三个方面出现。
行为独立性增强
学生不再像一、二年级的孩子那样依附于父母 和教师了，他们不愿别人打扰自己的学习、干 预自己的活动。在对朋友的选择和交往方式上 都有自己的一套方法。
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第二种：动力不足型 形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性 循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好， 感觉学习太乏味。 具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。 解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。
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高中一年级学生特点
抽象思维迅速发展
高一学生的抽象思维发展速度达到历史最高点。能以理论指导去分 析、解决各种问题。
学习成绩的分水岭
高一是一个学习成绩的分水岭。一部分人在学习和生活方面更加努 力和勤奋。而另外一部分学生则认为自己终于从中考的煎熬中走过 来了，应该歇一口气。高中生比较容易出现自我评价过高的倾向， 因此，他们的自负让他们很难听进师长对他们的规劝。
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初一年级学生特点
不适应性
初一是学生一个崭新的过程，学生告别小学，升入初中， 学习强度与学习压力骤然增大，学生短时间内会出现不 适应，表现在学习方面，很多学生自学能力不强，学习 方法缺乏。处在由小学向中学转变衔接点上的初一学生 会最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。
进入青春期
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培训主题
常见的学生类型 常见的家长类型 学生各阶段的特点 学生的心理问题
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第一种：基础薄弱型 形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得 当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识 出现盲点和断层。 具体表现： 1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械，没有适当的学习方法、缺乏思路。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和 技巧，解题一做就错。 4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出。 解决措施：1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。 2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。 3、采用循环式教学方式，注意举一反三。