基于学科核心素养的初中语文项目化学习设计与实施

基于学科核心素养的初中语文项目化学习设计与实施

摘要：在大力倡导以核心素养为导向的教育教学背景下，开展项目化学习已成

为全面落实核心素养的主要路径。本文在教学实践的基础上，以“在唐诗中漫步”

项目为例，多维度介绍在项目化学习中落实语文学科核心素养的设计与实施策略。具体包括：将听、说、读、写融于项目化学习的全过程，通过多学科之间的相互

交融、学习成果的多样呈现、依据多元评价量表进行反思与修正等，积累言语经验，提升审美意识，发展思维品质，积淀文化素养。让丰富的语文项目化学习贯

穿学生发展的始终，全面促进语文学科核心素养的有效提升。

关键词：核心素养初中语文项目化学习

随着新课程改革的不断深入，核心素养正逐步走进教育教学的视线，而项目

化学习作为倡导课堂转型的一种综合性学习形态，正受到空前的关注。华东师范

大学崔允漷教授认为，项目化学习可以“引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联”。

语文项目化学习在驱动性问题的引领下，为学生营造真实的学习情境，引导

学生进行自主、探究、合作学习，在充分培养学生听、说、读、写能力的过程中

使语文学科核心素养的四大要求：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美

鉴赏与创造”、“文化传承与理解”得到全面落实。这四种核心素养纵横交错于学生

学习发展的过程当中，相辅相成。本文以“在唐诗中漫步”项目化学习为例，具体

来谈在项目化学习中落实语文学科核心素养的设计与实施策略。

“在唐诗中漫步”项目化学习案例：

【驱动性问题】

驱动性问题是启动项目化学习的关键。本次项目化学习设置的驱动性问题为“你认为诗歌、散文、戏剧、小说等哪种文体形式更美”。在这个总体任务的驱动下，学生开启为期两周的项目化学习过程。

【课前准备】

1、积累名句，提前两周让学生去搜集自己喜欢的唐诗并熟读成诵。

2、选择一首自己喜欢的唐诗，依据课前呈现的对《石壕吏》的改写文章及单元

活动评价量表，选择一种文体形式（如散文、小说、戏剧等）对唐诗进行改写。

分析对唐诗《石壕吏》的改写文章，尝试填写下面表格：

请你从上面表格的分析中，说说什么是“唐诗写意”的表现手法？

（明确：写意，是国画的一种画法，用笔不苛求工细，注重神态的表现和抒发作

者内心的情感。唐诗写意就是变换体裁形式（如用散文、小说、戏剧等文体）来

改写唐诗，在改写的过程中既要符合诗的原意，又要适当展开想象，体现唐诗的

意境及情感。）

【学习目标】

1、能主动积累名诗名句，感受唐诗的语言美和意境美，体味诗人所抒发的情感。

2、借助对唐诗《石壕吏》改写文章的分析，了解“唐诗写意”的表现手法。

3、尝试运用“唐诗写意”的表现手法，变换体裁形式改写唐诗，体现唐诗的意境

及情感。

4、在听说读写中积累言语经验，提升审美意识，发展思维品质，积淀文化素养。【课堂活动】

一、深情吟诵，渐入佳境

每小组推选1-2名有一定朗诵功底的同学作为代表，声情并茂地吟诵（可配乐）自己在前两周的时间内所搜集的诗词。其他同学作评委，看哪个小组吟诵得

最好。

二、个人展示，全班品评

将你改写后的文章制作成PPT展示（需配图体现诗歌主要内容），并朗诵给

大家听，其他同学完成下面两项任务：

1、仔细聆听，根据他（她）的描写，猜猜是对哪首唐诗的改写，看谁猜得又准

又多。

2、依据课前呈现的单元活动评价量表，对改写的文章进行自评、互评，并说出

你的评分理由。

【课后反思】

1、反思：经过本次项目化学习活动，我有了如下思考：

（1）我改写后的文章存在哪些问题？

（2）我打算从哪些方面来修改我的文章？

（3）在整个项目化学习过程中，我收获了什么？

2、修改：

深入研读评价量表并结合你的反思，针对不足的地方，将你原来改写的文章

进行修改，教师将结合自评和互评得分，对修改稿做综合评价。

一、听、说、读、写是全面落实语文学科核心素养的必由之路

我们不能把语文项目化学习简单地理解为开展活动，它是一种以学科根本的

综合性学习，是把知识掌握转化为能力提升的一种媒介，旨在让学生通过项目化

学习来全面提升自身的听、说、读、写等能力。上文所呈现的案例是一份涵盖“名句积累---佳作赏析---深情吟诵---想象改写---个人展示---全班品评---反思修改”的项

目学习活动方案。此方案旨在通过丰富的活动方式，着重学习“唐诗写意”的表现

手法，变换体裁形式改写唐诗，体现唐诗的意境及情感。

活动中，同学间相互的聆听旨在促进学生“听”的专注。积累语言经验，在言

语实践中感受各种文体语言的美，提升语言素养；学生通过谈自己对“唐诗写意”

手法的理解、汇报自己的成果及对同伴的评价等旨在锻炼学生“说”的能力。大胆

表现自我，加强与他人的沟通、合作与分享，初步习得评价和反思的能力，从而

促进思维发展与提升；课前一定数量唐诗的朗诵旨在培养学生“读”的兴趣。学生

在形式多样的诵读中体会语言之美，提升审美情趣，同时还可以在读中想象、在

读中理解。如吟诵杜甫《望岳》中的“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。”就可以引导学生想象诗中所描摹的画面：放眼四顾，只见汪洋的山色，有如一条苍绿色的巨龙蜿蜒盘旋在齐鲁大地之间。风景奇幻斑斓，让人尽情陶醉

于尘世间的山川之美当中。此时，我们不能不惊叹于大自然的佳作。泰山犹如一

把巨斧，直劈长空，又是好一派险峻崎岖，高与天齐。从而进一步引导学生体会

到作者终要登上泰山之巅，傲视天地的豪情壮志。由此达到诵读的高层次要求------感悟思想情蕴，培养文化底蕴；以“唐诗写意”的表现手法，让学生发挥想象，

对唐诗进行体裁的改变，以另一种文体形式来表达唐诗的内容，旨在提高学生“写”的水平。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”语言的积累是为了更好地

运用。如学生采用散文的体裁来改写诗歌，那学生就要对比散文和诗歌写作的不同，诗歌的语言意蕴丰富又高度凝练，而散文的语言清新流畅又无限拓展。在这

样的思维碰撞中进行写作，学生提升的不仅仅是语言素养，思维品质也会得到很