精神障碍-认知人格理论
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（三）人格建构的基本假设
• 个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。 • 建构推论 一个人对事物的反复建构来预测未来； • 个体 人们在建构事件时的方式各不相同； • 组织 预测时形成有顺序关系的建构体系； • 两分 建构体系包含种种两分结构的构念； • 选择 在两分结构中做出选择； • 范围 一个结构只能对有限范围的事件做出预测； • 经验 建构与个人的学习经验有关； • 调整 建构调整受到渗透度的制约，是否可容纳 • 判断 存在彼此分离与不一致的亚层次； • 共性 建构经验方式的共同性，心理相似性； • 社会性 从他人立场看待世界。
异是由于个体在对世界的感知和信息加工中存在 着差异引起的，将认知结构视为人格结构。
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第二节威特金的认知方式
• 一、前人的基础 1、瑟斯顿的个体差异心理学； 2、精神分析的自我心理学传统；3、实验认知心 理学；（苛勒的助手）
• 二、认知方式论体系 （一）场独立性—场依存 性 棒框测验、身体顺应测验、转屋测验，判断 视野中的有关项目十分与地面垂直。可以根据视 野线索（场依存性） ，也可以依据身体经验的 线索如动觉、平衡觉（场独立性）。
因，为什么有的人选择安全的，而有的人选择冒
险变化结构。对高智力者和有轻微心理问题的人
有作用。
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第四节米歇尔的社会认知学习理论
• 把精神分析的理念用于少年犯时不适用，受罗特 和凯利的影响比较大。罗特强调与人类社会现象 有关的学习论；行为的情景与个人因素并重；学 习中认知历程的重要性。
评价
• 有现象主义的倾向 强调完整无缺的整体经验；
• 有人本主义的倾向 强调人的创造力和对个体的 乐观；
• 有存在主义倾向 强调未来而不是过去，假定人 类对自己的命运是自由选择的。
• 把人格看成是一种对事物的看法，过分强调认知
而忽视现实。忽视情绪的作用，“任何结构都有
一个适合的范围中心”。没有解释个人构念的原
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三、人格动力
• 不同意推理论（内驱力、动力）和拉理论（目的 价值）；自发的动力（公驴理论）。
• 焦虑 个人面临那些在其构念系统之外的各种事 件的再认；
• 敌意 继续强索有效的证据来赞成某类已为它自 身证明失败了的社会预言；
• 攻击 对个人认知领域积极的补充；
• 内疚 对个人明显背离自己核心角色构念的认知；
• 核心构念 个人用来预期自己行为的构念；
• 威胁 对个人核心构念中将产生一种全面改变的
意识。
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四、人格发展
• 有人研究发6-9岁的儿童认知结构会越来越复杂， 思维趋向较抽象、对环境的解释方式越来越多， 对事件的理解也更有弹性。
• 儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激的复杂 性有关；
• 一、社会认知论体系 （一）认知的个体变量
• 能力、译码、分类策略、预期、主观价值和自我 调节系统；
• 能力 认知和行为的建构能力代表了人的潜力。
• 译码 人们在注意、解释和分辨事件时存在差异。
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二、人格构念体系
• （一）人是科学家 人象科学家那样产生和检验 他们的假设，以及得出世界是什么的新观点。
• 我们对世界的看法就象一个个透明的模板，在认 识一种事物就用一个模板，匹配就保留，否则就 修改。内外向；高雅粗俗。
• （二）构念的含义及CPC循环 减少不确定性
• 一个构念就是一个思想、观点和看法，用它来解 释自己的经验。为了处理好外界的事物，每个人 都在创造与验证构念。构念的适用范围有大小、 对人的制约有强弱（灵活，弹性）
五、人格适应
• （一）适应的性质
• 1、愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性；
• 2、当构念无效时能放弃并改变和核心系统；
• 3、愿意扩展他们的构念系统所包含的范围；
• 4、有很好发展的角色构念库；
• （二）治疗方法 神经病是蹩脚的科学家。
• 治疗是帮助来访者：1、考察、检查个人的构念 系统；2、重新调整构念系统。发现来访者心理 的实际情况，还应指出他可能达到的目标，成为 好的科学家。治疗室的实验室，来访者可以在安 全中进行改变的实验----，-精品放文档-弃----- 原来的，发展新的；
第六章认知人格理论
• 第一节认知心理学的兴起
• 一、内部原因 格式塔心理学或完型心理学； “整体大于部分之和”，行为主义的失败。
• 二、外部原因 邻近学科的影响，控制论、信息 论、计算机科学和语言学。把人与计算机做类比。
• 三、人格心理学中的认知理论的兴起
• 勒温场理论：人们受到各自认知生活空间的影响， • 在表征时会有不同的组织方式。凯利关于个体差
• 还与父母给予孩子更多的独立自主有关，可能是 让孩子有机会检验许多不同的构念与事件，获得 较多的经验；否则回使儿童形成非渗透性、无弹 性的构念系统；
• 要了解自己的构念，想一想自己在与人初识的时
候是什么东西引起你的注意；构念分成超级和次
级结构；文化 一群人用类似的方式去建构他们
的经验。
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• 组技能 的交往技能 的控制 的防卫 机能单侧 化
•
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第三节凯利的个人建构理论
• 一、基本观点 • 物理学的背景，人对客观存在的认识和个人的经
验、思想观念是影响人格形成发展以至变态的主 要因素，人格建构理论。个人构念是个人试图解 释自己经验时所使用的一种观点和思想。 • 如果构念产生的预测为经验所证实，那么这个构 念就是有用的，否则就要修改。个人构念系统机 能的异常导致了精神病，用“固定角色疗法”。 • 重视认知的作用，忽视现实的影响。
• 特点 1、过程变量 以什么作为信息加工的依据；
• 2、普遍性 体现在广泛的认知操作中；3、稳定 性；4、中性 没有好坏之分，独立性强热感自主 性高，但是社会敏感----性-精品低文档-；----- 5、固定性与灵活性。
（二）心理分化
•
分化
•源自文库
自我-
心理机能 神经生理
• 非我的分裂
分裂
分裂
• 认知改 有限的人际 有组织 特殊化 大脑半球
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（三）人格建构的基本假设
• 个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。 • 建构推论 一个人对事物的反复建构来预测未来； • 个体 人们在建构事件时的方式各不相同； • 组织 预测时形成有顺序关系的建构体系； • 两分 建构体系包含种种两分结构的构念； • 选择 在两分结构中做出选择； • 范围 一个结构只能对有限范围的事件做出预测； • 经验 建构与个人的学习经验有关； • 调整 建构调整受到渗透度的制约，是否可容纳 • 判断 存在彼此分离与不一致的亚层次； • 共性 建构经验方式的共同性，心理相似性； • 社会性 从他人立场看待世界。
异是由于个体在对世界的感知和信息加工中存在 着差异引起的，将认知结构视为人格结构。
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第二节威特金的认知方式
• 一、前人的基础 1、瑟斯顿的个体差异心理学； 2、精神分析的自我心理学传统；3、实验认知心 理学；（苛勒的助手）
• 二、认知方式论体系 （一）场独立性—场依存 性 棒框测验、身体顺应测验、转屋测验，判断 视野中的有关项目十分与地面垂直。可以根据视 野线索（场依存性） ，也可以依据身体经验的 线索如动觉、平衡觉（场独立性）。
因，为什么有的人选择安全的，而有的人选择冒
险变化结构。对高智力者和有轻微心理问题的人
有作用。
-----精品文档------
第四节米歇尔的社会认知学习理论
• 把精神分析的理念用于少年犯时不适用，受罗特 和凯利的影响比较大。罗特强调与人类社会现象 有关的学习论；行为的情景与个人因素并重；学 习中认知历程的重要性。
评价
• 有现象主义的倾向 强调完整无缺的整体经验；
• 有人本主义的倾向 强调人的创造力和对个体的 乐观；
• 有存在主义倾向 强调未来而不是过去，假定人 类对自己的命运是自由选择的。
• 把人格看成是一种对事物的看法，过分强调认知
而忽视现实。忽视情绪的作用，“任何结构都有
一个适合的范围中心”。没有解释个人构念的原
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三、人格动力
• 不同意推理论（内驱力、动力）和拉理论（目的 价值）；自发的动力（公驴理论）。
• 焦虑 个人面临那些在其构念系统之外的各种事 件的再认；
• 敌意 继续强索有效的证据来赞成某类已为它自 身证明失败了的社会预言；
• 攻击 对个人认知领域积极的补充；
• 内疚 对个人明显背离自己核心角色构念的认知；
• 核心构念 个人用来预期自己行为的构念；
• 威胁 对个人核心构念中将产生一种全面改变的
意识。
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四、人格发展
• 有人研究发6-9岁的儿童认知结构会越来越复杂， 思维趋向较抽象、对环境的解释方式越来越多， 对事件的理解也更有弹性。
• 儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激的复杂 性有关；
• 一、社会认知论体系 （一）认知的个体变量
• 能力、译码、分类策略、预期、主观价值和自我 调节系统；
• 能力 认知和行为的建构能力代表了人的潜力。
• 译码 人们在注意、解释和分辨事件时存在差异。
-----精品文档------
二、人格构念体系
• （一）人是科学家 人象科学家那样产生和检验 他们的假设，以及得出世界是什么的新观点。
• 我们对世界的看法就象一个个透明的模板，在认 识一种事物就用一个模板，匹配就保留，否则就 修改。内外向；高雅粗俗。
• （二）构念的含义及CPC循环 减少不确定性
• 一个构念就是一个思想、观点和看法，用它来解 释自己的经验。为了处理好外界的事物，每个人 都在创造与验证构念。构念的适用范围有大小、 对人的制约有强弱（灵活，弹性）
五、人格适应
• （一）适应的性质
• 1、愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性；
• 2、当构念无效时能放弃并改变和核心系统；
• 3、愿意扩展他们的构念系统所包含的范围；
• 4、有很好发展的角色构念库；
• （二）治疗方法 神经病是蹩脚的科学家。
• 治疗是帮助来访者：1、考察、检查个人的构念 系统；2、重新调整构念系统。发现来访者心理 的实际情况，还应指出他可能达到的目标，成为 好的科学家。治疗室的实验室，来访者可以在安 全中进行改变的实验----，-精品放文档-弃----- 原来的，发展新的；
第六章认知人格理论
• 第一节认知心理学的兴起
• 一、内部原因 格式塔心理学或完型心理学； “整体大于部分之和”，行为主义的失败。
• 二、外部原因 邻近学科的影响，控制论、信息 论、计算机科学和语言学。把人与计算机做类比。
• 三、人格心理学中的认知理论的兴起
• 勒温场理论：人们受到各自认知生活空间的影响， • 在表征时会有不同的组织方式。凯利关于个体差
• 还与父母给予孩子更多的独立自主有关，可能是 让孩子有机会检验许多不同的构念与事件，获得 较多的经验；否则回使儿童形成非渗透性、无弹 性的构念系统；
• 要了解自己的构念，想一想自己在与人初识的时
候是什么东西引起你的注意；构念分成超级和次
级结构；文化 一群人用类似的方式去建构他们
的经验。
-----精品文档------
• 组技能 的交往技能 的控制 的防卫 机能单侧 化
•
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第三节凯利的个人建构理论
• 一、基本观点 • 物理学的背景，人对客观存在的认识和个人的经
验、思想观念是影响人格形成发展以至变态的主 要因素，人格建构理论。个人构念是个人试图解 释自己经验时所使用的一种观点和思想。 • 如果构念产生的预测为经验所证实，那么这个构 念就是有用的，否则就要修改。个人构念系统机 能的异常导致了精神病，用“固定角色疗法”。 • 重视认知的作用，忽视现实的影响。
• 特点 1、过程变量 以什么作为信息加工的依据；
• 2、普遍性 体现在广泛的认知操作中；3、稳定 性；4、中性 没有好坏之分，独立性强热感自主 性高，但是社会敏感----性-精品低文档-；----- 5、固定性与灵活性。
（二）心理分化
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心理机能 神经生理
• 非我的分裂
分裂
分裂
• 认知改 有限的人际 有组织 特殊化 大脑半球